2025-02-24
数智时代，以生成式人工智能为代表的数字技术对教育产生了颠覆性影响，近来DeepSeek的火爆出圈再次印证了这一点。未来，传统的以知识传递为主的教育将被数字教师轻松接管，那么人类教师何以存在、如何存在则成为每位教师必须回应的时代考问。面对数字技术对教育带来的新机遇和新挑战，教师必须准确识变、科学应变、主动求变，才能肩负起人才培养的历史使命。 一重变：从“教书匠”到“育人师” 美国教育家杜威曾指出，教育是不断变化的，倘若用昨天的方式培养今天的学生，等于剥夺了学生的明天。数智时代，育人目标、教育环境、知识体系、学习方式、评价方法等均因数字技术的介入发生了巨变。教师必须清醒认识到教育体系的深刻变革，精准定位自身角色，才不会被时代所淘汰。 首先，教师应从知识传递者转变为智慧创变者。数智时代发展要求教育从单向的知识灌输转向促进人的全面且个性化成长，着力培养学生的问题解决、协作交流、创新创业、数字素养、社会情感学习等核心素养。教师须从“教书匠”转变为“育人师”，应将简单、机械、重复的“授业”工作交由数字技术完成，更专注于能力培养、智慧创生、情感交流、品格塑造等复杂性、情感性、创造性“育人”工作。 其次，教师应从单兵作战者转变为协同攻关者。创新人才的培养需要教师打破传统的分科课程体系、以分定人的人才评价体系，打造以能力为本，融合化、个性化、智能化的人才培养体系。独立个体知识和能力的有限性已无法支撑起人才培养的新要求。个体教师必须与他人、与技术构建起虚实融合、优势互补的教师共同体，通过人人协同、人技协同实现人才培养效能的最大化。 最后，教师应从满足现状者转变为终身学习者。数字技术能够实现知识的个性化推送、学情的智能化分析、作业的自动化批改、反馈的及时性生成等，如果教师能够熟练驾驭数字技术，让技术为我所用，那么教师的工作负担将会大大减轻，而教育质量将会有效增强。反之，如果教师封闭自我，则很难跟上时代的脚步。教师必须成为终身学习者，才能有效应对各种新变化、新挑战。 二重变：从“故步自封”到“守正创新” 在准确定位自身角色的基础上，教师应坚持以教育家精神铸魂、以数字素养提升赋能，以育人价值坚守避险，从而科学应对数智时代教育的“变”与“不变”。 首先，以教育家精神引领自我价值实现。教育家精神已成为新时代教师的价值引领、精神追求和行动指南，教师应以教育家精神为指引，将职业使命与自我实现紧密结合，在不断叩问“我为何投身教育？我要办怎样的教育？我如何办好教育”等核心问题中坚定教育信念、明确教育思想、形成教学风格、凝聚教育智慧，将教育家精神植入职业发展中。 其次，以数字素养提升赋能育人成效。教育数字化转型是教育发展的新赛道和新优势，已成为创新人才培养的战略支点。教师唯有具备良好的数字素养，才能以教育数字化转型助推创新人才培养。教师应主动对标《教师数字素养》行业标准，以此为标尺认真检视自身在数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展各维度的素养水平现状和差距，精准绘制个性化的数字素养发展蓝图。教师可以按需选择基于面授课程的集中化研训、基于平台资源的自主性研修、基于共同体的集群化发展、基于数据分析的精准化教研等多种方式，构建“定制目标—开展研修—投入实践—加强反思—实施评估”的螺旋式进阶发展路径，持续提升数字素养。 最后，以育人价值坚守规避伦理风险。数字技术在赋能教育的同时，逐渐引发数字鸿沟加剧、个人隐私泄露、师生主体迷失等伦理安全风险，成为人类必须高度警惕和防范的社会问题。教师应正视数字技术的一体两面性，抱持积极并审慎的态度，努力将数字技术赋能教育的功效最大化，同时将负面影响降到最低值。教师应始终把育人价值置于教育数字化转型的首要位置，以“促进学生发展”为根本价值旨归指引数字化教学的实施。教师应增强对技术伦理问题的认识，在开展数字化教学时努力确保所有学生都能公平地享受技术红利并重视学生隐私保护。 三重变：从“旁观者”到“践行者、研究者和引领者” 在以教育数字化转型赋能教育强国建设的征途中，教师应以更加主动的姿态率先成为教育创新的践行者、研究者和引领者。 首先，主动成为教育数字化转型的践行者。教师应始终坚持以立德树人为根本任务，充分发挥数字技术在“立德”和“树人”中的优势和潜力。在立德层面，教师应利用数字技术创设良好的德育数字化生态环境，通过情景式、沉浸式的学习方式使德育由单向传导转变为多向互动，在开放、包容的学习氛围中全面激发学生的感知系统、认知系统和情感系统，形塑学生的思想品德和人格素质。在树人层面，教师应将数字技术贯穿教、学、管、评、研整个教学流程，实现全方位、全过程、全样本教育数据的伴随式、无感知采集，借助学习分析、数据挖掘、人工智能等数字技术精准绘制学生画像，为学生提供个性化、精准化的学习支持服务，促进学生德智体美劳全面发展。同时，教师应引导学生养成辩证看待技术和正确使用技术的意识、能力和态度，帮助学生建立“向善”的技术伦理观和社会责任感。 其次，主动成为教育变革与创新的研究者。联合国教科文组织在多个报告中反复提及，技术对教育教学的有效性尚未被充分证实，实证性研究尤为缺乏。教师作为数字化教学的实施者，其主导的实践取向的数字化教学研究无疑能够有效填补这些空白。在开展数字化教学实践的同时，教师应始终保持行动研究者的视角，将自身作为研究对象，将自身开展的数字化教学实践作为研究内容，在“计划—行动—观察—反思—评估”螺旋中逐步探寻出利用数字技术高效解决实际教学问题的方法，最终实现技术赋能教学和自身专业成长。 最后，主动成为数字化终身学习的引领者。数字化终身学习已成为21世纪公民必须具备的基本能力，作为学生楷模的教师，理应成为合格的数字化终身学习者。一方面，教师应树立终身学习理念。教师应清醒地认识到，只有在整个职业生涯中通过持续学习不断更新知识和能力结构，才能在时代巨变中从容应对新的教育变革要求，肩负起人才培养的历史使命。另一方面，教师应将数字技术作为终身学习的重要内容和手段。教师不仅应掌握将数字技术有机融入教学实践的能力，还应将数字技术作为自身专业发展的重要手段。教师可以通过网上自学、参加培训、反思改进、共同体成长等多样化途径开展终身学习，持续提升数字素养。同时，教师应积极引导学生成为终身学习者。教师应以培养学生终身学习能力为导向，积极创设开放、共享、创新的学习环境，善于激发学生对未知世界的好奇心和求知欲，着重培养学生的自学能力、问题解决能力和创新能力。 来源 | 《中国教师报》2025年2月19日作者 | 罗李（中国教育科学研究院教育统计分析研究所助理研究员）(免责声明：本文转载于《中国教育科学院官网》，版权属于原作者，文中观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！)
2025-02-24
高考备考是一项时间紧、任务重的系统工程，而限时练作为一项高效的学习方法，在高考复习中具有不可替代的价值。 它不仅能够帮助考生提升复习效率，还能模拟真实的考试场景，帮助学生在高压环境下锤炼能力、积累经验。以下从高考备考的角度，详细分析限时练的意义及实战策略。一、限时练在高考备考中的核心价值 1. 模拟真实考试场景，提升应试能力高考是一个高度时间约束的场景，每科考试都会有明确的时间限制，学生要在固定的时间内完成相应的考试任务。而通过限时练，学生可以提前适应这种时间压力，熟悉考试节奏。时间分配能力：在练习中学会合理分配时间，避免出现“前松后紧”等问题。 心理抗压能力：通过反复在限时环境中完成任务，逐步提升心理素质，减少考试焦虑。 2. 暴露问题，精准查漏补缺 高考复习中，学生往往存在知识漏洞或能力短板，限时练能够将这些问题快速暴露出来： 知识漏洞：在规定时间内无法完成题目时，可能暴露出对某些知识点的掌握不熟练。 能力短板：如解题速度慢、逻辑思维混乱等，这些问题都需要在练习中及时发现并改进。 3. 培养高效学习习惯 高考复习时间有限，学生必须学会高效利用每一分钟。限时练能够帮助学生培养以下习惯： 学习专注力：短时间内集中注意力解决问题，忽视外界干扰。 快速反应能力：在考试中快速理解题目、抓住关键信息。 4. 增强时间管理意识高考不仅是知识的较量，更是时间管理的比拼。通过限时练，学生可以逐步掌握以下技能： 优先级排序：学会在有限时间内先易后难、争取分值最大化。 二、高考备考中限时练的实战策略 1. 分科设计限时训练计划高考各科特点不同，需要针对不同科目设计合理的限时训练方案。 比如语文，作文可以限定40分钟内完成一篇议论文或记叙文。 2. 逐步缩短时间，提升速度与准确率 在初期练习中，可以适当放宽时间限制（如比实际考试时间多10%-15%），让考生逐步适应；随着复习的深入，逐渐缩短时间，模拟真实考试环境。比如英语阅读理解，可以从每篇15分钟逐渐缩短到10分钟，提升阅读速度和理解效率。 3. 复盘与总结 每次限时训练后，都要进行详细的复盘与总结： 错题分析：记录错题原因（知识性错误、思维性错误等），并针对性地改进。 时间分配反思：分析哪些题目花费时间过多，找出优化空间。心理状态调整：回顾训练中是否出现焦虑或紧张情绪，并学习调节方法。 4. 结合真题训练 高考真题是最贴近考试实际的练习材料。通过限时练习高考真题，学生可以： 熟悉题型：了解高考命题规律和常见考点，使备考更具针对性。 把握难度：感受高考的真实难度，避免盲目自信或过度焦虑。 积累经验：通过反复练习真题，总结出适合自己的解题技巧和时间分配策略。 5. 合理安排训练频率 限时练并非越多越好，而是要科学安排训练频率： 要随着高考备考的进度适时调整，后期可以适当增加频次。三、高考备考中限时练的心理调适 1. 培养积极心态限时练可能会让学生感到压力较大，要引导学生学会将其视为一种成长的机会而非负担。 接受失误：限时训练中出现错误是正常的，关键在于总结反思。 增强自信：每一次成功完成限时任务都是向高考迈进了扎实的一步。 2. 学会自我激励 在训练过程中要学会给自己设定小目标，并完成之后给予适当的奖励（如短暂休息或娱乐）。 小目标激励：例如“今天完成一套数学限时卷”，完成后给自己一个小奖励。 成就感积累：记录每次进步（如时间缩短、正确率提升），看到自己的成长。 3. 模拟实战心态 在限时训练中要有意识模拟真实的考试心态： 专注而不紧张：学会在压力下保持冷静。 积极而不懈怠：遇到难题时不要慌张，而是专注于解决问题。 四、总结 限时练是高考备考中的一项利器，它不仅能帮助学生提升学习效率和应试能力，还能培养良好的时间管理习惯和心理素质。通过科学设计训练计划、合理安排训练频率以及注重复盘总结，学生可以在高考复习中事半功倍。记住，限时练的核心在于“适度”与“坚持”，只有将这种方法融入日常复习中，才能真正发挥它的价值。祝愿每位学生都能通过限时练，在高考中取得理想的成绩！ （免责声明：本文转载于《临在ing》公众号，转载旨在分享与交流，版权归属原作者，文中观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！）
2025-01-23
近日，教育部办公厅正式印发了《中小学科学教育工作指南》（以下简称《工作指南》），为中小学科学教育工作提供了全面指导和有力支持。这一重要举措不仅彰显了国家对科学教育的重视，更预示着我国中小学科学教育将迎来一次全面升级。以下是对《工作指南》的深入解读：核心素养培育《工作指南》强调聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养培育。这意味着科学教育不仅仅是传授知识，更要培养学生对科学的理解和应用能力，让学生学会用科学思维解决问题，通过探究实践深入理解科学知识，同时培养学生对科学的积极态度和社会责任感。课程体系构建加强科学课程建设：开齐开足开好科学课程，不得随意挤占科学课程的课时。同时，要注重课程内容的系统性和连贯性，根据不同年龄段学生的认知特点，合理安排教学内容，从简单的科学现象入手，逐步引导学生深入学习科学原理和规律。推进跨学科融合：鼓励将科学课程与其他学科进行融合，开展跨学科项目式学习。例如，在语文写作中，可以引导学生描写科学实验的过程和结果；在美术课上，让学生创作与科学相关的作品，培养学生的综合素养和跨学科解决问题的能力。育人方式变革创新教学方法：倡导探究式、启发式、讨论式教学，引导学生主动参与、积极思考。例如，教师可以设置有趣的科学问题或实验情境，让学生通过自主探究、合作交流来解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。加强实践教学：增加学生的实践活动时间，组织学生参观科技馆、博物馆、科研机构等，让学生在实践中感受科学的魅力，拓宽科学视野。同时，鼓励学生参与科技竞赛、科技创新活动等，提高学生的科学素养和创新能力。师资队伍建设配齐配优科学类课程教师：教育部提出要确保每所小学至少有 1 名具有理工类背景的硕士学位科学教师，这将提高科学教师的专业水平和教学能力，为科学教育的高质量发展提供有力保障。同时，配强科学副校长，鼓励科学家和理工科专家参与学校管理，有助于将先进的科学理念和资源引入学校。推动科学教师培养：高水平师范大学开设科学教育专业，优化课程设置和培养模式，将培养出更多具有扎实科学知识和教育教学能力的专业教师。公费师范生项目中提高科学教育学生培养比例，将吸引更多优秀学生投身科学教育事业。评价范式改革将实验等探究实践纳入评价体系：将学生的实验操作和科学探究实践活动表现纳入综合素质评价内容，能引导学生重视实践能力的培养。将实验操作纳入初中学业水平考试，有条件的地区探索在高中学业水平考试中纳入理化生等实验操作，这将促使学校加强实验教学，提高学生的实验技能和科学探究能力。建立多元化评价体系：除了传统的纸笔测试外，还应注重过程性评价、表现性评价等多元化评价方式，全面、客观地评价学生的科学学习成果。例如，通过观察学生在课堂上的表现、实验操作的熟练程度、小组合作的能力等，对学生进行综合评价。数字化赋能科学教育创新应用国家智慧教育公共服务平台：国家智慧教育公共服务平台提供了丰富的优质数字资源，学校和教师要充分利用这些资源，开展多样化的教学活动。例如，教师可以在平台上下载教学课件、教学视频等资源，丰富教学内容；学生可以通过平台进行自主学习、在线测试等，提高学习效果。利用智能装备：智能装备如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、人工智能（AI）等技术，可以为科学教学创设沉浸式学习环境，让学生身临其境地感受科学现象和科学过程。自适应学习引擎可以根据学生的学习情况，为学生提供个性化的学习路径和学习资源，提高学习的针对性和有效性。
2025-01-21
原创 试题调研数学组 天星教育研究院 2025年01月20日 河南专家简介：曹凤山，二级正高级教师、浙江省特级教师、浙江省杭州市余杭区教育发展研究学院高中数学教研员、全国优秀教师、浙师大硕士生导师、杭师大讲席教授、《中学数学教学参考》编委。文章导读：2025年1月初，第五批进入新高考的八省区进行了新高考适应性演练，为助力广大教师群体精准把握高考趋势，天星教育特联合河南名校于1月11—13日成功举办了“2025新高考八省（区）联考分析会”。此次分析会覆盖九大学科，线上线下同时进行，全网线上观看人次超38万，赢得了一线教师的广泛好评。现将数学场的课程概要分享给大家。1 什么是高考：关于高考适应性改革测试高考适应性改革测试与高考真题同出一门，均由教育部统一命题，对纲对标对本，是对高考的适应性演练，承上启下，对2025备考具有风向标的意义。近年来，高考改革持续推进，对应进行了5年的适应性演练，每年都有新变化，这些变化在近几年的新高考全国卷中均有所呈现。变化情况如下表：2 高考怎么考：2025年适应性测试数学试题分析适当关注高考数学科命题组组长赵轩老师的文章，从中获取有效信息高考改革的关键问题是：如何更好地发挥引导教学的核心功能？如何助力基础教育的创新能力培养？如何改变“机械刷题”的学习模式， 减轻学业里的无效负担？如何把握考查内容与形式变化的正确方向？如何合理控制考试的难度？解决问题的思路与方法与之对应为：持续更新命题理念，确定科学合理的考查目的，即持续强化基础性考查，突出灵活性考查，强调理论联系实际；持续创新试题设计；坚持对数学思维的重点考查；持续推进考试内容与结构的优化；健全科学调控难度的机制。总之，就是需要不断创新，在题量、难度、内容、思维量上不断推陈出新，但不是盲目创新，这些变换均需围绕不变的“课程标准”“高考评价体系”“教材”而变。变之“不变”：内容结构变之“不变”：考查内容四基四能、创设情境、摒弃八股。变之“不变”：难度结构低起点（入口友好）：测试卷单选T1—T7.多层次（梯度分明）：测试卷T15—T19，三小问设置.高落差（选拔功能）：测试卷T11，T18，T19.此外，还需关注一点，测试卷把新定义题放在客观题，这说明新定义题是选拔拔尖创新人才的一个有效的题型，不会放弃，但它可以放在任何位置，是一种常态化题型，可能出，也可能不出。3 回归原点：高考数学备考策略我们总是“刷题成海，得分上双”，这是忽略了对数学思维的培养，那如何培养呢？要学会选好题，用好题，这就需要回归原点。回归数学的原点：理解、探究、表达、转化问题所呈现的数学信息，有所思、有所想；在变化的情境中拓宽视野、获得更深刻的理解，能巩固、能提高；养成从基本概念、基本原理、基本思想方法思考问题的习惯。回归试题的原点：注重具体分析，规避套路，“解这一道题”；注重问题变化，培养思维灵活性。回归学生的原点：落实学生的主体地位，因材施教，帮助学生通过数学解题学会思维。曹老师课程的精彩可在天星教育研究院视频号、天星教育视频号再次观看回放，定能有更大的启发。
2025-01-16
原创 杨振峰 中国基础教育 2025年01月14日 12:32 北京深化基础教育课程教学改革事关“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题。2023年，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，对课程实施关键环节和重点领域进行部署，为基础教育课程教学改革提供了行动指南。《中国基础教育》第1期“特别关注”，从多重视角聚焦改革所面临的现实难题与改进方向，分享区域课改、深度学习、教师培养等方面的实践经验，以助推基础教育高质量发展，为建设教育强国提供有力支撑。下面，一起阅读，中共上海市教育卫生工作委员会委员，上海市教育委员会副主任杨振峰的文章——素养立意的课程建设与教学变革杨振峰中共上海市教育卫生工作委员会委员，上海市教育委员会副主任2023年5月29日，习近平总书记在第二十届中央政治局第五次集体学习时强调：“建设教育强国，基点在基础教育。基础教育搞得越扎实，教育强国步伐就越稳、后劲就越足。”基础教育如何发挥基点作用，支撑起中华民族的伟大复兴？区域和学校如何行动，才能推进基础教育高质量发展？深入推进素养立意的课程改革，是回答这些问题的关键着力点。一 推进素养立意课程改革的现实思考1. 切实解决学校教育面临的问题课程改革虽然取得了一定的成效，但由于受到应试环境的影响，目前的学校教育还存在诸多问题。其一，课程窄化、深化和异化。我们虽然非常重视课程建设，但是在行动层面仍有这样一些突出问题：课程结构零散、课程目标片面化，课程内容过深、课程评价随意，课程功能偏离全面立德树人方向。课程的窄化还表现为重视显性课程而忽视隐性课程，重视考试科目而忽视其他科目，偏重知识目标而忽视素养培育。其二，质量评价标准单一化、简单化、短视化。目前，评价手段还是以纸笔测试为主，评价目标主要指向短期升学而非学生终身发展，评价内容更多关注学习成绩而非过程表现。其三，学生负担无理、无序、无效。负担包括自选的负担与外加的负担、单一的负担与多样化的负担。有时候，教育给学生的负担是无理、无序、无效的，是违背学生学习规律而肆意增加的负担。2. 回应百年未有之大变局的时代挑战当前正处于百年未有之大变局，国际环境错综复杂，世界经济陷入低迷，全球产业链、供应链面临重塑，不稳定性和不确定性明显增加。逆全球化、单边主义、保护主义思潮暗流涌动，科技创新成为各国战略博弈的主要战场，围绕科技制高点的竞争空前激烈。有人将当今时代称为“乌卡时代”，即VUCA时代，VUCA是volatility（易变性）、uncertainty（不确定性）、complexity（复杂性）、ambiguity（模糊性）的缩写，指人们生活在一个充满易变性、不确定性、复杂性、模糊性的时代、境况或者世界。乌卡时代是在科技革命、互联网浪潮、经济危机、地区冲突、全球化等因素的共同作用下造成的。乌卡时代，未来是不确定的，我们要迎接不确定性的挑战，就要在各种可能性中寻找走向未来之路。3. 以教育的确定性应对未来的不确定面对未来的不确定性，我们要从教育的功能与价值出发，寻求破解之路。教育让人告别迷信和迷茫，不懂科学就会迷信，不知道未来的发展方式和方向就会迷茫。基础教育应该为学生的终身幸福奠基，而这样的幸福人生应该是精神上的，尤其要在创新思考、服务社会方面有所体现。因此，我们要用教育的确定性来应对不确定的世界。教育的确定性从根本任务看就是立德树人，从培养目标看就是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，从教育价值看就是要解决好育人与育才的关系。育人与育才有三重意思：作为自然人，要丰富自由；作为社会人，要懂规则、会合作；作为工具人，要能解决实际问题，服务社会、创造价值。教育就是要把自然人、社会人与工具人的培养统一起来，实现必备品格、关键能力和价值观三者的平衡，也就是培养学生的核心素养。 二 推进素养立意课程改革的区域策略对于课程改革，教育行政部门要系统谋划，做好顶层设计，建立体制机制，守正创新推动区域教育高质量发展。以上海为例，我们从政府层面就“如何系统谋划”做了以下几方面的探索。1. 研制系列文件，突出指导的专业性上海市教委研制了一系列文件，突出指导的专业性。例如：印发《上海市普通高中课程实施方案》《上海市义务教育课程实施办法》等，明确了培养目标、课程设置、实施与评价、条件保障、监督与管理等方面的具体要求，系统谋划、整体推进新课程新教材实施工作。印发针对高中和义务教育阶段的《关于做好新课程新教材实施工作的通知》，明确了新教材使用的替换方案，从规划教学指导等方面提出具体要求。同时，研制各学科教学指导性文本，从改革理念、内容要求、教学衔接、评价示例等方面深度解读课程标准、指导教学实施。2. 强化研究项目引领，形成有效实践路径改革的实施需要多部门协同攻关，因此，除了文件还要依托一系列项目来推动，这些项目是改革落地的关键。为此，教育行政部门需要构建有组织的教学科研，形成有效的实践路径。因此，我们聚焦上海市普通高中和义务教育“双新”实施的关键问题，研制《“双新”实施研究与实践项目指南》，形成有效推进“双新”实施工作的实践路径。围绕项目指南，建立项目招标机制，引领各区各校以及教育研究机构牵头开展项目认领和行动研究，形成“大兵团”“共同体”协同攻关的实践推动范式，攻坚新课程形态、新教学方式、新学习时空等方面的难题。教育行政部门及时总结项目成果，依托各种培训会、成果展示会等方式进行推广，有效实现从“点上突破”到“面上提升”的跨越。3. 开展课程实施监测和教学调研，建立改进机制为确保改革进展顺利、富有成效，我们及时开展课程实时监测和教学调研，建立改进机制。我们开发完善了课程教材监测指标体系与监测工具，开发监测与诊断平台，通过市、区联动，依托数字化平台，建立市、区两级520多个监测点，开展基于实证的监测，形成市级、区级、校级监测报告和各学科监测报告，从资源支持指数、作业设计指数、数字化转型指数、考试规范性指数、校本课程指数等方面提供数据分析图表，帮助各区和学校把握课程改革重点和要点，同时积极提炼区、校有效的课程改革实施策略，再将策略转化为质量管理制度，全面变革区域课堂教学基本样态，推动课程实施。4. 强化教研专业支撑，促进教师专业发展为了促进基层教师理解课改理念、落实课改要求，我们建立了以教研成果共享水平和教学能力提升水平为导向的教研员评价机制，组建了由市教研员、区教研员、一线教师组成的研究共同体，构建了分层分类的教师教研培训体系。培训包含三个阶段：第一阶段是学科骨干研修和教育管理者培训，重点围绕政策文件解读、学校课程方案研制、课程实施与评价重难点解析等内容开展培训；第二阶段是“下沉式”学科培训和学科教学实践培训，建设精品课例，定期开展案例交流、经验分享、专家答疑等；第三阶段是各区组建由区教研员、学科骨干教师牵头的学科工作坊，针对课堂教学中的重难点问题开展基于实践的深度研修，形成解决重难点问题的工作方法。5. 优化教学质量评价，加快育人理念转变评价对教学有非常强的撬动作用。第一，聚焦关键要素的评价。我们围绕教育高质量发展目标，关注学生未来成长，注重学生发展、成长环境、均衡程度和增值发展四个方面的评价。通过增值评价让每所学校焕发活力，让每个孩子获得高质量成长的体验。我们结合课改实际，进一步优化上海市实施多年的义务教育质量绿色指标，例如：在考试命题方面，更加聚焦核心素养的测评，更加关注学生综合运用知识、技能、方法和观念等解决真实情境问题的素养水平，更加强调开放性、综合性与引领性，逐步落实教育教学改革要求。第二，探索多样化的评价方法。首先，强化作业设计能力，推进实践类作业、开放类作业等不同类型作业开发研究，探索设计跨学科综合性作业。其次，创新过程性监测方式，重点关注学生学习过程的表现、关键问题的提出、批判性思维、问题解决能力等，构建了课堂评价的量规和指标，开展基于学生视角的课堂观察。再次，借助人工智能技术，创新评价任务呈现方式，实施评价数据伴随式采集，建立了基于数据的评价体系，提升评价的精准性。第三，强化评价结果运用。加强对评价结果的应用分析，提升教学改进的针对性，成立研修共同体，对总体情况和单项指标表现相对较弱的区、校进行指导。推动建立学校教育质量保障机制，做好对区域基于评价结果推进教育质量保障体系优化建设的指导，强化对学生创新素养和实践能力的考查。第四，加强考试部门与教研部门的联动。协同开展学情、教情调研，确保考试命题方向和课程标准要求一致，发挥评价的导向、诊断、反馈作用。在教学基本要求、学科评价指南和作业设计等市级文件研制过程中，强调考试部门与教研部门相互听取意见与建议。在考试命题队伍组建上，要求教研部门遴选一定数量的教研人员参加考试命题和审核工作。每年中高考后，考试部门会组织开展试卷评价，并面向全市教研人员和基层教师召开考试结果分析会。同时，要求考试命题专业人员要深入课堂，通过听课评课及时了解教情与学情，保证考试评价贴近基层、符合学情、体现课程标准要求，这样既有利于发挥考试评价的导向功能，又有利于符合实际调动基层学校的改革积极性，确保平稳推动课程改革。6. 深化推进数字化转型，赋能教育教学新发展我们针对教师日常教学的五环节中的三个关键环节——备课、教学和作业辅导开发了三个助手，并对应课前、课中和课后研发三个助手的多个应用场景。备课助手强调智能化内容推送，促进教师开展教材分析、目标编制、活动设计、课件制作，减轻备课负担，优化备课效果。教学助手强调交互体验功能，促进学生进行自主探究、信息传输、互动交流、练习诊断与资源应用，推动教师转变教学方式，提高教学效率。作业辅导助手强调数据分析精准化，智能推送针对性的学习资源与跟进练习题，促进学生开展个性化学习，减轻作业负担，提高学习效率。目前，我们已经积累了3000课时近2.5万个资源，包括教学设计、课件、互动工具、视频、学习单等，累计编制近3万道配合学习指导的示范性的配套练习和跟进练习，实现了优质资源全市共享。此外，我们还开发了大量的认知小助手，实现课程定制，支撑学生个性化学习。7. 做好科学教育加法，提升学生创新实践力第一，深化科学类学科教学实践研究。针对科学类学科教学的要求，创新课堂实践模式，通过“情境-活动”课堂实践推动学生创新实践能力的提升，课堂上通过真实问题情境的创设，引导学生进入学习状态，唤起学生学习兴趣，围绕情境中的学科问题，通过猜想验证、分析判断、阅读反思、运用内化等系列活动，在引导学生建构学科核心概念的基础上，发展学科核心素养，培养学生创新实践能力。同时，聚焦数字赋能、学生创新思维培养、跨学科知识融通等内容，开展新教材实验培训、数字化实验培训以及场馆使用的培训活动，提升教师科学类学科教学能力。第二，汇聚优质科教资源。我们研发了近40门小初高贯通的科创课程，在200余所中小学实施；搭建自主研究孵化平台，做强青少年科学创新实践工作站、青少年科学研究院，推动高校、科研院所优质资源向中小学校敞开；推动“馆校合作”，发挥市级学生素质教育资源平台作用，推出1000余门科学类课程。第三，搭建实验教学能力提升平台。我们出台《上海市教育委员会关于进一步加强和改进中小学实验教学工作的指导意见》《上海市中小学教师专业（专项）能力提升计划》，组织开展“中小学教师实验教学能力大赛”“中小学理科实验操作技能大赛”“中小学理科实验教学说课活动”等，提升教师实验教学水平，改进中小学实验教学质量。同时，将初中理化实验操作考试分数纳入初中理化学业水平考试总分，促使初中学校重视实验教学。第四，夯实科学教育环境建设和装备保障。首先，我们出台了《上海市中小学校教育装备配备指南》（含义务教育和高中阶段），为科学教育提供资金支持；其次，在义务教育阶段，我们推进“新五项标准”三年实施项目建设，重点关注跨学科学习和空间建设；再次，我们创设教学内容、学科特征和设施设备深度融合的学习环境，建设学科教室、学科实验室、科学探究室等。 三 推进素养立意课程改革学校行动推动教育改革创新，除了要求行政部门进行系统谋划外，还要推动学校动起来、改到实处。学校不改变，课程改革就无法落地。为此，在推进素养立意的课程改革中，上海市主要从以下几方面推动学校改变。一是转变观念。我们今天做教育，知识不是教得越多越好，越深越行。要转变课程观：为未来生活做准备；转变知识观：明白知识具有载体性与局限性；转变教学观：要做反复操练的终结者；转变评价观：评价是为了激活与唤醒，而非筛选与贴标签。二是优化课程。即高质量执行国家课程方案，聚焦学校培养目标开展课程整合，基于学生发展实际开发校本课程。学校的课程创新是以高质量执行国家课程方案为前提，体现学校特点，聚焦学校培养目标，开展课程整合。三是变革教学。变革教学应抓住两个关键，分别是素养导向的单元设计和基于真实情境的深度学习。笔者在上海建平中学担任校长期间提出了核心素养导向的“双基双高”教学样态，即基于问题、基于情境，高阶思维、高效互动。目前，上海一些学校形成了课堂评价的观察量表，量表包括对教学设计、学习过程、学习效果的评价，目的就是要让课堂切实发生变化。四是改革评价。一是要重视过程评价与增值评价，而不只是关注结果。二是不能再用同一把尺子来评价人。我们要思考：学生为什么在小学阶段生动活泼，到了初中后社会情感能力等多项指标却呈现下降趋势？因为我们太喜欢用分数评价他们，损害了他们的自信心、灵动性。三是要读懂每个学生，加强学生发展指导。学校要加强对学生发展的指导，走近学生、读懂学生。四是学校要建立教学、作业、考试的一致性。我们常说教学很简单、作业很难、考试更难，为什么不建立一致性？三者一致需要发挥好作业的三个功能，即检测、巩固和发展教学。五是培训教师。此次课程改革有很多新增内容，即使不是新增内容，教师也要在学科基础逻辑上进行本体性知识的再学习，即“重回大学计划”——不一定真要回到大学，但是要重新学习大学的内容。同时，教师教学设计和课堂教学能力的培训也需要加强。六是开发资源。学校还要开发出更多的资源，包括积极建设学科教室和创新实验室，配备与学科教学、研究性学习与自主探究活动相匹配的仪器设备，促进学生创新思维的形成和创新活动的开展。建设微实验室，提供学生个别学习和开展课题研究的微型学习场所。创新图书馆服务，增加公共开放性学习空间，供学生开展个别化学习、小组学习和体验式学习，使校园成为学习乐园。七是突出重点。突出重点的核心指向是学生创造性问题解决能力的培养。无论哪个学段、哪个学科的改革都要把项目化学习（Project-based Learning）抓实、抓好。项目化学习强调培养学生创造性解决问题的能力，核心是学生创造性思维的培养。而培养学生的创造性思维，最重要的载体是课程教学。学校要培养学生创造性思维、批判性思维、团队合作等重要的终身学习能力，促进教与学方式变革和教师专业成长，从而提高教学质量。文章来源：《中国基础教育》2025年第1期，原标题《培养未来的人：素养立意的课程建设与教学变革》