2022-05-24
【资讯】研修网、教研网义教新课标系列公益讲座 | 英语
2022-05-23
科学减负提质指导系列之三——给学生自信 自信，是一种积极的心理品质，是自我评价上的积极态度。也可以说，自信是与“积极”密切相关的心理特征。没有自信的积极，是软弱的、不彻底的、低能的、低效的。自信是发自内心的自我肯定，是对自身能力的确信。学生作为学习和发展的主体，其培养方式是多维的、立体的，但首要的方式还是自信心的树立。自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功完成某项活动信任程度的心理特性。可以说，自信是一切成功的基石。实现科学减负提质，做到“减负不减责任，减负不减质量”，学生是关键因素。学生的自信心强，学习热情高涨，加之老师的有效指导，学习效率就会高，就能够实现科学减负提质的目的。许多老师谈到，有的学生某科成绩一直不好，却因偶然得到老师的表扬、同学们的肯定，便像换了一个人似的努力学习，成绩也随之快速提高。其实，这与他自信心被唤醒是密不可分的。那么在教学工作中，老师如何让学生树立自信呢？一、让闪光点成为自信心的原动力每个班级都有几十名学生，有的人语文成绩好、有的人数学成绩好、有的人体育成绩好，总之一句话，各有各的长处，又各有各的短板。经分析不难看出，学生哪方面好，他在哪方面的自信心就强；哪方面差，他在哪方面的自信心就弱。有位老师曾说过这样一件事：他在接手一个新班时，其他老师和班里同学都介绍小赵和小李两个同学成绩一直不理想。可在一次清理卫生时，老师发现他们两个人很卖力气，干得大汗淋漓。于是，老师在全班同学面前真诚地表扬了他们，这两个学生很高兴。事后，老师私下里又找到他们说：“如果你们俩学习也这么努力，成绩一定会很好的。”开始，他们对此并不自信，但在老师的再三鼓励下，决心试一试。这之后，他俩在学习上变得格外努力。老师也有意识地关注他们，给他们面对面批改作业，引导他们在课上举手回答问题。渐渐地，这两个学生变化很大，成绩也直线上升，自信心越来越强。某学校有位姓王的学生，学习成绩一直不太理想，上课经常走神。有一天上班会课，为了激发大家的兴趣，班主任问：“我国的首都是哪个城市？”同学们异口同声地回答：“北京。”接着，老师又问：“朝鲜首都是哪个城市？”大部分同学说：“平壤。”个别同学就回答不上来了。之后，老师又接连提问美国、英国、法国、印度等国家的首都，能回答的学生越来越少。当问到几个生僻的小国首都时，除了王姓同学，几乎再没有人回答，其他的同学只能当观众。“为小王同学鼓掌”，老师那赞许的眼神，让小王更加兴奋，同学们的鼓掌助威让他更加激动。从此，小王同学上课更加认真，总想在同学中争个第一，各科成绩飞跃式提高。鼓励学生促其成功的案例不胜枚举。只要老师们有这方面的意识，就一定能找到学生身上的闪光点，并让这些闪光点成为培养学生自信心的动力之源。二、让失败成为建立自信的基石学生在学习的过程中难免会遇到失败，一旦处理不好很可能成为学习成绩下滑的诱因，而且会一发不可收拾，致使其自信心彻底崩塌。所以，老师们在这方面要尤其注意，不能让学生的失败“定格”。老师可采用励志性语言刺激，比如“不要因为失败而成为懦夫”，“在失败中寻找成功的钥匙”，“人生逆境十之八九，顺境不过一二分”，等等。遇到此种情况，恰当的激将法也可能是较好的选择。学生大多都有不服输的心理，恰当的激将法是对学生强烈的心理刺激，能收到意想不到的效果。此外，还可以设计成功的机会，消除学生自卑心理，让学生自信之火复燃。有个学生学习成绩一直很好，但不知什么原因，他在一次考试中只考了班上的中等。这个成绩对他打击很大，从此就像换了个人，不像过去那样活泼开朗了，对老师的课上提问再不举手回答，老师做了几次思想工作都不见效。为了给他一些刺激，老师把他带到一个没人的地方，开门见山地说：“我帮助你分析原因，细心做你工作，你答应得很好，就是不见成绩提高。难道你真打算就这样混下去，甘拜小光(同班成绩一般的同学)的下风了？我一向看好你，可看你现在的状态，我敢说你根本不如他，你再考虑考虑吧，以后我不会再找你了。”老师说完转身走了，这个学生自己待了一会，也回到了教室。上课了，老师提出一个问题，有几个学生都没有答对。这时，老师听到这位同学在下边回答对了，就点名让他站起来回答。课后老师找到他说：“你怎么不举手回答呢？”这个学生说：“怕答错了。”老师亲切地说：“事实上，你答对了，全班只有你答对了，看来我真没看错你，我真为你高兴！”老师又接着说：“不要再为上次考试的失误苦恼了，下次要相信自己，好吗？”这个同学满脸兴奋地谢过，蹦蹦跳跳地跑回了教室。这个事例说明，学生一旦体验到了成功的喜悦，便会树立起“我能行”的自信。三、让学生确定力所能及的目标自信心的建立也来自目标的达成。人的期望值一般都高于实际目标的达成水平，如果不能达成目标，人的积极性和自信心很容易受到挫伤。所以在平常工作中，老师们可帮助学生确定一个“跳一跳能够到”的目标，不要简单地让学生自己确定目标。老师应与学生协商，给学生规划出短期目标、中期目标、长远目标。在目标规划过程中，应特别注意短期目标，只有一个个短期目标的达成，才可能实现中期目标、长远目标，直至取得一生的成功。有个老师曾讲，他班上有个学生成绩一直很差，某次考试得了60分后非常高兴，就向老师保证下次力争90分。老师听着高兴，但心里清楚，这学生此次刚刚达到及格线，下次怎么可能考90分呢？老师说：“这次你考得挺好，下次考试，老师不要你考90分，你比咱们班平均分高5分，怎么样？”这个同学爽快地说：“没问题，您瞧好吧！”就这样，老师一次次和他协商目标，这个学生一次次实现梦想。在这个过程中，老师又为他设计中考目标，甚至将来考什么样的大学、将来做什么。这个学生在老师的循循诱导下，最终考上了理想的大学。这位老师最初为什么没认可这个学生的小目标呢？因为60分到90分跨度太大，很难实现，而一旦目标没能实现，就会使学生失去信心，再想重树其信心就难了。罗杰·罗尔斯是美国纽约州历史上第一位黑人州长。他出生在一个环境肮脏、充满暴力，偷渡者和流浪者聚集的贫民窟。这里的孩子耳濡目染，从小逃学、打架、偷窃，甚至吸毒，长大后很少有人从事体面职业。然而，罗杰·罗尔斯不仅考上了大学，还成了州长。在就职的记者招待会上，一位记者提问：“是什么把你推上州长宝座的？”面对提问，罗尔斯对自己的奋斗史只字未提，只谈到了小学校长——皮尔·保罗。1961年，皮尔·保罗被聘为诺必塔小学的董事兼校长。当时正是美国嬉皮士流行的时代，他走进大沙头诺必塔小学的时候，发现这儿的穷孩子比“迷惘的一代”还要无所事事。他们不与老师合作，旷课、斗殴，甚至砸烂教室的黑板。皮尔·保罗想了很多办法来引导他们，可都没有奏效。后来，当他发现这些孩子都很迷信时，就在他的课上增添了一项内容——给学生看手相，希望用这个办法来鼓励学生。当罗尔斯从窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，皮尔·保罗说：“我一看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长。”当时，罗尔斯大吃一惊，因为长这么大，只有他奶奶让他振奋过一次，说他可以成为5吨重小船的船长。这一次，皮尔·保罗先生竟说他可以成为纽约州的州长，着实出乎他的预料。他记下了这句话，并且相信了它。从那天起，“纽约州州长”就像一面飘在他心里的旗帜，罗尔斯的衣服不再沾满泥土，说话时也不再夹杂污言秽语，他开始挺直腰杆走路。在以后的40多年间，他没有一天不按州长的标准要求自己。51岁那年，他终于成了州长。在就职演说中，罗尔斯说：“信念值多少钱？信念是不值钱的，它有时甚至是一个善意的欺骗，然而你一旦坚持下去，它就会迅速增值。”正是皮尔·保罗校长的点拨让罗尔斯拥有了自信，并沿着自信的路径走了下去，并取得了成功。有目标才能有动力，有动力才能有行动，有行动才能达成目标，日雕月琢的目标确定和善终于始的行动叠加在一起，会引领学生走向成功。虽然我们通常会说“了解自己的人只有你自己”，但事实上，真正能实事求是评价自己的人并不多。我们常常遇到一些学生信心满满，可到最后成绩并不理想，主要原因就是“只有高不可攀的目标，没有脚踏实地去实施计划”。这一点，需要老师们务必把握好。四、指导学生积累丰富的知识李政涛老师说：“学习是为了丰厚教师的积累。如果说年轻时比的是聪明，而后比的就是积累，一个教师积累的厚度和深度，决定了他职业生涯的长度。”丰富的知识是人建立自信的基础和前提，离开这一点，自信就不是真正的自信，而是自负，是心里没有底气的虚张声势。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”活水从哪里来？应从积累中来。“腹有诗书气自华。”怎么才能气自华？没有满腹经纶，行吗？满腹经纶又来自哪里？当然是积累。2008年，中央电视台《艺术人生》栏目采访大画家范曾老师。在接受采访的过程中，范曾老师引经据典、侃侃而谈，令人肃然起敬。后来了解到，范曾老师不但画画得好，而且文学功底雄厚，读中学时成绩就非常优秀，记忆力非常好，上学时就积累了丰厚的知识。董卿担任《中国诗词大会》主持人，给观众留下了深刻印象。与选手的经典对话、恰到好处的讲解、落落大方的主持风格，为她赢得了众多“粉丝”。节目中，康震老师对每位选手的精彩点评，更是让观众佩服得五体投地。他们所有的精彩源于什么？其实也是积累。积累是全方位的，是每时每刻的，其中读书是积累知识最佳的途径和方法。教师在教学工作中，应指导学生学习阅读名人传记、经典故事，给学生讲国家的发展，讲西方国家对中国几十年的技术封锁，而中国的科技在封锁中崛起并赶超西方的事例等。这既可以增强学生的自信，还可以培养学生的爱国情怀。五、让自信付诸行动如果一个人的自信仅仅停留在口头上，这个自信一定是没有根基的，是空中楼阁。自信心的树立应有坚强的意志作支撑，大部分成功人士做事都信心十足，其主要一点就是坚强的意志使他永不言败。再有，他们一定是思想的忠实践行者，绝不是行动的矮子。1985年，当时的青岛电冰箱总厂生产的是“瑞雪”牌电冰箱。一天，时任厂长张瑞敏接到一封客户来信，说冰箱存在质量问题，张瑞敏带人将厂里所有冰箱检查了一遍，结果发现竟然有76台冰箱不合格。按照当时的销售行情，这些产品稍加维修就可出售。但是张瑞敏要求必须砸掉所有质量不合格的冰箱。他的决定让职工们感到非常地不理解，当时一台冰箱价值800多元，而职工工资每月只有40元，砸掉1台冰箱，相当于白白扔掉1名职工两年的工资。“今天不处理这76台，明天可能就是760台、7600台，这个问题必须解决。”张瑞敏铿锵有力地说。于是，张瑞敏要求责任者自己当着全厂职工的面亲手砸毁冰箱，很多职工边砸边哭。与其说张瑞敏砸的是冰箱，不如说砸的是员工在产品品牌、产品质量和企业管理经营上的陈旧观念。也正是此举使海尔名扬天下，也让海尔员工有了自信。张瑞敏就是敢于让自信付诸行动的典型。工作中，老师们应加强学生这方面的指导和锻炼。体育课、劳动课、综合实践课等，都是培养坚强意志的好途径，也是进行“行动教育”的好抓手。自信心表现为一个人对自己的态度，态度决定行动。实现科学减负提质，帮助学生树立自信心，才能保证学生的健康成长，从而保持良好的发展态势，焕发出更高的学习热情。这样，学生自己就能把过重的课业负担减下来，使“减负提质”落到实处，真正实现科学减负、有效提质。
2022-05-23
【资讯】研修网、教研网义教新课标系列公益讲座 | 物理
2022-05-20
【资讯】研修网、教研网义教新课标系列公益讲座 | 体育与健康
2022-05-20
【资讯】研修网、教研网义教新课标系列公益讲座 | 历史历史课标组组长徐蓝教授：这次历史课程标准修订，以及以后的教材，确实对我们的历史教师提出了更高的要求。但是，我在修订的过程中，我也特别体会到，它也是一个自我修订、自我提高的过程。有人说，你当时主持修订2011年版课标，现在又要自己修订自己之前修订的课标。但我觉得这样很好，因为我自己是有个自我提高的过程的。那么，对于我们老师来说，有一个方面非常重要，就是你要仔细研读课标、理解课标。在课标当中，我们有一些重要的东西，比如说核心素养、学业质量、跨学科主题学习，还有结构化的课程内容等，都需要老师们进一步的钻研，同时，也需要集体备课。大家要集体讨论，来形成对这些改变的认识，然后把它具体的贯彻到教学当中。另外，教师是育人的职业，而且，教师应该以爱学生出发，然后才能够把你的知识、把你的学养潜移默化地传递给我们的学生，使他们能够健康的成长。【附】专家解读大纲 以史育人 · 培根铸魂：《义务教育历史课程标准（2022年版》解读”2022年4月21日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。课程方案，是2001年《义务教育课程设置实验方案》执行20年来的首次系统修订；课程标准，是2011年义务教育课程标准执行10年来的一次系统修订。课程方案、课标修订始终坚持以课程育人为宗旨，要使课程、教材起到培根铸魂、启智增慧的作用。这是我国基础教育领域的一件大事，是推进新时代义教改革、进一步提升义教质量的有力举措，是我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图，也为教师发展提出了新要求。与2011年版相比，主要有五个方面的主要变化一是凝练了以本课程核心素养为导向的课程培养目标。二是优化了课程内容结构。三是研制了学业质量标准。四是增强了指导性。五是加强了学段衔接。关于历史课程标准修订，主要讲三个问题一、本次修订的主要价值取向和基本路径（一）总的价值追求（二）修订工作具体背景1. 体现国家意志和国家对未来人才培养要求，注重“以史育人、以文化人”2. 坚持唯物史观，体现国际水准，突出中国特色3. 总结成就，解决问题，继承与发展（三）修订工作基本路径1. 构建素养型课程目标2. 在通史叙事基础上，使学习内容更加结构化、系统化3. 强化综合性和实践性4. 探索历史课程与其他文理课程的跨学科学习二、历史课标主要变化与突破（一）凝练了历史课程核心素养 1. 五个核心素养的概念界定：与高中对接2. 五个核心素养之间有着相辅相成、缺一不可的关系3. 要注意义教核心素养与课程目标要求• 核心素养定义和内涵表述与高中核心素养基本一致，又结合初中学生特点提出义教阶段具体要求，使二者形成中学阶段历史育人价值的连续体。• 初中课程目标与核心素养一一对应，要求有所降低。（二）组织设计了基于核心素养的结构化内容以大概念、大主题设计、选择六大板块课程内容：学生通过七大板块课程内容的学习，能够立足时空、运用史料、认识历史，形成唯物史观，涵养家国情怀。1. 中国史的大主题包括• 中国古代史：统一多民族国家/中华民族共同体的发展和巩固；• 中国近代史：争取民族解放国家独立的斗争、中国共产党领导的革命斗争和新中国的建立；• 中国现代史：中国共产党领导的社会主义革命和建设，以及建设中国特色社会主义的伟大实践、实现中华民族伟大复兴。2. 世界史的大主题包括• 世界古代史：人类社会形态从原始社会经历奴隶社会发展到封建社会，呈现多元文明发展格局；• 世界近代史：新航路的开辟，打破多元文明格局，人类逐步进入资本主义社会，社会主义思想萌发、科学社会主义诞生，民族解放运动兴起，全球联系更为紧密；• 世界现代史：两次世界大战和冷战，人类在战争与革命、和平与发展中成长，资本主义、社会主义、发展中国家都在发展，国际关系更为复杂；世界更加紧密地联系成一个整体。（三）研制了学业质量标准义教课标将学业质量标准分为三个方面：学业质量标准1. 掌握历史发展过程中的重要史事2.了解历史发展过程中的各种联系，如古今联系、因果联系、横向联系、中外联系等3. 认识历史发展的基本规律和大趋势1.学业质量具体说明：每一方面的标准都有具体的课程内容作为达成核心素养的支撑。如：（1）掌握历史发展过程中的重要史事（2）能够了解并初步认识四种重要的历史联系：• 历史发展的古今联系。• 不同史事的因果联系。• 不同领域的横向联系。• 中国与世界的联系。（3）认识历史发展的基本规律和大趋势2.对学业质量标准作具体说明，要注意两点：（1）每一方面的标准都有具体的课程内容作为达成核心素养的支撑。（2）一些内容要培养的核心素养是多方面的而不是单一的。（四）设计了“教”与“学”两条主线并行的教学方式注重学生必备知识掌握与核心素养发展，要求在教学中“教”与“学”两条主线并行，进一步促使教学方式变革。主要体现在：前六个板块，每个板块的课程内容同时包括“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个部分，“三位一体”，将培养核心素养贯穿其中。1.“内容要求”即“学什么”，按照时空顺序，在知识点之间建立联系，以“点”连线、以“线”穿点，31个专题，以结构化专题方式呈现内容要求。2.“学业要求”即“学得怎样”，将基于学业质量标准规定的教学中应该掌握的各个板块的具体知识内容，与课程核心素养紧密结合；通过不同的学习内容，逐步达成核心素养的各个方面。3.“教学提示”即“怎么教”和“怎么学”，强化教、学指导，不仅提示教师应该如何教，而且设置多种学生的学习活动，突出综合性、实践性，引导学生主动积极参与。通过“教师教”和“学生学”两条主线互动，进一步变革教学方式，培养学生历史学习兴趣，提升核心素养。（五）设计了跨学科主题学习，规定其课时不少于总课时的10%1.什么是跨学科主题学习？2.跨学科主题学习要注意以下几点（1）各主题活动内容，都来自中国史和世界史六个板块，是对其学习的提升和拓展；从特定问题出发，将分散的内容整合在一起，有助于学生形成既在时段上纵通又在领域上横通的通史意识。（2）借助不同课程所学知识、方法，初步养成多角度分析解决问题能力。跨学科主题学习活动的设计思路、情境素材和教学策略应聚焦发展学生解决问题的能力。（3）主题设计应秉持五大原则• 综合性• 实践性• 多样性• 探究性• 可操作性 （六）研制了基于核心素养的评价与考试命题1.进一步重视日常评价与考试对核心素养的全面提升，充分发挥评价的改进功能，形成“教-学-评”有机结合，实现全过程育人目标。2.命题改革的方向从碎片化、点状式测试走向整体性、结构化测试；考查以体现大概念、大观念的主题、活动、项目等任务的实施过程，也是考查学生完成一个有思维含量与探究含量任务的过程，或做一件完整且有挑战事情的过程。3.跨学科主题学习评价关于跨学科主题学习的评价，需要历史教师与相关课程教师合作对学生的学习进行评价。评价的主要内容：一是对学生参与跨学科主题学习活动，以历史学科为本位，兼从多学科的角度进行评价；二是对学生在语文、道德与法治、地理、艺术等课程的学习过程中表现出来的历史素养进行评价，如时空观念、史料实证、历史解释等；三是对学生表现出来的具有各学科共同特征的共通性素养进行评价，如唯物史观、家国情怀等。三、实施中的重点与难点（一）理解课程核心素养是本次课改新理念，理解改革延续性1.课程核心素养的提出，是为进一步解决课程价值问题。2.课程核心素养与《课程方案》的培养目标一致，形成统一体。3.义教课程核心素养与高中学科核心素养在定义、内涵的表述上基本保持一致，同时依据初中学生特点明确具体要求，形成基础教育阶段历史教育育人价值的连续体。（二）理解核心素养与三维目标的关系：不矛盾，是三维目标的综合、深化和提升（三）理解学业质量标准，强调三点1.学业质量标准的三个方面不是相互分割而是相互联系，同时发展的。2.在每个方面都包括对五个核心素养的培养。3.把握总的“学业质量”和每个学习板块中的“学业要求”的关系。（四）进行大概念教学1.什么是大概念教学2.理解初中历史课程教学中包含哪些基本的大概念3. 围绕大概念进行单元教学新课标对教师发展提出了更高要求在宏观上，教师要理解课标要求的历史课程核心素养的综合培养，树立发展学生核心素养的新教学理念，这就需要教师确立新的认知观、教学观和评价观。在具体要求上，教师须努力做到以下几点：• 具备历史核心素养• 具有整体化、结构化的必备知识结构• 具有情境化的教学策略• 具有聚焦必备知识的深度教学和批判性思维能力• 具有指导学生跨学科主题活动实践探究的能力从而将新课标的要求贯彻、落实到教学中，润物细无声地提升学生的核心素养。