2022-10-08
教育故事：教育这点事【廖思曙专栏】主持人|廖思曙（浙江省温州育英国际实验学校初中分校校长）教育故事——教育这点事原创作者|徐苏瑜▲徐苏瑜，浙江省温州市瓯海区第二实验中学（温州育英国际实验学校娄桥校区）英语老师、班主任。获得温州市骨干班主任、瓯海区区先进教师 、瓯海区农商情美好教师“品质教师” 等荣誉。教育，是大事！小则关乎一个人的成长，大则关乎国之根本。故事，顾名思义：已发生的事情。都说有事故才有故事，教育故事大体也如此。比如一个调皮生或者学困生经过某老师的一番或爱心教育或机智教育等方法终于促成其大改变成为阳光正能量爱学习的好学生，改良成功，令人敬佩或值得人借鉴学习。回顾本学期，有的只是一些教育琐事。中途接班，迎“新”生今年3月初，领导找我谈话，说八年级打算拉一个走读班出来，叫我担任班主任。第一反应：怎么可以？我儿子今年高考！就两三个月了！我肯定是没心思去搞班主任的那些琐事的。但最终不知怎么的还是应承下来了。接了这个班的班主任，当天午休躺下来脑子里就开始放电影，了无睡意，午休结束铃声一响一骨碌爬起来，坐在电脑前开始整各种表格（名单整理，家长信息，座位表，班规，班容班貌建设……）。因为儿子临近高考，我觉得我这个学期是没办法有那么多时间去对待这个班级的，只能走个过场。但结果是刚开始每天早上五点多醒来，六点多到校。由于这些学生来自十个班级，除了自己教的班级的个别学生，其他学生完全陌生，需要尽快熟悉并了解他们的各种情况，如：性格，生活习惯，学习习惯，甚至家庭情况等。向来认为，一个人的生活习惯会影响到学习习惯和工作习惯。所以抓他们的日常习惯很重要。来自十个不同班级的学生习惯很不相同，怎么样把他们统一起来便于管理是首要事，一切要从零开始整顿。首先是卫生习惯，桌面、抽屉、桌底、柜子必须都干干净净、整整齐齐；整个班级的桌椅摆放必须向一条线看齐；书本按科目或按种类或按尺寸大小摆放整齐（书包、抽屉、柜子甚至教室书架的书皆要如此摆放）；生活中会整理的孩子相对来说学习上的知识点也会整理。前期每个午休时间，他们都睡得香甜，但我的午休没了，都在“偷窥监督”他们，并适时或及时纠正和解决他们这样那样的小毛病和小问题。经过一段时间“吹毛求疵”，他们终于会整理干净整齐了，速度也逐步跟上来了。我的朋友圈又切回了之前的模式：晒学生日常。初建班级，立群规一个全新的班级，有了一个新的家校沟通群。建班初始，我在家校沟通群里发了几条群规，却“吓”到家长们了。这把“火”可能烧的过旺了，他们都不敢在群里吱声了，哪怕是我发了学生在校表现好的一些照片，也没有一个家长有反应。这氛围不对！想来想去还是叫家委拉我进他们的家长群（没有老师在的群），跟他们“套近乎”，沟通好之后立马退出他们的群，之后这个家校沟通群终于正常了，有关班级和孩子的事家长们都积极并及时反应和配合！家长的积极配合也是教育向好的重要部分。感恩教育，收人心如何让学生快速融入这个新班级，除了平时陪晨跑（跑步脚步不对的一个个纠正或者拉出来个别练习脚步和摆臂，终于看到全班步伐一致，精气神十足）。个别谈话，学习上帮助他们，总感觉还是缺了点什么，得利用班会课整个什么东西出来才行。有一天翻到儿子小时候的照片，看着特别有趣可爱，突然想到把所有学生小时候的照片都收集在一起会是什么样的情形？孩子们应该很难认出同学小时候的样子。然后想到绘本《猜猜我是谁》，用这个题目作为主题，叫家长将孩子小学甚至幼儿园的照片私发过来（不能让学生知道，私发完照片立马删除聊天记录，目的是为了给他们一个惊喜），做成PPT，让学生去猜猜他/她是谁？猜中有小礼品，然后这个孩子上来与小时候的“自己”合影并讲讲自己的感想——对爸爸妈妈进行“表白”，我负责拍照、拍视频，私发给每一个家长。当看到自己或者同学小时候的萌照或“丑照”，一个个笑得可开心了；当他们“对着”爸爸妈妈“告白”的时候，其他孩子都很认真地在聆听！这画面真美好，如果不是因为疫情，真应该让家长坐在教室里听听自己孩子的“真情告白”。其中有个小插曲：有两个孩子竟然认不出自己小时候，其他孩子爆笑如雷！这之后，整个班级氛围越来越好，孩子们之间关系越来越亲密。我想让他们既来之，则安之。进入此班就不想回去，好好学习，天天向上。果然，期中考后班级微调，有几个孩子实在不适应这个班级的节奏，得回原班级，那几个孩子情绪低落，表示主要是舍不得这个班级的氛围，同学们的感情很好学习氛围也好。那几个孩子要回原班级的那天中午，我从食堂回到办公室，看到桌子上的两封信和一些小东西，被戳中了——无形当中，已跟他们有了感情了。尽人事，听天命听说隔壁这一届很厉害，此班压力不小，全校的希望都在这个班。既然接了此班，也不允许自己马虎对待。半个多学期的磨合中，逐渐了解并熟悉他们，希望他们：纯真善良，不忘初心；笑时开怀，学时认真；齐心协力，共同进步！（本文为徐苏瑜老师原创投稿）
2022-09-26
科学减负提质指导系列之十九——表扬 表扬是我们工作和日常生活中最熟悉的词语。按心理学所讲，多次重复性强化会增强人的心理记忆，持续90天会养成习惯，用好表扬可以使人养成好的习惯。教师在工作中主要面对的是学生，根据其心理特点巧用表扬十分重要。随着赏识教育的引进，老师表扬学生的意识越来越强，学生也随着家长、老师表扬的增多，对表扬越发敏感。实际上，赏识教育不是简单地表扬和鼓励，而是赏识学生的行为结果，用以强化学生的行为，激发学生的兴趣和动机，并以适当的提醒增强学生的心理体验，从而纠正其不良行为。由此得知，表扬只是赏识教育的手段之一，应该实事求是、恰如其分，不能脱离实际任意夸大。所以，如何巧用表扬达到好的教育效果，就值得我们探讨。一、巧选关键时间表扬在日常学习生活中，老师应该善于观察、勤于捕捉学生的闪光点，特别是平常表现相对不太好的学生。有这样一个学生，他平时表现不好，成绩也不好，老师为帮其进步费了很多心思，家长甚至都有放弃的想法。老师坚信这个学生可以改变，对他从未放弃。一次班级篮球赛，这个学生作为运动员上场。他在场上非常积极主动，投篮也很好。老师带头给他鼓掌、加油，同学们也都为他叫好。这个学生发现老师、同学们都很关注他，劲头更足了。比赛结束，该班荣获篮球比赛第一名。班主任组织召开篮球比赛总结会，大家一致同意评该同学为“突出贡献运动员”“潇洒投篮运动员”。从那以后，他和老师、同学们的沟通多了，老师也不失时机地鼓励他。半年下来，这个学生就像换了个人似的，学习进步很大，班上工作积极主动，帮助同学从不嫌麻烦、不嫌累，在同学中的威信也越来越高，还当上了班干部，最后以优异的成绩考上了市重点高中。从这个事例来看，一是老师抓住了这个学生篮球技能的长处。二是在比赛时对他发自内心的赏识、激励，又和同学们一起鼓励，使他有一种自豪和被认同感。三是总结会的再次鼓励。四是老师、同学们比赛后坚持对他的帮助是对其优点的长期强化，促其养成好的习惯。所以，老师要抓住表扬的时间节点并坚持关注，让学生在润物细无声中受到教育。二、巧选适当场合表扬表扬需要策略，根据学生的性格特点、同学关系、家庭背景等情况综合考虑，可选择以下几种情况对学生进行表扬。1．公开场合表扬心理学家将人的性格分为多血质型、胆汁质型、黏液质型和抑郁质型4个类型。老师在表扬胆汁质型和多血质型的学生时，可多选在公开场合进行。在这种场合受到表扬，会使这两类学生更加兴奋，更有利于他们努力进取，改掉毛病。2．私下谈话表扬对黏液质型和抑郁质型的学生，尽量不要在公开场合表扬，可以选在私下谈话时进行，而且还要委婉一些。因为这类学生常常比较腼腆、内向、敏感，甚至多疑，即使高兴也不是非要表现出来。在公开场合受到表扬，他们往往会有不自在的感觉，表扬效果与预想可能会有差距，甚至适得其反。3．非当面表扬表扬的目的在于让学生的优点更优，短处变长处。有时老师不采用当面表扬的方式，而是借助他人转达对特定对象的表扬，往往效果更好。有个学生在日记中写道：今天放学回到家，妈妈说老师给她打电话了，吓了我一跳，心想肯定又是告我的状，我很不耐烦地说：“那又怎样？”妈妈很激动地告诉我说：“老师夸你了，说你上课回答问题时，语言特别严谨，逻辑性很强，还说，一般学生是做不到这点的。”听妈妈一说我想起来了，上午上课时老师提问，我一举手，老师就让我回答问题。我刚要说话，老师却提醒说：“不急，你想想怎么用最简单、最概括的语言回答。”我思考了一下，回答了这个问题，当时我看到老师的眼睛突然亮了，并且和同学们一起为我鼓掌，我特别兴奋。听了妈妈的话后，我更高兴了，夜里，老师和同学为我鼓掌的情景总在我眼前晃来晃去，我失眠了。今后，我一定努力学习，听老师的话。很多老师都有这样的感受，让家长或同学转达对某位同学的表扬，这个受表扬的同学会和老师的距离更近、关系更亲、教育效果更好。4．借助他人表扬有时老师善意的提醒，需要学生信任的人助力。以前我班上有个男生，站立时总是弯着腿、佝偻腰、头向前伸，没有一点男子汉的气概，我一直想提醒他，但又觉得他可能是身体有毛病，一直没好意思说出来。一次大课间活动，我和同学们跳完绳后休息，他跑到我身边说：“老师，您累了吧？休息休息吧！”我很感动，连忙说：“谢谢你！年龄不饶人呢，我累成这样了，你们还都像小老虎一样呢。”我随手拍了拍他的后背：“你要是腿不弯、腰挺直、昂起头，一定更潇洒。”听了我的话后，他说：“您是说我站姿不好看呗。”见他没再说什么转身走了，我预感可能会出问题。第二天我去上课，他高高兴兴地跑过来：“老师，谢谢您提醒我，长这么大，家里人都没有提醒过我，我还以为您看我不顺眼呢。昨天晚上，我问了问咱们班的几个女生，她们都说我的站姿确实不好看，还说让我好好感谢您的提醒。我真后悔，当时对您还误解呢。老师，以后您发现我有啥毛病就直接告诉我，我一定改。”说完，他给我深深地鞠了一躬，高高兴兴地跑回了教室。我事后想，如果没有听到那几个女同学的话，他很可能对我误解一生，这几个女同学无形中帮我做了工作。三、巧用表扬形式老师对学生的表扬形式应该不拘一格，一切从效果出发。1．口头表扬口头表扬有及时性特点，可以立竿见影，可满足学生受表扬的心理需求，一般效果较好。2．批阅表扬老师在批阅作业时，对作业完成好的学生可以给予批阅表扬。学生对老师的批语一般都比较重视，他们拿到作业后有时会互相比较，甚至炫耀。3．书信表扬老师可以采用书信的形式对学生进行表扬。这样的表扬信，不仅可以尽情展示老师的文学才华，还能增强学生的写作兴趣。4．张榜表扬把对学生的表扬信张贴在校园中明显的位置，让尽可能多的师生看到，这既是激励又是对受表扬学生的一种约束。天津市蓟州区杨家楼中学为培养学生诚信，每次考试都设无人监场考场。程序是学生自愿申请，全班同学投信任票，班主任和任课教师推荐，给被推荐人拍照并张榜公布，考前宣誓，考后总结。被张榜公布的同学非常自豪、非常自觉，考场纪律非常好。5．表情表扬上课学生回答问题时，老师的点头、会心的微笑，甚至突然眼前一亮的表情等，都是对学生的表扬。这样的表扬立竿见影，因为此时师生之间的眼神交流，可以形成一种默契，不仅被关注的学生会倍感欣慰，也会激起其他同学想得到老师表扬的强烈欲望。6．会议表扬学校大型活动之后，一般都要开总结会。只要有总结，教师就一定要想到表扬学生，千万不要把总结会开成批判会、追究责任会。因为毕竟是学生，即使在活动中出现一些问题也是难免的，况且，总结的目的在于今后的提高。前文提到的篮球比赛班级总结会就是很好的例证。综合说来，表扬无疑是一种有效的教育手段，但老师的表扬一定是发自内心的、诚恳的，而不是为了表扬而表扬，应尽量避免有明显目的的表扬与趋利性表扬。毕竟学生的眼睛是雪亮的，任何形式背后的虚伪都逃脱不了学生敏锐的眼睛。
2022-09-26
减负提质需要“小学大成”的课堂原创 李松林 教育科学研究在“双减”政策的要求下，“减负提质”问题再次突显。简单地说，“减负提质”就是既要减轻学生的课业负担，又要提高学生的学习与发展质量。从表面上看，减负与提质似乎是不可兼得的两个方面，但究其内在逻辑，减负需要提质，提质才有利于减负。在实践中，40分钟的课堂无疑是实现减负提质的关键环节。我们必须承认一个事实：学生40分钟的课堂学习是有限的！在有限的课堂时间内，教师能做的事情也是有限的。知识是讲不完的，习题是做不完的。然而，奇怪的是，教师又总是喜欢在学生有限的课堂学习中试图做明明做不完的事情。何以至此？这大概与教师心中一直难以摆脱的四个情结密切相关：一是“一把抓情结”。教师不辞辛劳地讲，学生不遗余力地练，生怕漏掉任何一个知识和题型。二是“知识点情结”。教师脑海里面“点字当头”，学生建构起来的多半是知识的“点”而不是知识的“面”和“构”。三是“短平快情结”。教师要么出于进度的考虑，要么想为学生预留更多的训练时间，致使学生普遍缺乏深切的体验、深入的思考和深透的理解。四是“顾眼前情结”。教师更多考虑的是学生当堂课的学习效果，较少考虑学生是否学到或发展出更能广泛迁移于后续学习乃至终身发展之中的那些知识或素养。正是上述四个情结，在很大程度上导致了“不聚焦”“欠整合”“不精准”“缺深度”的课堂。其中，“不聚焦”的课堂难以引导学生在核心知识的学习和核心素养的发展上取得充分突破，“欠整合”的课堂难以使学生的课堂学习产生“1+1>2”的整体效应，“不精准”的课堂致使学习的目标、内容、方式和评价四者之间缺乏内在的一致性进而降低其有效性，“缺深度”的课堂难以让学生达成深度理解和实践创新进而很难对学生产生深远的影响。反观现实，很多劣质或低质课堂就导源于课堂的“不聚焦”“欠整合”“不精准”“缺深度”。学生的课业负担之所以很难减轻，劣质、低质的课堂难脱干系！那么，什么样的课堂才有利于减负提质？不管怎样，学生在课堂中的学习终究都是“小学”！从时间上看，学生的课堂学习只有40分钟；从空间上看，课堂难以为学生提供广阔的天地，只是为学生打开了一扇窗户；从载体上看，学生赖以学习的不过是大千世界中的某个（类）事物或事情而已；从知识上看，学生学习的知识简直就是沧海一粟。如果说“有限”是学生课堂学习的客观条件，那么，“小学”则是学生课堂学习的现实选择。这意味着，能够实现减负提质的课堂必须要引导学生从“有限”接近“无限”，必须要引导学生借由“小学”达到“大成”！为此，教师需要在有效激活学生学习动机进而促进学生高阶投入的基础上，着重引导学生从四个方面建构大概念：一是“提纲挈领”，即引导学生抓住事物和知识的关键或要害；二是“融会贯通”，即引导学生沟通纵横联系以形成系统化的理解；三是“举一反三”，即引导学生从特殊中把握普遍并将普遍推及特殊；四是“以小见大”，即引导学生从小的事物和知识中去领悟更大的思想、事理和法则。应该说，“提纲挈领”“融会贯通”“举一反三”“以小见大”四个方面不仅蕴含着减负提质课堂的内在要求，而且表征着学生从有限学习到无限可能的实现，此所谓“小学而大成”！ （李松林 四川师范大学教育科学学院 教授）
2022-09-26
魏书生坚持多年的“六步教学法”和“激发学生兴趣十法”叶圣陶曾说：“教是为了达到不需要教”，魏书生老师非常赞同这一说法，他自己也强调：“我从来不计算教给学生多少知识，我考虑的是如何培养他们获得知识的能力。”多年来，魏书生始终遵循这条“教育原理”，按照知、情、行、恒的规律，在实践中总结了一套有完整教学过程的教学方法，即“六步教学法”，还提炼了课堂上激发学生兴趣的方法。看似寻常，实则不易。今天，我们将其分享给您，希望能对您的教育教学有所助益。 魏书生的“六步教学法” 01 定向 确定这节课的重点。每节课的学习重点就是从本课的角度看，比其他内容更重要的内容。我喜欢从单元、从整册书，以至从学科整体知识的角度看，从期末复习的角度看。 这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习、从学科知识树的角度看割舍不掉的知识。另外，还要看是否符合学生的实际。 确定重点的方式，有时由我提出，有时由学生提出，也有时大家讨论。大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上。 02 自学 因为目标明确，学生就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。学生根据教师制订的自学目标、自学教材，提出学习重点、难点，学生自动地探索答案。此时，教师要予以个别指导，启发学生主动质疑，并且收集学生之间普遍存在的疑难问题。 03 讨论 经过自学，大部分难点可得到解决，不能解决的，则自己记下来，让全班同学共同讨论，教师在适当时机加以提示和指点。 04 答疑 教师在学生自学、讨论的基础上，适当地讲解教学内容中的重点与难点，以及学生在讨论中尚未解决的疑难问题。 这是“六步教学法”的关键一环，教师要遵循启发性的教学原则，注重引导学生积极思考，融会贯通所学知识，对讨论尚未解决的问题，有时进行引导解答。 05 自测学生根据“定向”所提出的重点、难点，自拟一组自测题，自答、自评。在这个过程中，学生可以进行练习，及时复习，巩固所学知识，进而学会灵活运用所学知识。 06 自结 教师根据教学要求及布置给学生的自学目标，进行简短的考查，并且予以评价。换言之，就是在下课前，学生自我总结本节课所得的收获，然后再根据考查结果进一步调整教和学。 魏书生“课堂激发学生兴趣十法” 01 组织教学 要上好课，先得组织教学，课前几分钟我一般用下面几种方法来组织教学。请学生们集体唱一支歌；集体朗诵；口头作文。正式讲课前，我喜欢让学生口头作文。学生们站在自己的座位上，七嘴八舌地说自己的作文。有多大劲使多大劲，用不着担心得分少，也用不着怕别人批评，个性得到充分地解放。 经过课前组织教学，学生以轻松愉悦的心情，迎接即将开始的语文课。 02 设计导语 导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。 03 设计板书 板书确实能激发学生的学习兴趣，板书不能是为了让学生抄，还为了吸引学生的注意力，激发学习兴趣，加深对教材的理解。有一些板书形式，容易激发学生的兴趣。 ——字体变化。 ——故意写错别字。板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的学生引以为戒。 ——变换表示形式。提炼内容时尽可能不只是用横行续写这一种形式，可以用表格式，或者网格式，或者网络式，或者金字塔式；或用树式、图表、图画式。 板书是一门艺术，一门学问，钻进去，教师会多一些乐趣，学生更会多一些乐趣。 04 注意教态教师的表情、姿势、手势，都直接影响学生的兴趣。倘若教师无精打采，恹恹欲睡，怎么可能希望学生会兴致勃勃呢？ 05 说话声音的变化 说话是一门艺术，谁都能说话，但说好却不容易。教师声音变化可以从4个方面入手。即调节音量、音调、音速和以情感人。 06 引导想象 课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。一般情况下，我引导学生将文字变成图画有四步要求，即勾勒形态、染上色彩、使画面动起来、让画面更细致。 07 引导学生进入情境中 讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但绝不意味着好的段落不引导学生去仔细品味、认真理解。 讲到文章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导入情境中。 08 请学生猜老师的想法 在外地上课时，我经常请学生猜我想做什么，我说：“今天第一次给大家上课，请同学们猜一猜，老师想讲哪一课呢？看谁猜得对，猜得快。” 不管学生猜着了还是猜不着，学习的兴趣都浓了起来，和我的感情也拉近了。 09 适当用一些班级用语 我们班有一些班级用语，如“小马蹄坑”“边角余料”等。说这些话，只有我们班的学生明白。我在上课时，还适当地用一些学生的带有褒义的外号，来调节课堂气氛。 使用一些班级用语，容易引起学生的兴趣，并且有助于增进师生情感，增强班集体的凝聚力和学生的上进心。 10 请学生说、读、写 如果老师将课堂变成讲堂，只是自己一讲到底，那么讲的技术再高，最终效果也不会太好，因为学生失去了“说、读、写”的实践机会。 我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能地让学生说，让学生读，让学生写，这样做，学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多.声明文|选自北师大出版社《魏书生与民主教育》，转自“中国教师”“微中教”微信公众号。以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有，内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。稿件来源：中小学校长教师之家
2022-09-19
从 “以史育人，培根铸魂”的高度理解义教历史课标 （2022年版）义务教育课程方案和课程标准（2022年版）已经公布，这是我国基础教育领域的一件大事，是推进新时代义务教育改革、进一步提升义务教育质量的有力举措，是我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图，也为教师的发展提出了新的要求。本文拟从“以史育人，培根铸魂”的高度对《义务教育历史课程标准 （2022年版）》〔以下简称 “课程标准 （2022年版）”〕作一些说明，以就教于专家和广大一线教师。 一“以史育人，培根铸魂”是此次历史课标修订工作的价值追求 本次义教历史课标的修订，仍然是为了进一步解决基础教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。因此，修订工作要做到以下四点。一是贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，反映新时代党和国家人才培养的新要求，确保党和国家的意志、主流价值观在历史课程标准中得到全面贯彻落实。二是充分发挥历史课程在立德树人方面的独特价值，从学习、认识历史的角度，坚持唯物史观和正确党史观，坚持揭示历史发展的规律和大势，使学生明理、增信、崇德、力行，把 “以史育人，培根铸魂”落在实处，培养“有理想、有本领、有担当”的“三有”时代新人。三是体现国际水准，突出中国特色。通过对国际历史课程现状和发展趋势的比较研究，把握国际基础教育课程改革的新动态，使修订后的课程标准在中国话语体系下具有国际水平，并展示其前瞻性。四是总结《义务教育历史课程标准（2011年版）》实施十年来的成就，并加以继承；同时就其存在的重要问题，例如，课程目标缺少素养导向、课程内容存在碎片化并缺少内在逻辑结构、课程的综合性实践性不强等，加以改进，使义务教育历史课程与时俱进。在上述基本精神指引下，课标修订组确定了以下五方面的修订工作基本路径和修订重点。一是构建素养型课程目标，凝练历史课程要培养的学生核心素养，并以此为统领，确定课程育人的具体目标，将课程目标与核心素养对标对表。二是在通史叙事基础上，使学习内容更加结构化、系统化。三是强化综合性和实践性，充分考虑初中学生学习历史的特点，注意将知识学习与学生 的日常生活、社会实践相结合，突出教师“教”和学生“学”两条逻辑主线。四是探索历史课程与其他文理课程的跨学科主题学习，综合运用多种学科和多种教学方式方法，推动历史课程育人方式变革和教学模式创新。五是以新的素养本位的学业质量观为指导，研制义务教育历史课程的学业质量标准，为育人方式和评价方式的转型提供上位的理论依据和具体的评价标准。 二“ 课程标准 （ 2022年版）”的主要新变化 （一）凝练了义务教育历史课程要培养的学生核心素养，这是义务教育历史课程的新理念 “课程标准（2022年版）”强化育人导向，凝练了义务教育历史课程要培养的学生核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，并将它们作为义务教育历史课程的育人目标。对以上核心素养的理解要注意以下两个方面。 一方面，义务教育历史课程要培养的五个核心素养在概念界定上，不仅与普通高中历史课程 要培养的五个核心素养基本一致，而且五个核心素养之间同样有着相辅相成、缺一不可的关系。具体而言，唯物史观是历史学习的理论指引，是其他四个核心素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科本质的体现，是其他四个核心素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他四个核心素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他四个核心素养得以达成的 集中体现；家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他四个核心素养得以达成的情感基础和理想目标。另一方面，将课程目标和核心素养建立了一一对应关系，以更符合义务教育阶段的历史学习要求（见表１）。与高中阶段相比，义务教育阶段的历史课程对核心素养的定义及内涵的表述更为简约。同时,“课程标准（2022年版）”结合初中学生的特点提出了义务教育历史课程对学生核心素养培养的具体要求。这些要求与高中阶段的相关要求是一脉相承、循序渐进、螺旋上升的关系，二者合力形成了基础教育阶段历史课程育人价值的连续体。它们可以有效引导学生通过历史课程的学习，逐步涵养核心素养，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，进而达成中学历史课程立德树人根本任务的要求。 （二）设计了结构化课程内容，基于核心素养，突出大概念、大主题教学 “课程标准(2022年版)”组织、设计了基于核心素养的结构化课程，即以大概念、大主题设计和选择了六大板块的课程内容（见图1）。六个板块是指中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史。首先，通过以上六个板块的学习内容，“课程标准 （2022年版）”勾勒了人类社会形态从 低级到高级的演进过程和历史发展的大趋势，以帮助学生形成大历史观。其次，每个板块的具体学习内容按照时空顺序展开，以“导论＋专题”的方式呈现内容要求，这样做使课程内容更加结构化、集约化。最后，在六大板块基础上增加了 跨学科主题学习板块，即第七板块，旨在加强学生运用各文理课程所学的知识与技能进行更贴近 生活、贴近社会的综合探究实践。通过以上七大板块课程内容的学习，帮助学生学会立足时空，运用史料，认识历史，形成唯物史观，涵养家国情怀。从大的方面，义务教育历史课程可以分为中国史和世界史两个部分。中国史包括17个专题，主要内容涉及5000多年中华文明史，特别是统一多民族国家／中华民族共同体的发展和巩固；中国人民近代以来170多年争取民族独立、人民解放的斗争，特别是中国共产党在马克思主义指导下进行的100多年的、领导中国革命和新中国建立的实践史；中华人民共和国70多年来在中国共产党领导下的社会主义革命和建设的发展史；改革开放40多年建设中国特色社会主义的伟大实践史，特别是 新时代实现中华民族伟大复兴的奋斗史。以上内容构成并反映了中国历史发展的内在联系和大趋势。 世界史包括14个专题，主要内容涉及人类社会从古至今、从分散到整体，社会形态从原始社会经历奴隶社会和封建社会，到资本主义社会和社会主义社会从低级到高级的发展历程和规律，以及世界历史的形成与发展过程；进入20世纪，人类在战争与革命、和平与发展中成长，资本主义、社会主义、发展中国家都在发展，国际关系更为复杂，世界更加紧密地联系成一个整体，在世界多极化和经济全球化中进入21世纪。 （三）设计了跨学科主题学习活动，突出课程的综合性、实践性 1.什么是跨学科主题学习？这是必须明确的问题首先，跨学科主题学习的目的是运用跨学科的思维培养学生整体认知世界的能力。跨学科主题学习是本次课程方案修订的重点之一，也是各学科课程标准修订的重要方面。 其次，跨学科主题学习，不是几个学科的简单相加或轮番上场，也不是呈现各自学科独立的信息或知识碎片。跨学科主题学习的开展需要学 生在解决真实问题或完成任务的过程中，综合运用相关学科的知识、技能、思想方法并发挥团队协作等能力。它鼓励学生调动生活经验和思维能力，激发解决问题的意愿并真正解决问题。跨学科主题学习是衡量课程方案和课程标准有效落地的重要支点。 最后，跨学科教学是学校课程改革的一个新任务，它涉及教师教学方式和学校治理方式的改革。为此，学校需要建立相应的课程研发机制，引导教师突破学科边界，鼓励教师开展跨学科联合教研，在“共同备课、协商上课”的共建合作中进行不少于总课时10%的跨学科主题学习活动。可以说，跨学科主题学习的设置既是促进教师专业发展的机遇，也是不同学科共同为发展学生核心素养作贡献的有效着力点。 “课程标准（2022年版）”指出，为进一步发展学生的核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科的知识与技能进行综合探究，义务教育历史课程设计了跨学科主题学习活动。它是学生围绕某一研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法及课题研 究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动。 2.开展跨学科主题学习要注意的几个方面 (1)初中历史学科跨学科主题学习活动的内容都来自中国史和世界史的六个板块。跨学科主题学习活动从特定问题出发，将分散的知识内容整合在一起，有助于学生形成既在时段上纵通，又在领域上横通的通史意识。同时，它还有利于学生的知识拓展和思维深化。 (2)跨学科主题学习活动借助不同课程的知识、方法，初步培养学生多角度分析和解决问题的能力。跨学科主题学习活动的设计思路、情境素材和教学策略应聚焦发展学生解决问题的能力。 (3)跨学科主题设计要秉持五大原则：综合性、实践性、多样性、探究性和可操作性。(4)充分利用两个表格。在 “课程标准（2022年版）”的 “跨学科主题学习”部分，有两个表格非常重要，请教师注意研读、利用好它们。第一个表格是 《历史课程跨学科主题学习活动设计参考示例》，它是对十个跨学科主题学习活动的设计思路说明，包括 “为什么”“是什么”“怎么做”等方面。例如，表2是对“历史上水陆交通的发展”跨学科主题学习活动的设计思路说明。第二个表格是《跨学科主题学习活动知识图谱示例》，它针对“历史上水陆交通发展”跨学科主题学习活动的开展，列举了所需要的相关知识（见表３）。需要提醒的是，课标中的这两个表格只是开展跨学科主题学习活动的示例，教师和学生可以拓展思路，因地制宜设计不同主题的跨学科主题学习活动，而针对不同的活动主题，可以有不同的知识图谱。在活动主题确定之后，一定要参照这两个表格，做好相应的思路说明和知识图谱设计工作。 （四）研制了学业质量标准，体现了新时代义务教育历史课程的育人要求本次修订工作首次为义务教育历史课程研制了以素养为本位的学业质量标准，明确了新时代我国义务教育阶段的育人要求，为育人方式和评价模式的转型提供了理论依据和上位的标准，从而使 “以史育人，立德树人”落到了实处。学业质量标准的具体研制过程，就是以义务教育历史课程要培养的五个方面的核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生完成课程学习后的核心素养水平表现进行整体刻画，综合考查学生面对真实情境，在完成相应的学习任务过程中所表现出来的解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力，由此体现核心素养各方面的达成情况以及课 程目标的实现程度。由于义务教育历史课程设在初中，为一个学段，因此学业质量标准为一个水平，即合格水平。“课程标准 （2022年版）”将历史课程学业质量标准分为三个方面（见表4）。表4中的三个方面体现了历史学习由“点”（具体史事）到“线”（各种联系），再到对历史发展规律和大趋势认识的学习，符合初中学生的认知能力。由于这三个方面的学习是同时而不是分别进行的，对学生来说，这三个方面的水平也 是同时、逐步得到提高的。 运用学业质量标准要特别注意以下两点。 一是学业质量标准的每个方面都要求有具体的课程内容作为达成核心素养的支撑。例如，在“1.掌握历史发展过程中的重要史事”中，要求学生“能够运用记录历史年代的基本方式，掌握识读历史地图的基本方法，将重要历史事件、人物、现象置于正确的时间和空间之中”。这些要求是学生达成时空观念核心素养需要掌握的重要内容。二是对具体的课程内容而言，学业质量标准要求培养的核心素养往往是多方面的而不是单一的。例如，在“2．了解历史发展过程中的各种联系”中，对“古今联系”的要求是“以中国的疆域为例，能够从古今联系与变化的角度，对其进行简要论述”；对“中国与世界的联系”的要求是,“以近代中国为例，能够分析中国成为半殖民地半封建社会的外部因素和内部原因，理解民族独立和人民解放是近代中国的历史任务，认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；能够感悟五四精神、伟大建党精神、抗战精神等”。这些要求包含了对学生在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面的核心素养的综合培养要求。再如，在“3．认识历史发展的基本规律和大趋势”中，要求学生“能够通过学习世界历史，了解世界文明的多元性、差异性及其发展的不平衡性，知道资本主义、社会主义和殖民地半殖民地民族解放运动的发展，了解世界历史的形成过程，初步具有国际视野和全球意识，初步理解和平与发展的时代主题，形成构建人类命运共同体的意识”。以上同样体现了共同而非单一地提升学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面的核心素养的综合培养要求。 三教学方式的新发展 “课程标准 （2022年版）”创新教学方式，设计了“教”与“学”两条逻辑主线并行的教学要求。概括地说，课标从学生必备知识的掌握与核心素养的发展出发，要求贯彻“教”与“学”两条主线并行的原则，以进一步促使教学方式变革。在课标每个板块的课程内容中，同时包括“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个部分，它们 “三位一体”，将核心素养培养贯穿其中。“内容要求”即“学什么”或“教什么”。六个板块的学习内容都按照时空顺序，在知识点之间建立联系，以“点”连“线”、以“线”串“点”，以结构化的专题方式呈现内容要求。例如，在中国古代史部分，对三国两晋南北朝时期的“内容要求”是,“通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和 区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义；通过了解这一时期的科技和艺术成就，如祖冲之的数学成就，认识传统文化的继承与创新”。“学业要求”即 “学得怎样”。“课程标准（2022年版）”将基于学业质量标准规定的、学生应该掌握的各个板块的具体知识内容，与义务教育历史课程要发展的学生核心素养紧密结合，研制了“学业要求”，以引导教师把握每个板块的教学深度和广度，促进达成相应主题内容的教学目标。同时，通过不同的学习内容，帮助学生 逐步达成核心素养的各个方面。例如，世界古代史的“学业要求”包括以下四点。（１）能够知道世界古代史上重要的事件、人物、现象，知道史事发生的时间和地点、原因和结果；知道古代世界文明的多元特点；能够在具体的时空条件下认 识古代世界各个文明的发展状况与代表性成果。（时空观念、历史解释）（２）能够梳理教材的叙述，了解史事发生的背景和意义，对世界古代史的一些问题提出自己的看法。（史料实证、历史解释）（３）能够认识劳动人民的生产实践在古代、中古文明发展中的作用。（唯物史观）（４）能够了解古代文明之间的交流、互动；初步理解、尊重各个文明之间的差异。（唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀）。“教学提示”即“怎么教”和 “怎么学”。它强化了对教、学的双向指导，不仅提示教师应该如何教，还为学生设置了多种学习活动，并突出综合性、实践性，以引导学生主动积极地参与课程学习。通过“教师教”和 “学生学”两条主线 的互动，进一步变革教学方式，培养学生学习历史的兴趣，提升学生的核心素养。教师要注意课标对“教学提示”的表达方式：前几个自然段是提示教师“如何教”，后面的“学生在学习……”，是提示学生应该“如何学”。下面以中国近代史“教学提示”的前三个自然段为例加以说明。第一个自然段：“在中国近代史的教学过程中，需要进一步培养学生分析、概括、归纳等方面的能力，使学生逐步形成正确的历史判断。”这是提示教师教学应达到哪些总目标。第二个自然段：“中国近代史的教学，要使学生把握中国人民反抗列强侵略和争取民族独立 解放的基本史事，引导学生认识中国近代史不仅是中国遭受列强侵略的历史，也是中国人民为了民族独立、人民解放而不屈不挠斗争的历史，更是在中国共产党领导下最终取得新民主主义革命胜利的历史。”这是提示教师，在通过教学内 容培育学生的核心素养时应达到的具体要求。第三个自然段：“近代的史料更为丰富多样，在教学过程中，要通过运用近代的文字资料、影像资料等再现历史的情境，如历史的场景、人物的活动等，使学生观察、感受近代历史的真实情况；要充分利用各种课程资源，如历史报刊、历史论著、历史照片、历史绘画、历史影片、历史实物等，特别是用好红色资源，如革命遗址遗迹、纪念馆、博物馆、展览馆等；要重视与近代 历史有关的乡土资源和口述史资源的利用。”这是提示教师在教学过程中利用好各种教学资料。关于学生的活动，下文以世界古代史的学生学习活动为例进行说明。“课程标准 （2022年版）”提出六种学习活动：（1）绘制包括中国在 内的世界古代文明中心的地理范围示意图，加深对世界古代文明多元特征的理解；（2）识别世界古代史上大帝国版图的示意图，如亚历山大帝国、罗马帝国、拜占庭帝国、阿拉伯帝国等统治 范围的示意图，并与今天的世界地图进行对比，了解古代大帝国在今天的地理位置和范围，加强 时空观念；（3）搜集、整理世界古代史上著名建筑的图文、影视材料，以板报、电子报等形式展出；（4）绘制欧洲中世纪庄园的平面图，并据此 解说庄园的布局和农民的日常生活；（5）查找、汇集世界古代人物的材料，如汉谟拉比、苏格拉底、亚里士多德、亚历山大、斯巴达克、恺撒、查理曼等，编写世界古代人物小传，并对他们进行评说；（6）组织讨论会，探讨古代世界各文明的特点。另外，“课程标准 （2022年版）”还对基于核心素养的评价与考试命题进行了研制，并提出了一些重要的教学建议。对此，笔者将另行撰文说明。总之，“课程标准 （2022年版）”对教师发展提出了更高的要求。在宏观上，教师要深入理解义务教育历史课程对学生核心素养综合培养的具体要求，树立发展学生核心素养的教学新理念；在微观上，教师要在知识结构、教学策略、教学方式方法、人文情怀等方方面面不断提升自己，努力在教学中与学生一起成长，从而更好地达成历史课程“以史育人，培根铸魂”的教育目标。 （作者徐蓝系首都师范大学历史学院资深教授、博士生导师，中国史学会副会长，初中、高中历史课程标准研制组及修订组组长，统编高中历史教材总主编之一。）（文章来源：《课程·教材·教法》2022年第8期，参考文献略）