2024-06-19
问题是激发学生思维的源泉，通过问题驱动可以有效引导学生思维，关注其思维过程，评估其思维成果。然而，不同的问题设计对学生思维能力发展的促进作用是不同的，并非所有问题都能有效激发学生的高阶思维。那么，如何才能设计出促进学生高阶思维发展的问题呢？问之有据，指向真实性和科学性。从学生思维发展的角度来讲，培养学生高阶思维的目的是为了帮助他们在复杂的现实环境中找到可以解决问题的路径。因此，指向高阶思维的问题必须与真实情境相关联。真实情境是综合信息的复合体，大量的信息隐含在情境之中，要引导学生对这些问题情境进行细致剖析，建立起新旧知识之间的桥梁，才能实现知识的有效迁移和整合，进而培养高阶思维。在追求真实性的同时，问题设计还应遵循科学性原则。科学性要求设问必须准确无误、逻辑严密、表述清晰、具体明确，不能存在知识逻辑错误、指向不清、信息表述混乱或有歧义等问题。此外，设计的问题还应具备研究价值和实践意义，提供的数据应真实可靠，问题中涉及的概念、原理和规律应有科学依据、实验支撑和现实可行性，以确保学生在解决问题的过程中真正有所收获。问之有物，指向挑战性和开放性。从学生的已有经验来看，设问需要落脚在学生的“现实发展水平”和“潜在发展水平”之间。唯有处在这一区间的问题对学生才具有挑战性，才能够激发他们的认知冲突，使他们感受到单凭简单学习、习惯思维和常规推理是无法解决问题的，从而激发他们的探究欲望，进入深度学习状态。开放性问题没有限定或固定的思考方向，不拘泥于唯一答案或一成不变的解决方法，可以使学生的思维朝着不同的方向发展。其解决过程需要学生多次运用概括、综合、评价、创造等高层次思维活动，多角度分析问题情境、思考问题，探究问题的本质，寻找解决问题的方法。在此过程中，元认知的调节、管理和监督作用至关重要。学生需要围绕问题展开对认知活动的自我认识和自我调节，通过对认知行为的控制和管理，持续进行自觉且积极的监控和调节，以确保思维的高效运转，促使问题有效解决。问之有序，指向层次性和逻辑性。从学生的认识规律来看，认识问题是一个由易到难、由浅入深循序渐进的过程。无论是课本知识的学习，还是某一特定学科的研究都遵循这一自然法则。中学生正处于认知能力逐渐成熟的关键阶段，对于较为复杂的问题往往难以顺利从起点直达终点，在认识过程中总会遇到某些思维节点或过程的挑战。因此，教师在设计问题时，需要在问题的起点与终点之间适时搭建思维支架，协助学生构建层次分明、结构清晰的问题结构单元。这些问题应该逻辑连贯，每一个问题都是前一个问题的拓展延伸和深层挖掘。通过这些问题既可以起到思维的定向作用，又可以起到启发作用，帮助学生以问题为线索，构建新旧知识间的联系，实现不同维度的信息综合，促进学生思维由低阶向高阶迈进。问之有趣，指向趣味性和启发性。从学生的学习动机来看，兴趣无疑是思维发展的基石，它是一股强大的内驱力，推动着人们认识新事物、探索未知真理。科学研究和实践经验告诉我们，人们总是对那些深深吸引自己的问题投入更多思考，花费更多时间。问题的趣味性如同一把钥匙，能有效开启学生的好奇之门，激发他们的学习热情和主动性，引导他们运用分析、综合、评价等多种认知方式协同探索。同时，思维发展是连续不断的，学生在迈向高阶思维的道路上可能遇到一些阻碍或断点，因此问题设计还应具备启发性，通过巧妙设置问题连接这些断点，形成全面、系统、深刻的思维体系，让学习真正发生。在设计促进学生高阶思维发展的问题时，教师需要充分考虑学生的思维发展、已有经验、认识规律和学习动机，结合具体的教学内容和教学目标，设计有据、有物、有序、有趣的问题，在问题的真实性和科学性、挑战性和开放性、层次性和逻辑性、趣味性和启发性四个维度综合考量，帮助学生从低阶思维逐步迈向高阶思维，进而提高他们解决问题的能力。（作者：靳 辉 山东省淄博市博山中学）（免责声明：本文转载于《中国教师报》，转载旨于分享与交流，版权归属于原作者，文中观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！）
2024-06-17
作者：刘倩时间：2024年5月25日9:30-13:00地点：教科院A512主题：试题改编研讨工作室的小伙伴们研讨了各自选择的试题，发现了如下问题：1. 很多假情境的题，不用看题干也能回答；2. 结构识图类的题就是考查记忆；3. 非选择题开放式问题该如何设置才能让学生写的答案不至于五花八门？用解决问题的思维来命题就可以解决假情境的问题。北京卷的两道题做了很好的示范。01 严谨的思维、落地的设问【解决问题的思路】1. 观察现象：有一些水稻产量减少。2. 提出问题：是什么因素影响了水稻产量？（注：通常用千粒重、亩产来衡量水稻产量）3. 解决问题的思路：先从最核心的原理思考光合作用，再思考运输通路，再考虑基因层面的问题。（1）代谢原因——光合作用原理上思考是不是代谢过程出问题？（2）结构原因——水稻的淀粉是在叶片合成后通过输导组织运动到贮藏部位——如果代谢正常，则运输过程有没有受阻？（3）基因原因—— 运输过程受阻是不是基因表达的影响？【题设思路】（1）考查原理（2) 考查结构的影响——解决问题的第二层（3）考查遗传规律——解决问题的第三层（4）展望：进一步可研究的方向【遗憾】第（4）小题落脚点太低，这么好的方向，只围绕基因是在DNA上还是在染色体上去设问，有点浪费。 02 从结构与功能观的角度考查结构我最受不了的一种考查结构的题如下，学生先要准确记忆结构1-6，还要对应1-6的功能。这种还不如就考“下列说法正确的是，1的功能是什么，2是什么……”。这种题学完、考完，学生会很快扔掉这些知识。下题是我比较欣赏的题，从疾病慢阻肺来考查结构变化导致的功能异常。学生做完这道题，知道肺泡异常了会有什么后果，可以怎么治疗。这也是题目的价值。【解决问题的思路】1. 背景：介绍慢阻肺。2. 提出问题：正常人与慢阻肺患者在肺的结构上有何不同？如何治疗？3. 解决问题的思路：（1）症状是如何形成的？（2）根据慢阻肺的成因，如何进行治疗？细品上题的三个小问，学生抛开情境很难答对。如第（2）题中“引起隔肌____”，如果没有上文的情境“患者慢阻肺严重，需要通过电刺激"，这一空就可能会填错。结语什么样的题是可以抛开情境也能作答的呢？大杂烩题，ABCD之里没有逻辑关系，对题干没有回应。我们教学生，不只是想让他们考高分，而是让他们学到学科的特有的思维方式，能学以致用，以后遇到问题能想起来怎么去解决。(免责声明：本文转载于《博贤学堂》公众号，转载旨在分享与交流，版权归属于原作者，文章观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！)
2024-06-17
本文以统编版“郑和下西洋”一课为例，营造沉浸式学习的历史课堂，使学生如身临其境地参与到郑和下西洋的情境中。将全班分为六个小组，分别为内阁、吏部、礼部、户部、工部、钦天监。通过皇帝与内阁的对话，了解为何要兴师动众下西洋；通过皇帝与吏部官员的对话，了解郑和超强的个人能力；通过皇帝与工部官员的对话，了解明代强大的造船能力和国力强盛；通过皇帝与钦天监官员的对话，了解基本的地理知识以及为何选择冬季出发；通过礼部与户部官员辩论，理解郑和下西洋的弊端和深远意义。全员参与，调动学生的积极性，在收集整理资料的过程中，实现跨学科的学习和知识渗透，真正实现问题引领下的学生自主学习。 教学过程活动主题（一）：为何下西洋——朱棣和他的永乐梦想学生１：今召诸位一议，想必诸位已知缘由，作为朕的亲信，汝等应时时为朕思索当今统治仍所存之余患，切莫失了江山。内阁组学生１：皇上，今建文帝之辈势力尚存，欲伺机夺皇上之位，北元、东倭等亦虎视眈眈我大明疆土。皇上师出有名，清君之侧。虽掌控京城，但那火烧没建文帝行踪。若建文帝已死，则除去皇上心头大患，臣以为，应速遣一人，遍天下寻之。内阁组学生依次发言。通过充分的资料查找和整理，内阁组的学生从建立天下秩序说、寻找建文帝说、开拓海洋说、开展国际贸易说、满足奢侈品的需求说、包围帖木儿帝国的战略动机说、宗教说等角度全方位分析了郑和下西洋的原因。 活动主题（二）：为何选郑和——“博辨机敏、谦恭谨密” 学生1：扬大明国威实乃当下紧要之事，着吏部官员拟定合适人选。吏部组学生1：其一，郑和于1371年，出生在云南昆阳的一个色目人家庭。父辈极有可能是伊斯兰教的忠实信徒。吏部组学生依次发言。吏部组的学生，从郑和的个人品质（才智过人、懂得兵法、具有一定航海造船知识）和他的家庭背景以及宗教信仰等方面阐释了郑和是当时值得皇帝信任的人选。 活动主题（三）：能否下西洋“海舟以福船为上” 学生1：兹事体大，远洋航行技术可有保障？速请工部相关人等前来议事。 工部学生1：我国目前生产的大型船只主要有三种，如图所示。广船用铁木制成，船体坚硬、耐腐蚀，形状下窄上宽。福船呈Ｕ型，保证平衡性，增加载货量，适合远洋航行。沙船底平，具有良好的航海性能，主要在北方浅水航线，因其运载能力强、不惧浅滩，被较多应用在近海运输当中。 工部学生２：远洋航海选择福船最佳，福船拥有先进的水密隔舱，即用隔舱板分隔船舱所形成的各自独立的舱区。此种船舶结构在唐代已问世，是造船技术的一大创新。各舱区彼此独立，所以航行中就算遇个别舱区破损漏水，也不会涉及其他舱区。隔舱板均用厚实木料制成，与船壳通过榫卯和铁钉、黏合物等紧密钉连。工部学生３：古代木质结构船是用大量木板连接拼合而成的，木板与木板之间存在缝隙，如果不严密封堵，水会从缝隙渗入船内，带来沉船风险。造船师傅把填补空隙的技术称为“舱缝”，专用的填充材料叫作“鲶料”。 工部学生４：明代宝船采用硬帆结构，帆面有撑条。这种帆虽然升起费力，但拥有极高的受风效率，可提高行船速度。且桅杆不设固定横桁，适应海上的风云突变，能有效应对各种方向的来风。 工部学生５：除了造船本身的工艺外，船与船之间需要联络，但是当时还没有电讯方式，那它们怎么联系？喊话是最常见的通信手段，但是遇到了恶劣的天气视野不良时，则会采用锣鼓、吹喇叭等方式传递信息。工部组成员动手拼搭了宝船模型，自主学习“水密隔舱”“鲶缝”“硬帆结构”等古代造船技术；通过撰写《对明代造船业行业研究报告》和制作《探索古代造船黑科技》科普视频呈现学习过程，并且在课堂上带给大家一段精彩的造船科普讲解。将历史课堂与物理化学课堂形成隔空互动，充分体现了跨学科主题学习的要义。 活动主题（四）：何时下西洋——“等风来” 学生１：如此强大的造船技术必可使远航无虞。只是舟车劳顿，不知钦天监是否选好合适日期启程？ 钦天监学生１：讲解航程中所到海域的洋流、季风。 钦天监学生２：考虑顺风顺水的因素，手绘郑和下西洋航线。 钦天监学生３：介绍古人如何应用“过洋牵星术”来确定纬度。 钦天监学生４：介绍《海道针经》，古代确定经钦天监组成员给老师和同伴带来了耳目一新的科技洗礼，如图所示。通过示意图的绘制和牵星板模型的现场展示，使大家真正臣服于古代劳动人民的智慧。这一过程激发了学生的民族自信，增强了民族自豪感，培养了家国情怀。 活动主题（五）：是否继续下西洋——“郑和之后再无郑和” 1424年，在郑和第六次下西洋途中，明成祖朱棣薨，朝堂上官员围绕是否要继续下西洋产生了激烈的争论。 礼部学生１：郑和下西洋体现了中华民族热爱和平、睦邻友好、自强不息的优良传统。应继续下西洋。礼部组学生依次发言。户部学生１：我认为郑和下西洋表面上是在促进与周边国家的良好关系，带着周边国家共同发展贸易往来，虽然是一笔划算的政治账，但是它同时也是一笔糊涂的经济账。郑和下西洋以朝贡贸易为主，忽视了经济利益，有“厚往薄来”之说，从而也使得远航难以为继。户部组学生依次发言。礼部的学生认为郑和下西洋建立了以明朝为中心的宗藩体系，增加了大明的政治影响力；郑和下西洋一定程度上扭转了明太祖朱元璋以来的禁海政策，扩大了海外贸易，促进国内生产尤其是手工业的技术革新；郑和下西洋促进了宗教的传播，加强了中国和伊斯兰教文化区的联系。 而户部的学生却坚定认为：不应继续下西洋。他们认为“朝贡贸易”完全是建立在明朝的巨额补急丈教学参考贴上，会导致了明政府财政的缩减；且宣扬“国威”的赔本买卖会影响正常的海外贸易，使得民间走私频繁，影响社会的安定。唇枪舌剑中，既是历史又融合了数学、物理、化学、地理、政治等多学科特征的课堂进入了尾声。明宣宗想成为他祖父那样的一代圣君，选择了让郑和第七次下西洋。可惜的是，郑和仿佛意识到这是自己的终点，最终死在了印度古里，此行成为告别海洋之旅。梁启超说“郑和之后再无郑和”，请谈谈你对这句话的理解。明朝的国力日渐衰微，统治者的心态也由开疆拓土转而内敛守成，当中国人再次回到索马里的海面上，已经是600年后的今天。以史为鉴，传承郑和精神，将开放、包容、和谐、共存的中国精神发扬光大！跨学科主题学习绝对不是几个学科知识的简单相加或轮番上场，也绝不是各自学科独立的知识和信息碎片。以本课为例，学生在解决小组任务的时候，需要大量查阅相关史料。研究造船技术的时候，自然而然就需要调动其他学科的知识，综合运用这些知识、技能、思想方法及团队协作等能力，从而激发学生解决问题的意愿，培养学生整体认知世界的能力。 文章来源：中国知网文章原名：《基于跨学科主题学习的历史教学》，文章有删减作者：方晓卉 广东省深圳市高级中学(集团)东校区(免责声明：本文转载于《STEM教师》公众号，转载旨在分享与交流，版权归属于原作者，文章观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！)
2024-05-27
原创 黄慧 新课程评论 2024-05-13 06:30 湖南实施学校美育浸润行动中，学校应该直面自身在育人工作中存在的真实困境和问题，比如：如何让学校局促有限的空间变成期待的育人场景？如何让学校德育从“说理说教化为真实的体验和行动”？如何实现美育在整个校园的自觉生发？温州市实验中学教育集团发出“美，在这里生长”的集结号，用向美的育人行动深耕校园的精神领地，从单向度的育分到全方位的育人，共创多元视角的个性发展，共绘校园生活的共创图景，共解万物生长的持续密码，从而激发每一个孩子内在的心灵力量，让“美”成为他们的生命底色，让学习成为审美的需要和生活的组成部分，使其葆有好奇，发现使命，找到热爱，成为分数之上的明媚少年。有研究者指出：“未来学校的根本功能，就是以不同的场景，激活不同的学习内驱力及学习方式，实现全方位的真实成长。”这也是我们非常赞同和正在行动的办学方向，温州市实验中学教育集团从理念思考到行动推进，着力打造了以下三条新美育场景式学习的路径。一浸润的场景式学习：空间学习流的打造促美育自然生发对于浸润式的场景式学习，我们着力打造的是空间里的“学习流”，不仅在校园的每一个角落植入文化艺术元素，更是将空间内容转化为学习场景。比如在对学校本部一楼校史馆原杂乱无序的空间进行重造设计时，除了空间美化维度，主要聚焦在如何复合赋能这个小小的空间，实现大大的育人功能。我们先提出一种“图书馆”样态的重造思路，但又想呈现出的不仅仅是图书馆——可否融入更多的学习元素？于是，在图书馆的基础上又叠加了“文脉史馆”这样一个学习流设计。在“文脉史馆”的设计上，考据学校史料，梳理地方文脉，以创新复合的思路实现“书史融合”，既体验时间赋予文化的痕迹，又感受学校深厚的人文底蕴，以此还实现在校史馆里创造学习场景，让学习流在空间里发生。比如在“文脉史馆”里就用了一张图梳理呈现整个学校的文脉历史，融合了整个温州古城的发展史，讲述学校与温州这片土地的历史渊源。同时，还收集展陈各种各样关于温州历史的书籍，布置了温州古城地图的古今对比图，一个自主探索的学习场景也就搭建在其中。 类似这样的学习场景还融合了很多，比如在校史梳理过程中，就清晰了“文脉史馆”所在的本部校区，是温州中学办学历史最悠久的地方——1902年在这里创建温州府学堂一直到1960年才搬走，历史上很多大师都曾在这里生活学习，于是就结合史料在文脉史馆中间区域开辟了“大师博物馆”，借助互动媒体方式，呈现大师们的生平事迹，实现互动学习。同时，还在里面植入了“与大师同行”的课程设计，做了一个“时光电话亭”的互动装置，配置了具有年代感的话筒。比如“与苏步青对话”，通过装置可以模拟跟苏步青先生打电话问好，还可以向他提问，调出他的资料，了解其相关事迹，同时这个平台还可以把自己收集到的学习材料再次植入，不断丰富补充。最后，还可以选一位大师，打出他送出的专属书签，当学生收到这样一份特别礼物时，隐藏其中的人文力量即无声传递，生生不息。 在“文脉史馆”这样的空间学习流创设过程中，我们还看到学校的历史文脉跟整个温州古城的文脉是连在一起的，所以在馆展资料的收集上，就把学校所在的整个历史街区的所有展馆的介绍导览图作为资料悉数陈列，也设计了“文脉史馆”的专属导览图。近期，学校还编印了《校史读本》，通过《校史读本》，再借由“文脉史馆”这个场景，学生可以很好地形成对整个温州古城的看法。这里的学习并不是学校和老师要求的，虽然有组织统一的“文脉史馆”课程，但这里的学习更多是一种自然生发的学习状态，所以你会看到里面有很多的卡片留言牌，那都是学生自己进来之后自然生发的学习成果的分享。除了这些，“文脉史馆”里还融入了另外一个维度的设计，留置了一块相对比较安静且比较私密的小空间，指向美好心灵的塑造，使学生增加了一个自我心理疗愈的学习课程。布置了“心理树洞”装置，支持学生的倾诉需求，还布置了一个互动的学习装置，命名“解忧杂货铺”，其里面既有“心灵放映厅”，也有“青春阅读会”，有书籍，有音乐，有电影，有成长的留言板，也有“学习100问”这种相互交流和趣味的问答。如此一个小空间，让学生在学习发生的同时，也及时帮助学生客观认识自我，舒缓了心理压力。从“文脉史馆”改造出发，在后续学校空间的打造上，我们一直在积极创设“场景美学+无处不在的学习现场”，并坚持在这个过程中，呈现学校的教育梦想和儿童视角，对学习样态、课程资源、环境美学进行融合再造。2023年底，学校西区一幢危旧老房子“换上新装”，化身一座校园美术馆——春草塘美术馆，连着的停车场也“摇身一变”，成为学生创造的艺术品的展示台。“樟树下自成蹊，美术馆的落成给予全校师生‘无边光景一时新’的欣喜！”《温州晚报》以《以美赋能成长！温州这所学校将危房“化身”美术馆，并发起春草美育行动》为标题报道了我们校园的这个新美育空间。 美术馆的出现，学校也用行动回答了“如何创造一个新的美育空间为同学们营造欣赏美的氛围？”“如何让同学们更好地通过自己的力量创造生命的美？”等问题。除了引入优质的校外艺术展陈和驻地艺术项目外，更重要的是让这座美术馆成为学习平台，比如多次把美育与语文学科进行融合教学实践，完成“如果山水会说话”“汉字里的中国味道”等主题展览，突破学科学习的边界，形成多条美术馆里的跨学科学习流。在这里，还推出“与大师对话”项目，美术拓展课程得以集中展示，学生通过探究自己喜爱的艺术家和作品背后的故事，研究总结艺术表现手法，在同一画面中创造表现不同大师的绘画风格，我们也从中看到了孩子们借助美术馆这一平台去感受美、创造美的学习过程。 借由这样一次次的美育活动，提升他们对审美情趣的敏感度，展现他们对跨学科的学习力，让他们明白“美”就在身边。由此，我们也越发相信，在过度强调“智育”的当下，这是具有里程碑式意义的。以上是学校美育理念的一次次生动实践，我们用特有的浪漫想象和精益求精的匠心去打磨重塑了校园的每一个空间，把校园空间从单纯的文化美化变成学习发生的能量场，引导师生与美对话，与美偕行，让学校的空间都变成这样浸润式的不说话的老师，让“学习流”在学校的空间里随处流淌，它不是一种强加的刻意的行为，而是一种自然生发的教育，也就是常说的“润物无声”的教育状态。这样以美育为主题的校园，在打开每个孩子发现美视角的同时，也在用校园之景传递一种生活的信仰：美，从这里开始。二 真实的场景式学习：现实问题链的驱动促美育自主生发 除了浸润的场景式学习，学校也特别重视现实问题驱动的美育的自主生发。学习是需要任务来驱动的，如果只借助理论的说教，是很难真正打动学生的，而如果能够立足学生的学习与生活实际，让学生有自主的体验的方式，在这个时候发生的美育，就是一种自主的生发。那么，用什么样的任务能够真正驱动？这个问题不仅涉及知识学习的驱动，也是每一个人向美而行的自主生发的驱动问题。我们选择从现实的问题去驱动，用现实问题链去驱动，在真实的场景式学习中，经历真实的生命体验，促进美育的自主生发。比如作为美育的主阵地，学校的艺术节也在不断的迭代中，从培育精英到全员参与，再到走向项目化学习，成为校园的日常。学校的艺术活动不再是一种教育手段，而有着更重要的教育目的，凸显对孩子的审美能力、创造能力的培养，同时也是孩子们自由表达情绪的一种方式和校园生活的一种态度。在学校的艺术节中，集体创作是雷打不动的项目，每年都有一个以班级为单位的课本剧展演，从剧本到舞美到表演，整个过程都必须由学生独立完成。今年艺术节，在剧本创作的要求上，我们就提到要学生立足自己的学习和生活实际所折射出的心理现象，聚焦一些现实的心理问题，比如说在人际交往中，在适应障碍中，在情绪冲动中，包括蛋壳心理，包括亲子或师生的冲突、青春期的困扰、网络沉迷、厌学情绪、生涯迷茫、疫情心理等方面。我们就特别希望孩子们能针对自己了解到经历过的心理冲突，去尽情创作，把这些都变成小剧本，把大道理以心理情景剧的方式进行表演。只要孩子们投入这样的艺术创作，就会是一个个真实的场景式学习，审美情趣和人文修养也会闪烁其间，孩子们也将开始懂得自己去寻找问题的答案，这比请专业人员来辅导指导更有作用，因为问题非常真实。 在收到的作品中就有一个叫《天才基本法》的小剧本，讲述了一个男孩的妈妈能在孩子的头顶看见他中考的分数，于是便想方设法让分数增加。孩子从年级倒数第一进步到准状元，但却发现自己成了一个冰冷的刷分机器。最后妈妈想起儿子的梦想是开一场演唱会，于是在学校帮他准备了舞台。我们看到了孩子们对“活泼泼”的生命理解，在对分数意义的突破中得以抵达，孩子们对生命的美的感受也在这个剧本创作的过程中同步被唤醒，他们更加珍惜参与艺术节的经历。还有一个叫《平衡的艺术》的小剧本，讲述了孩子们因参加艺术节导致作业时间减少，熬夜、成绩下降、父母责备，让孩子们陷入迷茫的真实故事，剧本最后孩子们懂得了要规划好时间，平衡学习和活动，由此可见真实的学习能力的形成。在2023年暑假，学校推送的心理情景剧《共生》还拿到浙江省一等奖，正是因为我们的剧本创作有很大的变化——基于真实的校园生活问题的创作。剧本的初创阶段，孩子们开始去关注生活中的各类细节，每个人记录下自己对不同心理问题的观察，进行总结和归纳，发现校园当中不自信的一群人，这就是《共生》剧本的雏形——讲述了一个孩子打破内向自卑的心理并得以成长的故事，他们选择化身两种动物以歌剧的形式来表演内心的冲突。正如孩子们给自己的剧组的命名——共生剧组，用他们自己的话说——成长是一个共生的过程，想法交织时的僵持，灵感耗竭时的无助，热情重拾时的激动，突破出现时的狂喜……他们说：“一次次的低谷时期，一次次的痛苦磨炼，最终有不懈的努力让这个剧组每一个人都绽放了属于自己的光彩，我相信艺术给人的力量是美的，超越实体，直击心灵的，而这种美仅仅是真情的流露，勇敢表达便可抵达的远方。” 从中就会发现，当你用真实的任务去驱动学生，启发其心智和情感的学习模式，会让学生不仅仅获得艺术的表演，更收获生命的体验和成长。美育在这里，既不强求，也不造作，一切自然生长。所以，美育“既不是技能教育，也不仅仅是艺术活动，美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育”，它像“磨刀石”，雕琢人的外形、内心、精神和灵魂。除了艺术教育之外，在劳动教育中，我们也是这样的美育思路。作为劳动教育周的前奏，要求学生去思考校内的整理还存在哪些问题，引导学生进行问题调研，基于自己调研发现的问题，聚焦并形成问题的解决方案与计划。在实践过程中不仅要把校内的问题解决，还引导孩子们回到家里也进行同样的调研，并结合调研结果订制家庭劳动项目手册用于设计记录真实的劳动流程。最后学校再不失时机地推出学校的劳动指南，就特别接地气，特别具有实操性。劳动不是任务，劳动也是一个学习的项目，一种真实的生活之美。反观当下的劳动教育，小学种种菜，初中也种种菜，小学缝缝衣服，初中也缝缝衣服……我们就在思考今天的劳动教育如何能从现实的问题中解决他们自己所面临的问题，这样孩子得到的不仅仅是劳动技能，更多的是生命的成长，这就是我们想要由现实问题链驱动的具有可操作性的美育。三 融合的场景式学习：全员全场域的联动促美育自觉生发 在场景式学习的思考与践行过程中，我们还发现校园会逐步变成一种全域联动美育的项目。美育在校园里不再是一个倡导的理念和布置的任务，而是每个人在所有的教育教学行为里都会意识到的一种自觉生发的状态，是一种融合的场景式学习，是校园里最多见的。比如，《你好，中学！》是在学校的七年级孩子一入校就会推出的一个德育教材，是一个习惯养成篇，也是一个“向美而行”的行动。比如，八年级确定的新学期德育主题——九月，美从“XIN”开始；十月，要向下扎根；十一月，寻找向美行动者的画像。还比如，九年级很多时候变成刷题刷分的最重要的时段，我们却把更多的笔墨留给了九年级，我们在思考的是——如何为青春着色？开学就提出“给新学期一点颜色”主题活动，在九年级最后一学期里，还推出融合美术、科学学科的“光和普鲁士蓝的不期而遇”跨学科课程项目，一节课一节课推进，在紧张的考试缝隙里体验优雅和沉静的蓝色调之美，直至每一个孩子们的作品全部呈现出来，化成一个蓝晒艺术作品展。 九年级全体师生还用两个星期把语文课和小说剧本融合进行剧本创作和表演。“愿戏剧之光，点亮每个人的梦。”那些时间，学校的所有角落都是表演的大师，校园溢满希望。我，更希望校园是这样子。同时，在九年级的评价体系里，更多考虑的是助力学生向美进发，推出一系列“逐梦行动”，为梦助力，激发每个孩子坚持的力量，给孩子精心安排奖品——老师亲自做奶茶，引导师生去发现奋斗的样子也很美。从这个角度看，我们就发现美育空间不再是决定要素，美是无处不在生发的。就像秋天来临的时候，孩子们会在校园里捡到不同的落叶，在上面进行创作和表达：“觉醒：为自己而活！”“这片叶子很纯粹，想绿就绿，想黄就黄，我也如此，说自己想说的，做自己想做的，人生不是轨道，而是旷野！”“看见它的第一眼，以为这就是它原本的样子，但当我捡起后才发现，顶端的缺口是烂掉的缺口。这就是我向往的样子——它毫无畏惧地展现它的缺口，使缺口不再是自己的美中不足，而成为它锦上添花的独一无二的特点。”一份份写满心灵秘密和祝福力量的树叶卡片，自发地张贴或悬挂在校园各处，融合在真实的美的校园生活中，弥漫着身心愉悦和活力的能量。学校还有“一周心语”项目，每周都会策划推出一张主题海报，一句话一张图，分享在校园大屏和班级群里。有时候，一句话不经意当中就会令人感触，“但凡辛苦，皆为礼物”是今年繁忙开学季后推出的一句爆款心语，被校办文创团队设计成电脑和手机的屏保，很多老师设置使用，这充分体现出心语背后的情绪价值。冷空气忽然来临，我们的“一周心语”也特别应景——“感谢寒冷，让我们学会感知温暖”。 2024年序幕即将拉开的时候，学校推出“汇聚你的小能量”活动，邀请每一位师生在海洋球上写下独属于自己的一句“能量”，给世界（他人）送出祝福，去迎接“越来越好”的新时间。有时候这种教育就变成了无处不生发的一种自觉的行为，这才是让人欣喜看到的教育，即育人，即美育，这也是我们最希望打造的“校园中的社会理想国”。就像我们的学生说的：“美不仅是我们眼前看到的校园之景，正如一周心语中说到的那样——你的视界，决定美的象限。生活在五光十色的校园里，我们定会沾染缤纷，在美的环境中成长，最终成为美的存在。起初这是老师对我们的引领，现在它便成了我对自己的展望。”就像我们的老师说的：“在发现‘美’、维护‘美’、创造‘美’的过程中，学生们变得更加阳光、更加向上，也更加幸福。他们学会了用美的视角去看待身边的人、事、物，用美的态度去感知和认识这个世界。”孩子们和老师们说出的话，也就是我们正在探索的新美育视角下的一种场景式学习的设计和路径。我们更希望学校的美育，它不是德育部门或者班主任负责的一项工作，也不仅是一系列的活动和几节专题的课，我们认为美育在整个校园应该是全域联动，充满着美的文化引领，所有的教育教学活动当中都融合着美育，如此美育就会变成全体师生自觉生发的一种学习场景。 苏霍姆林斯基说：“没有美的教育，就不可能有完整的教育。”是的，学校的美育绝不是“无用”，而有实实在在的“大用”。随着人工智能技术的飞跃发展，现有教育体系真真切切地遇到了深刻挑战，传统的知识传授型教育的价值必将迅速减弱，学校不能只是知识或者技能授受的流水线车间，强调素养的教育将变得日益重要，要思考如何提升审美教育、如何保护人之为人的精神性与意义性，更为重要的是去培养想象力、创造力和融合能力。学校迫切需要去构建一个“大美育”环境，坚持面向人人的美育工作，把空间打造、课程教育、艺术实践、校园美育活动融于一体，整合不同学科、不同专业领域，通过场景式学习的设计与实施，让校内外各类美育资源交融熏陶，唤醒学生们学习的美感，创造的美感与自我实现的美感，充分发挥陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的价值功能，为一个个鲜活并富有个性的生命体而不断努力，让每个孩子成为美好社会的缔造者、创造者，让每个学生都有明媚的状态，抵达教育的本质——培养美的、高尚的心灵，真正实现各美其美，美美与共，获取教育最大的育人效益、社会效益与经济效益。注：本文刊发于《新课程评论》2024/4「专题」栏目。本文摘要、关键词与参考文献等详情见纸刊。(免责声明：本文转载于《新课程评论》公众号，转载旨在分享与交流，版权归属于原作者，文章观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！)
2024-05-27
作者：余丽华【摘 要】阅读能力的实质是阅读思维力。若将学生内隐的思维活动转化为外显的言语表达活动，使思维可见，便可找到教与学的着力点。阅读教学以“阅读表达力”培养为抓手，以外化阅读的表达为教学目标、学习任务和评价标准，就扭住了“牛鼻子”，相信这会成为也应该成为阅读教学设计的新走向。【关键词】阅读表达力；抓手；阅读教学设计；新走向阅读能力是阅读领域首要的课程目标。阅读能力的实质是阅读思维力，而思维具有内隐的特点。一直以来，在阅读教学中，教师对学生想什么、怎么想、想到什么程度，其实是不甚清楚的；对学生应该想什么和怎么想开去，也着力不足、不当或不知如何着力。这些是影响阅读教学质量提高的重要因素。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）在对学习任务群的阐述中，多以言语表达行为作为阅读的手段；在学业质量标准中，更是用大量表示言语表达行为的动词来描述阅读学业成就的关键表现。教学过程中，教师若能将学生内隐的思维活动转化为外显的表达活动，那么，学生的所思所想就清晰可见了，也就找到了教与学的着力点，而最佳的转化工具非语言文字莫属。运用语言文字外化阅读思考过程与结果的能力，便是“阅读表达力”。阅读教学中以“阅读表达力”培养为抓手，我们认为这将会成为也应该成为阅读教学设计的新走向。 一、教学目标：落脚于外化阅读的表达一般来说，确定教学目标的主要依据有三个。第一，上位的课程目标，包括总体目标和学段目标，后者义教新课标中改为“学段要求”。课程目标为确定下位的具体教学目标提供了大方向。阅读教学不能偏离培养阅读能力这个方向，因为这是国家课程顶层设计的组成部分。第二，教材内容、教学价值与编写意图。阅读教学，必须把握原始文本的内容与特点，及其对发展学生核心素养的潜在价值，同时要兼顾文本进入教材成为课文后编者所赋予它的功能。如单元训练重点、统编语文教材的语文要素等。第三，学生身心特点、已有知识储备和学习水平等。课程目标和教材在一定时间内基本保持不变，学情则因地、因时、因校、因班而变，要动态把握。因此，第一、第二条是相对稳定的依据。 以下是发表于某期刊的《董存瑞舍身炸暗堡》的教学目标［1］： 1.默读课文，了解董存瑞是一个怎样的战士。 2.关注人物的动作、神态、语言描写，体会这些描写对刻画人物的作用。 3.借助查阅的资料，加深对文章内容的理解。上述教学目标比较严格地按照前两条依据确定，体现在：既充分考量了以写人为中心的叙事文本的特点及教学价值，又顾及了本单元阅读的语文要素：关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解。关于阅读，我们认为最重要、最核心的是“体会作者的思想感情”［2］，即作者的写作意图，此外还要“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”“初步领悟文章的基本表达方法”［3］等。《董存瑞舍身炸暗堡》一文刻画了为国献身的英雄形象，颂扬了英雄的品质，上述教学目标准确把握了课文内容及特点、教材编写意图，同时指向阅读能力的培养，与学段要求高度吻合，也符合上位课程目标的方向。 下位的具体教学目标从来都是选择教学内容和采用教学策略的“指南针”。根据义教新课标有关阅读的学习任务群的阐述和学业质量标准的基本精神，反思上述教学目标的设计，会发现一些缺陷。表达中的“了解”“关注”“体会”“理解”等都是内隐的思维活动，教学中往往难以找到推动其发生、发展的着力点，至于学生思维到了哪里、目标是否达成更是不得而知，评价措施无的放矢，教学目标在相当程度上失去了“指南针”的功能。若将外显的言语表达行为作为目标，我们可以这样设计： 1.能圈画出最能体现董存瑞精神品质的描写动作、神态、语言的语句，运用借助资料和其他思考方法仔细品读，说出或写出董存瑞是一个怎样的战士。 2.能就自己感受最深的语句，说出或写出这些语句对表现人物精神品质的好处。“圈画”“说出”“写出”都是口头或书面的言语表达行为，学生思维到了哪里、目标是否达成，变得可见、可测，同时易于转化为可见、可测的表达行为，这就为确定学习任务、学习活动和评价标准奠定了基础，明确了方向。从概念关系看，“阅读表达力”与表达力是种属概念，培养“阅读表达力”自然有助于提升口头和书面表达能力，这样设计目标，主要意图在于培养阅读能力，“阅读表达力”的实质就是外化的阅读思维力。 二、任务与活动：着手于外化阅读的表达关于“任务”，《现代汉语词典（第7版）》的解释是“指定担任的工作；指定担负的责任”。义教新课标在“课程内容”部分提出了六大语文学习任务群，并赋予其新的内涵：组织化、结构化的课程内容，是优化或升级的课程内容。以“任务”称之，隐含着做的意思，学习主体完成课程层面的“任务”要在“做”中学习，要付诸实践。具体到有关阅读的学习任务群，义教新课标多以言语表达行为作为阅读手段，其中的“做”或“实践”，尽管与思维密不可分，但必须将其可视化。课堂层面的具体学习任务和学习活动的设计也与此同理。以《董存瑞舍身炸暗堡》教学为例，课始，教师引导学生回顾学习《十六年前的回忆》中感悟人物品质的方法，并安排了如下教学环节： 1.布置学习任务 学习任务一：默读课文，圈画描写董存瑞动作、神态、语言的语句。用从《十六年前的回忆》一课中学到的方法，思考董存瑞是一个具有什么精神品质的战士，在语句旁边写下批注。 学习任务二：圈画出描写董存瑞动作、神态、语言最精彩的语句，谈谈这样写的好处。 2.引导学生尝试学习 （1）出示句子：董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。他跑到连长身边，坚决地说：“连长，我去炸掉它！” （2）汇报思考过程和批注成果 【预设一】联系上下文：在情况万分危急时董存瑞主动要求炸暗堡，可以看出他是一个勇于担当的战士。 【预设二】想象人物的内心活动：从“瞪着”“两眼迸射出仇恨的火花”反映出的董存瑞内心所想，可以看出董存瑞是一个仇恨敌人的战士。 【预设三】想象画面：仿佛看到了董存瑞的神情，感受到他说话的语气，可以看出董存瑞是一个勇敢无畏的战士。 小结阅读思考的过程和方法。 【预设四】“迸射出仇恨的火花”，“迸射出”比“流露出”“闪着”“点燃”等更有力度，更能体现董存瑞对敌人的愤怒和仇恨。 小结：品味词句妙处最常用的方法是比较。3. 放手学生自主学习学习任务三：用这样的方法继续学习，在学习单上写下你的思考过程和结果，并与小组成员交流。 学习活动： （1）圈画、思考、动笔 （2）小组交流讨论 （3）全班口头交流，教师组织评价 小结：除了运用学习任务一中涉及的方法，完成学习任务三又运用了想象画面、联系生活实际等方法，进一步感悟到董存瑞是一个忠于革命、机智灵活、坚忍顽强的战士。 （4）阅读补充资料，谈谈从中感悟到董存瑞是一个怎样的战士 【预设】从小立志报效祖国的战士。 （5）总结全课 4.课后拓展学习 学习任务四：课后从阅读材料《毛主席在花山》《十里长街送总理》《飞夺泸定桥》《狱中联欢》《伟大的友谊》中，挑出写人的文章，运用从《十六年前的回忆》《董存瑞舍身炸暗堡》中学过、用过的思考方法，感悟人物的精神品质，在学习单上写下思考过程与结果以及自己读后的感想，并与同学分享交流。上述任务及活动安排，由扶到放，层层推进。学习任务由教学目标细化而来，其中的关键动词“圈画、思考、批注、写下、汇报、交流”等，除“思考”表示内隐性的思维活动外，其他都表示口头或书面表达行为。当然其内核也是思维活动，是在表达中见思维，学生想什么、怎么想、想到什么程度，都清清楚楚。这些关键动词可成为有效的阅读手段和教学的着力点。 三、课堂评价：聚焦于外化阅读的表达在不同时期，中小学日常课堂评价取向和形式各不相同。以谈话法为主的课堂，师生频繁地我问你答，对学生的每一个反应，要瞬时做出恰如其分的评价，客观上存在一定的难度。在新世纪语文课改浪潮中，评价包括日常课堂评价，始终是改革的一个着力点，但遗憾的是，我们常常是走出一个误区却又陷入另一个误区。新课改以来，小学语文阅读课上，许多教师对随机灵动、即兴发挥、话语优美的课堂评价推崇备至，如“你个性的发言是水，清澈迷人”“你个性的发言是木，挺拔参天”［4］。如此极端的例子或许不多，但有此倾向的评价却司空见惯。曾有学界前辈批评，有人将课堂当作展示才华和语言修养的秀场。 上述课堂评价“乱花迷人眼”，实际上反映的是执教者不知评什么、怎么评和依据什么评，寻根究底是不知为什么评。日常课堂评价的根本目的是促进学生发展，直接目的则是实现本课的教学目标。因而，日常课堂评价必须与教学目标呼应，与具体学习任务对应，还应“提前设计评价量表、告知评价标准”［5］。以“阅读表达力”培养为抓手的课堂，提前设计的评价内容和评价标准必须分别呼应、对应外化阅读的表达，共同形成全课的焦点。基于此，我们设计了《董存瑞舍身炸暗堡》一课的评价量表（见表1、表2）。 上述评价内容和评价标准聚焦于外化阅读的表达，分别与本课教学目标和学习任务呼应，一目了然。这样也落实了义教新课标的评价建议“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识”［6］。学习任务从教学目标中细化而来，外化阅读的表达既是所教，也是所学，教完全服务于学，确保了教与学的一体化，当评价又聚焦于外化阅读的表达时，便实现了“教—学—评”的一体化。 评价内容和评价标准聚焦于外化阅读的表达，使评价从知识评价转向素养评价，因为它关注的正是阅读的关键能力。这种评价也是表现性评价。表现性评价是让学生在真实情境中完成一个具体的学习任务，以考查学生综合运用知识的迁移能力和解决问题的能力。表现性评价不追求标准答案，但关注学习者完成任务的实际能力，要求学习结果是一个“作品”，或完成一个论证，对学生的“作品”、论证或表现的评价要根据一定的标准进行［7］。义教新课标在学业质量标准中以表示言语表达行为的动词来描述阅读学业成就的关键表现，已经将表现性评价的理念与做法引进其中，上述评价内容和评价标准的确定就是对表现性评价的具体运用。 四、反馈矫正：完善外化阅读的表达对照评价量表进行评价并非一次学习旅程的终点。评价有多种功能，从学生发展角度看，其主要功能是诊断、反馈、激励，以促进学习的改进和完善。达到或基本达到教学目标，才能宣告本次学习旅程的终结和下次学习之旅的开启。以“阅读表达力”培养为抓手的课堂，若未能使外化阅读的表达接近完善，其学习之旅就不可能完满。 对照评价量表中的评价标准，可以发现学习过程与结果“现在到达的所在”，但这还不够，学习改进和完善的实现，还要有一个重要的条件，那就是师生都必须知道“现在到达的所在”与“最后要去的所在”，即与教学目标之间的距离。因此，与评价量表同等重要的是，教师要尽可能全面地掌握学生学习过程和结果的信息；学生不仅要从评价量表自我发现，也要从教师那里获知自己的学习情况及其与目标之间的距离，以及继续去往目标的路径和方法。以“阅读表达力”培养为抓手的课堂，教师必须努力全面掌握全体学生外化阅读表达的思维过程与结果，知晓学生哪些地方做得好，还有哪些不足，应如何改进和完善等。 教学目标和教学内容都要求教学策略与之相匹配。以“阅读表达力”培养为抓手的课堂，学生可以通过口头和书面两种形式表达自己阅读思考的过程与结果。其中书面形式的表达，具体做法可以是让学生将学习成果写在学习单上。 口头表达和书面表达各有特点和优势，不能互相替代。实际上，书面语言更能促进语言系统向高层次发展。小学生入学之后，口头语言的发展虽然不可忽略，但必须以发展书面语言为主。不仅如此，学生在学习单上进行书面表达还有更重要的作用。课堂上的发言者寥寥，不少学生是并未真正参与学习的旁观者。让学生在学习单上进行书面表达，能倒逼每位学生都真正参与到阅读活动之中，成为学习的实际参与者。此外，学习单上的书面表达在双向反馈上也具有突出的优势。 其一，收集的学生表现更全面。让学生口头表达，发言人数太少，不利于教师“收集”“整理”和“记录”全体学生的典型表现。虽然可采用同桌或小组交流的方式让学生参与表达，但教师同样难以收集到全体学生表达的情况，无法给予更多的指导和评价。让学生在学习单上进行书面表达，全体学生的学习成果都能得到展示，便于教师收集到更多学生的学习情况，从而有针对性地对照量表进行评价。 其二，收集的表现更可靠。口头表达转瞬即逝，即使是一对一地倾听学生发言，也难免存在疏漏。而学习单上的表达不受时空限制，便于看清学生是怎么思考的，有怎样的结果，优缺点是什么，不仅直观而且可以反复阅读，保证了反馈的学习情况的可靠性，使评价更到位，学生获得的反馈更精准。 其三，便于学生反复斟酌修改。留在学习单上的表达，便于学生依据反馈反复斟酌修改，做到用词更准确，思路更清晰，逻辑性更强，能促进表达质量的提高，也能促进阅读能力的提升。 义教新课标以外化阅读的表达为阅读手段和阅读学业成就表现，“阅读表达力”已悄然向我们走来。义教新课标下，阅读教学设计必须与时俱进，改变思路。以“阅读表达力”培养为抓手，可切实、高质量地提高阅读的关键能力，这是我们应该掌握的新走向。 参考文献： ［1］朱增明，方成.聚焦方法析形象 创设情境悟品质——六下《董存瑞舍身炸暗堡》教学［J］.小学教学设计，2022（10）. ［2］［3］［5］［6］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：12，12，48，48. ［4］周一贯.小学语文应是儿童语文［J］.人民教育，2005（20）. ［7］Judith Arter & Jay McTighe.课堂教学评分规则——用表现性评价准则提高学生成绩［M］.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005：4.（俞丽华：福建省南平市武夷学院附属小学）[本文原载于《语文建设》2024年2月(下半月)] （微信编辑：寇嘉；校对：时玲玲）END(免责声明：本文转载于《语文建设》公众号，转载旨在分享与交流，版权归属于原作者，文章观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！)