工作动态 WORK TRENDS
范佳荣 等:指向学科核心素养的数字化测评工具设计——以初中物理科学探究素养为例

2024-12-06

中国考试  2024年12月03日 14:32 北京引用格式:范佳荣, 赵雪妍, 钟绍春. 指向学科核心素养的数字化测评工具设计: 以初中物理科学探究素养为例[J]. 中国考试, 2024(11): 55-66.作 者范佳荣,吉林师范大学新闻与传播学院讲师。赵雪妍,东北师范大学信息科学与技术学院在读硕士生。钟绍春,东北师范大学信息科学与技术学院教授,教育部数字化学习支撑技术工程研究中心主任(通信作者)。摘 要:随着新版义务教育课程标准的颁布,学科核心素养培养成为教育教学的核心。传统测评方式难以准确反映学生的学科核心素养水平,数字化测评工具则为突破该难题提供了路径。本研究在分析国内外学科能力与素养数字化测评相关研究的基础上,围绕测评工具的构成要素与学科核心素养水平构建了学科核心素养导向的数字化测评框架;以初中物理学科科学探究素养为例,研制了数字化测评工具;编制相应核心素养数字化测试题并进行质量分析,得到的难度、区分度、信度等各项指标良好。研究结果对于广大教育研究者转变教育测评范式具有启发意义。关键词:学科核心素养;测评工具;数字化测评;初中物理以数字化和信息化为基本特征的新一轮科技革命和产业变革加速推进,智能时代已经到来。个体无法仅依靠基础知识和技能应对各种复杂的新问题和新场景,而是需要更复杂的综合能力与核心素养。在此背景下,我国将核心素养贯穿于基础教育学科教学过程,提出了学科核心素养。在以此为导向的新一轮课程改革中,学习测评由考查学生的知识掌握与应用水平,扩展为对于知识、能力、学科思维等核心素养培养情况的全面评价。学科核心素养是指学生在学科学习中,通过思考、探究、推理、反思等深度学习过程中的学习体验与感悟而形成的知识结构、解决问题的能力,以及稳定的学习品格[1]。学科核心素养具有复杂性、内隐性特点,如何在测验中实现对学科核心素养多方面要素的评价,成为一项具有挑战性的任务。一直以来,纸笔测验是教学实践中最常见、最主要的评价方式。尽管纸笔测验方式在目前仍具有优势,但其局限性也逐渐显露[2]。例如,标准化纸笔测验难以提供直观、形象的测试情境,难以了解学生内在的思维变化过程[3]。人工智能、大数据等技术作为教育系统性变革的内生力量,推动了教育理念、学习范式、治理模式等全方位的教育变革和体系重构,为突破传统纸笔测试局限提供了可能。以深沉浸、强交互、自动化、虚拟化为特征的增强现实测评和智能化测评,为指向素养的测评提供了超越传统测验的手段和途径。目前,指向学科核心素养的数字化测评已成为教育技术研究领域的热点和难点,测评工具设计是其中具体化、操作化的关键过程。因此,本研究在综述相关理论和已有研究成果的基础上,设计指向学科核心素养的数字化测评工具,并以初中物理学科的科学探究核心素养为例,分析其有效性。一、学科能力与素养数字化测评研究现状数字技术对核心素养测评产生了深刻影响,开发基于计算机的数字化测评已成为当前国际教育评价变革的趋势。PISA2015首次将计算机测评引入科学、阅读、数学等评估框架中,PISA2018将阅读载体扩大至屏显文本和录音、电影、电视、动画等视觉语言[4]。PISA2021创造性思维测评要求学生在由触摸屏和标准台式计算机等组成的测评平台上完成复杂的交互任务[5],利用数字技术测评学生的跨学科核心素养。国际数学与科学趋势研究项目(TIMSS)于2019年宣告采用基于计算机的测评方式,即e-TIMSS测评[6]。澳大利亚国家评估项目(NAP)也充分利用信息技术开发新型试题,并于2015年首次使用计算机完成科学素养测评项目(NAP-Science Lit­eracy,NAP-SL),测评形式主要包括目标测试、探究性任务和问卷调查三种。2018年的NAP-SL同样全部借助计算机完成,将探究任务嵌入到虚拟实验中,通过技术手段呈现相应现象或操作,使探究性任务更加逼真、交互性更强[7]。芬兰赫尔辛基大学建立了一套综合的学会学习(learning to learn)核心素养测评框架,内容包含与情境相关的信念、与自我相关的信念及学习能力,其中前两部分主要采用计算机化量表进行测评,学习能力则通过学生在数字化认知任务中的表现进行评定[8]。除大型测评项目外,Shen等基于网络的科学探究环境WISE平台,开发了一套以渗透作用为问题情境、涉及多学科知识主题的测评工具,用于评估大学生的跨学科理解水平[9]。Stoeffler等提出一种基于游戏的协作问题解决技能评估方法,要求参评学生与虚拟代理进行互动,以解决迷宫环境中的一系列挑战,通过日志文件、点击流、人机交互和项目响应数据对学生内在认知与心理过程动态变化的问题空间进行表征,由此评估学生在协作问题解决中的技能、行为和过程[10]。Atesgoz等设计动画场景评估儿童在开放型任务中的科学创造力[11]。Shute等将评估嵌入“物理游乐场”游戏环境中,通过收集学生在运用物理知识应对不同关卡时的表现性数据,评估初中生的创造性潜力[12]。齐宇歆基于对PISA评价模式的细致分析,设计了学习素养评价系统,并应用于初中数学学科[13]。王飞将协作评估任务以游戏形式嵌入测评系统,促使学习者在协作过程中展现多方面能力,以支持对协作学习能力的评估[14]。从世界范围来看,尽管数字技术还未大规模进入基础教育测评领域,但利用数字化工具开展指向学生素养的测评已成为诸多国际测评组织和研究者主攻的热点,智能化评价范式开始流行。而在我国各地开展的基础教育质量监测工作中,纸笔测评仍是主要的测评手段,在考查学生素养方面存在局限。在数字化时代,进一步发挥计算机和互联网在数据收集与分析方面的优势,是对当前仅凭作答结果评分的测验体系的有效补充。因此,设计指向学科核心素养的数字化测评工具、实现基于人机交互的教育测评,是学界亟待深入探讨的研究课题。二、指向学科核心素养的数字化测评工具设计框架数字化测评工具主要指基于计算机交互的测试题,开展对于高阶思维等认知与非认知能力的评价,能够更加全面、真实地反映学习者的内在素养。参考已有研究,一个测试题的构成要素主要包括情境、条件、任务、问题四个方面[15]。情境主要指任务的背景和执行主体、问题提出的环境,表现为人物、场景、事件等;条件主要指可以介入某个问题情境的媒体形式,以及可以嵌入问题解决的工具,其中,媒体形式包括文字、数字、图表等,工具包括虚拟仿真工具、绘图工具、学科工具等;任务指学生需要完成的事项,体现对学生应有学业表现的一种预期;问题主要指试题中明示或需要提炼的需求、需要解答的疑问等。测试的构成要素如图1所示,一个任务中可以包含多个问题,厘清问题是完成任务的前提。学科核心素养导向的数字化测试工具是传统测试题的创新形式,也应围绕情境、条件、任务、问题四个基本要素进行设计。为激发学生学科核心素养表现,需要创设真实的测评情境。情境为连接现实生活和学科领域提供了载体。Wiggins认为,考查学生在与现实社会生活相同或相似情境中表现的任务,才是有价值的任务,是真实性任务[16]。因此,真实测评情境是数字化测评工具的基础,越是与学生日常生活紧密相关的情境,越能够帮助学生形成问题解决的积极心理倾向,引导学生形成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维逻辑,促进学科核心素养的逐层深化。学科核心素养数字化测评工具需要设计基于递进式问题链的表现性任务。教育评价是一种基于证据的推理过程,即通过学生在某些任务上的表现来推断他们在教育建构上的特征或能力水平[17]。由此概念出发,学科核心素养测评需要明确素养的内涵、构成及其表现期望(即测评指标体系),厘清不同素养水平对学生认知能力的要求,以及能够有效引发学生素养表现的典型任务情境及其特征。因此,以情境为背景,设计能够反映学生学科核心素养水平的任务是关键。而在每个任务中,以真实、连续、递进的问题链为主线,建立层次合理、清晰的问题体系,能够有效引导学生由浅入深、循序渐进地完成知识建构,逐层推进问题解决,是数字化测评工具的核心。依据学科能力水平划分的现有研究成果[18-19],结合布卢姆认知目标分类理论[20],将学生学科核心素养表现分为学习理解、应用实践和迁移创新三个层次。其中,学习理解水平对应学习的意义建构阶段,属于知识的简单运用形式,意在掌握知识;应用实践水平对应学习的能力生成阶段,属于知识的综合运用形式,意在内化知识;迁移创新水平对应学习的意义升华阶段,属于知识的高阶运用形式,意在知识迁移。以此为基础,通过改变试题的结构化程度及其涉及的因素数量和关系,可以在指向学科核心素养的数字化测评工具中设计三类任务,即学习理解型任务、应用实践型任务、迁移创新型任务。其中,学习理解型任务表现为课程学习问题或生活实践问题的简单关联,结构良好,任务与问题明确;应用实践型任务表现为复杂的课程学习或生活实践问题,需要整合不熟悉的直接经验或间接经验;迁移创新型任务表现为复杂的实践探索问题,具有一定的创新性与开放性。将这三类任务建立多节点、多联结、多层次的关联关系,可以在不断变化的情境中拓展问题解决的意义,深度评价学生的学科核心素养水平。另外,学科核心素养测评还需要嵌入可操作的数字化技术手段作为支撑。为了捕获学生问题解决过程中的关键事件和状态变化,需要在设计测评工具时加以规范,确保测验形式结构化、系统化,为提取测量证据、进行数据分析奠定基础[21]。数字技术不仅使丰富的问题情境建构成为可能,还能够通过计算机实时记录学生的操作行为和作答过程,从中提取关键行为特征,方便统计学生的学科核心素养表现。因此,可操作的数字化技术手段嵌入是实现精准评价的保障。综上,指向学科核心素养的数字化测评工具整体设计思路为:1)深刻分析所要测量的学科核心素养的内涵与特征,明确其测评指标体系;2)针对知识的学习理解、应用实践与迁移创新三层面,从创设真实测评情境出发,顺应情境任务合理提问,寻找问题与不同素养点下属指标之间的契合点,使具体问题对应学生学科核心素养的不同指标,从而构成系统、连贯的任务,并通过具体问题之间承上启下的关系帮助学生获得完整的问题解决体验[22];3)根据每个任务的要求或设问,嵌入虚拟仿真实验室、图像绘制、思维导图等可操作的技术手段,以记录学生在具体问题上的作答过程,反映其在各素养点上的表现情况。具体设计框架如图2所示。三、指向初中物理科学探究素养的数字化测评工具设计思路与案例基于上述学科核心素养导向的测评工具设计框架,以初中物理学科科学探究素养为例,阐述数字化测评工具的设计思路,设计指向科学探究素养的数字化测评工具并给出样例。(一)工具设计思路科学探究是人类探索自然、获取科学知识的主要方法。在物理学科中,科学探究素养重点关注学生在实验和实践层面关键能力的发展,要求学生使用科学方法和工具独立思考,探究物质本质和规律,从而对解决科学问题建立起宏观、系统的认识。从问题解决的视角看,科学探究素养是在物理实际情境中发现问题、收集证据、形成结论、解释结果等方面的能力。指向科学探究素养的数字化测评工具应基于科学实验的过程进行设计。那么,首先就要创设真实的物理实验情境,在情境中设置测评科学探究素养不同能力水平的任务。根据上述素养表现的三层次,可将初中物理课程中的科学探究素养分为三个水平:一是学习理解水平,具体包括根据控制变量法制订实验方案、正确使用实验仪器、正确读取和记录实验数据、通过展示和简单数据处理得出实验结论等;二是应用实践水平,即在具体的生活或科技情境中提出科学探究问题,作出合理的猜想与假设,制订探究方案,收集并利用数据,进行因果判断和分析;三是迁移创新水平,即基于新的应用场景和已学实验,提出物理问题,制订新的实验方案,完成实验验证,形成书面报告。据此,设计对应的学习理解型、应用实践型和迁移创新型任务,并根据任务要求,适当嵌入虚拟仿真实验室等数字技术手段,改变传统填空、简答和计算的实验题形式。其中,学习理解水平任务的问题主要是让学生在虚拟环境中操作学过的实验,利用实验结论回答一些简单问题;而应用实践水平任务和迁移创新水平任务的问题主要是强化科学探究,给学生一个教材外的情境,让学生在已学实验的基础上进行探究,给出实验设计方案和结论等,二者的区别在于情境复杂度、陌生程度不同。这样的数字化测评,不仅能收集到传统测评的学生答案,还能采集到学生利用虚拟仿真工具进行探究的过程数据。基于以上分析,指向科学探究素养的数字化测评工具设计思路如图3所示。(二)工具设计示例指向学科核心素养的数字化测评工具页面主要分为任务描述、实验操作和作答三个区域,任务描述区域描述任务背景、任务要求等,呈现形式主要为文字和图片;实验操作区域包括设置区和实验区,学生可以在设置区调节实验参数,在实验区完成操作、观察变化;作答区域呈现问题,学生对应题号作答。整个工具页面都围绕测评任务这一核心,因此,任务编制是测评工具能否有效评价学生核心素养的关键。本研究基于指向科学探究素养的数字化测评工具设计思路,呈现以下任务示例。1.学习理解型任务示例科学探究素养的学习理解型任务对应实验操作题,选取学习内容“凸透镜成像规律”设计测评任务,如图4所示。该任务从凸透镜成像规律的应用(近视眼和远视眼的成因)出发设置问题,不仅考查学生是否熟悉已学实验的探究流程和规范、能否制订简单的科学探究方案,还考查学生能否分析和处理信息、提取事物或过程的本质特征以得出结论,考查学生对物理规律的认识。2.应用实践型任务示例科学探究素养的应用实践型任务对应交互探究题,选取“固体与液体的密度”这一知识点设计测评任务,如图5所示。在该任务中,学生需要在已学实验的基础上,发现并提出物理问题,根据已有经验作出假设,选取能够测量和计算出石块密度的实验材料进行组合,设计问题解决方案;通过虚拟仿真实验获得数据并进行描述与分析,根据实验结果建立合适的模型来描述和解释现象,最终形成结论,解决问题。3.迁移创新型任务示例科学探究素养的迁移创新型任务对应交互探究题,选取“不同物质的导电性”这一知识点设计测评任务,如图6所示。学生在此之前已经学习了物体导电性实验,该任务则创设陌生情境,要求学生对学习过的物理实验进行迁移和创新应用,需要学生合理选择实验器材,对比多组数据来检测不同水样的导电性能,熟练掌握导电性能强弱的多种表现形式,利用控制变量的思想,基于多个角度分析、解决生产生活中的复杂问题。四、指向初中物理科学探究素养的数字化测试题编制为了对学生的素养进行完整、系统的测评,需要进一步丰富情境化测评任务,将数字化测评工具设计框架细化形成可用于施测的数字化测试题,具体包括初步编制、修订、质量验证三个重要环节。(一)数字化测试题的初步编制依据初中物理新课标要求,参考国内初中物理练习测试题及中考试卷,借鉴国外大规模学生素养评估项目中的数字化测评试题形式,围绕初中物理学科核心素养的学习进阶,考虑试题形式、试题属性、评分规则三个方面,在物理学科教研员的指导下,编制了指向初中物理科学探究素养的数字化测试题初步版本,共包含14个任务。1.试题形式以符合学生认知心理特征的情境为背景,嵌入图片、视频等媒体及虚拟仿真实验室、思维导图等工具,设置试题形式为数字化情境任务,每个任务中包含若干问题。在试题情境选择上,本研究参考相关研究成果,创设日常生活类、科技类、环境与自然类三种情境类型[23-24],相关界定如表1所示。2.试题属性试题属性主要描述试题的各种性质和关系,包括形式属性、自然属性、统计属性和内容属性。其中,形式属性主要是指试题的题型、分值等;自然属性是指编制时间、人员、版本等;统计属性是指试题难度、区分度等;内容属性则包含试题考查的目标和知识能力等[25]。试题的内容属性是试题编制的核心,在编制过程中,应当给定每道题目指向的知识点、能力素养水平等。据此,本研究在编制测试题时为每道题目标定的属性包括考查的知识要素(如牛顿第一定律)、关联的学科核心素养水平(如学习理解水平)、题型(如交互探究题)。本研究邀请五名具有多年教学实践经验的初中物理教师和教研员组成标定小组,共同商讨并确立指向科学探究素养学习理解水平、应用实践水平和迁移创新水平的表现标准。小组成员根据不同水平的行为表现,对每个任务及具体问题所测量的核心素养水平进行标定。对标定不一致的题目展开讨论,至少三人统一意见后方可定论。最终,使每项任务中的每个问题都能确定对应的知识要素、学科核心素养水平及题型。3.评分规则若一项任务包含多个问题,且每个问题都有标准答案,则对每个问题分别进行0/1计分;若一项任务属于主观建构的开放式任务,则采用分步计分法,将作答情况分为完全错误、较差、较好、非常好四个等级,由低到高依次计分为0、1、2、3,教师依照教学和评价经验判断等级并进行赋分。(二)数字化测试题的修订与传统纸笔测验的开发流程基本一致,编制数字化测试题也需要通过预测试来完善题目和测验质量。本研究在长春市、苏州市两地分别选取一所区级中学,从初三年级中各随机抽取一个班进行分层抽样,基于成绩划分不同层次,在每个层次中抽取相同数量的学生,以减少成绩带来的偏差,最终共有30名学生参与预测试。使用ConQuest软件进行题目难度估计及拟合指标检验,若0.7

12月高考热点:关注艺术类统考、港澳高校内地招生、特殊类型招生政策

2024-11-30

天津市教育招生考试院 2024年11月30日 14:15 天津岁暮天寒,年尾将至,阳光高考信息平台整理了本月需关注的高考重要日程,一起来了解!01 艺术统类考近期,各省艺术类专业统一考试陆续开考,考试时间主要集中在12月。艺术类专业考试分为省级统考(含省际联考)和高校校考。省级统考由省级招生考试机构独立或联合组织实施。各省(区、市)省级统考包括音乐类、舞蹈类、表(导)演类、播音与主持类、美术与设计类、书法类等科类,戏曲类实行省际联考。识别二维码可查看2025年艺术类专业报考指南02 港澳高校内地招生2025年香港、澳门高校内地招生已陆续启动。如香港大学、香港科技大学内地本科生网上入学申请系统已开放,香港都会大学将于2025年1月15日开始接受申请,有意向报考港澳高校的考生可通过高校官网、2025年港澳高校内地招生报考指南,及时关注港澳高校招生动态。识别二维码可查看                                                          2025年港澳高校内地招生报考指南03 特殊类招生政策根据往年安排,高校2025年艺术类、保送生、体育单招、高水平运动队等招生简章即将陆续公布,届时阳光高考将发布相应专题,请考生及家长持续关注。以上信息如有变动,以省招办公布的最新信息为准。

2025年普通高考艺术类专业市级统考考前温馨提示

2024-11-27

天津市教育招生考试院  2024年11月26日 21:35 天津各位艺考生:2025年天津市普通高校艺术类专业统一考试将于本周起陆续举行。11月27日起,考生可登录招考资讯网(www.zhaokao.net)查询具体考点考场安排并打印《准考证》。考试临近,关于一些考试的注意事项,市高招办再次进行一下提示。                                                                                                         严格遵守考试时间艺术类各科类的考试时间以及地点有所不同,考生务必要再次确认自己报考科类的考试(报到)时间与地点,合理安排好行程,严格按照《准考证》上规定的时间和地点参加考试,建议提前到达考点,以免耽误考试。特别提醒:面试类考试中,未按规定时间报到的考生将无法参加考试。                                                                                                         仔细阅读考生须知考生要携带身份证、准考证以及规定的考试物品参加考试。考前,要仔细阅读并严格遵守准考证上的“考生须知”,清楚了解哪些物品可以带入考场,哪些物品禁止带入考场;考试期间,要自觉遵守考场规则、诚信应考。前期我办已发布各科类考试的注意事项,考生要仔细阅读,具体内容可查看有关链接:http://www.zhaokao.net/gkck/system/2024/11/18/030007876.shtml                                                                                                         严格遵守安检规则考生在进入考点时,要自觉服从考点工作人员和监考员的管理和安排,主动接受考点及监考员按规定进行的身份验证和违规物品检查。家长及陪同人员不得进入考点。考生须在考点的安排下,通过“智能安检门”进行检查,安检过程中检查出的考试违规物品,不得携带入场。为了确保检测更高效、入场更顺畅,请考生不要携带手机、书包、手表、智能手环等电子设备,或提前交由老师、家长妥善保管。如携带上述物品,请于通过“智能安检门”前交给考点集中统一保管。赴考时,不要携带贵重物品以及金属物品(如首饰等),避免因反复检查延误进入考点、考场的时间。我市艺术类统考均在标准化考场进行,考试中实行“考场监考、视频监考、流动巡考”制度。市高招办将对全部考场视频实施智能巡检巡查,对发现的违纪行为严肃处理。再次提醒:考生将手机等具有发送或者接收信息功能的设备带进考场,均将被认定为考试作弊,除本次参加艺术类统考各类别成绩无效外,其所报名参加当年高考的各阶段、各科成绩均无效,并记入国家教育考试诚信档案。艺术类统考属国家教育考试的组成部分,在考试中出现违规行为的,严格按照《中华人民共和国刑法修正案(九)》《中华人民共和国教育法》《国家教育考试违规处理办法》(教育部令第33号)确定的程序和规定严肃处理。最后,提醒考生们要及时关注考试期间的天气情况,注意气温变化,赴考途中注意个人安全,考试期间多注意保暖防寒,注意饮食安全。祝各位考生考试顺利!

2025年艺考问答

2024-11-22

天津市教育招生考试院  2024年11月21日 12:01 天津近日,教育部公布2025年部分特殊类型招生基本要求,明确高校艺术类专业招生政策。助力艺考生充分了解艺术类专业招生政策,阳光高考特整理以下问答,一起来看看吧!1.2025年艺术类专业的招生范围有哪些?答:2024年《普通高等学校本科专业目录》中“艺术学”门类下设各专业,以及《职业教育专业目录(2021年)》中高等职业教育本科和专科专业“艺术设计类”“表演艺术类”下设各专业和“民族文化艺术类”“广播影视类”等部分专业,统称为艺术类专业。2.哪些专业需要参加专业考试?答:音乐类、舞蹈类、表(导)演类、播音与主持类、美术与设计类、书法类、戏曲类等,有关高校也可根据人才培养实际不对考生专业考试成绩提出要求。3.哪些专业不需要参加专业考试?答:艺术史论、艺术管理、非物质文化遗产保护、戏剧学、电影学、戏剧影视文学、广播电视编导、影视技术等艺术类专业。4.统考和校考有什么不同?答:艺术类专业考试包括省级统考(含省际联考)和高校校考。省级统考由省级招生考试机构独立或联合组织实施,各省(区、市)省级统考包括音乐类、舞蹈类、表(导)演类、播音与主持类、美术与设计类、书法类等科类。其成绩适用于使用省统考成绩录取的院校(专业),以及要求专业省统考成绩和院校校考成绩“双合格”的院校(专业)。省统考的考试科目、分值、形式以本省当年公布的政策为准。高校校考由招生院校组织实施,其成绩只适用相关校考合格院校(专业)。戏曲类实行省际联考,考试成绩用于戏曲类专业的招生录取,具体的考试内容、考试形式等按照教育部有关规定执行。5.哪些高校可以组织专业校考?答:可以组织专业校考的高校须经教育部批准。对于经教育部批准可组织专业校考的部分高校的艺术类专业,按教育部当年有关规定和本校招生章程,面向省级统考成绩合格生源组织实施专业校考。其他院校艺术类专业不再单独组织专业校考,使用省统考成绩作为艺术专业考试成绩。6.艺术类考生能兼报普通类专业吗?答:艺术类考生可以同时填报艺术类和普通类志愿。(具体志愿设置,以省级招办当年规定为准。)使用专业考试成绩录取的艺术类专业学生,入校后不得转入不使用专业考试成绩招生的专业。7.艺术类专业采取什么样的招生录取办法?答:艺术类专业实行以统一高考为基础、省级统考为主体,依据高考文化成绩、专业考试成绩,参考学生综合素质评价的招生录取模式。分为四类情况:(1)对于不使用专业考试成绩的专业,直接依据考生高考文化课成绩、参考考生综合素质评价,择优录取。(2)对于使用省级统考成绩作为专业考试成绩的专业,在考生高考文化课成绩和省级统考成绩均达到所在省(区、市)艺术类专业录取控制分数线基础上,依据考生高考文化课成绩和省级统考成绩按比例合成的综合成绩择优录取,其中高考文化课成绩所占比例原则上不低于50%,具体投档录取办法由各省(区、市)确定。各省(区、市)应根据不同艺术专业人才选拔培养需求,因地制宜、分类划定、稳步提高艺术类各专业高考文化课成绩录取控制分数线。其中,艺术类本科专业高考文化课录取控制分数线,原则上不低于本科第二批次录取控制分数线的75%;在仅保留一个普通本科批次的省份,原则上不低于合并后本科批次录取控制分数线的75%;舞蹈类和戏曲类专业、表(导)演类的表演专业、音乐类的音乐表演专业可适当降低要求。艺术类高职(专科)专业高考文化课录取控制分数线不低于普通高职(专科)录取控制分数线的70%。录取期间,各省(区、市)不得为了完成招生计划而降低高考文化课成绩录取要求。(3)少数组织校考的高校艺术类专业,在考生高考文化课成绩达到所在省(区、市)普通类专业本科批次录取控制分数线、省级统考成绩合格且达到学校划定的成绩要求基础上,依据考生志愿和校考成绩择优录取。鼓励校考高校结合专业培养要求,进一步提高考生高考文化课成绩录取要求。对于在相关专业领域具有突出才能和表现的考生,高校可探索高考文化课成绩破格录取,具体办法由招生高校提前向社会公布。(4)对于实行省际联考的高校戏曲类专业,使用省际联考成绩作为考生专业考试成绩。在考生高考文化课成绩达到所在省(区、市)戏曲类专业高考文化课录取控制分数线基础上,依据考生志愿和省际联考成绩择优录取。8.艺术类专业采取怎样的投档录取模式?答:艺术类专业投档录取办法由各省(区、市)结合实际确定。《教育部办公厅关于做好2025年普通高等学校部分特殊类型招生工作的通知》要求各地积极推行平行志愿投档模式,增加高校和考生的双向选择机会,提高考生志愿匹配率和满意度。使用专业考试成绩的艺术类专业录取安排在各省(区、市)相应普通本科、高职(专科)批次开始前进行,相关办法由各省级招生考试机构提前向社会公布。9.报考艺术类院校,对身体条件有什么要求?答:首先,考生要参照《普通高等学校招生体检工作指导意见》及高考体检结论,了解限报专业。《指导意见》中明确规定:色盲的考生不能报考美术学、绘画、艺术设计、摄影、动画等专业。此外,听力不合格的考生不宜就读音乐学、录音艺术等专业;嗅觉迟钝、口吃、步态异常、驼背,面部疤痕、血管瘤、黑色素痣、白癜风的考生,不宜就读音乐表演、表演等专业。《普通高等学校招生体检工作指导意见》中“不宜就读的专业”,主要是指考生的身体条件虽能坚持专业学习,但今后可能会影响考生在该专业的就业和发展。考生可根据自身情况自主、慎重地选报。如果高校对此有具体要求,会在《招生章程》中进行规定,如果《招生章程》未明确注明,学校是不能以此为理由退档的。其次,招生院校还会对某些专业提出具体要求。考生在报考时,要认真阅读当年的招生简章或者咨询高校。转自:阳光高考信息平台内容转载 | 秦川内容审核 | 王松岭 梁媛

2025年度天津市空军招飞初选检测日程安排

2024-11-22

天津市教育招生考试院  2024年11月21日 16:46 天津天津市空军招飞初选检测日程安排·高远的天空··永恒的追求·参检须知2025年度空军招飞工作已全面展开,为快速高效的完成初选检测工作,提醒相关注意事项如下:1.学生参检需携带本人身份证(或户口本)、智能手机1部、《空军招飞(青航校招生)报名表》(报名系统自动生成,下载用A4纸打印)。2.初选科目为眼科、外科、耳鼻喉科,用时约半天。检测无需空腹,可正常早餐。3.参检前注意保护和恢复视力,搞好个人卫生,严格按照指定时间前往检测场所报到。4.牢记个人报名账号和密码,建议上站参检时提前登录个人账号,以便后续检测中使用。5.如有不明事项请咨询:010-66911658、66911710。报名流程通过华北招飞微信公众号(HBZF-2014)完成线上报名,报名截止时间至天津市初选检测结束日期当天。下载《空军招飞(青航校招生)报名表》,父母签字,学校填写推荐意见。检测安排转自:华北招飞内容转载 | 谷青内容审核 | 王松岭 梁媛