原创 吴为

   课堂教学理念是教学行为的先导，直接影响课堂样态与育人成效。尽管课堂教学形式历经多次革新，深层理念却仍显滞后——教师多扮演知识权威，学生则往往处于被动接受状态。这种理念偏差导致教学方式较为单一。曾有机构调研显示，高达80%的教师仍以讲授为主，近半数教师认为探究活动难以开展，部分教师甚至质疑问题情境设计的必要性。正如有教育专家所言，许多课堂改变的仅是技术手段，而教学理念与学生主体地位并未真正落实。

要激活课堂，必须从根本上转变观念：课堂应是学生主动建构、合作探究的成长场域，而非教师的“独角戏”。唯有树立“让学生‘动’起来”的教学理念，重视活动体验与合作探究，才能推动课堂从“知识传授”向“素养发展”转型。

 一、人的发展路径：在实践与协作中“动”起来

    北师大裴娣娜教授在学习力要素框架中指出：实现人的发展的两个基本路径是“实践与协作，合作与交往”，这是影响人的发展的两个重要机制。正是通过实践活动与合作交往，建立受教育者主体实践经验和内在的自我调整与重构，实现学生的学习与发展。

   这一理论为课堂教学指明了双重方向：其一，高质量的课堂必须依托学生的主体参与，唯有融入活动与对话，教学才能触及深层理解；其二，学习力的提升本质上是在“做”与“协作”中学会参与、学会合作。这也正是两个典型教学案例——“后茶馆式教学”与“洋思教学模式”的共同内核：以生生互动、师生互动编织动态的学习网络，让知识在交流中生成，在碰撞中深化。

   二、认知科学印证：在主动参与中“动”起来

   “学习金字塔”理论表明，被动学习（听讲、阅读）的知识留存率（约5%-30%）远低于主动与参与式学习（讨论、实践、教授他人）的知识留存率（50%-90%）。学习不是信息的单向传递，而是学生在教师引导下的主动建构。课堂教学质量的高低与教师讲授时长并不成正比关系，而与学生的思维卷入程度紧密相关。

  因此，课堂应减少讲授，增加学生“说”与“做”的机会，使其从“倾听者”转变为“参与者”和“意义建构者”。

 三、有效教学要求：在多维互动中“动”起来

  有效教学的代表人物美国教育学家加里·鲍里奇在《有效教学方法》一书中，提出了评判课堂效果的七个维度，其中三个维度直接指向学生活动。

   第二个维度：课堂氛围。要关注并满足学生的表现欲望，给学生提供各种可能，让学生有展示自己的机会。

  第四个维度：学生参与。应多给学生创造在真实情境中应用所学知识和技能进行练习的机会，并有跟进、反馈、演讲、互动，而不只是测试。

   第六个维度：学生成就。教师要充分接纳学生的观点，教师和课堂都要有相当的开放性和包容性。学会利用学生的想法来推进课堂教学。

   这三个维度共同指向一个核心：教学的生命力源于师生、生生之间的多向“互动”。优秀教师的成功经验无不印证，课堂的活跃度与学生的参与度呈正相关，与教师单向讲授的时长呈负相关。

   四、实践路径：构建“双维驱动”的活力课堂

  （一）“动”的双重内涵 ：

1.形式之“动”：教学样态的多样化，践行参与式体验。讲练结合、读议结合、做（实验）演（演示）结合，让学生的手、口、脑协同运作。

   2.方法之“动”：教学关系的互动化，构建织网式对话。凸显“相互性”，形成师生、生生之间的多向交流网络

   （二）“互动”的核心机制：

   布鲁纳说，教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。而这个问题往往指的不是教师自己的问题，而是学生的问题。

    因此，真正的“互动”应源于学生的真实问题，用学生的想法推进“互动”。“生生互动”它可以体现在学生之间的讨论，学生问题回答后的相互评价和补充。“师生互动”更应该体现在根据学生产生疑问或问题基础上的互动；是建立在学生疑问基础上的深度对话，教师作为“助产士”引导学生的思维进阶。

   课堂的活力，归根结底源于学生的主动参与与思维流动。只有真正树立“让学生动起来”的理念，构建以实践、协作与对话为核心的教学样态，才能打破课堂的沉寂，唤醒每一个生命的成长潜能，走向真正有意义的教育。

  （此文为课题《基于学习力框架的数学课堂教学的实践与研究》子报告的缩写版，全文另发）往期回顾理念、结构、策略——高质量课堂教学的三重奏

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