2022-05-19
【资讯】研修网、教研网义教新课标系列公益讲座 | 生物中国教研网总编朱立祥：各位老师，2022年4月21日,新的义务教育课程方案和各个学科的课程标准已经颁布，这是基础教育的大事。这次课程方案和课程标准的修订最大的特点，是在立德树人和核心素养的背景下，各个学科课程性质、课程理念与目标、课程内容与学业标准、课程实施都作了系统修订。各位老师在学习生物学科课程标准时，要特别关注我们的课程标准是如何落实核心素养导向的，是如何落实课程内容结构化的，是如何体现实践育人、育人方式转变的，我们学科典型的学习方式是什么等关键问题。
2022-05-16
如何进行有效的课堂教学评价特级教师 杨希发课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价行为，其范围包括教师的教与学生的学两个方面。课堂教学评价是促进学生全面成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，其价值在于课堂教学的改进与提升。那么，当前课堂教学评价中存在的主要问题及应对措施有哪些？课堂教学评价的主要关注点又在哪里呢？笔者有如下几个观点与同行切磋。一、课堂教学评价中存在的主要问题和应对措施（一）奖惩性评价和发展性评价错位所谓奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩挂钩，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。所谓发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，使被评价教师认识到自己教学中的优势与不足，通过总结、反思、切磋与交流使其教学技能和水平得到提高。评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展目标和对策提供依据。多年的教研实践证明，发展性评价较奖惩性评价更具科学性、客观性、激励性和有效性。但目前仍然存在以奖惩性评价代替发展性评价的现象。受荣誉、职称、经济利益等因素的影响，一些教师或专家在评价时对课堂是否热闹、老师讲解是否精彩以及学生在课堂中的外在表现关注过多，对学生的知识掌握、能力提升等核心指标关注不足。这种情况，直接或间接地促使教师在课堂教学中更多地关注评课人的感受，忽视甚至无视作为课堂教学直接受益人——学生的感受，从而导致部分课堂教学中评不中用，影响教学质量的提升。基于以上问题，学校应建立课堂教学发展性评价制度：一是，形成科学规范的听评课制度：授课教师要自我反思与总结，将课堂所呈现的亮点、不足以及改进思路与同伴交流；听课教师既要谈优点，找出值得自己学习的亮点，又要直言不讳指出存在的问题，并且针对这些问题给出自己的改进建议与措施；授课教师与评课教师研讨交流，形成共识。通过发展性评价制度地实施，形成自我反思、同伴互助、切磋交流的教研文化。二是，学校建立科学、合理的教学质量评价体系，避免一节课决定教师命运的不合理机制。在制定教学评价体系的过程中，要重点关注学生知识掌握情况、思维拓展情况、分析解决问题能力提升情况等要素，把评价重点从教师教的情况转向学生学的情况。（二）外部评价和内部评价不协调按评价主体，可以将课堂教学评价分为外部评价和内部评价两种。所谓外部评价是指不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价，如教研员、评价专家、学校领导及教师同行等的评价；内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。目前大多数的情况是：认定教师课堂的优劣大多是由外部评价得到的结论，组织者按照事先拟定好的标准打分、去掉一个或几个最高分和最低分，剩下的几个成绩的平均分就决定了这节课的好与不好，看似公平公正，实际有很多问题。俗话说得好，鞋子是否合适只有脚知道，外人通常只关注鞋子的外观，而很少关穿鞋人的感受。所以，单一外部评价必然带来授课教师对评价者的迎合，而忽视受众群体——学生的感受，致使有的课堂教学好看不中用，“好课”的提供者不见得有好的教学质量也就不足为奇了！外部评价存在一定程度的弊端，但并不是说一无是处，甚至要全盘否定。相反，其评价者能以客观的标准、第三人的视角、超出授课教师和学生的局限去评价课堂教学，能给授课教师更有创意的建议与意见，在思维碰撞中产生智慧的灵感，这恰恰解决了内部评价容易产生思维禁锢、经验主义、因循守旧、不利于创新等弊端。笔者认为，课堂教学评价应该用内外部相结合的方式来取代单一的外部评价。具体方法是：评价者在听课后与授课教师和学生分别座谈，听取授课教师的意见，了解学生听课后知识掌握情况及感受，针对评价者关心的问题与疑问进行开诚布公的交流与探讨，把听课评价与教学研究有机结合，即可以评出好课，又可以提高教师的课堂教学水平。我任天津市宝坻区第四中学教务主任期间，在老校长陈国旺的带领下形成了“听课必交流评课”的教研文化，听课、讨论甚至辩论、各抒己见、出主意想办法成为课堂教学评价的常态；经常性的学生问卷调查、座谈成为课堂教学评价不可少的环节。良好的课堂教学评价方式极大地促进了教师业务水平的提升，使一所普通中学名师辈出，特级教师、正高级教师数量甚至超过不少市级重点中学，教育教学质量也显著提高，成为区域名校。(三）评价方法单一课堂教学评价一般采用评价者直接进入课堂的现场观察评价方式，近些年由于现代信息技术手段进入校园，也出现了监控观察评价、录像观察评价等方式。目前用的最多的是采用评价者直接课堂现场观察评价的方式，这种评价方式有评价资料收集时效性强，对教师的教和学生的学能直观感受，对课堂临时生成资源的处理及时评价，对教师的教学激情和学生参与教学的积极性与主动性及时感知等诸多优点。但这种评价方式也有评价者注意力分配和记录速度等的限制，教师和学生也可能受到听课者进入使其心理和行为受到影响的不利因素，甚至可能使教师为了迎合评价者而出现表演的现象，使课堂教学评价失去应有的作用。监控观察评价和录像观察评价两种方式都有评价者不直接进入课堂，对教师和学生影响较小的优势，尤其是录像观察评价的方式还具有对关键环节可以回看、反复观察研究的特点。但这两种方式也有受观察角度限制无法全面了解课堂全貌的不足。无论哪种评价方式，教学管理者针对评价结果使用的目的都会对课堂教学产生重大影响，所以用发展性评价替代奖惩性评价是能观察到真实课堂的关键。在评价方式的使用上，现场观察评价、监控观察评价、录像观察评价三种方式互为补充，需要全面了解课堂全貌时一般建议采取现场观察评价为主，如需要了解学生参与教学积极性和主动性等部分课堂教学面貌时可以采用监控或录像评价的方式为主。采取监控和录像观察方式时，应尽量避免影响教师和学生，以保证捕捉到真实原生态的课堂教学。二、课堂教学评价中应重点关注的几个问题（一）教师的备课是否充分教师备好课是上好课的前提和保障，备课是否充分主要看以下几点。一是，看教学目标是否明确，课堂教学中是否有一条主线贯穿整个课堂，这条主线是否与教学目标相一致。二是，看问题设计是否围绕教学重点展开，问题设计是否有思考价值，问题之间的梯度是否合理，问题过多说明重点不突出，问题过少说明梯度设计不合理或没有梯度。（二）老师的课堂是否有启发性 课堂教学是教学活动的关键环节，一节课的成功与否笔者认为以下几点是关键。一是，看老师的讲解方式是否有启发性。新课程理念之一就是要变满堂灌为教会学生自主学习，这必然要求教师在课堂教学中从灌输式教学向启发式教学转变。学生能够自己学会的内容要让学生通过自主学习完成；可以合作完成的内容要通过有梯度的问题设计引导学生合作完成；疑难问题老师要讲深讲透，教会学生找到解决问题“钥匙”的方法，即应该如何入手、为什么这么入手，而不是直接告诉学生解决问题的办法。确保通过老师的课堂教学提高学生的理解能力、思维能力，进而提高学生的分析解决问题的能力。二是，看学生自主学习、合作探究是否是真自主、真合作、真探究。第一，要看老师设计的问题有没有合作探究的价值，过于浅显、没有任何挑战性的问题不会有真的合作与探究，也不需要合作探究超出学生能力要求的超难问题；第二，要看老师是否给学生充足的时间去自主学习、合作探究。笔者认为，有效的合作探究一定是以自主学习开始，学生把自己能够解决的问题自主解决，遇到疑难问题再合作探究，必要时老师介入启发引导。问题解决后学生再总结反思，搞清楚原来不能解决问题的原因，巩固问题解决的思路，即：合作探究的流程应该是“自主学习——合作探究——自主反思——巩固成果”；第三，要看合作探究之后是否有交流、分享、质疑、讨论形成共识的过程。我们经常在课堂中见到这样的场景，学生合作探究后老师找学生回答问题，镜头一：一个学生回答正确，老师说回答正确，很好，结束了！而没有问一问：大家认为他（她）的思路正确吗？有不同意见吗？还可以怎么想？......从而失去了引导学生从多角度思考问题的机会；镜头二：一个学生回答错了，老师当场否定：对吗？不是应该这样吗？然后开始讲解正确答案，而不是提出问题，大家认为他（她）的思路正确吗？如果你认为不正确，问题在哪里？为什么会出现这样的问题？......从而失去了在归因分析中纠正错误、正本清源、把学生错误的清除出去的机会。三是，看是否有课堂训练。学生的能力是在运用所学知识解决问题的过程中提高的，“听懂≠学会”是每个教师必须懂得的道理。课堂联系应按照如下步骤进行：首先自主思考，独立完成，遇到困难通过回忆、查看笔记等方式尝试自主解决；不会的题目与同学合作完成，听取别人的思路，探索解决问题的办法，补齐课上学习的薄弱点；合作之后还无法完成的题目求助老师，在老师的启发指导下找到解决问题的思路，独立书写完成。课堂训练环节是检验课堂教学效果、查漏补缺、巩固所学知识、提升分析解决问题能力的重要环节。四是，看教师的课堂小结与板书。好的课堂教学应该给学生一个清晰的知识脉络，学了什么、重点是什么、知识之间有什么联系、易错易混点再哪里......通过小结让学生清楚、明白，并通过板书清晰呈现。好的课堂小结和板书，对学生深刻理解、加深记忆有所学内容非常大的作用；如果能够通过小结把新的知识融入到学生已有的知识体系中就更好了。（三）课堂作业是否精选课堂作业是检验学生学习成果、巩固所学知识、提升分析问题解决问题能力的重要载体，同时也是检验教师教学成果，查看是否有教学漏洞的重要手段。好的作业，应该有以下几个特点：一是，精选。作业要紧扣教学重点，涵盖所有教学内容，特别关注“双基”的掌握和能力的提升。二是，丰富。第一，题型丰富，涵盖尽可能多的类型；第二，种类丰富，如书面作业、观察作业、调查作业、朗诵作业、阅读作业、家务劳动作业.....；第三，层次丰富，有基础作业，提升作业，拓展性作业，供各层级学生选做。三是，典型。作业要少而精，具有典型性，会一道题，掌握一类题是选题的基本要求。（四）教学目标是否达成课堂教学成功与否，最终要看是否实现了课堂教学目标。可以从以下几方面观察得到：第一，学生是否掌握了所学知识。第二，学生是否能用所学知识解决问题。 以上指标的评价即要看学生自主学习环节回答问题、课堂练习的成功率，更要看疑难问题在合作探究和交流研讨之后在思维能力、分析解决问题是否得到提高，防止出现老师设计问题过于简单造成的高吸收率的假象。教学无止境，课堂教学评价更有角度丰富，形式多样的特点。本文是笔者多年从事课堂教学实践与研究的点滴体会，与大家共享，不妥之处敬请批评指正！文中借鉴了百度百科中的部分概念和他人的部分优秀成果，因为实在不好查出确切出处，故而未逐一列出，如有异议请与本人联系，一定致谢！作者简介：杨希发，男，1962年2月生，特级教师，天津市优秀教师、天津市优秀教育工作者、天津市教改积极分子、天津市骨干教师市级学科带头人，荣获天津市“五一”劳动奖章。曾任天津市宝坻区教育教学研究室主任、宝坻区教育学会会长、天津市教育学会学术委员会委员，天津市第六届人民政府督学。多年来，他潜心教育教学研究，《“构建三元教学体制的实验研究”研究报告》等多篇论文在省市级刊物发表或在天津市创新杯论文、“双成果”论文评选中获一二等奖；主持了《农村区县建设本地区教学网络资源的实验研究》《农村地区区域内基础教育均衡发展的实践探索》等多个国家级、市级重点课题的研究，其研究成果《“构建三元教学体制的实验研究”研究报告》《农村地区区域内基础教育均衡发展的实践探索》分别获天津市基础教育成果二等奖；他主持的课题《农村地区学区化教研模式促进义务教育均衡发展的实践研究》被天津市教委确定为天津市基础教育成果奖重点培育项目，其研究成果《构建学区化（联盟校）教研模式，促进区域教育均衡化发展实践研究》2020年1月9日向全市展示推介，并在珠海举行的全国第五届教博会上进行了展示推介。
2022-05-16
科学减负提质指导系列之二——给学生尊重 中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为“国家认同”等18个基本要点。其在人文底蕴第二点明确的人文情怀重点是：具有以人为本的意识；尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。这说明，“懂得尊重”是学生必备的素养之一。但作为教师必须认清，学生只有在享受尊重的教育下才能懂得尊重，才能获取尊重的本领。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》中，每个案例都蕴含着对学生的尊重。老师在教育学生享受尊重、尊重他人、尊重自然等诸多与尊重有关的行动中，又应如何培育“尊重”呢？一、教师应尊重学生的人格人格有三层意思：一是人的性格、气质、能力等特征的总和；二是个人的道德品质；三是人作为权利、义务主体的资格。我们讲尊重学生的人格，主要是指尊重学生权利、义务主体的资格。实际上，教师和学生只是责任和义务的不同，在人格上则是完全等同的。教师作为教育者，首先应爱学生。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”没有爱何谈教育？只有热爱学生才会对学生有耐心，才会有宽容，才会有执着的坚持。有一位高中女教师，在她的教育生涯中没有什么绚丽的彩虹，她常常讲：“我在30多年的教育工作中总共迟到过3次，虽只有3次，但每次我都感到很内疚。”在她的职业生涯中还有一个鲜为人知的故事。那是2000年高考前夕，这位老师担任班主任，还兼教3个班的英语课，面对高考的压力，学生和老师都很紧张。她班上一位家住农村的女学生由于压力过大，便秘非常严重。一天晚自习时，这个女生找老师请假说：“老师，我要去厕所，我已有10天没解大便了。”老师说：“你去厕所，我去给你买瓶开塞露。”女生说：“老师，不用您买，我自己有。”老师说：“那你赶紧去吧。”大约过了十几分钟，老师见女生仍未回来，就到厕所去找，看见学生满脸通红，正在低声哭泣。老师赶紧问：“怎么了？”该女生痛苦地说：“老师，我解不下来，难受死了。”老师说：“你别着急，我给你上点开塞露。”学生很难为情，再三谢绝，后在老师坚持下，最终同意了。上完开塞露后，老师就站在旁边等候，看到学生痛苦的模样，不禁流下了眼泪。当她听到学生说还是不行时，老师果断地说：“我给你掏掏吧。”学生听了连连拒绝：“老师，那可不行，太脏了。”在老师的一再坚持下，学生带着感激和非常痛苦的表情点点头。第二天，学生把此事告诉了家长，学生妈妈立刻来到学校找到老师，说：“我不知说什么好，连我自己恐怕都做不到的事，您却为我闺女做了，您真是太好了。”老师说：“不用谢，她是我的学生，见她那么痛苦，我受不了……”没有爱，这位老师会有这个举动吗？会为30多年里仅有3次迟到而感到内疚吗？以下，又是一个真实的故事。在一次婚宴上，一位中年男士认出了他中学时的老师，于是上前恭敬地说：“老师，您好！您还认得我吗？”老师回答说：“对不起，我实在记不起来了。”学生又说：“老师您再想想，我是当年在您课堂上偷同学手表的那个学生。”老师看着面前的这位学生，还是摇了摇头：“我真的认不出你了。”学生边回忆边说：“当时您让全班同学都面向墙壁站着，再用手帕蒙上自己的眼睛，然后您挨个搜查我们的口袋。当您从我口袋里搜出手表时，我想我一定会受到您严厉的训斥、严肃的处理，以后我在班里是抬不起头来了……但是，事情并没有像我想的这样发生。您把手表归还给失主后，就叫我们坐回去继续上课。直到我毕业、离开学校那一天，我偷同学手表的事也没有被人提起。老师，现在您应该记起我了吧。”老师微微一笑，说道：“我怎么会记得你呢？为了同学之间能保持良好关系，为了不影响我对班上同学的印象，当时我也是蒙上自己的眼睛来搜查你们的口袋的。”学生听完，眼泪夺眶而出，他紧紧地把老师抱在怀里，一句话也说不出来，就这样默默拥抱着……给人容身的空间，给人转身的台阶，给人改过的机会——这不仅是老师的善良和智慧，更是一种崇高的慈悲境界和人格魅力。教师作为教育者，还应该理解学生。随着学生年龄的增长，自主、独立的意识日益增强，他们越来越强烈地要求教师给予自己理解。教师只有做到理解学生、尊重学生才能保证师生关系的良好发展。有这样一个重新组合的家庭，妈妈带着一个女孩，爸爸带着一个男孩再婚。女孩已经八年级，可能是叛逆期的缘故，女孩和妈妈几乎水火不容。只要是妈妈说话，女儿必定顶撞，也就是妈妈说东，女儿肯定说西，家长苦恼、孩子痛苦，继父更不敢参与。家长请老师帮忙处理，老师说：“解铃还须系铃人，你想让自己的女儿成为什么样的孩子？”家长说：“学习优秀、积极上进、尊重师长、热爱劳动、关心他人。”老师说：“要想让孩子成为你想象的那样，不能急于求成，需要教育，确切地说需要你做妈妈的教育。”“您说我怎么办？我是没有办法了，每天是以泪洗面，由于孩子的缘故，我们夫妻也经常吵起来。”老师说：“你事业上是成功的，但是作为母亲你是失败的，找找你自己的原因吧。”“您说，我给她买好衣服穿，想吃啥就买啥，想干啥就干啥，就是我让干啥不干啥，我还能咋样？”家长说。老师说：“你在单位是领导，在家里是母亲、是妻子、是女儿、是儿媳，更确切地说还是主妇，这些角色你做得怎么样？”家长恍然大悟：“您要不说我还真没意识到，这些我做得还真是不好。”老师说：“你都没做好，怎么去要求女儿呢？你们在家里开个家务会，主动承认承认错误，努力扮好你的多重角色吧！”按照老师说的，全家当天晚上就开了家务会，家长主动向孩子承认了错误。第二天开始，爸爸、妈妈每天轮流做早饭、做家务等，每周开一个家务会，基本都是这个程序。一个月过去了，有一天晚上，女儿突然主动说话了：“妈妈，现在防疫期间我也不上学，除了学习也没有别的事情，从明天开始我负责做早饭、负责照顾小弟，你们该干啥就干啥吧！”妈妈听了女儿的话，心里亮堂多了。从这天起，母女关系融洽了，而每周的家务会仍然坚持开。复课开学后，学校组织考试，孩子的成绩一下跃进了年级前100名，全家皆大欢喜。虽然这是家长教育孩子的案例，但我们老师大可从中汲取很多有价值的信息。教师作为教育者，教育学生还要讲艺术。对于正处于敏感阶段的学生来说，老师一句不经意的话语或一个无意识的动作，就会让他们的自尊心受到莫大的伤害。曾听说过这样一件事：一个平常学习不太好的学生在考试中取得了不错的成绩，而另一个平常成绩很好的学生却没考好。看到成绩后，老师把这两个学生叫到办公室先冲着成绩好的说：“你这次考得不错，还需要继续努力。”老师转过头又对另一个说：“你看看你，成绩好一点，就骄傲了，这次完了吧，连他都比你强。”结果，两个孩子的自尊心都受到了伤害。可见，教师在教育学生的过程中，必须随时注意自己的言行，以免铸成无心之错。老师教育学生要做到诚心、语言要委婉，切不可讽刺挖苦。曾有这样一件事，一位学生本来学习一般，这次考试进步很大，学生高兴地跑到老师面前：“老师，您放心，我会继续努力，争取下次进入班上前十名。”听到这话，老师本应高兴，趁机鼓励，可这位老师几句话把高高兴兴的学生一瓢冷水浇成个落汤鸡，低着头回到了教室。放学回到家，家长发现孩子不高兴就问他怎么了。孩子哭着说：“老师瞧不起我。”原来，老师当时是这么说的——“就你，还考前十，这次还不知道是怎么蒙的呢！”家长听了之后也很生气，当时就给校长打电话，向校长原原本本地把孩子的话重复了一遍。校长向家长深表歉意，第二天就找到这位老师谈话。那位老师却理直气壮地说：“校长，就他的水平，不可能考进前十，我太了解他了。”“能不能进前十并不重要，关键是学生知道努力了，学习有了积极性，你还是要多鼓励他，咱们看期末考试吧！”说完这番话，校长又找到那个学生替老师道歉，鼓励道：“你努力吧，我相信你，希望你能用事实证明老师对你的看法是错误的。”学生点点头，高高兴兴地回到了教室，从此学习变得更加努力了，家长也及时和老师、校长沟通。在期末考试时，这个学生考了班级第八名。校长找到老师，老师心悦诚服地接受了校长的批评，并找到学生向他道歉，师生关系更融洽了。二、尊重学生个性著名作家雨果说过：“世界最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”世界上没有完全相同的两片树叶，当然更没有性格完全相同的两个学生。作为教师，首先应该正确面对学生个性的差异。人是千差万别的，不论过去、现在还是未来，只要有人类存在，人的个体差异、个性差异、价值取向的多样性就存在。这既是事实，也是规律。老师们应该尊重规律、承认现实、正确面对。其次，应该容忍学生个性张扬。有的学生聪明些，有的学生能力一般，有的学生擅长运动，有的学生擅长静思，有的学生擅长音乐，有的学生擅长绘画。老师们应善于发现学生的个性，用心去培养。社会需要各类人才，无论是政治领袖、国家栋梁，还是默默无闻的工匠，都是社会价值的创造者。学习优秀的学生能使老师体悟成功的喜悦，而成绩一般的学生走上工作岗位也可能成为先锋与模范。当遇到学生“顶牛”“越轨”时，教师应放下“师道尊严”的架子，设身处地为学生着想，三思而后行，尤其需要有自我批评的勇气和精神。也许学生的“顶牛”“越轨”正是学生创新思维的灵光闪现，作为教师要小心呵护，这样才能有利于培养学生的创新思维和创新能力。工作中，教师要以宽容的心态善待每一位学生，允许学生犯错，并以巧妙的形式加以引导，使之成为学生成长的又一启程点。有一次，一位朋友的夫人来看陶行知，说她的孩子把一块新买的金表拆坏了，她非常生气，狠狠地揍了孩子一顿。陶行知听了，连连摇头说：“哎呀，你打掉了一个‘爱迪生’。”接着，他又亲自到朋友家里，把那个小孩请出来，带他到修表店去看师傅修表。他们站在修表师傅身边，看着他把表拆开，把零件一个个浸在药水里。又看着他一个个装起来，再给机器加上油。用了一个多小时，花了一元六角钱修理费。陶行知深有感触地说：“钟表店是学校，修表师傅是老师，一元六角钱是学费。在钟表店看一个多小时是上课，自己拆了装，装了拆是实践。做父母的与其让孩子挨打，还不如付出一点学费，花一点功夫，培养孩子好问、好动的兴趣。这样‘爱迪生’才不会被赶走和打跑。”这是伟大的智慧，高超的手法，我们应很好地向陶先生学习。三、给学生以公平人是感情动物，教师不是圣贤，是普普通通的人，工作中难免掺杂情感因素。但不可忽视的是，学生对老师的要求标准是极高的。在学习、生活中，具有个性差异的学生在遇到一些相似问题时，一定会看老师是以怎样的方式、态度解决，是否一视同仁，是否公平、公正。我们经常听到有的学生私下议论，“老师太偏心，就喜欢学习好的学生”。这样的议论是否真实，我不敢妄加评论，但它最起码说明学生对老师的做法不满，这是事实。大家想一想，学生这样评价老师，师生间能建立好的关系吗？没有好的师生关系，能有好的教育效果吗？“亲其师、信其道”是再普通不过的道理，可有些老师就是不明白。有位老师上课时，正讲在兴头上，突然看见两个学生相互笑了一下。根据学生笑容里的神秘和诡异，老师判断“没好事”，就气冲冲走过去，把两个学生一通乱批，最后还说了句：“王×，你不好好听课，跟他一样不好好学习，长期和他嘀嘀咕咕不学好。”这里，老师犯了两个错误：一是没有搞清楚学生笑的原因，就胡乱批评学生，学生怎么会信服老师呢。二是批评到最后暴露出老师做事的不公平——同样的错误，为什么非要加上最后两句呢？老师在工作中务必多加小心，否则，会伤学生的心，学生会怨恨你一辈子。四、给学生以信任信任就像魔术师，它能让人们的感情、关系更好，但有时也会让人因此受伤害。信任是影响学生人格、社会化和智力发展的重要变量，信任与心理健康有关，所以信任是在教学过程中建立良好师生关系的前提和基础，也是教师和学生共同学习、发展的有力保证。“张师傅的儿子小雷考上了大学！”这个消息一经传开，轰动了整个小区，有人说：“那小子能考上大学？不可能，是真的吗？”有人说：“那孩子能考上大学，是爹妈修来的福。”最后一人说：“你们都是老印象，这孩子上高中后变化多大呀，好像换了个人。”这位邻居的提醒，让大家达成了共识。“还真是，现在想想，这孩子和小时候还真不一样了，见人打招呼，挺有礼貌的。”“只要看见老人提着东西都能主动帮忙。”“哎，还真是！”实际上，这个学生的转变是从一件小事起步的。有一次，小雷把同学打了，而且比较重，被打学生家长报了案，并来到学校要打小雷，可小雷根本不服气。看到这种情况，老师先稳住被打学生家长，并向家长道歉：“小雷是我班学生，是我没有教育好，有不可推卸的责任，您先消消气。”听老师这样说，家长的气消了不少，只是说：“这小子在校外很霸道，我就想教训教训他。”“您是大人，他是孩子，您跟他置气，太不值得，您放心，我会好好教训他，给您出气。把咱儿子打成这样，确实让人生气。”送走了家长，派出所干警来了。老师没有让他们进学校，就在警卫室向干警做了解释：“都是孩子，打架在所难免，不让您几位进教学楼，是怕对孩子影响不好，请您几位理解。”老师回到办公室，年级组长正在和小雷谈话，小雷看见老师后，哭着说：“老师，谢谢您！给您惹麻烦了。”原来，是年级组长把老师处理这事的前后经过讲了。小雷没想到老师这样维护他，哭着解释说：“昨天在厕所，我不小心碰了他一下，他张口就骂我妈。我说：‘你骂我可以，我妈又没碍着你。’可他还是骂，还说找我家去。我妈正病着呢，我不能让她生气。放学路上正好碰见他，他又骂我妈，我就把他打了。”根据小雷说的情况，老师给他一一分析，完全相信他，并告诉他怎么做。之后，老师陪着小雷去医院给同学道歉，两个人握手和好，那位家长也不再生气了。事情结束后，小雷说：“老师，您和别的老师不一样。”老师问他为什么。小雷说：“我过去经常打架，无论是不是我的责任，老师都怨我。这次，您不但没有怨我，还替我向人家道歉，不让警察进教学楼，都是为我好。”从这以后，小雷和老师关系越来越好，什么事都和老师说，变化也越来越大，最终考上了理想的大学。教育需要智慧，尊重他人也是一种教育智慧。学生得到老师的尊重、家长的尊重，才会学会尊重他人。只有懂得尊重别人的人，才会提升自己做人的品格。尊重可以获取好的人际关系，营造和谐的工作氛围，提高工作的效率。学习也是如此，建立以尊重为基础的良好的师生、同学关系，是提高教育教学效率的重要保证。
2022-05-12
北京师范大学出版社（集团）有限公司 义教新课标（2022版）系列公益讲座—道德与法治回顾道德与法治课标组组长韩震教授：《道德与法治2022年版课程标准》是一次非常有意义的课程建设实践，它有很多的突破和亮点。首先，这是第一次按照大中小学德育一体化来设计义务教育阶段落实立德树人关键课程的一次尝试。第二，这次课程标准是基于核心素养的培养而展开的，建构课程按照孩子成长的阶段进行了阶梯性刻画，提出了明确的目标，也建构了评价的标准和要求。第三，这次课程标准按照落实立德树人关键课程的基本要求组织课程，以孩子逐渐扩展的社会生活作为暗线，以孩子在成长中认识自我，处理与他人、与集体、与社会、与国家乃至整个人类文明之间的关系，突出了道德教育、法治教育，突出中华优秀传统文化、革命传统的内容。按照一些主要的主题建构课程，让课程基于现实、基于社会、基于学生生活来呈现，通过贴近学生的生活，按照学生的成长阶段、身心特征选择教学内容。课程的实施还需要教材的编写，更需要一线教师最后一公里的教学才能完成，希望各位老师认真研读新课标，改变教育观念，树立培养学生核心素养为导向的教学和教学实践意识。
2022-05-11
前 言自1955年教育部发出中国第一道减负令至今，已出台十几个全国性的减负文件。仅2018年，教育部就出台关于减负的6个红头文件，可以说是最严减负年。曾任天津市蓟州区杨家楼中学校长的刘树武创立了“双成合作教学”，倡导 “用成功的德育拉动智育的成功”，主张“浸润心灵”，要求教师助学生“树理想、强自信、养习惯”，为学生幸福度过一生奠基。《科学减负提质指导》一书，在提出教师应该做到“十给”的基础上，结合多年的教育教学研究、管理经验，又强调如果要把减负提质落地，亟须教师做好“十二研”。曾任中小学校长的叶福元参与了高效课堂研究和减负提质对策研究，多次担任区域教师培训主讲人；郝进平校长有着多年中小学校管理经历，以“四环节”课堂模式研究助推科学减负提质；教育硕士、中学语文高级教师李灵芝在语文阅读教学和教师自我发展方面有着丰硕的研究成果。三位同志为《科学减负提质指导》一书的“十给”“十二研”提供了丰富翔实的第一手材料。历经二十余月成稿的《科学减负提质指导》，既是在国家提倡教育减负提质的大背景下，应运而生的具有实用价值的书籍，也是教师做好日常教育教学工作的必要遵从手册。该书主要从教师的层面，以鲜活的教育案例对减轻中小学生过重的课业负担进行了问题剖析与对策探讨，是教育工作者实践经验的总结，也是对教学和管理经验的精心梳理和再思考。《科学减负提质指导》从“理想”“尊重”入题，强调老师“要给”和“怎样给”学生自信、毅力、习惯、兴趣、方法、质疑、积淀和高效。这“十给”是空气、是阳光、是土壤，会让学生积极、乐观、主动地应对来自学习的挑战和压力。“十二研”是减轻学生负担的“法宝”，精心研读课标，进而做到读懂、读通、用好，是做好教学工作的重中之重，是“十二研”之首。备课、上课、作业、辅导“四环节”是科学减负提质的关键所在；做好沟通、家访、惩戒、表扬、批评研究是科学减负提质的根本保证；研究说课、评课是教师做好科学减负提质的内功。作为教育工作者，应深入研究减负提质工作，从自身做起，实实在在营造优良的教育环境。因出处来源未能及时找到，个别参考书目未逐一列出，敬请谅解。作者简介：刘树武，天津市劳动模范，全国科教先进校长、天津市最具创新精神校长、天津市人气魅力校长，天津市蓟州区专业技术拔尖人才，荣获天津市五一劳动奖章，“双成教育”的创建者。《学校应把思想政治教育摆在重要地位》等论文先后在《人民教育》、《德育研究》、《天津教育》、《中小学外语教学与研究》等刊物上发表，主持国家级《构建“一体化”学校德育机制的研究》等多项课题研究。主编《初中学生英语阅读》，主持编著《减负提质科学指导》，作为学校的管理者提出：为学生的终身发展奠基、让学生掌握幸福度过一生的本领，培养出老师自己崇拜的学生。潜心研究教育减负提质，全力推进高效课堂。