2025-09-15
文 孙亮亮【摘 要】文化意识体现核心素养的价值取向,文化意识培育融入小学英语教学有利于形塑学生文化品格，促进学生核心素养的有效提升。在当前小学英语教学中，不少教师对文化意识培育的关注度不够高，教学活动存在轻文化内涵挖掘、少本土文化渗透、缺思维情感融合的问题。教师应认真研读语篇材料及相关资源所蕴含的文化元素，尝试运用多种策略培育学生的文化意识。笔者探索通过创编文本、中外比较和建构信息来深化文化理解；通过活动体验、联结生活和鉴赏品味来强化文化认同；通过情境模拟、巧设作业和社会实践来促进文化践行，让学习活动“有料”“有情”“有变”，使学生在潜移默化中获得文化浸润，提升文化意识，形塑文化品格。【关键词】文化意识培育 文化理解 文化认同 文化践行 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”，这四个方面“相互渗透，融合互动，协同发展”。“文化意识体现核心素养的价值取向”,“指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的 培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感”[1]4-5。在新课标中，语言知识与文化知识在英语课程 内容结构中处于核心地位，两者密不可分（见图1）。“文化知识既包括饮食、服饰、建筑、交通，以及相关发明与创造等物质文化的知识，也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育，以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识。”[1]23文化知识通常是外显的，为文化意识的形成提供基础；而文化意识则是内隐的，是文化知识的内化与升华，通常表现为个体的情感、态度、价值观以及行为倾向。小学阶段是学生在语言学习中形塑文化品格的基础阶段，也是学生在认识世界的过程中形成文化意识、提升核心素养的 关键时期。教师不仅要让学生具备听说读写的语言技能，而且要有意识地引导学生拓展文化知识，提升文化意识，怀着一颗中国心走上世界路，成为兼具中国 文化自信与国际视野的未来合格公民。 一、文化意识培育的现状审视在小学英语教学中，教师应认真研读语篇材料及相关资源所蕴含的文化元素，引导学生在学习活动中感知、吸收、内化和迁移，从而培育学生的文化意识。然而，笔者发现当前不少教师对文化意识培育的 关注度不够高，误读文化意识的内涵，在对学生文化 意识的培育上存在一系列问题。 1. 轻文化内涵挖掘英语教学应落实工具性与人文性相统一的要求，然而不少教师轻视了语言的人文性。某教师在进行牛津上海版英语教材（以下均为此版本）三年级下册 Module 3 Unit 2主题教学时，让学生在语境中运用词汇sky、sea、mountain、river及句型“Look at...What colour/colours is/are ...? It’s/ They’re...”就大自然的色彩进行问答和描述，练习了单元核心语言知识。然而该教师仅囿于语言知识的教学，没有关注到语言知识中的文化元素，忽视了教材中所蕴含的山水之美，学生的文化意识培育就无从谈起。2. 少本土文化渗透随着我国对外开放程度的不断提高和跨文化交流的日益频繁，越来越多的小学生开始接触到西方文化，如母亲节、圣诞节、感恩节等。不少教师囿于教材中的文化元素，侧重于对英语国家文化知识的介绍，对本土优秀文化不够重视。同时，教师没有对中外文化进行比较和鉴别，学生无法去粗取精，无法正确地理解和吸收世界优秀文化。小学阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的起始阶段和关键时期，引导小学生在提升语言能力、进行跨文化交际的同时感受中华文化的魅力显得尤为重要。3. 缺思维情感融合学习过程是认知与思维、情感交织在一起的过程，如果课堂上的“思维线”或“情感线”比较单一，学生对文化内涵的探究也会不到位。在四年级下册Module 2 Unit 3的第3课时Earth Hour教学中，某教师运用了师生问答、同桌讨论、角色扮演等方式，引导学生在谈论家庭生活的语境中，借助任务单和板书对家庭场所及不同的家庭活动进行口头和书面介绍。该教师习惯于在课堂上练习检测，虽拓展了与本课主题相关的语言知识，渗透了环保意识，却因“扶”得较多，使得学生对于“How do you feel now?”这一问题的输出基本为“happy”,未能产生情感共鸣。学生无法真正领略到语篇的文化内涵，也就没有了语言、思维与情感相互融合之后的深度思考和创造，学习能力无法得到有效提升。二、聚焦文化意识培育的教学实践怎样才能在小学英语教学中有机融入文化意识的培育，引导学生在发展语言能力的同时形塑文化品格呢？笔者围绕小学英语教材内容，基于学情并结合具体教学实践，探讨如何从文化理解、文化认同、文化践行三个维度培育学生文化意识，提升学生核心素养。1. 深化文化理解—“有料”语言和文化有着千丝万缕的联系，教师应灵活处理教材资源，有意识地引导学生对多元文化进行感知与理解，让学生在每一个单元主题下都能有文化体验，让英语课堂更“有料”。（1）创编文本，体悟字符魅力教师可以基于教材，根据教学内容创编歌曲、小诗等语段或语篇，引导学生感知英语语言特点，在朗诵中体悟语言的魅力，培养审美情趣。比如，在三年级下册 Module 3 Unit 2的课堂教学中，授课教师根据核心词汇sky、sea、mountain、river，以及学生的知识储备和生活实际创编了文本：“The sea can be light blue. The sea can be dark blue. Sometimes it’s light green. Sometimes it’s dark green. The sea is beautiful. Nature is beautiful.”以诗歌体裁贯穿整节课，引导学生在语境中理解colourful、violet、light blue、dark blue、light green、dark green等各种颜色的英语表达，实现新旧知识的滚动复现。英文小诗给人一种回环往复之感，学生读起来朗朗上口，韵味无穷。此景、此诗融为一体，学生在反复吟唱中体悟了诗歌的语言魅力，深化了对“colourful nature”这一主题的感知。（2）中外比较，感知文化异同Moran曾提出，文化学习应该基于文化比较，因为文化比较能够使学生更深入地理解文化的差异性， 是培养学生跨文化交际的重要方式［2］。比如，在三年级下册Module 4 Unit 2的阅读板块教学中，教师在“Children’s Day in different countries”的语境中让学生借助思维导图运用所学单词和句型描述不同国家儿童节的日期及活动，引导学生对不同国家的节日文化习俗进行比较，并完成思维导图（见图2）。在与中国儿童节习俗的比较中，不同国家的标志物、服饰等文化知识融到一起，学生对比异同, 理解文化差异，树立了国际视野。 图2多元的儿童节文化 （3）建构信息，增强文化理解鱼骨图、知识树和维恩图等思维可视化工具可以使知识结构化，为学生扫清阅读障碍，有助于学生就话题进行有条理的表达和分享，从而促进对语言知识与文化知识的品悟深化。比如，某教师在执教五年级下册Module 4 Unit 1时，播放了两段有关the Louvre Museum的视频，伴着舒缓的音乐呈现出一幅幅反映the Louvre Museum历史文化的图画，给学生以美的享受。教师就视频内容进行提问：“What’s the name of the museum?”“Where is it?” “What kind of museum is it?”这些问题串起横向思维链，“How is the Louvre Museum?”“Why?”系列问题串起纵向思维链（见图3）。 图3 The Louvre Museum一文的思维导图 教师以开放性问题“What is the world ’s most famous painting? ”来激活学生思维。之后，以一段对几位外籍教师的采访视频让学生了解不同国家的人对该话题的共识—“The Mona Lisa is the world’s most famous painting”。在对卢浮宫文化进行理解和口头表达之后，学生完成了“ My favourite museum ”的写作任务，并分享表达：“My favourite museum is ...Because...It’s ...(where). There is/are...(what) in it. I’d like to visit it...(when).”整个课堂思维导图式的任务设计有效建构了语篇信息，引导学生进行积极思考，在感知英语国家文化内涵的同时增强了文化理解。2.强化文化认同—“有情”培养文化认同感，除指尊重和欣赏多元文化之外，还指增强对本土文化的认知和自豪感。在英语课程中融入中华文化，引导学生认知、理解、认同和传播本土优秀文化，建构家国情怀，树立文化自信是英语课程的重要责任[3]。教师应引导学生在开阔国际视野的同时，增强对本土优秀文化的认同与热爱，从而坚定文化自信，让认知活动与“有情”氛围互相交织。（1）活动体验，欣赏多元文化语言是文化的载体，学生在学习教材内容时会接触到英语国家的生活习俗、文学艺术、行为规范等文化元素。教师应引导学生在跨文化的语言交际中学会 尊重他国文化。此外，还需要拓宽学生视野，结合学校资源开展丰富多彩的文化活动，为学生提供多样化的语言实践机会，如英语趣配音、舞台剧表演、英文歌曲演唱赛等，使学生在中外文化交流环境中获得语言能力的提高和跨文化沟通能力的提升。比如，在学校“全球小公民，同走世界路”英语节中，学生扮演自己喜欢的英文故事或者电影中的人物，在与外教互动的节日狂欢中，在帮同伴装扮与自我展示中，对英语国家的服饰文化有了尊重与欣赏，体悟了异国文化的魅力。（2）联结生活，融合本土文化教育应扎根于生活。教师在鼓励学生进行跨文化交际的同时，不应忽略脚下的现实土壤，要将英语知识融入当下生活常识、人文地理等话题中， 拓宽学生的思维视野，强化学生对本土文化的认同。在“ Colours”主题教学中，笔者挖掘sky、sea、 mountain、river等大自然类词汇中所蕴含的文化内涵，结合中国的名山大川引导学生表达，与学生的现实生活经验进行联结。学生从著名的the Yellow River、the Yangtze River谈到上海的the Huangpu River时，由于触发了“兴趣点”，有的学生谈到暑假 随家人去了Rainbow Mountain（彩虹山），此处便有了课堂生成。笔者邀请这位学生上台，围绕问题链 “What colour is it？What can you see there? What canyou do there?”对自己所去的景点展开表达。班里有三个孩子都去过Rainbow Mountain，他们积极分享了所见所感，向同伴展示跨时空、跨地域的自然知识，在潜移默化中树立了热爱大自然、探索大自然的意识。（3）鉴赏品味，坚定文化自信教师要将教材作为学生的“学材”之一，整合一切相关资源，关注学生的真实情感体验。比如，某教师在执教五年级下册Module 4 Unit 1的第3课时时，引导学生对卢浮宫话题进行探究，以一段介绍中国故宫的视频结尾，视频中一幅幅精美的图片和带有中国风的音乐，向学生展示我泱泱大国的历史与文化，激发学生的语言表达兴趣。语言和文化相辅相成，学生在鉴赏中完成了学习任务，促进了语用能力和文化意识的提升。又如，笔者曾组织学生参加“Air poets”（空中诗社）经典古诗诵读活动。学生自由选择推荐目录中的古诗，如唐朝诗人孟浩然的《春晓》（A Spring Morning）、杜牧的《清明》（Mourning Day）等，从发音、节奏、情感表达、服装等几个方面进行比赛准备，一起欣赏和品味了优秀的朗诵作品。学生还 参与了线上人气投票活动，优胜者荣获了“ SUPER POET”的称号。在此过程中，学生通过体验和互评对本土文化有了更深刻的理解，用英语传播了中华优秀传统文化，激发了文化自豪感。3.促进文化践行—“有变”在促进学生文化理解、文化认同的基础之上，如何使学生将文化知识“内化于心，外化于行”呢？新课标提倡“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”[1]3，教师可以整合校内外丰富的资源，开展多场景的学习活动，引导学生在实践中体验、分析、探讨与分享，从而内化正确的价值观。（1）情境模拟，挖掘价值取向教师应在话题、文本与学生的生活经验之间架起桥梁，创设模拟的跨文化交际情境，让学生在情境中进行角色扮演，引导学生形成正确的价值取向。比如，在四年级下册Module 2 Unit 3的Earth Hour教学中，某教师精心研读语篇，在单元主题“Home life”下确立了单元文化育人蓝图（见图4），设置第3课时的探究主题为“Our earth，our home. Better earth， better life”，让学生关注地球家园，引发爱护地球环境的共鸣。 图4单元文化育人蓝图 如果教师突然关掉教室里的电灯，引出“ Earth Hour”主题，让学生表达此时的感受，学生或许会有不满。思考特殊时刻的家庭活动，以小组为一个“模拟家庭”单位进行角色扮演，reporter现场采访，合作表达如何度过不同的home life，进行语用输出，能让学生更易于接受。在模拟的语言学习情境中，学生用英语实践了reporter与他人的交流方式，感知和理解了英语国家如何礼貌、得体地采访他人，在提升跨文化交际能力的同时，内化了“Earth Hour”的主题意义，培养了关注地球生态环境的意识。（2）巧设作业，丰富文化体验相对于课堂教学而言，作业可以延展学生的学习时空，使得学生的文化体验更灵活、更丰富。教师可以精心设计拓展延伸类作业，引导学生“用英语做事”。比如，让学生挖掘和探究家乡的历史文化、民俗风情、传统技艺等，在语言实践中体验与分享，亲身感受本土优秀文化的独特魅力，从而增强对本土优秀文化的认同感和自豪感。结合即将到来的寒假，笔者在班内开展了“用英语庆祝中国节”的活动（见表1）。表1 寒假文化特色作业Step1 了解节日搜寻、阅读、观看关于元宵节的英语 文章或短视频Step2 设计谜语设计与已学的食物、文具等内容相关 的英语谜语Step3 制作花灯把英语谜语放到花灯上去Step4 秀一秀花絮把制作的花絮拍成照片，上传到班级 相册Step5 猜一猜灯谜开学第一周的英语课，到讲台上来让 同学猜一猜你的灯谜，评选出全班最佳寒假作业学生搜寻资料并制作特色元宵节花灯，用英语书写灯谜，开学后上台展示。学生用英语介绍几个制作步骤，朗读灯谜内容，同学之间竞猜并互评。学生利用现代信息技术手段秀一秀制作花絮，还可以从班级群里直观地了解到同伴分享的花灯制作过程，将快乐的情绪延续，传播了中华节日文化，进一步内化了对本土文化的认同。英语学科与中华优秀传统文化相融 合的拓展作业，为学生提供了个性化表达的空间，学生从书本中走出去，共同体验了传统中国节的浓厚氛围，提升了创造性思维能力和动手实践能力，得到了中华优秀传统文化的精神滋养。（3）社会实践，涵养文化品格《新版课程标准解析与教学指导：小学英语》指出，要从学科本位转向以问题解决、项目学习、联系 生活为特征的跨学科学习，全面促进学生核心素养的发展[4]。因此，教师可以依托学校德育工作，充分整合学校资源、家长资源和社会资源，开展丰富多彩的英语综合实践活动，提升学生运用所学语言及跨学科知识创造性解决问题的能力，实现家校社协同育人。项目学习源于杜威“做中学”的教学思想，它强调真实情境、复杂问题、超越学科和合作完成等要素，提倡引导学生将当下的读书与做事（项目）、做人（素养）建立关联，将学校生活与未来个人生活、校外社会实践建立关联[5]。笔者利用学校开展项目学习的契机，结合本土地域特色，与家委会合作，带领学生走进了区内美丽的园林，用英语探寻古老园林的文化根基。各小组成员通过阅读、收集资料和实地考察，合作展示了“手绘导览图”“小导游在线”等与众不同的成果。学生还得到了登上学校舞台展示的机会，穿上汉服来展示实践成果。在项目化实践中，学生综合运用英语、美术、信息学等学科知识和技能解决问题，从书本知识走向更广阔的生活场景，发展了学习能力，涵养了文化品格。文化意识培育是一个长期的过程，教师需要立足人本思想，深度关注学生的跨文化认知、态度和行为选择。教师应认真研读教材，深入挖掘语言背后的文化内涵，引导学生通过中外比较感知文化异同，分享文化理解，打造载体丰富的“有料”课堂；引导学生尊重和欣赏多元文化，同时加深对本土优秀文化的认同与热爱，让认知活动与“有情”氛围交织融合；联结课堂内外，引导学生将文化知识应用于实际情境， 在用英语“做事”中学会关注人类命运共同体，并探寻自身文化根基，在体验与思考中让文化意识“有变”，在潜移默化中实现文化品格的有效提升。对学生文化意识的培育既要立足英语课堂，又要走进社会生活，组织学生参与多模态的文化体验与实践活动， 让学生在潜移默化中获得文化浸润，提升文化意识，形塑文化品格，成长为兼具国际视野、爱国情怀和跨文化交际能力的时代新人。参考文献[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.[2] 余健明，郭洁.高中生跨文化交际能力的调查与分析[J].中小学外语教学（中学篇），2014，37（9）：13-17.[3] 鲁子问.中华文化融入我国英语课堂的可能路径[J].江苏教育， 2018（91）：21-24.[4] 王蔷.新版课程标准解析与教学指导：小学英语[M].北京：北京师范大学出版社， 2022：79.[5] 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2021：1-2.（作者单位：上海外国语大学松江外国语学校）责任编辑：赵继莹
2025-07-15
弯道超车黄金期！——暑期学生自主学习小妙招陈小青暑假是学生知识沉淀、能力跃升的黄金期，更是根据自己的实际情况主动规划、查漏补缺、拓展视野、实现弯道超车的绝佳机会。如何让假期既充实高效又不失乐趣？这份简明实用的弯道超车的小妙招，为你量身定制。一、查漏补缺与完成作业阶段（暑假前期：弯道超车的奠基石）有不少学生及家长认为，要利用宝贵的暑假报个培训班，系统学习下学期的知识，以实现弯道超车的目的。俗话说“地基不牢，大厦将倾”，暑假伊始，先别急于向前冲。充分利用暑假的机会，静心回望，查漏补缺，巩固一学期的学习成果，为后续学习筑牢根基，是弯道超车的关键。1.梳理知识脉络：“知识树”绘制： 拿出各科课本，对照目录和课堂笔记，绘制思维导图，将本学期核心概念、公式、定理、词汇等像树枝一样延伸开来。动手绘制的过程，就是知识内化的过程。2.“薄弱点”定位：认真研究期末考试试卷，翻阅过往作业、试卷（包括期中、各阶段检测试卷）、错题本，用醒目的颜色标记反复出错或理解模糊的知识点、题型。这是你的专属“敌人清单”。3.精准攻克堡垒：（1）问题清零：把梳理出的“敌人清单”上的错题、模糊的题目尝试不看答案重新解答，明白后尝试讲解给家人、同学或自己听，确保做得对、悟的深、讲的明，实现“问题清零”。（2）错题重做：重新梳理错题本——将标记出的错题重做，方法是：隐掉答案，像考试一样独立完成解答，出现问题，查阅资料搞明白，反复直至能熟练解答为止；梳理错误原因（概念不清？审题失误？计算马虎？）、掌握正确解法、记住与理解核心知识点。 （3）精准补强：针对特定薄弱点（如一元二次方程应用题、英语某个时态等等），利用国家中小学智慧教育平台、智能AI等资源，精选“微课”精准补强，比盲目刷题高效得多。（4）基础巩固：完成作业；找到对应薄弱知识点的专项基础练习题，细心完成，巩固成果。同学们，如果缺乏自主遴选学习资料的能力，可以选购由具有丰富经验的资深专家编写、南方出版社出版、专为天津学生打造的《假期课程练习册》供自己练习使用，该套《假期课程练习册》已经在天津陪伴学子们20余年了，可以微信扫描本文最后的二维码购买。二、预习与拓展阶段（暑假后期：是弯道超车的加油站）经过暑假前期的复习与查漏补缺，带着扎实基础与对知识的掌控感，轻装上阵，拥抱新知。高效预习的方法： 1.概览先行：由于新学期的课本还没有下发，同学们可以找上一届的同学借一下新学期的课本（新学期的课本可能会用变化，但大致的方向应该变化不大）， 快速翻阅下学期新课本的目录、单元导语、章节标题、黑体字、图表等，了解整体框架和知识脉络。主要了解：这学期要学什么？各部分之间可能有什么联系？ 2.核心概念初探：根据课本目录，选取1-2个重点章节，仔细阅读引言和概念定义部分。预习不是提前学，而是初步了解“它是什么”、“大概用来解决什么问题”；解决自己能运用已有知识能学会的内容，提升自己的能力；找到还不会的内容，仔细研究与分析，能解决的话更好，实在无法解决的做好标记，待课堂上重点听讲与思考。3.例题初探：阅读课本上的例题，尝试理解其解题思路和步骤。遮住答案，自己先试着做一做，再看解析对比。重点体会“为什么这样想”、“关键步骤是什么”。4.练习小试：可以尝试做一下课后练习，不会做、有疑问的做好标记。 5.疑问清单：将预习中产生的疑问记录下来，这是新学期听课的重点目标！带着问题去学习，效率倍增。三、学期衔接与状态调整： 1.知识小回顾：在预习后期，快速回顾一下暑假复习和作业中的核心要点，特别是自己曾攻克的重难点，温故知新，巩固成果。 2.调整生物钟：开学前一周左右，逐步调整作息时间，向上学时间靠拢，避免开学后“倒时差”的疲惫。3.时间管理小贴士：（1）“时间块”规划：每天固定安排1-2个专注学习的“时间块”（如上午9：00-10：30，下午3：00-4：30），每个时段专注1-2门科目。其他时间自由安排休息、运动、兴趣活动。（2）劳逸结合是王道：保证充足睡眠（小学生9-10小时，初高中生8-9小时）、每天户外活动或体育锻炼至少1小时。发展兴趣爱好（阅读、音乐、绘画、编程等），让大脑得到休息和滋养。（3）仪式感与奖励：布置一个整洁固定的学习角落。完成当日计划后，给自己一个小奖励，增强成就感。最重要的提醒：暑假的意义在于“自主”。这份建议是地图而非牢笼，请根据自己的实际情况灵活调整。学习的真谛是理解与运用，而非机械堆砌时间。保持好奇心，享受探索的乐趣，在张弛有度中遇见更充实、更自信的新学期自我！一张书桌，一方天地；一份计划，一季成长。暑假不是学习的暂停键，而是思维升级的转换器。当你能自主掌舵知识的航船，那些曾遥不可及的岛屿，终将成为脚下的土地。【作者简介】陈小青，天津市教育考试研究所评价部部长，东北师范大学教育统计、测量与评价硕士研究生毕业，长期致力于考试命题与评价研究，主持研发了《学生学业评价服务体系》《教师学科专业能力评价服务体系》等重要成果。该成果分别在“第80届、82届中国教育装备展示会”作为新产品、新技术、新成果发布推广。微信扫码订购 《假期课程练习册》
2025-07-06
赵静宇，教育部教育考试院研究员，长期从事高考内容改革研究，主要负责语文科命题设计及教育测评工作。近年来，高考命题推出系列改革举措：突出立德树人导向，优化考试内容，创新试题形式，科学设置难度，加强思维考查。教育部教育考试院于2024年和2025年开展了面向全国高中一线师生的问卷调研，共有98147名高中教师和574202名高中生参与。其中，针对高考在价值观念引导方面是否发挥了作用的问题，超过81%的教师和超过73%的学生选择了很好或较好发挥作用；针对高考在培养拔尖创新人才上是否发挥了作用，超过90%的教师和超过84%的学生选择了很好或较好发挥作用。高考内容改革，很多时候是在矛盾和悖论中艰难推进的。对现实情况的认识和尊重，体现了实事求是的思想方法和灵活变通的工作策略。对于高中教育来说，只有正确理解高考内容改革关键举措背后的现实逻辑，举措上与高考内容改革同向同行，才能有利于教学改革和课程改革顺利推进。考试重在引导全面育人高考是纸笔考试，虽然在精准测量德育、智育、美育、体育和劳动教育实际效果方面存在一定不足，但就当前情况来看，依然是选拔和培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重要手段。高考如何发挥应有作用？通过素材选择、情境设计、试题设问，有机融入党的创新理论，真实反映国家在经济发展、科技创新等方面的重大成就，充分挖掘中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化中丰富的育人资源。以2025年高考语文全国一卷的写作试题为例，使用的三则材料分别来自老舍的小说《鼓书艺人》、艾青的诗作《我爱这土地》和穆旦的诗作《赞美》，从“开不了口”到“嘶哑的喉咙歌唱”，再到“以带血的手和你们一一拥抱”，情感层层推进。学生需要基于对现代诗歌具体意象的审美体验进行写作，从一位普通劳动者对战乱中孩子的同情出发，或以真诚的文字抒发爱国之情，或以理性的话语表达对民族崛起的思考。如果不具备家国情怀和审美鉴赏能力，就无法写出具有真情实感、真知灼见的高分作文。“五育”内容进入高考试题，学生的价值态度、审美能力、心理状态、劳动观念等，不再只作为试题的背景、情境、话题存在，而是直接关系到试题的作答和分数的获取。即便从切实提高学生高考得分的角度考虑，高中教学也应当在高度重视智育的同时，真正重视德育、美育、体育和劳动教育，为学生营造良好的氛围和条件，促进他们全面发展。试题创新抑制机械刷题应试教育最突出的现象是机械刷题，它消耗学生的学习求知热情，却无法使他们具备未来发展所需的能力素养。机械刷题之风盛行的现实逻辑非常简单：如果高考的考查内容和形式相对固化，那么系统性学习、提高能力所花费的时间和精力成本高于机械刷题，运用能力现场解答试题的分数收益低于套作宿构。为了扭转机械刷题趋向、回归选拔人才初心，近年来，高考一直在探索加大创新力度，提高试卷结构和试题设计的灵活性。以高考数学全国卷为例，2020年推出文理不分科的试卷结构；2024年再次优化，题量由22道降至19道，减少了耗时较多的多项选择题和较难得分的填空题数量。解答题总分由70分增加到77分，强化了思维过程和思维能力的考查。试题的考点、顺序和难度均作灵活安排。2024年新课标I卷将以往作答简单的数列内容与新情境结合，安排在压轴题的位置，难度大幅提高；新课标II卷则将以往作为压轴题的函数大题安排到解答题的第2题，难度大幅下降。有的试题更是有意识地针对僵化的答题思路进行“反套路”设计。例如，2024年高考数学结束后，不少教师基于猜题押题的心理，要求学生反复练习“新定义题”，然而，2025年全国一卷压轴题却是以必修内容中三角函数为基础设计的试题。高考试题创新大大降低了机械刷题的分数收益。只有按照国家课程标准的要求教学，提升关键能力，培养学科素养，才能让学生真正在高考中获益。机械刷题积习难返，不是某一位教师转变教学方式就能够改变的；减少日常考试次数，提高过程性评价的质量，更需要学校行政管理者的担当作为和宽松良好的教育生态环境。思维考查应对人工智能人工智能技术正在以强大的创新性改变着我们的世界。高考要不要设计相关试题？从理论上讲，高考依据高校人才选拔需求和国家课程标准设计考试内容，在人工智能正式进入高中课程之前，高考试题不应该提前涉及相关的知识和技能。但现实情况却是，人工智能技术发展日新月异，不待系统学习相关课程，学生就需在生活与学习中应对人工智能技术带来的挑战。高考未雨绸缪，加强对逻辑思维能力、批判性思维能力和创新思维能力的考查力度，引导学生注重思维品质的提升和语言表达的准确，通过高质量的思考分辨信息的真伪优劣，通过提出高质量的问题来获得高质量的答案。2025年高考语文全国一卷没有一字提及人工智能，但实际上多处在考查人工智能时代所必备的关键能力。例如，阅读I以种植入门为线索，采用问答体的形式结构全篇，问题逐步深入、层层推进，将复杂的知识转化为易懂的内容，引导学生思考：如何提出好的问题？如何环环相扣地设计问题？第4小题要求学生推测作者的行文逻辑，找出逻辑缺环，提出一个自己认为合理的问题。文言文阅读选取四则材料，其中第四则材料《考信录》将前三则材料组合起来，批评对“借物喻意”的故事信而不疑的做法。第14小题考查批判性思维能力，要求学生在理解和反思的基础上作出自己的判断，形成自己的观点。人工智能时代已经来临，我们身在其中。对于大部分学生来说，他们未来是人工智能技术的使用者，而非开发者。思维品质的培养是一个长期的过程。高中教育应当像高考一样积极行动起来，从现有的学科教学着手，提高学生的思维品质。END来源 | 光明微教育，原载自《光明日报》2025年06月24日 14版，原标题为《正确理解高考内容改革 不断改进高中教学》，版权归原作者及原出处所有，如侵权请联系我们删除
2025-04-27
【摘 要】“教—学—评”一致性对于提升课程质量具有重要意义。课堂教学具有动态性、即时性和生态性，想要促进“教—学—评”一致性，就要辨析和处理偏差、灵活调整处理并形成系统性闭环，做好“教学评”与外部系统、内部系统、微系统之间的一致。通过梳理学的机制、确定教的系统、构建评的方式，做好以学为核心，以教为主动力，以评为推动力，实现教学评的一致。【关键词】语文课堂；“教—学—评”一致性；学的机制；教的系统；评的方式 《义务教育课程方案（2022年版）》提出要推动核心素养改革，“促进‘教—学—评’有机衔接”［1］。在课程层面，一致性（alignment）是指“两种或更多事物之间的吻合程度，即事物各个部分或要素融合成一个和谐的整体，并指向对同一概念的理解”［2］。在教学层面，比格斯（Biggs）提出建构性一致（constructive alignment），试图在教与学的动态互动中追求一致性［3］。2010年，崔允漷将“教—学—评”一致性引入基础教育课程领域［4］，为课程改革提供了重要参考。在课程领域经历深刻变革的今天，对课程体系内连贯性与内部一致性的追求，比历史上任何时期都显得紧迫和重要。“教—学—评”一致性，就是要建构基于课程标准的学习目标体系（或称“教学目标体系”），而后实现教、学、评等活动要素、机制与系统的整合，做到三者之间的动态交互，实现教、学、评的融合［5］。作为一种系统变革的理念，它“既是一种课程理念，用以指导课程实施和课程改革，也可以是一种教学设计理念，用来指导教师开展教学设计，更是一种课堂教学的操作策略，用来指导关照课堂教学的开展”［6］。在课程系统的不同层面，开展“教—学—评”一致性的讨论均有意义，所针对的问题也各有侧重。本文将重点聚焦课堂层面的“教—学—评”一致性，并以语文课堂教学为例进行分析。一、 语文课堂教学中“教—学—评”一致性的要求教学论研究者普遍认为，课堂教学是一种围绕传递与学习的交往，学生在其中通过认识与实践等获得发展［7］。它是对教学设计的实施，带有动态性、即时性和生态性。比起在课程实施层面、教学设计层面，在课堂教学中追求“教—学—评”一致性难度更大，对于教师的专业要求也更高。第一，课堂教学具有动态性，要辨析和处理偏差，维持教学评与外部系统目标一致。课堂教学要实现流转的、灵动的“动态平衡”。预设的学习目标体系是教学评的统领，但动态的语文课堂现场会产生与预设目标之间的偏离，学生在完成学习活动后有时并不能达到预设的目标。这就是说，学与预设的教和评之间存在偏离。这时，很多老师的做法是及时止损、纠正，制止学生的疑问和困惑，返回到预设目标。然而，并非所有的动态偏离都是随机偏离。为此，教师要辨明偏离的原因是系统偏离（如学生因尚未掌握某一个能力点的基础子能力点而导致的目标偏离），还是随机偏离（如学生受到教师、场景或文本的刺激而产生无关联想导致的目标偏离）。如果属于系统偏离，教师就需要返回上一阶段的能力目标，先解决学生基础子能力点不足的问题，再继续当前的能力目标。第二，课堂教学具有即时性，要灵活调整处理，追求教学评内部系统之间的一致。课堂教学需教、学、评同时“在场”。所谓“在场”，是指“教”与“评”要围绕当下的“学”，而非预设的“学”。然而，由于个体的差异性，对于统一预设的学习目标，学生在抵达的过程中往往会呈现路径的多样性，所采纳的策略与方法亦各不相同，课堂教学的即时性正在于此。教的重点在于引导学生进行路径选择、开展方法运用，针对不同类型的学生实施个性化指导，助力他们顺利达到学习目标。以统编语文教材九年级上册第四单元“少年的成长”为例，本单元的语文要素是“学会梳理小说情节”［8］。单元内的课文可从线索、结构和场面等角度梳理情节，每节课各有侧重，教师在单元设计的时候可作一定预设。在课堂教学中，教师可能会发现学生采用的策略多种多样，甚至超出了自己的预设，但因为这对达到教学目标完全没有影响，教师反而可借此总结归纳不同策略的特点，协助学生做好策略的拓展。第三，课堂教学具有生态性，要形成系统闭环，构建教学评微系统的一致。课堂教学要随时更新和迭代，形成一个系统闭环。闭环是指教学评能促进学生的认知结构在原有学习基础上有一定的提升，是一个从此岸到彼岸的完整循环过程。在课堂教学中，每一个小的环节均须包含教、学、评，环节之间也要形成完整的链条。从教到学，从学到评，从评到教，形成完整闭环，构建每一个小的目标的完整生态。而这个闭环的最重要一步是评，评将实时监督教和学的过程，使之趋向于预设的学习目标，教和学则反馈并调整小系统的运行。例如，在肖培东的《我的白鸽》课例［9］中，教师要求学生思考题目的含义，实现从内容到主旨的升华。师：那这篇文章为什么不叫作《四只白鸽》或者《两代白鸽》，而是《我的白鸽》呢？（生思考）生：因为这篇文章写的是“我”和“我”的白鸽之间发生的故事。…………师：也就是说，文章不仅写到了白鸽，还写到了“我养白鸽”。文章不仅写白鸽，也写了“我”和白鸽之间的——生（杂）：关系，感情。在课例中，肖培东老师将学生的思考进行汇总，提供了抽象层级的逻辑架构，形成了完整闭环。二、 语文课堂教学中“教—学—评”一致性的策略课堂教学中的“教—学—评”一致性是建构学习经验（learning experiment），达成学习目标，促进学生发展，实现从“个体的人”到“文化的人”的发展的关键。语文学科课堂教学的情况更加复杂。这是由语言学习与语言发展机制的复杂性决定的。语言学习本身就是一个复杂的、动态的、非线性的过程，它既依赖于从局部到整体的构建（如从字、词到句子），也依赖于从整体到局部的约束（如语法规则对语言规范）［10］。比如，学生虽在某一课上掌握了“通过关键词句感知情感”的方法，但遇到新的文本时却又无法做到“感知情感”。这与新文本的语言文字、结构内容等都有关系。因此，基于循环往复的方式，紧密围绕语言学习与发展的机制来设计教、学、评（如图1），提升其一致性，才能有效提高课堂教学质量。第一，课堂教学的核心是学，梳理学的机制，有效提升“教—学—评”一致性。学是课堂教学的核心，学习结果代表着课堂教学的质量。教学评一致的目的就是推动学习质量的提高，因此教和评都需要重点围绕学来开展。明确课堂教学中学习的机制非常重要。维果茨基认为，个体通过实践或者言语与外部蕴含文化历史的材料进行交互，从而获得了高级心理机能的发展［11］。这个学习的心理机制有两个要素——学习者和文化材料，包含一个中介——学习。学习包括知识建构的过程、认知运算的过程、情感体验的过程等。以知识建构为例，根据学习双机制理论，学生的学习知识可分为四类：联结—陈述性知识、联结—程序性知识、运算—陈述性知识、运算—程序性知识［12］。据此，语文学习包括对优秀文化材料的模仿与内化，建立语言符号之间的联结，并基于这些联结进行新的语言内容运算与产出；也包括对文化材料背后蕴含的程序性知识的运算，并对此形成新的联结。如在刘冬梅的“对话自然 疗愈生命”群文阅读课例［13］中，教师要求学生在之前的学习基础上，梳理地坛世界的自然意象、自然属性、人文对话并填写表格，理解地坛世界为何可以对苦难的心灵进行疗愈。此时，教师设计的表格、文本自身以及课堂前期的师生对话，共同构成了学习者此时的文化材料。学生在开展学习时，既基于表格对文化材料进行了运算，也对表格蕴含的“人与自然”的逻辑等运算性质的文化材料进行了吸收和模仿；既学习了史铁生通过自然疗愈苦难的思路，也学习了教师剖析史铁生疗愈的思路，实现了“联结—陈述性知识”“运算—陈述性知识”和“运算—程序性知识”的学习。在课堂教学中，所有的活动均须围绕学的活动来设计。对于不同的学的机制，教和评的方式也应做好相应的区分。语言学习是怎样发生的，我们就怎样来设计学习活动，“教”就怎样来引导学，“评”就怎样来提升学。第二，课堂教学的主动力是教，确定教的系统，促进教对学的引导。教是学的助动力，课堂教学要以教作为主动力。在课堂教学中，学习者的学习路径、学习者与文化材料的互动等都是由教来主导和推动的。因此，好的教学设计也需要有一个好的“教的活动”来落实。在课堂教学的实时状态中，教是为了发现并及时处理学习中的困难和问题，帮助不同学习者实现相应的进阶。所谓“进阶”，就是要在学生现有的学习结果基础上，助其生成更为抽象的学习结果。此处的“抽象”，指的就是学习者所缺乏的历史的、文化的、思维的内容，也正是维果茨基的文化历史学派所倡导的具有文化意义的符号，本文中称之为“文化材料”的内容，也是实现从“个体的我”到“文化的我”发展的重要阶梯［14］。如在“对话自然 疗愈生命”群文阅读课例中，教师抽象出“‘我’的问题→相遇地坛→‘我’的疗愈”的逻辑链条，协助学生思考“与自然的相遇”。这是教学设计预设的，这种预设对于调控课堂教学现场具有重要意义，考虑到了“个体的我”和“文化的我”之间的差距。如果学生在此遇到问题，教师可以基于抽象的文化符号随时调整。又如上述《我的白鸽》课例中教师在总结时的抽象、提炼与提升。再如，在郑可菜的“赤壁三绝”课例［15］中，教师引导学生结合增补材料思考“苏轼为何修改史实重塑周瑜形象”，此时学生的作答体现出他们局限于文本字面理解，无法理解苏轼通过历时性抽象达到豁然的状态。教师敏锐地察觉到这一点，于是提醒学生要关注“词中暗藏的对‘千古风流人物’的评判和情感”，进而追问“这样‘千古风流’的英雄人物现在却是怎样的境遇呢”，引导学生理解苏轼“豁达”情感的形成。此时，建议教师做好学生思维难点的剥离与重现，用板书的方式将思维难点及其逻辑内核呈现出来，实现学习的进阶。课堂教学在教的主导下开展。而教就是要精准地提供抽象的、文化的、历史的体系，协助学生从“个体的我”发展成为“文化的我”，处理“个体的我”的局限和困难，实现“文化的我”的抽象提升。这正是教的意义所在。第三，课堂教学的推动力是评，构建评的方式，规范一致性的方向。评是整个课堂的推动力，缺乏评，就无法获知学习者的学习程度和学习结果，也无法有效开展教的活动。这就是说，评和教是时刻并存的，评为教提供重要的助推，教为评提供主动力。过往课堂教学中的评大多显得非常隐秘。在很多时候，教师会针对学生的作答进行点评，这种我们习惯于称为“理答”的过程，其实蕴含着评与教、学的交互前进。在今天，课程改革要求“以评促学”“以评促教”，其目的是要将这个隐秘的过程外显化，使过去内隐在教师心中的评外显。而评的标准就是教学设计中的学习目标。因此，教师要将评的目的、方式和结果明确，为学习者所意识，而非隐藏起来。评的目的是诊断当前学的问题；评的目标要基于学习目标；评的主体可以是教师或学生；评的手段和方式可以多元，基于量规的、基于量表的、基于言语的；评的结果要反馈给教，再作用于学，或直接作用于学。比如，在《西游记》整本书阅读教学过程中，李燕老师编制了故事创编量表［16］，让学生在自评、教师评价过程中实现阶梯式提升，通过这种形成性评价推动学习活动的开展。而教师的评价标准，也会成为学习者所学习的文化材料，被内化为学习者的“文化自我”部分。一、 语文课堂教学中“教—学—评”一致性的案例下面以统编语文教材七年级上册第四单元为例，具体阐述语文课堂教学中如何实现“教—学—评”一致性。一是拆解学的目标，细化学的结果，构建评和教。学习目标是教学设计的重要组成部分，在课堂教学中要思考清楚，学的目标要怎样被观测到。比如《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段提出“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”的目标，在学业质量上要求学生“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”。第四单元的语文要素是“在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路”。“阅读综合实践”提示“（关键语句）或揭示篇章段落主旨，或提示文章的层次脉络，或意味深长、耐人寻味”。结合这些标准和提示，查阅形成性评价和终结性评价，最终确定单篇课文的学习目标（见表1）。学习目标可视化结果包括：第一，找到篇章中的关键语句，区分议论性、叙事性的语句；第二，理解关键语句，分析不同类型语句各自的作用；第三，基于关键语句理清思路，理解情感。由此，本课的作业评价可设计为：给定新的篇章，筛选和理解关键语句，分析其作用，把握思想感情。返回到课堂教学的实时状态中，评还可以再作具体拆分。比如，第一点“学习可视化结果”可进一步拆分为：理解并说出议论性语句的特点，区分议论性语句和叙事性语句的特点，明晰议论性语句和叙事性语句所在位置。教师要留心观察学生小的学习结果是否达标，随时提供相应的支持辅助。二是找寻学的难点，搭建教的支架，构建评的标准。课堂教学的关键在于准确识别学生的学习问题，并构建有效的教学支架。教师可以通过学情调研、与同事交流、自我反思等多种途径，预判学生可能遇到的学习问题，并提前做好相应的教的准备。然而，课堂现场突然出现的学习问题，就需要仰赖于教师的自身功力，也就是教师个人作为“文化的人”的水平。由于篇幅关系，本文仅以《回忆我的母亲》课例中一项学习任务及其子任务举例（见表2）。如围绕子任务一“辨析语句特点”，教师要准备好“教的支架”，即两层级的内隐和外显的知识支架。内隐支架包括词类的知识、表达方式的知识，但这些知识未必需要以外显的方式教给学生；外显支架包括思维导图、认知图式等。同时，教师要设计好评的方式、评的对象和评的标准。如围绕子任务二“归纳语句规律”，评的方式是先同伴评，再教师评，那么评的标准就要展示给学生，做好教、学、评一致的设计。同时，这个标准必须聚焦，评的是“梳理语句位置规律的结论及其理由”，这个理由其实与“作用”相联系。评无需面面俱到，否则容易使学生失去焦点。又如，两个子任务的评价主体不同，这是因应学的困难程度设计的。第一个子任务的难点在于隐含了专业的抽象概念，其隶属的文化的、历史的抽象层级较高，所以教师要展示不同水平的学生作答，允许同学之间补充，以便及时发现并纠正错误；第二个子任务的难点是因水平不同，学生所发现的规律及其理由可能不全，所以教师可以允许同伴点评，并做好归纳提炼的引导。当然，课堂实施过程中，教师可以随时根据实际情况进行调整。总的来说，课堂教学是课程改革的主阵地，决定了课程标准能否高质量落实。作为教育工作者，我们要深入洞察课堂教学的独特性，深刻领会教、学、评三大环节的功能与宗旨，以确保教、学、评的高度一致。这样才能有效提高我国基础教育课程改革的质量，推动教育事业的全面发展。参考文献： 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疗愈生命”群文阅读》教学实录［J］.中学语文教学，2021（7）：30～33.［14］赵宁宁.文化导向结构支撑实践落实：《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读［J］.四川师范大学学报（社会科学版），2023（1）：122～129.［15］郑可菜.“赤壁三绝”课堂实录［J］.语文建设，2021（3上）：33～36+38.［16］李燕.整本书阅读的大数据评价［J］.中学语文教学参考，2022（24）：6～8+2.（赵宁宁；郑伊梅；张秋玲：北京师范大学文学院）[本文原载于《语文建设》2025年2月(上半月)] （微信编辑：张兰；校对：李朋）（免责声明：本文转载于《语文建设杂志》公众号，转载旨在分享与交流，版权归属原作者，文中内容与观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！）
2025-04-27
傅柳霞：杭州市文晖中学 摘 要：思维的发展与提升是语文核心素养的重要方面，而高阶思维作为思维的高级形式，更是语文核心素养的重中之重。以《骆驼祥子》整本书阅读活动为例，通过引导学生开展体验、发现、质疑、辨析、比较、评价、批判等思维活动，促进学生高阶思维能力的发展和语文核心素养的提升。关键词：高阶思维；整本书阅读；《骆驼祥子》一、理念与内涵：整本书阅读视域下的高阶思维思维的发展与提升是语文核心素养的组成部分。什么是思维的发展与提升呢？美国教育家布卢姆认为思维有六个级别：知识（Knowledge）、领会（Comprehension）、运用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）、评价（Evaluation）。这一观点在现代教育中被广泛接受和使用。通常情况下，我们把前三者称为低阶思维，后三者称为高阶思维。借助于科学的教学活动和学习过程，促进学生思维实现由低阶向高阶的提升，一直是语文教学的不懈追求。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”与传统的单篇课文相比，整本书阅读无论是文本的内容、形式、手法、主题等，还是对阅读过程的能力要求、阅读指导的策略方法，都要多元且复杂得多，是一种促进学生阅读思维能力发展和思维品质提升的有效途径。莫提默·J·艾德勒和范多伦在《如何阅读一本书》里面提出：“不管你学到的是有关这本书的知识或有关世界的知识，如果你运用的只是你的记忆力，其实你除了那些讯息之外一无所获。你并没有被启发。”①的确，整本书阅读的价值追求在于引导学生在梳理和把握整本书主要内容的基础上，分解复杂的整本书知识，理解其中的人物或事件之间的联系，解释因果关系，探究事物本质；在阅读过程中发现问题，并结合生活经验和价值体验，创建新的思想和预测可能出现的结果；批判性地接受并思考作品的文学价值和社会价值。简而言之，整本书阅读视域下高阶思维的培养，是在学生完成自主阅读的情况下，通过设置相关的阅读活动，引导学生在阅读过程中不断开展发现、质疑、分析、批判、评价等思维活动，由“浅阅读”走向“深阅读”，深入整本书的核心价值，促进学生高阶思维能力的发展和语文核心素养的提升。基于以上认识，本文以统编教材七下《骆驼祥子》为例，来谈谈整本书阅读的设计、实践及思考。二、设计与实施：指向高阶思维能力的培养无论整本书阅读最终走向何方，起点一定是放手让学生去阅读，去直面文本，依据已有的阅读经验和体验理解和把握作品的主要内容、人物关系、情节线索乃至主题内涵等。在《骆驼祥子》的整本书阅读中，我首先充分利用寒假时间，以任务驱动阅读，要求学生完成三个作业：1.制作一份祥子的个人简历；2.设计祥子的朋友圈（三条）并结合原著中出现的人、事、物对朋友圈进行评论；3.完成《骆驼祥子》的思维导图（情节梳理、人物介绍、作品欣赏等）。这三个作业要求学生在阅读整本书的基础上初步把握主人公祥子的经历（三起三落），感知祥子的整体形象，理清祥子与原著中其他人物之间的关系，并在此基础上初步理解作品的意蕴内涵。从作业完成情况来看（图1、图2、图3），大部分学生都能自主完成学习任务。当然，不排除有些学生是依靠互联网的帮助。但不管怎样，绝大部分学生还是在这一阶段完成了对文本信息的记忆、提取和筛选，虽然有一些思考是相对浅显、碎片和固化的。为此，我在推进《骆驼祥子》整本书阅读中又做了如下一些尝试。（一）专题探究“专题探究”是统编教材名著阅读的新增板块，突出了任务驱动这一阅读理念，是推进整本书真阅读、深阅读的有力抓手。“当整本书阅读基于专题学习的思路进行开展和推进时，学生的阅读活动将呈现出整体化、高效化特征，阅读质量将得以提升。”②在《骆驼祥子》的整本书阅读中，我以“学生提问——专题设定——再次阅读——专题探究”四个环节推进专题的学习。学生在初读后提出了五花八门的问题，主要集中于祥子的形象、祥子的命运走向、祥子堕落的原因、老舍的语言风格等。在这些问题中，我最终决定将“祥子的悲剧原因”作为专题，因为这不仅是学生提问最多的，同时也辐射整本书内容，直指小说的内涵和意旨，极具探究价值和意义。专题确定后，我抽样调查了学生对于这一问题的认识，不少学生都能根据多年的阅读训练辩证地回答造成祥子悲剧的原因既有社会因素又有个人因素，但要结合原著展开分析和阐述，却显得有些力不从心。这其实是一种阅读思维套路化的体现——知其然却不知其所以然。为此，我将学习专题细化为“祥子的悲剧主要是社会原因VS祥子的悲剧主要是个人原因”，以辩论赛的形式展开专题讨论和探究。这一设计不仅大大激发了学生带着任务再次阅读文本的兴趣，同时也直接指向对学生高阶思维的训练。学生必须对不同的观点进行比较、辨析、思考、归纳，才能清晰有力地表达自己的观点。实践证明，在辩论赛中学生围绕辩题的讨论和探究开展得比较充分，基本上能够结合具体的情节表达自己的观点。一方从时局的动荡、社会的不公、人情的冷漠等方面分析祥子的沦落；另一方则从祥子本身狭隘的思想、软弱妥协、自私自利等性格中探究出他悲剧的必然。甚至有学生提出，祥子的悲剧有超自然的因素存在。在此暂不论这一观点正确与否，但不同观点的表达、思维的碰撞本身就弥足珍贵。值得一提的是，笔者明显感觉到学生在专题的牵引之下，自觉地进行了比较、质疑、分析、反思、归纳等高阶思维活动，走向了整本书阅读，读通了情节，读懂了人物，读出了内涵。（二）主题阅读专题探究的有效开展给了我继续前行的勇气。在《骆驼祥子》整本书阅读推进的时间段，学生正好在学习统编教材七下第三单元“小人物”的故事。《阿长与〈山海经〉》中的阿长、《老王》中的老王、《台阶》中的父亲……这些人物和祥子一样，都是文学作品中比较经典的“小人物”，而“小人物”形象又是文学作品中一个比较经典的母题。基于这样的考虑，我又引导学生开展了“文学作品中的‘小人物’”这一主题阅读。莫提默·J.艾德勒和查尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中认为，主题阅读“可能是所有阅读中最有收获的”。这大概是因为主题阅读的范围更广，学生能接收到的讯息更为复杂，对学生思维的广阔性、深刻性、系统性及创造性要求更高。“小人物形象”的主题阅读，除了联动教材课文之外，我还给学生补充了一些课外阅读塑造“小人物形象”的经典作品，如路遥的《平凡的世界》、余华的《活着》、普希金的《驿站长》、高尔基的《童年》等，不要求本本细读，但至少要选读其中一到两本，把握作品主要内容和其中的“小人物”形象。考虑到七年级学生的思维水平和实际能力，我在主题阅读中还给予学生阅读方向的一些引导，比如从“小人物的形象比较”“小人物形象的意义”“从小人物的塑造看作家情怀”等角度中选择其一作为切入口。同时，学习活动以小组合作的形式展开。在适当降低难度的同时，鼓励学生互帮互助，质疑讨论。学生小组合作的发现或思考最终以演示文稿的形式向全班同学展示，并且为下一阶段读书小论文的写作作积累和准备。（三）读写整合“读书小论文是思维发展最高形式的体现，也是最集中，最能体现阅读质量和深度的方式，学生不仅能借此知晓论文的写作方法，更能加深对文本的理解，提升高级思维的能力。”③读书小论文的撰写涵盖了理解、分析、论证、评价等高阶思维活动，学生的逻辑思维、辩证思维、演绎思维、创新思维，也在读写结合后的最终写作成果呈现中得到综合发展。这是思维的一次华丽升华。《骆驼祥子》的读书小论文同样以小组合作学习的形式，在专题探究和主题阅读的基础上展开，经历了“选题——撰文——答辩”三个环节。1.选题经过前期的专题学习和主题阅读，学生基本上可以自主选择并确定研究的问题和方向，我只需在论文题目的拟定上稍作引导和点拨即可。从学生上交的选题来看，有的是在专题研究的基础上作了总结和延伸，如《论环境与命运——以〈骆驼祥子〉为例》《论祥子的堕落》《祥子悲剧探因》《一开始就看到结局——论小福子的命运》；有的是在主题阅读基础上继续进行探索和挖掘，如《祥子与老王形象之比较》《祥子与福贵形象之比较》《中外文学作品中的小人物形象之比较——以〈骆驼祥子〉和〈驿站长〉为例》《小人物和大情怀》；还有的另有发现，独辟蹊径，如《论〈骆驼祥子〉中的女性形象》《从虎妞和小福子看老舍的女性观》《论〈骆驼祥子〉中的“京味儿”》；等等。2.撰文在学生正式撰写小论文之前，我通过出示一篇相对简单和常规的学术论文作为范文，消除学生对论文的畏难心理，并明确小论文写作的基本框架：在这一框架的指引下，七年级学生的小论文写作成果令人惊喜。以下试举几例：祥子固执的个性是他悲剧的原因之一。为了买一辆自己的车，祥子“风雨里咬牙，茶饭里自苦”。但好景不长，他不听劝阻，一意孤行，为了钱冒险到战火四起的西郊拉车，结果连人带车被劫了。为了再买新车，他又埋头苦干，当钱攒得差不多的时候，却被孙侦探敲诈。假如祥子不那么固执，能够听从高妈的意见，把钱存进银行，或许就不会遭此灾祸了。——选自学生习作《祥子悲剧探因》祥子和老王都是“小人物”，都是拉车的，都曾有过对美好生活的向往和追求，但都以悲惨的结局收尾。相比于祥子性格之中软弱、自私、冷漠的一面，老王善良、真诚、知恩图报，身上闪烁着人性的光辉。本文将试图通过比较这两者的形象，来一探作者的写作意图。——选自学生习作《借祥子与老王形象比较探究作者创作意图》学生的读书小论文不见得有多么新奇的发现和多么高深的见解，其可贵之处在于理解、分析、求证、评价并创造性地表达这一思维的全过程。如此，经典名著才真正在学生的身上留下印记。3.答辩答辩是指学生在完成论文后在课堂上进行汇报展示，并回答老师及其他小组同学提出的相关问题。老师和同学依据论文评分表（见图4）给各小组打分，评出优秀论文给予一定奖励。此活动中的汇报展示和分享交流也是比较反思、思维碰撞的过程。三、反思与建议：一切为了语文素养《骆驼祥子》的整本书阅读自寒假开始，前后一共进行了三个多月的时间。我在设计时努力遵循学生的基本学情，充分考虑到学生的接受能力，尽量做到阅读层次的由浅入深、思维训练的由低到高。但在实际的推进和实施过程中，问题和挫折总是在所难免。如上文提及的专题探究和主题阅读，都涉及了祥子的形象和命运，在内容和方法上其实有重叠的部分。因此，如何让阅读活动呈现梯度性、严谨性和科学性，仍需我不断探索。当然，此次整本书阅读的实践也让我积累了一些心得。（一）尊重学生的主体地位阅读活动的设计与实施除了要考虑学生的学情，还要照顾学生的兴趣。在《骆驼祥子》整本书阅读活动中，我明显感到设计祥子的“朋友圈”和班级辩论赛这两个活动学生参与的热情度较高。阅读不都是愉快的旅程，很多时候是枯燥甚至乏味的，因此要尽力找到学生的兴趣点。这个兴趣点不光要有趣，还要能触发学生的思维点，促进学生反复阅读，深入思考。（二）开展合作学习合作学习是开展思维训练的有效途径。在小组学习中，个体通过表达、倾听对信息进行理解、演绎、分析，并综合、评价其他成员的观点，最终形成自己的认识。这种学习方式本身包含了思维由低阶向高阶发展的全过程。《骆驼祥子》整本书阅读活动得以顺利开展，很大程度上有赖于学习的模式，无论是辩论赛、演示文稿展示，还是小论文的撰写，都是小组集思广益、通力合作的学习过程，也是思维发展和素养提升的过程。（三）聚焦整本书的核心价值在指向高阶思维培养的整本书阅读活动中，我鼓励学生思维的批判、发散和创造，但不意味着纵容他们信马由缰，任意去解读经典名著。名著之所以成为名著，其经典内涵和艺术价值在一定程度上是趋同的。所以，阅读活动的设计和实施一定要聚焦整本书的核心价值。比如，有同学在《骆驼祥子》读书小论文中探讨了职业的贵贱，这其实就是阅读的价值取向出现了偏差，就需要教师及时引导。（四）采用多元评价尽管《骆驼祥子》整本书阅读的最终输出已经呈现出可测评材料的多样化：图画、图表、辩论、演讲、论文等，但仍然要强调评价方式的多元化。正如课标指出：“既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。”这句话尤其适用于指向高阶思维训练的语文教学。 四、结语综上所述，整本书阅读无疑是培养学生高阶思维发展和提升的有效途径。当然，作为语文核心素养之一的思维发展与提升，绝不是独立存在的，而是与语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解构成一个有机统一的整体。如何设计和开展更为合理、科学、高效的整本书阅读，综合全面培养学生的学科核心素养，是我们努力的方向。参考文献：①［美］莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦，如何阅读一本书 ［M］.北京：商务印书馆，2004.②赵岩.基于专题学习的整本书阅读活动设计［J］.初中语文教育学，2018（02）.③陶莉.基于审辨式思维发展训练的名著阅读指导策略［J］.语文教学通讯B刊，2017（09）.来源：《语文教学通讯》B刊2020年5期责任编辑 ：大脸妹 责任校对：乔小刀终审（负责人）：彭笠 （免责声明：本文转载于《语文教学通讯初中刊》公众号，转载旨在分享与交流，版权归属于原作者，文中内容与观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！）