如果你要问我，课堂从什么地方开始？我的回答很简单：从设计开始。
人类赋予了“教师”很多角色，如果不假思索，我的头脑里直接冒出的还不是“灵魂的工程师”“精神宇宙的建构者”，而是“课堂的设计师”。
工程师也好，建构者也罢，都需要有设计的基础本领，教师就是学生生命成长的总设计师，课堂就是教师的设计室，所有课堂都从设计开始。无设计，不人生；无设计，不教育；无设计，不课堂。
课堂设计，既是教师对课堂的想象和预设，也是对课堂的实施与反思。
作为一种预设性计划、蓝图性方案，课堂设计的初衷是为学生的生命成长而设计，为教师的生命成长而设计，在这个意义上，课堂设计来自于对生命成长的期待与召唤。
设计属于学生的课堂，就是设计学生的人生，设计属于教师的课堂，同时也是设计教师的人生。总是需要集聚成长中最艰难的事物，最诚挚的情感，设计它们，导引它们，通向各种人生目标……
所以，课堂设计也是生涯规划的一部分，既属于学生，也属于教师自身。
01
做好课堂的价值设计
价值设计回答“为什么教”的问题。
没有做过教师，没有上过课的人，往往觉得上课很简单，不过是照本宣科般的“教书”甚至“念书”而已。
真正进入课堂的人，才会知晓“小课堂”有“大学问”。
课堂之大，大在“复杂”，要设计好一堂课，首先需要的是“读懂”教学对象。除了读懂课标、读懂教材之外，还要读懂学生，读出学生的已有、未有，以及困难、障碍，还要读出学生的发展需要。
但最重要的，还在于读出“关联”：课堂与学生的关联。读出本堂课与学生、本堂课的教学内容与学生的具体关联，关联点在于“育人价值”，它需要回答的是：什么是只有这堂课才能够为学生带来的生命成长？如思想品德的成长、情感的成长、思维的成长、审美的成长或者各种素养的成长等。这是课堂设计最重要的发力点。
02
环境设计要体现学生立场
环境设计解决“在哪里教”的问题。
课堂是一种环境，是学生的学习环境和教师的教学环境。
作为设计师的教师，理所当然要设计好课堂环境，主要是教室环境。这个环境是师生共存共有、共创共护的环境。不仅教师要亲自设计，也需要学生参与，让学生也成为课堂环境的设计师。
理想的课堂环境设计，能够从学生当下及未来的生活、需求和欲望出发，在每一间教室里，都有学生的具体建议化在设计方案里，有学生每天更新的问题贴在墙壁上，有学生稚嫩的声音和多彩的面容回荡和闪耀在教室空间里，有学生署名的作品陈列其中，让教室熠熠生辉……
不止如此，学生立场下的课堂环境设计，教师需要追问一个根本问题：什么样的课堂环境，是最能够促进学生主动、健康和全面发展的课堂环境？
如同有人所言，这样的课堂环境，或者“教室文化”，一定是“满足学生发展需要的文化，是满足学生大脑发育、生理和身体发展、认知和情感发展、道德和公民性发展、个性和社会性发展、健康和安全发展、艺术和审美发展需要的文化”，因而是能够给学生提供丰富育人资源的教室环境。
构成这些理想课堂环境的每一个方面，都需要有专门的设计思考与方案，不同维度之间的关联更需要提供融合性的设计思路。
课堂环境设计，存在两个层面的设计理念或设计思路：
一是表层设计，关注的是教室的装饰性、张贴性、口号性、牌匾性。
一是深层设计，注重的是生活性、学习性、互动性和成长性。
后者更为贴近课堂环境是“育人环境”这一本质特性，这表明课堂环境具有丰富的育人内涵：它是学生日常的生活环境，是在师生、生生互动中生成的学习环境，是通过在教室里的学习生活而获得生命成长的环境。
03
内容设计追问三个问题
内容设计回答“教什么”的问题。它涉及三个具体问题。
一是“我为什么要教”。为什么“我”要在此时此地此堂课，针对这些学生，教这些内容？给自己找几个教的理由。
二是“学生为什么要学”。学生为什么要在本堂课上学这个内容？“我”来帮学生找几个学的理由。这两个问题的答案，来自于我对课标的理解、对教材的理解，最终汇聚为对“育人价值”的理解和表达，无论教的理由，还是学的理由，都是育人的理由。
三是“什么已经不需要教了”。如同人生一样，教学最难的地方之一，就是“取舍”之难。做加法容易，做减法难。所谓的教学机智，很多时候，不是“教什么的机智”，而是“不教什么的机智”。
决定“什么不用教”的依据，都来自于学生。如果学生课前已经有了、懂了、会了，自然就不用教了，看似这是“正确的废话”，然而，确实有一些老师对此不了解、不清楚，还把它们当作没有、不会和不懂来教，由此彰显出“读懂学生”的重要性。如果学生自主学习能够理解、掌握的内容，我们就不用教了，以此培养学生自主学习的习惯与能力。
目标设计切忌抽象和面面俱到
这是回答“教到什么程度”的问题。
教学目标设计中的常见问题——
一是抽象，如“正确、流利和有感情地朗读课文”，由于每一篇文本的作者、人物和角色的感情都是丰富多样和个性化的，到底在这篇课文中读出什么感情，培养学生哪种情感朗读的方法、技巧和能力，在这个目标里都是空洞、含糊的，因而是抽象的，会让学生无所适从。
二是面面俱到，一节课，知识、情感、态度、价值观、能力、方法、习惯……什么都要放进去，变成了一种无所不包、十全大补式的目标。这种理想化的目标设计，是很难在40分钟左右的一堂课里完全实现的。
所以，我心目中理想的教学目标，是孤军深入、单刀直入和精准打击的目标，所谓的“孤”“单”和“打击点”，表现为学生的“学习难点”“学习障碍点”和“学习提升点”。
难点的寻找，可以采用“排除法”，针对本堂课的教学内容，先追问的不是“什么是难的”，而是问“什么是不难的”，是学生一听就懂、一学就会的，剩下的才是教师最需要教的。
障碍点的探寻，实际上就是找到学生达成目标的“绊脚石”，是对“什么妨碍学生学习”的具体回答。提升点的寻找，需要回答的具体问题则是“今天这堂课，我要带着学生从哪里提升到哪里去”。
05
方法设计要找到最合适的方法
这是回答“怎么教”的问题。
世界上从来没有最好的方法，只有最适合的方法。为此，在方法设计中要追问四个问题。
其一，是不是适合学科特性？
目的是找到方法的学科特性。在跨学科教学的时代，无论是“跨”的前提，还是“跨”的结果，都不能忽视每个学科独特、不可替代的存在价值及其学科逻辑，包括知识逻辑和教学逻辑等，不能因为“跨”而把每个学科的独特给“跨没了”。毕竟，没有“学科教学”，就没有“跨学科教学”。
其二，是不是适合教学内容？
目的是找到方法的内容特性。以语文为例，教散文、议论文、说明文、小说等不同文体的文本，教学方法势必要有针对性和区分度，不能以说明文的方式教小说。这要求教师心中要有一个针对不同类型知识的方法库，这不能只靠“自然积累”，更需要有意识地依据每种类型的知识，主动寻找与之匹配的方法，进而进行有目的的梳理、总结与归纳。
其三，是不是适合学生基础？
目的是找到方法的学生特性。针对不同基础水平的学生，必然要求具有针对性的教学方法，这是所谓的“学生立场”或“把学生放在心中”最基础、最基本的体现。
其四，是不是适合教师个性？
目的是找到方法的教师特性。我和你一样，都很欣赏甚至迷恋名师及其教学方法，但多年的经验告诉我，别的老师好的教学经验，在我这里不一定适合，因为个性、禀赋与习惯不同。每个教师的教学方法都是从他的生命中长出来的，是从自己的长期生命实践中生出来的。对名师可以模仿和借鉴，但最终教师的教学方法，只能依靠“私人订制”。
编辑 | 王璐
（免责声明：本文转载于《思维智汇》公众号，转载旨在分享与交流，版权归属于原作者，文中内容与本栏目无关，如涉侵权，联系立删！）