2025-01-16
原创 杨振峰 中国基础教育 2025年01月14日 12:32 北京深化基础教育课程教学改革事关“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题。2023年，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，对课程实施关键环节和重点领域进行部署，为基础教育课程教学改革提供了行动指南。《中国基础教育》第1期“特别关注”，从多重视角聚焦改革所面临的现实难题与改进方向，分享区域课改、深度学习、教师培养等方面的实践经验，以助推基础教育高质量发展，为建设教育强国提供有力支撑。下面，一起阅读，中共上海市教育卫生工作委员会委员，上海市教育委员会副主任杨振峰的文章——素养立意的课程建设与教学变革杨振峰中共上海市教育卫生工作委员会委员，上海市教育委员会副主任2023年5月29日，习近平总书记在第二十届中央政治局第五次集体学习时强调：“建设教育强国，基点在基础教育。基础教育搞得越扎实，教育强国步伐就越稳、后劲就越足。”基础教育如何发挥基点作用，支撑起中华民族的伟大复兴？区域和学校如何行动，才能推进基础教育高质量发展？深入推进素养立意的课程改革，是回答这些问题的关键着力点。一 推进素养立意课程改革的现实思考1. 切实解决学校教育面临的问题课程改革虽然取得了一定的成效，但由于受到应试环境的影响，目前的学校教育还存在诸多问题。其一，课程窄化、深化和异化。我们虽然非常重视课程建设，但是在行动层面仍有这样一些突出问题：课程结构零散、课程目标片面化，课程内容过深、课程评价随意，课程功能偏离全面立德树人方向。课程的窄化还表现为重视显性课程而忽视隐性课程，重视考试科目而忽视其他科目，偏重知识目标而忽视素养培育。其二，质量评价标准单一化、简单化、短视化。目前，评价手段还是以纸笔测试为主，评价目标主要指向短期升学而非学生终身发展，评价内容更多关注学习成绩而非过程表现。其三，学生负担无理、无序、无效。负担包括自选的负担与外加的负担、单一的负担与多样化的负担。有时候，教育给学生的负担是无理、无序、无效的，是违背学生学习规律而肆意增加的负担。2. 回应百年未有之大变局的时代挑战当前正处于百年未有之大变局，国际环境错综复杂，世界经济陷入低迷，全球产业链、供应链面临重塑，不稳定性和不确定性明显增加。逆全球化、单边主义、保护主义思潮暗流涌动，科技创新成为各国战略博弈的主要战场，围绕科技制高点的竞争空前激烈。有人将当今时代称为“乌卡时代”，即VUCA时代，VUCA是volatility（易变性）、uncertainty（不确定性）、complexity（复杂性）、ambiguity（模糊性）的缩写，指人们生活在一个充满易变性、不确定性、复杂性、模糊性的时代、境况或者世界。乌卡时代是在科技革命、互联网浪潮、经济危机、地区冲突、全球化等因素的共同作用下造成的。乌卡时代，未来是不确定的，我们要迎接不确定性的挑战，就要在各种可能性中寻找走向未来之路。3. 以教育的确定性应对未来的不确定面对未来的不确定性，我们要从教育的功能与价值出发，寻求破解之路。教育让人告别迷信和迷茫，不懂科学就会迷信，不知道未来的发展方式和方向就会迷茫。基础教育应该为学生的终身幸福奠基，而这样的幸福人生应该是精神上的，尤其要在创新思考、服务社会方面有所体现。因此，我们要用教育的确定性来应对不确定的世界。教育的确定性从根本任务看就是立德树人，从培养目标看就是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，从教育价值看就是要解决好育人与育才的关系。育人与育才有三重意思：作为自然人，要丰富自由；作为社会人，要懂规则、会合作；作为工具人，要能解决实际问题，服务社会、创造价值。教育就是要把自然人、社会人与工具人的培养统一起来，实现必备品格、关键能力和价值观三者的平衡，也就是培养学生的核心素养。 二 推进素养立意课程改革的区域策略对于课程改革，教育行政部门要系统谋划，做好顶层设计，建立体制机制，守正创新推动区域教育高质量发展。以上海为例，我们从政府层面就“如何系统谋划”做了以下几方面的探索。1. 研制系列文件，突出指导的专业性上海市教委研制了一系列文件，突出指导的专业性。例如：印发《上海市普通高中课程实施方案》《上海市义务教育课程实施办法》等，明确了培养目标、课程设置、实施与评价、条件保障、监督与管理等方面的具体要求，系统谋划、整体推进新课程新教材实施工作。印发针对高中和义务教育阶段的《关于做好新课程新教材实施工作的通知》，明确了新教材使用的替换方案，从规划教学指导等方面提出具体要求。同时，研制各学科教学指导性文本，从改革理念、内容要求、教学衔接、评价示例等方面深度解读课程标准、指导教学实施。2. 强化研究项目引领，形成有效实践路径改革的实施需要多部门协同攻关，因此，除了文件还要依托一系列项目来推动，这些项目是改革落地的关键。为此，教育行政部门需要构建有组织的教学科研，形成有效的实践路径。因此，我们聚焦上海市普通高中和义务教育“双新”实施的关键问题，研制《“双新”实施研究与实践项目指南》，形成有效推进“双新”实施工作的实践路径。围绕项目指南，建立项目招标机制，引领各区各校以及教育研究机构牵头开展项目认领和行动研究，形成“大兵团”“共同体”协同攻关的实践推动范式，攻坚新课程形态、新教学方式、新学习时空等方面的难题。教育行政部门及时总结项目成果，依托各种培训会、成果展示会等方式进行推广，有效实现从“点上突破”到“面上提升”的跨越。3. 开展课程实施监测和教学调研，建立改进机制为确保改革进展顺利、富有成效，我们及时开展课程实时监测和教学调研，建立改进机制。我们开发完善了课程教材监测指标体系与监测工具，开发监测与诊断平台，通过市、区联动，依托数字化平台，建立市、区两级520多个监测点，开展基于实证的监测，形成市级、区级、校级监测报告和各学科监测报告，从资源支持指数、作业设计指数、数字化转型指数、考试规范性指数、校本课程指数等方面提供数据分析图表，帮助各区和学校把握课程改革重点和要点，同时积极提炼区、校有效的课程改革实施策略，再将策略转化为质量管理制度，全面变革区域课堂教学基本样态，推动课程实施。4. 强化教研专业支撑，促进教师专业发展为了促进基层教师理解课改理念、落实课改要求，我们建立了以教研成果共享水平和教学能力提升水平为导向的教研员评价机制，组建了由市教研员、区教研员、一线教师组成的研究共同体，构建了分层分类的教师教研培训体系。培训包含三个阶段：第一阶段是学科骨干研修和教育管理者培训，重点围绕政策文件解读、学校课程方案研制、课程实施与评价重难点解析等内容开展培训；第二阶段是“下沉式”学科培训和学科教学实践培训，建设精品课例，定期开展案例交流、经验分享、专家答疑等；第三阶段是各区组建由区教研员、学科骨干教师牵头的学科工作坊，针对课堂教学中的重难点问题开展基于实践的深度研修，形成解决重难点问题的工作方法。5. 优化教学质量评价，加快育人理念转变评价对教学有非常强的撬动作用。第一，聚焦关键要素的评价。我们围绕教育高质量发展目标，关注学生未来成长，注重学生发展、成长环境、均衡程度和增值发展四个方面的评价。通过增值评价让每所学校焕发活力，让每个孩子获得高质量成长的体验。我们结合课改实际，进一步优化上海市实施多年的义务教育质量绿色指标，例如：在考试命题方面，更加聚焦核心素养的测评，更加关注学生综合运用知识、技能、方法和观念等解决真实情境问题的素养水平，更加强调开放性、综合性与引领性，逐步落实教育教学改革要求。第二，探索多样化的评价方法。首先，强化作业设计能力，推进实践类作业、开放类作业等不同类型作业开发研究，探索设计跨学科综合性作业。其次，创新过程性监测方式，重点关注学生学习过程的表现、关键问题的提出、批判性思维、问题解决能力等，构建了课堂评价的量规和指标，开展基于学生视角的课堂观察。再次，借助人工智能技术，创新评价任务呈现方式，实施评价数据伴随式采集，建立了基于数据的评价体系，提升评价的精准性。第三，强化评价结果运用。加强对评价结果的应用分析，提升教学改进的针对性，成立研修共同体，对总体情况和单项指标表现相对较弱的区、校进行指导。推动建立学校教育质量保障机制，做好对区域基于评价结果推进教育质量保障体系优化建设的指导，强化对学生创新素养和实践能力的考查。第四，加强考试部门与教研部门的联动。协同开展学情、教情调研，确保考试命题方向和课程标准要求一致，发挥评价的导向、诊断、反馈作用。在教学基本要求、学科评价指南和作业设计等市级文件研制过程中，强调考试部门与教研部门相互听取意见与建议。在考试命题队伍组建上，要求教研部门遴选一定数量的教研人员参加考试命题和审核工作。每年中高考后，考试部门会组织开展试卷评价，并面向全市教研人员和基层教师召开考试结果分析会。同时，要求考试命题专业人员要深入课堂，通过听课评课及时了解教情与学情，保证考试评价贴近基层、符合学情、体现课程标准要求，这样既有利于发挥考试评价的导向功能，又有利于符合实际调动基层学校的改革积极性，确保平稳推动课程改革。6. 深化推进数字化转型，赋能教育教学新发展我们针对教师日常教学的五环节中的三个关键环节——备课、教学和作业辅导开发了三个助手，并对应课前、课中和课后研发三个助手的多个应用场景。备课助手强调智能化内容推送，促进教师开展教材分析、目标编制、活动设计、课件制作，减轻备课负担，优化备课效果。教学助手强调交互体验功能，促进学生进行自主探究、信息传输、互动交流、练习诊断与资源应用，推动教师转变教学方式，提高教学效率。作业辅导助手强调数据分析精准化，智能推送针对性的学习资源与跟进练习题，促进学生开展个性化学习，减轻作业负担，提高学习效率。目前，我们已经积累了3000课时近2.5万个资源，包括教学设计、课件、互动工具、视频、学习单等，累计编制近3万道配合学习指导的示范性的配套练习和跟进练习，实现了优质资源全市共享。此外，我们还开发了大量的认知小助手，实现课程定制，支撑学生个性化学习。7. 做好科学教育加法，提升学生创新实践力第一，深化科学类学科教学实践研究。针对科学类学科教学的要求，创新课堂实践模式，通过“情境-活动”课堂实践推动学生创新实践能力的提升，课堂上通过真实问题情境的创设，引导学生进入学习状态，唤起学生学习兴趣，围绕情境中的学科问题，通过猜想验证、分析判断、阅读反思、运用内化等系列活动，在引导学生建构学科核心概念的基础上，发展学科核心素养，培养学生创新实践能力。同时，聚焦数字赋能、学生创新思维培养、跨学科知识融通等内容，开展新教材实验培训、数字化实验培训以及场馆使用的培训活动，提升教师科学类学科教学能力。第二，汇聚优质科教资源。我们研发了近40门小初高贯通的科创课程，在200余所中小学实施；搭建自主研究孵化平台，做强青少年科学创新实践工作站、青少年科学研究院，推动高校、科研院所优质资源向中小学校敞开；推动“馆校合作”，发挥市级学生素质教育资源平台作用，推出1000余门科学类课程。第三，搭建实验教学能力提升平台。我们出台《上海市教育委员会关于进一步加强和改进中小学实验教学工作的指导意见》《上海市中小学教师专业（专项）能力提升计划》，组织开展“中小学教师实验教学能力大赛”“中小学理科实验操作技能大赛”“中小学理科实验教学说课活动”等，提升教师实验教学水平，改进中小学实验教学质量。同时，将初中理化实验操作考试分数纳入初中理化学业水平考试总分，促使初中学校重视实验教学。第四，夯实科学教育环境建设和装备保障。首先，我们出台了《上海市中小学校教育装备配备指南》（含义务教育和高中阶段），为科学教育提供资金支持；其次，在义务教育阶段，我们推进“新五项标准”三年实施项目建设，重点关注跨学科学习和空间建设；再次，我们创设教学内容、学科特征和设施设备深度融合的学习环境，建设学科教室、学科实验室、科学探究室等。 三 推进素养立意课程改革学校行动推动教育改革创新，除了要求行政部门进行系统谋划外，还要推动学校动起来、改到实处。学校不改变，课程改革就无法落地。为此，在推进素养立意的课程改革中，上海市主要从以下几方面推动学校改变。一是转变观念。我们今天做教育，知识不是教得越多越好，越深越行。要转变课程观：为未来生活做准备；转变知识观：明白知识具有载体性与局限性；转变教学观：要做反复操练的终结者；转变评价观：评价是为了激活与唤醒，而非筛选与贴标签。二是优化课程。即高质量执行国家课程方案，聚焦学校培养目标开展课程整合，基于学生发展实际开发校本课程。学校的课程创新是以高质量执行国家课程方案为前提，体现学校特点，聚焦学校培养目标，开展课程整合。三是变革教学。变革教学应抓住两个关键，分别是素养导向的单元设计和基于真实情境的深度学习。笔者在上海建平中学担任校长期间提出了核心素养导向的“双基双高”教学样态，即基于问题、基于情境，高阶思维、高效互动。目前，上海一些学校形成了课堂评价的观察量表，量表包括对教学设计、学习过程、学习效果的评价，目的就是要让课堂切实发生变化。四是改革评价。一是要重视过程评价与增值评价，而不只是关注结果。二是不能再用同一把尺子来评价人。我们要思考：学生为什么在小学阶段生动活泼，到了初中后社会情感能力等多项指标却呈现下降趋势？因为我们太喜欢用分数评价他们，损害了他们的自信心、灵动性。三是要读懂每个学生，加强学生发展指导。学校要加强对学生发展的指导，走近学生、读懂学生。四是学校要建立教学、作业、考试的一致性。我们常说教学很简单、作业很难、考试更难，为什么不建立一致性？三者一致需要发挥好作业的三个功能，即检测、巩固和发展教学。五是培训教师。此次课程改革有很多新增内容，即使不是新增内容，教师也要在学科基础逻辑上进行本体性知识的再学习，即“重回大学计划”——不一定真要回到大学，但是要重新学习大学的内容。同时，教师教学设计和课堂教学能力的培训也需要加强。六是开发资源。学校还要开发出更多的资源，包括积极建设学科教室和创新实验室，配备与学科教学、研究性学习与自主探究活动相匹配的仪器设备，促进学生创新思维的形成和创新活动的开展。建设微实验室，提供学生个别学习和开展课题研究的微型学习场所。创新图书馆服务，增加公共开放性学习空间，供学生开展个别化学习、小组学习和体验式学习，使校园成为学习乐园。七是突出重点。突出重点的核心指向是学生创造性问题解决能力的培养。无论哪个学段、哪个学科的改革都要把项目化学习（Project-based Learning）抓实、抓好。项目化学习强调培养学生创造性解决问题的能力，核心是学生创造性思维的培养。而培养学生的创造性思维，最重要的载体是课程教学。学校要培养学生创造性思维、批判性思维、团队合作等重要的终身学习能力，促进教与学方式变革和教师专业成长，从而提高教学质量。文章来源：《中国基础教育》2025年第1期，原标题《培养未来的人：素养立意的课程建设与教学变革》
2025-01-13
论述题案例分析（一）政治1.观点∶社会制度的更替过程充满艰巨和曲折。论证1：1640年英国议会重新召开揭开了英国资产阶级革命的序幕。查理一世领导国王军队与议会军队交战，经过几年斗争，失败了。1649年查理一世被推上断头台，英国宣布为共和国。克伦威尔独揽大权，后期出现了斯图亚特王复辟，1688年光荣革命，1689年颁布《权利法案》确立君主立宪制。英国资产阶级革命从开始到确立君主立宪政体，历经几十年的斗争和探索，体现了艰巨性。论证2：1848年马克思、恩格斯起草《共产党宣言》标志着马克思主义的诞生，1917年列宁领导十月革命，建立世界上第一个无产阶级专政的国家。1922年苏联成立并于1936年正式形成苏联模式。历经赫鲁晓夫等人的改革，没能突破苏联模式的弊端，苏联最终解体了。论证3：中国于1956年建立社会主义基本制度，并且走出一条属于中国人自己的道路，通过改革开放增强国家综合实力，2010年中国的经济规模已经位居世界第二。由此可见，社会主义的发展不是一帆风顺的。结论︰综上所述，新制度代替旧制度的过程历经曲折，但是要选择适合本国国情的发展方式才能真正巩固制度。新时期的中国要坚定不移地走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴。2.观点：新的社会制度战胜旧的社会制度需要经过长期斗争，最终取得胜利。许多国家的资产阶级革命的发展过程，都经历了一个相对漫长、曲折的过程，并且都呈现出由开始到顶峰、再由顶峰到低谷、最后发展到一定高度的曲线趋势，而以英、法两国尤为典型。论证1：在这个漫长的革命过程中，英国出现过斯图亚特王朝复辟和克伦威尔独裁；论证2：法国出现过拿破仑独裁。其间充满了反复激烈的斗争，表现出历史发展的曲折性，但在无数次斗争之后，新的社会制度最终战胜旧的社会制度。结论：人类社会历史的发展道路不是一帆风顺的，具有一定的曲折性，新的社会制度最终会代替旧的社会制度，这是历史发展的必然性。我国应坚定不移地走中国特色社会主义道路。3.观点：制度创新是推动国家和社会进步的重要动力。论证1：秦朝完成统一大业后，为了加强封建统治，在政治上创立了封建君主专制的中央集权制度，地方推行郡县制，皇帝总揽全国军政大权。这种封建专制制度在中国历史上影响深远，延续2000多年，直到辛亥革命废除。论证2：推翻英国殖民统治后，美国制定1787年宪法，确立美国是一个联邦制国家，实行三权分立的共和政体，体现了资产阶级的民主政治，有利于美国资本主义的发展。结论：制度创新可以改变弊端，解放生产力，是社会进步的重要动力；而从专制走向民主、从人治走向法治是历史发展的必然趋势。4.观点：国家（国际组织）实力的变化推动了历史发展的进程论证1：战国时期，秦国实行商鞅变法，废除井田制，允许土地自由买卖，鼓励耕织，统一度 量衡，奖励军功，使秦国的国力大为增强，军队的战斗力大卫提高，一跃成为最强盛的诸侯国，为 以后秦统一全国奠定了基础。论证2：20 世纪 70 年代以来，随着欧洲走向联合和日本的崛起，资本主义世界经济日益形成 美、日、欧三足鼎立的局面；中国实行改革开放，综合国力不断提升；世界日益形成美、日、欧、 中、俄等力量中心，国际格局朝着多极化方向发展。 结论：综上所述，随着国家的经济、军事等国家实力的变化，国际关系也呈现出不同的格局， 历史发展的进程得到极大的推动。中国应抓住历史机遇，坚持以经济建设为中心，不断发展科技、 军事实力，不断增强综合国力，实现中华民族的伟大复兴，促进世界格局朝着公正合理的新秩序发展。5.观点：改革和开放是相互推动、互相促进的。论证1：国家在农村和城市进行经济体制改革，实行家庭联产承包责任制、对国有企业进行改革、建立社会主义市场经济体制，调动了人们的生产积极性，促进经济的持续稳定发展，对对外经济交流和现代化建设有巨大推动作用。论证2：国家推行对外开放政策，建立经济特区，对引进外资、先进技术和管理经验，推动国内的进一步改革起到了重要作用。结论：改革和开放是一个不可分割的整体，形成推动社会主义生产力发展的合力，它们共同推动了我国经济发展。在社会主义现代化建设的过程中，我们要以经济建设为中心，坚持改革开放。6.观点：改革是社会进步和发展的动力。论证1：公元前356年，秦孝公任用商鞅主持变法。使秦国的国力大为增强，提高了军队战斗力，一跃成为最强盛的诸侯国，为以后秦国统一全国奠定了基础。论证2：北魏孝文帝即位后，推行汉化措施，说汉语、穿汉服、改汉姓等，这些措施促进了民族交融，也增强了北魏的实力。论证3：邓小平提出的改革开放，不但使中国历史进入社会主义现代化建设新时期，而且使中国的综合国力不断跃上一个新台阶。论证4：罗斯福新政，加强国家对经济的干预和指导，不但使美国经济缓慢地恢复过来，人民生活得到改善，而且使资本主义制度得到调整、巩固与发展，使美国联邦政府的权力明显增强。结论：改革是社会进步和发展的动力，我们应该结合中国的国情，坚持改革开放，坚持走中国特色社会主义道路。（二）思想精神文化7.论点：爱国主义是中国人民和中华民族追求民族独立的强大精神动力。论证 1：1919年因巴黎和会上中国外交的失败而在国内爆发了五四运动。五四运动是一场以先进青年知识分子为先锋、广大人民群众参加的彻底的反帝反封建的爱国革命运动。五四运动是中国人民爱国主义精神的诠释，是一场中国人民为拯救民族危亡、捍卫民族尊严、凝聚民族力量而掀起的伟大社会革命运动； 论证 2：抗日战争中，张自忠上将在枣宜会战中壮烈殉国、左权在“扫荡”中血洒疆场。张自忠、左权等将领是为追求民族独立而牺牲革命烈士。他们的爱国主义精神激励着无数中华儿女进行反抗侵略的斗争，最终取得抗日战争的全面胜利。结论：爱国主义是中华民族的精神核心，是社会主义核心价值观的要求。作为新时代中学生 我们应该以爱国主义为精神动力，为实现中华民族的伟大复兴发奋学习，拼搏担当。 8.观点：思想文化对一个民族的发展至关重要。论证1：文艺复兴时期，人文主义思想的传播，解放了人的思想，冲破了欧洲封建制度、宗教神学思想对人的束缚，助推了新航路的开辟，促进了欧洲资本主义的产生和发展，推动了欧洲资本主义制度的确立。论证2：18世纪，启蒙运动在法国兴起。启蒙思想家宣传自由、平等和民主，反对专制，提倡对民众进行启蒙教育，用理性之光驱散愚昧的黑暗。启蒙运动是一场伟大的思想解放运动，为法国大革命作了重要的理论准备。结论：思想文化是一个国家形象的重要代表，在促进国家崛起中发挥了不可替代的作用，我们要坚持解放思想，实事求是。9.观点：论思想解放能够推动社会的发展（或论先进思想能推动社会的发展或论先进思想是社会发展的先导或思想解放是社会进步的动力）。论证1：14—16世纪的文艺复兴是反对教会“神权至上”、提倡人文主义的新文化运动，解放了人们的思想，推动了欧洲文化思想领域的繁荣，为欧洲资本主义的产生奠定了思想文化基础。论证2：新文化运动深受西方民主思想的影响，高举“民主”和“科学”两面大旗，动摇了封建道德礼教的统治地位；启发人们探索救国救民的真理，对五四运动起了思想宣传和铺垫的作用。后期传播了马克思主义和社会主义思想，最终指导中国新民主主义革命取得胜利。结论：综上所述，先进思想是社会发展的先导。因此，我们要解放思想，更新观念，学习先进文明，批判继承传统文明，勇于改革、创新，与时俱进，努力开创中国特色社会主义事业的新局面，争取早日实现中华民族伟大复兴。10.观点：思想解放推动社会进步。论述：1.百家争鸣创造了一个宽松的学术氛围，促进了人们思想的大解放，是中国学术文化思想发展史上的重要里程碑阶段，奠定了中国思想文化发展的基础。2、宋元时期的文化教育的发展为科技的创新提供了良好的条件，但明清时期盛行八股取士和文字狱，禁锢了人们的思想，扼杀了人们的创造力，导致科技逐渐走上下坡路。结论：由此可见，思想解放是促进社会进步的重要力量，我们解放思想，要重视教育的发展，大力培养创新型人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。（三）对外交往11.观点：对外交往是国家实力的展示。（或国家实力对国家的外交和国际地位有着重要影响；或国家实力决定对外交往。）论证 1：自鸦片战争以来，腐朽没落的封建主义难以战胜新兴的资本主义。1900 年八国 联军侵华战争清政府战败，被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》。从此，清政府沦为帝国主义 统治中国的工具，中国完全沦为半殖民地半封建社会。论证 2：对外开放加速了我国社会主义现代化建设的步伐，促进了我国对外贸易和国民 经济的迅速发展。以综合国力为基础，2001 年中国经过谈判成为世界贸易组织的一员，为 我国参与经济全球化开辟了新途径，为国民经济和社会发展开拓了新空间。结论：从近代世纪之交的屈辱到现代世纪之交的荣耀，充分说明了弱国无外交，国家 实力决定对外交往。今天新时代的中国，应该以经济建设为中心，提升国家实力，全面推进中国特色大国外交，不断地走近世界舞台的中央。12.观点：综合国力是一个国家外交的后盾。（或近代以来，中国外交经历了从丧权辱国到独立自主的转变历程。）论证1：清朝实行落后的封建制度，使中国逐渐落伍于世界历史的发展进程。当遇上率先完成工业革命，生产力获得巨大发展的英国，中国在鸦片战争中战败，在外交上被迫签订丧权辱国的不平等条约——《南京条约》，开始逐步沦为半殖民地半封建社会。中国人民经过一百多年的抗争，终于获得民族独立。论证2：新中国成立后，奉行独立自主的和平外交政策。随着经济、科技、军事等方面取得的成就，积极把握国际形势变化，通过外交努力取得重要成果，例如恢复在联合国的合法席位。论证3：实行改革开放以后，中国综合国力不断增强，中国积极开展全方位、多层次的外交活动，开拓外交新局面。结论：只有坚持以经济建设为中心，坚持改革开放，才能不断增强综合国力，才能取得更大的外交成就，为国家发展营建良好的国际环境。13. 观点：强大的国力和正确的外交政策促进了新中国外交事业发展。论证1：1978年十一届三中全会召开，作出实行改革开放的历史性决策，我国经济获得40多年持续高速增长，综合国力不断提高。论证2：新中国成立后我国奉行独立自主的和平外交政策，周恩来提出了和平共处五项原则和“求同存异”方针。20世纪70年代外交取得了巨大成就。中国恢复了在联合国合法席位，中美关系开始走向正常化，中日建交等。结论：随着中国综合国力的提高，我国在国际事务中发挥着越来越大的作用，为维护世界和平和促进共同发展作出了巨大贡献。所以我们要坚持改革开放的基本国策，坚持独立自主的和平外交政策，不断提高我国的综合国力，争取在国际上作出更大贡献。14.观点：开放的对外政策推动友好交往，促进社会发展。论证1：中国古代的对外政策，以开放的和平交往为主。西汉时有张骞出使西域，开辟了丝绸之路；唐朝时有玄奘西行、鉴真东渡，促进了中印、中日友好交往；明朝时有郑和下西洋，促进了中国与亚非国家、地区的友好往来。论证2：到清代实行闭关锁国政策，逐渐落后于世界潮流，使中国被动挨打。这一深刻历史教训让中国在中共十一届三中全会中作出对外开放的伟大决策，逐渐形成了经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地的对外开放格局，推动中国经济迅速发展。结论：在中国历史上，开放的对外政策是主流，有利于发展友好的对外关系，提高中国综合国力。因此，我们要坚持对外开放，建设开放型经济新体制。15.观点：殖民主义和霸权主义式的交往不利于世界和平和发展。论证1：近代以来，西方掀起开辟新航路的探索，迪亚士到达好望角、哥伦布“发现”美洲大陆、麦哲伦船队完成环球航行，也拉开了殖民扩张的序幕，对亚、非、美洲人民带来沉重灾难。论证2：现代以来，霸权主义泛滥，第一次世界大战就是重新瓜分世界、争夺世界霸权而发动的一场帝国主义战争；苏联解体后，美国为了维护世界霸主地位，不断加强对其他国家和地区的军事干预，严重干扰世界的和平与发展。结论：当今时代的主题是和平与发展，开放、平等的和平交往才能推动世界的发展，要坚持和平共处五项原则发展国与国的友好关系，坚决反对任何形式的殖民主义和霸权主义。16、观点:对外友好交往,促进经济文化发展和区域文明的融合与发展。论证1:汉朝时,通过丝绸之路,汉朝的丝绸、漆器等物品,以及先进的技术传到西域乃至欧洲;西域的良种马、香料等物品,以至多种乐器和歌舞等传入中国;说明汉朝经济发达,与西域进行通商、交流频繁。论证2：“一带一路”是经济文化交流与发展之路;有利于加强各国、各领域、各阶层的交往,发挥人文交流的潜力,进一步扩大各国民间友好的基础。结论:综上所述,“一带一路”不仅是一条通商易货之道,更是一条知识交流之路,带来了观念创新,开创了中外交流的新局面,促进了沿线国家的交流和发展。（免责声明：本文转载于《张晟老师》公众号，转载旨在分享与交流，版权归属于原作者，文中观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！）
2024-11-14
作者： 朱文芳阅读本文您将获得：1.数学学科视角下落实“综合与实践”的教学设计要点。2.小学、初中、高中三个学段的数学单元教学案例学生将在实际情境与真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。以上是义教课标中关于“综合与实践”的学习要求。可见，在“综合与实践”课程中发展学生核心素养，将学科知识融会贯通、学以致用是教师必须要面对的课题。而如何落实“综合与实践”？主要是两类学习活动：一是主题活动，二是项目学习。具体而言：第一、二、三学段可以采用主题式学习，第三学段可适当进行项目式学习。接下来，我将借助小学、初中、高中三个不同学段的具体教学案例，与各位教师共同探讨“综合与实践”在教学设计中的具体呈现。这些案例大多源自我的一线听课经历，真实反映了课堂教学中的实际情况与挑战。希望能从数学学科的角度出发，深入探究如何优化教学设计，以更好地促进学生素养的深度融合与实际应用，让知识不仅停留在书本上，而是真正转化为解决问题的能力与智慧。以“负数”为例，主题式学习如何呈现小学“综合与实践”首先，我们回顾“负数”在义务教育课程标准中的学习安排。2011版课标，小学在4年级学习“负数”；初中在7年级“有理数”中学习“负数”。“负数”的学习是属于“数与代数”领域。2022版课标，初中没有变化。小学将“负数”的学习由“数与代数”移到“综合与实践”。 “数与代数”强调的是注重负数的知识教学；而“综合与实践”则要考虑：综合什么？怎样实践？这一课标的变化实际上强调将“负数”教学从知识教学转向综合与实践教学，不但消解了初中学段学生学习有理数、无理数的难点，同时又增加了新的教育功能。因此，针对这一学习内容，教师的教学设计也需要相应调整，以适应不同领域的教学要求。在“综合与实践”领域，第二学段（即小学四年级）倡导采用主题式学习。所谓主题式学习，是在主题活动中，学生将面对现实的背景，从数学的角度发现问题并提出问题，综合运用数学知识与方法，分析并解决问题。主题活动分为两类：第一类，融入数学知识学习的主题活动。例如在负数教学中以“温度计”“电梯”“海平面”等为主题设计活动。在这类活动中，学生将学习和理解数学知识，感受知识的意义，主要涉及量、方向与位置、负数等知识的学习。第二类，运用数学知识及其他学科知识的主题活动。例如数学和语文、艺术等学科相结合。在这类活动中，学生将综合运用数学知识解决问题，体会数学知识的价值，以及数学与其他学科的联系。因此，小学“生活中的负数”开展单元教学设计时，应采用主题式学习：要创设符合学生实际的活动情境或真实问题，让学生在生活中认识负数；要落实“用数学的眼光看”“用数学的思维想”的要求。遵循以下原则：突出实践性：通过创设符合学生实际的活动情境或真实问题，让学生在生活中认识负数。例如，通过温度计的实践活动，让学生初步认识负数的意义。落实综合性：①在学生已有的数的认识基础上，建立起数的减法认知冲突，体会负数产生的必要性；②体会数概念和运算符号“—”的扩充：减法和负号。在进行小学数学“综合与实践”单元教学设计时，教师应注重以下方面：主题活动要使学生明了所学数学的来龙去脉，由此及彼，认识数学的价值。让学生经历完整的认识过程，避免掐头去尾留中段，只学习数学知识，不会解决问题的现象。教师应重在创设情境，让学生发现、提出问题（用数学的眼光）。而不是像数与代数领域那样直接进行知识教学。引导学生利用已有的数学经验解决问题。如果遇到无法解决的问题，教师应适时引导学生产生认知冲突，从而激发他们学习新知识的兴趣（如通过3-8=？的问题，引出负数的概念）。以“解三角形”为例，项目式学习如何呈现初中“综合与实践”“解三角形”作为初中“综合与实践”领域的重要教学内容，旨在通过一系列实践活动，提升学生的数学素养和综合能力。课标中的教学要求如下：利用相似的直角三角形，探索并认识锐角三角函数（正弦、余弦和正切），知道30°、45°、60°的角的三角函数值；会使用计算器，由已知锐角求其三角函数值，由已知的三角函数值求它的对应锐角；能用锐角三角函数解直角三角形，能用相关知识解决一些简单的实际问题。 第三学段的“综合与实践”教学要求可以采用主题式学习，也可适当进行项目式学习。项目式学习相较于主题式学习，在发现问题和提出问题方面对学生的要求更高。它鼓励学生从数学角度观察、分析、思考与表达现实生活中的问题，感受数学与其他学科的融合，积累数学活动经验，提高解决问题的能力。课标（2022版）对项目式学习的解读为：初中数学“综合与实践”的项目式学习，主要是以问题解决为导向，整合数学与其他学科的知识与思想方法，让学生从数学的角度观察与分析、思考与表达、解决与阐释社会生活与科学技术中遇到的现实问题，感受数学与科学、技术、经济、金融、地理、艺术等学科领域的融合，积累数学活动经验，体会数学的科学价值，提高发现与提出问题、分析与解决问题的能力，发展应用意识、创新意识与实践能力。在“解三角形”单元的教学设计中，我们可以采用主题活动或项目式学习的方式。数学学习内容主要包括“锐角三角函数”的概念教学和“解直角三角形”的数学方法教学。学生的认知基础是勾股定理、相似三角形等知识。本单元的综合与实践主要体现在：综合性：体现在已学过的三角函数概念，与三角函数的符号 。实践性：学生要会进行三角函数的运算，通过测量旗杆的实践活动，认识利用三角函数解决实际问题的意义。在主题活动设计中，教师需要思考如何设计正弦函数与函数的关联，以及如何教学与直角三角形、相似三角形的联系。在项目式学习设计中，教师可以落实思维型教学的理念，可以扩展项目的探究范围，使问题解决更具研究性。比如：旗杆高度，宏伟建筑物的高度。除了高度，解三角形，还可以测量其他的现实活动是什么？进一步地，考虑测量活动的特征：如果不能直接测量的事物，怎样解决问题，等等。项目式学习的教学路径大致包含：“创设情境→提出问题→制定计划→方法指导→活动实施→展示交流→评价反思”等环节。在“解三角形”的项目学习中，主要涉及到如下问题的深入探讨：测量工具的选择：我们要告诉孩子测量工具的多样性，开阔学生的视野；模型建构的问题：算法（数学原理上的）、推理（思维上的）；测量结果的表达：最快（速度，时间上的），多样的（方法上的）；最优、准确性（精确算、估算、误差），等等。以“函数”为例，建模素养如何在高中发展高中数学课程标准中对数学建模素养的界定：数学模型是对现实问题进行抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。数学建模过程主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，确定参数、计算求解，检验结果、改进模型，最终解决实际问题。数学建模主要表现为：发现和提出问题，建立和求解模型，检验和完善模型，分析和解决问题。 以高一年级“函数”单元为例，我们可以具体探讨数学建模素养的教学。案例一：“建筑物高度的测量”（北师大版高中数学必修第二册），通过测量旗杆高度这一实际问题，引导学生运用数学建模方法解决。此案例不仅涉及解决实际问题，还应注意初高中数学（如解三角形）内容的衔接。案例二：“泡茶问题”（人教版高中数学必修1），则是一个需要明确问题并提出的实例，如如何泡制一杯口感最佳的茶水。这一案例旨在培养学生提出问题、明确数学知识，并学以致用解决现实问题的能力。在进行“数学建模”单元教学设计时，应着重使学生能有意识地用数学语言表达现实世界，发现和提出问题，感悟现实与数学之间的关联。同时，学会用数学模型解决实际问题，积累数学实践的经验。单元设计需理论与实际相结合，让学生认识数学模型在科学、社会、工程技术等领域的作用，实现融会贯通、学以致用的效果，最终提升学生的数学实践能力，增强创新意识和科学精神。当前我们很多教师在践行单元设计时还存在以下一些问题：理论表述不能太过于抽象笼统。如：用“意识”、“观念”、“思想”，等词汇表述时，其内涵混淆不清，相互重复现象较多。教学设计中，一些关键语言表述不清。比如单元教学的重点与难点是什么，它与1课时的重点与难点有什么差异？比如：教学数学概念，与渗透数学史和文化，哪一个是单元教学的重点？实际教学设计中，混淆使用一些相关的数学概念、名词、术语。比如：图形（几何）、图象（函数）、图表（统计学）混淆等，容易给学生的数学学习造成困惑。课堂教学将数学知识分解、按顺序依次开展学习，容易使得学生学到的数学知识碎片化，只见树木，不见森林的现象；为了提高学生数学学习系统性、整体性，中小学数学教学提倡进行单元教学设计。从整体上设计学生数学学习内容与活动中，通过单元教学设计，整合其所学的小、散、碎的数学知识，连片成网，以期实现高层次、高水平的统一数学知识与体系，教师才能在课堂教学时深入浅出。总之，在落实“综合与实践”的单元教学设计时，应以主题式或项目式学习为主，让学生在感悟自然界与生活中的数学的同时，激发学习数学的兴趣。为达到数学知识的综合应用，单元设计应以巩固与发展相结合为原则，创设真实情境活动，让学生利用已学过的数学知识与方法，实现融会贯通、学以致用的效果。这样，学生不仅能在实践中巩固数学知识，还能提升数学建模素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。本文整理自北京师范大学数学科学学院教授朱文芳在第六届全国思维型教学大会上的分享作者丨朱文芳编辑 | 王璐统筹 | 孙习涵（免责声明：本文根据《思维智汇》原文编辑整理，转载旨为分享与交流，文中观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！）
2024-10-28
中国考试 2024年10月21日 18:28 北京引用格式：漆永祥. 谈谈高考语文阅卷中的几个根本问题[J]. 中国考试, 2024(10): 28-33.作 者漆永祥，北京大学中国语言文学系教授。摘 要：阅卷工作是高考过程中极为重要的一环，是国家考试能否体现公平公正的晴雨表，更是保证高考成绩准确无误的调节器。本文就高考语文阅卷工作中有关评分参考的拟定、试评双评的流程、网上评阅的方式，以及作文评阅所引发的外界猜疑与争议等几个问题，结合多年阅卷经验进行讨论，并给出慎重使用网上评卷技术、加强阅卷期间各省之间的交流沟通等建议。通过讨论与反思语文学科阅卷工作，希望引起相关方面对于高考各学科及其他考试项目阅卷工作的高度重视与深入研究。关键词：高考语文阅卷；评分参考；评阅机制与流程；考试公平高考作为我国考试招生制度的重要组成部分，具有重要和特殊的政治功能、教育功能、社会功能和文化功能[1]。在每年与高考相关的工作中，阅卷是极其重要的一环，事关广大考生切身利益，受到考生、家长、社会和媒体的高度关注。除了教育领域的高考、中考、研考、教师资格考试外，还有公务员考试、司法考试，以及各行各业的多项考试，一年之中，几乎无时不在考试。有鉴于此，对于各类考试中的阅卷环节，应该进行细致而深入的研究，因为能否正确理解与把握命题者的意图，赋予考生准确而公正的分数，都体现在阅卷者的工作中。反过来说，如果试题本身与评分参考出现了微瑕，也可以通过阅卷环节的及时调整，达到科学合理的赋分。因此，阅卷者尤其是作文阅卷人员，必须要做到“词无繁简，范之以法；文无奇正，约之以理。不敢以小疵而弃大醇，不敢以细失而訾全美”[2]。唯有兢兢业业，如履薄冰，才能做好阅卷工作。总之，阅卷工作是考试组织的落实点，也是考试信效度的晴雨表与调节器，是某项考试从命题到组考成功圆满与否最重要的标志之一。笔者从20世纪80年代中期起，即经常参加高考与其他各类考试的阅卷工作，已有三十余年。现就参加高考语文阅卷工作中长期思考的几个根本性问题展开讨论。同时，对一些围绕高考语文试卷常见的不实说法，也予以澄清和说明，以还原真相，以正视听，减少对阅卷工作的场外干扰，使阅卷过程中真正应该高度重视的问题得以凸显，对道听途说而毫无根据的臆说也予以辩驳。一、关于阅读题作者思路与设问思路的关联问题多年来，高考语文科目中有个问题一直引起关注，甚至是过度关注与解读，即中、高考所选的现当代作家作品，往往会出现两种让作家和大众都不满的情形：一方面一些解读者认为命题者对作家作品进行删剪与改编，是对原作品的“再度创作”，使作品偏离原意甚至失去了原意；另一方面认为命题者所提供的答案超出作品原旨原意，甚至作家本人也答不出来。那么，这些说法有没有道理呢？如果读者对中、高考现当代文阅读理解题型比较熟悉，就会发现长期以来有这样两种待遇不同的情形：如果是现代名家名作，如鲁迅、巴金等人的作品，则试题在进行语篇选取时基本不做改编；而如果是当代作家（一般指新中国成立以后的作家）的文章，则剪裁与改编的情况时有发生。那么，这又是为什么呢？因为就鲁迅、巴金等名家而言，他们的作品尤其是高考命题所选用的作品，已经具备了权威性、经典性或者准经典性，不便轻易更改；同时，他们的作品发表时间大多在20世纪上半叶，正处于文言文与白话文的交接过渡阶段，因此作品中往往呈现出文白相杂与词语不定的特征，如“的”“地”“得”的混用，以及“绍介”“打谅”“遭塌”“捉摸”等现在看来不规范的词语出现，也无法一一修改。因此，在用到这些名家作品时，便一般不做更改。但当代作家尤其是20世纪90年代以后作家的作品，大多不具备权威性与经典性，而且有些存在少量语法错误、语意复沓甚至有错别字等现象，如果不加以剪裁或修改，不仅会对考生阅读造成障碍与误导，而且也容易在考后产生舆情，被认为是命题错误，所以对他们的文章做部分修改，就显得十分必要。但就其文章整体理解而言，仍然需要不失原意，不是改写与改编，更不是误解与曲解。至于对这些文章的阅读理解，命题者给出的答案，作家本人认为超出其创作意图之外，也并不值得大惊小怪，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。例如，2020年河南中考语文试题中，现当代文阅读所用语篇选自笔者的散文《无言丰碑的孔夫子——我的太爷老师》[3]，命题者给出的答案也有个别超出作者本人意料，但笔者认为也是合理合情的。有些问题是作者在创作时并没有想到的，因为创作过程很多时候是一种情绪的宣泄与流淌，也是一种语言的自然生成，并不会去想文章被试题选用后会怎么设计问题；如果这些试题是根据语言与逻辑的固有规律来命制，那么尽管作者没想到，但也必须认同，这就是“命题者比写作者还明白”的现象，正所谓当局者迷，旁观者清，出现这种情况是很正常的。参考答案的客观合理，是考试公平公正的保证，而不依赖于选文作者是否认同。如果命题者遵循语言、情感与思维的固有规律，合理地给出答案，作者本人不认同，则意味着作者心中所想的和最终呈现的文章并不完全一致，读者无法由其言而揣测其意。在这种情况下，作者也必须认同，因为考生在考场上只能通过作品的语言与逻辑来推理思考得出答案，而不可能去求证于作者。换言之，自古以来对文学作品尤其是诗歌的解读，原本就无定说，作者的文章一旦公之于众，如何理解就不由得作者了。否则，如果每首诗、每篇文章都有定论，那么诸如李商隐的《锦瑟》、曹雪芹的《红楼梦》这样的经典作品，就不会至今仍然有各种不同的解读。因为越是经典的作品，往往越具有更多的争议性与不确定性，这恰恰也是经典的魅力之所在。当然，无论怎么理解，也仍然是“哈姆雷特”，如果理解成“罗密欧”，那就是真正的曲解。但这种答案的非唯一性与多样性，非高中生知识与能力所能达到，属于大学生与研究者所要面对的问题了。二、关于“标准答案”与“评分参考”每年参与高考命题的专家都会为每道试题给出一个适度准确的答案，供阅卷者在具体评阅过程中参考执行，俗称为“标准答案”。但实际上，无论命题者还是阅卷者，从来都不认同“标准答案”的说法，一般都会称为“评分参考”。因为就命题者所拟答案而言，语文学科不像数理化科目有相对确定的唯一答案，很少有考生能够完全答出所谓的“标准答案”。这个答案是否准确适度，还要通过大量的试评工作进行验证，因为考生的作答往往意思接近答案但表述方式五花八门，因此评分参考就不宜过细过苛，应当给阅卷者适度的校验与调整空间，认真梳理出考生能够得分的主要作答类型，只有这样才能真正保证考生权益，并体现出准确性与公平性。如果命题组拟定的答案偶尔有些微的误差，或对题意的照顾并不周全，往往从考生、家长、一线教师到媒体都会认为罪不可恕，其实这种情况也可以说是不正常中的正常。何以言之？中、高考试题的答案尤其是文科类主观性较强的试题答案由命题组制定与解释，但命题组人数有限，试卷和评分参考又是在短时间内命制完成，可以说要做到尽善尽美、滴水不漏是一种苛求；而答题者是数百万至上千万考生，往往会有超出意外的作答出现。有大量考生会答出一些与评分参考不符合的内容，基本上都是错误的；但偶尔也有考生所答的内容溢出评分参考，有一定的合理性与正确性。这种情况如果再加细分，一般又包括三种情形：第一种是评分参考过于抽象与严苛，考生不能完全答出要点；第二种是评分参考所分配的分值与大部分考生的作答表现不匹配，分值偏高或偏低；第三种是个别考生作答内容超出评分参考之外，而且是合情合理的，这种情形尤其需要关注。那么，这些情况出现后，又该如何解决评分参考的疏漏与误差呢？窃以为不能再严格地按评分参考生搬硬套，而是应该坚定地向有利于考生的方向倾斜，对答案做出微调。针对第一种情形，应降低难度，梳理出考生的答案类型，拟定适宜的答案和评分细则，使大多数考生能够得分；第二种情况，应调整得分点的步骤分或进一步细化与调整得分点分值，以利于考生得分；第三种情况，就需要给少数考生的特殊答案酌情赋分，以显示真正的公平。总之，高考阅卷要以绝大多数考生的利益为重，因为当一道试题的答案绝大部分考生答不出时，如果仍按原答案赋分，实际上反映出试题的效度欠佳。而如果能够答出所给答案以外的合理见解，充分说明考生对试题读得深、看得远，思考更为缜密，见识超出平凡，这样的考生很可能就是未来的发明家与创新人才。因此，当评分参考疏漏甚至有误时，应有及时纠正的勇气与胆魄，这才是对考生负责的态度，也才是为国选才的态度与担当，否则吃亏的往往是那些读书多、爱思考、有见识的高水平考生。三、关于试评的必要性与示范作用在中、高考阅卷工作中，试评环节是必需的，也是必要的。手工阅卷时代很难做到正式阅卷之前的试评，但在网上阅卷普及的今天则是轻而易举的事情。就笔者个人的阅卷经历而言，北京市语文高考阅卷中高度重视试评工作，一般要试评三天才开始正式阅卷，这对于保证阅卷工作的准确、公正与公平起到了非常重要的作用。所谓试评，就是在全体阅卷员正式开评之前，负责不同题型阅卷工作的题组长提前进入阅卷点，对考生的真实答卷进行实验性评估与评卷。当评阅的试卷量达到一定数量后，再针对考生的具体作答与命题组提供的评分参考进行认真细致的对比与分析，随后就考生五花八门的答案进行反复讨论商榷。比如，文言文默写题的作答中会不会出现与评分参考不同的异文异字，考生所答错别字有无规律可循，哪些字容易写错等；又比如问答题中，有哪些作答是超出评分参考之外，但考生所答内容有部分的合理性等。这些问题经过数次讨论之后，各组形成相对定型的答案集。然后，所有已试评过的试卷成绩全部归零，回归至无评阅的原始状态。当全体阅卷员进组以后，才进入正式评卷阶段。试评组所制订的答案（一般仍依据命题组提供的评分参考，极个别有微调），即为该题所依据的标准答案，绝不允许再有更改。这样既保证了答案的科学性与阅卷的可行性，也保证了阅卷能够自始至终依据同一标准和保持稳定性。多年的阅卷经验表明，有无试评工作以及试评是否扎实、准确与有效，对阅卷的整体质量影响极大。试评工作做得好，既可以保证阅卷质量，还可以节省阅卷时间，使阅卷在有序而稳定的环境下取得最佳效果。四、关于双评制度为了保证高考阅卷的准确、公正与公平，20世纪90年代引入了双评制度。所谓“双评”，就是同一道试题同一份试卷，由两位阅卷员各自进行独立评分，然后取两人赋分的平均分，作为此题/此卷的最终得分。在手工阅卷时代很难做到双评，因为在每道试题的打分处阅卷员必须明确写出相应的得分，第二位阅卷员如果在已经打分的试卷上再做评判，显然会受到第一位阅卷员评分的影响，很难做到客观与准确。网上阅卷的应用，使双评制的实行成为可能，并最终落实在具体阅卷工作中。就高考语文试卷的评阅而言，最初的双评试行只在作文阅卷中，后来逐渐应用到机评的选择题之外，几乎所有主观性试题都需要双评。从表面看，这样做可以最大程度上做到准确与公平，但在实际阅卷中却是利弊共存。双评中的两位阅卷员并不知道对方为这道题打了多少分，如果两位所打分数相同或相近时，则取其平均分为最终得分；但当两位所赋分值相差较大的时候，就出现了矛盾。为解决此矛盾，在阅卷中为该题设计了相对合理的阈值，即两位阅卷员的打分在规定的阈值内时，则取平均分作为最终得分；如果超出阈值，则需要三评、四评甚至该题组组长打分，为本题给出最终的分数。这样慎重地设计阈值，就是为了防范和抑制同一道题打分过高或过低的弊端。然而，双评与阈值的设计也有一定的负面影响：如果阈值设计的分差太大，则等于没有阈值，起不到克服打分过高或过低的弊端；如果阈值太小，则超出阈值外的无效打分数量大增，三评率、四评率会直线上升，给阅卷工作带来压力，直接影响阅卷质量与工作进度。同时，阈值的设定也给阅卷员造成了极大的心理压力，阅卷员一旦意识到自己所阅试卷的三评率过高，往往会在此后的阅卷中趋于打中间分，造成成绩失准。因此，就高考语文阅卷中的双评制度而言，建议除作文题以外，其他主观题的阅卷不一定非要通过双评保证阅卷质量。做好试评工作，并有针对性地选好适合评阅某道试题的阅卷员，培训到位，及时复核，严把质量，始终如一，就可以出色地完成阅卷工作。五、关于作文阅卷的误解与谣传高考语文试卷中，作文题分值最大（60分）。因此，阅卷中作文评阅是重头戏，也是考生、家长、社会与媒体最为关注的题型。因为这道60分（北京卷大作文50分，微写作10分；全国卷及其他卷种作文60分）的试题，得分高低甚至重要到足以影响考生的命运。因此，民间有所谓“得作文者得语文”“得语文者得高考”的说法。究其实，这些说法既没有事实依据，更无科学性可言。关于高考作文的阅卷，现实中存在诸多传说与误解。例如，在每年高考阅卷期间，社会和媒体最关注的就是本年度有没有满分作文，或者有几篇满分作文，并以此制造新闻热点和作为评价作文试题以及阅卷工作优劣的标志。如果没有出现满分作文，似乎就是试题本身存在问题、阅卷工作做得不好，亏待了考生[4]。又如，社会上传说在作文阅卷中记叙文得分偏低，议论文得分偏高，阅卷老师更喜欢与看重议论文，所以在考场上写议论文的考生更多[5]。实际上，很多考生从高二年级开始就已经放弃了记叙文的写作练习，单练议论文，相较于记叙文，他们更习惯于写议论文。还有人认为考场作文一定要引用名人名言、古代诗文等，以显示其“亮点”所在，以致无论线上还是线下，专门针对高考作文训练的所谓“名人名言素材库”比比皆是。更多的观点是，无论文章开篇写什么内容，在结尾一定要“高大上”，与国家命运与前途挂起钩来，否则就不能得高分等等。这些做法与说法都偏离了写作的初心，误导了大众，并给阅卷工作带来干扰和不该有的压力。2024年全国报名参加高考的考生达到1342万人，创历史新高[6]。笔者认为，在来自全国各地上千万人参考的大规模考试中，东北考生的作文应该有黑土地的肥沃气息，江南考生的作文应该有水乡儿女的明丽与温婉，西北考生应该写出黄土高原的旷远厚重，西南考生应该能写出十万大山的崚嶒雄奇。但实际情况是全国雷同，千篇一律，僵硬死板，男女莫辨。这种“套作”严重的现象，也在很大程度上导致作文题分数过于集中，作文作为大分值题型区分度不高，影响了高考试题以评促教功能的发挥。还有人说，作文阅卷速度极快，阅卷老师根本不仔细看考生的作答，随便打个照面就打分，导致所赋分数有误差，敷衍了事，草菅人命，这是更大的误解与谣传。笔者在全国各地调研时，常跟中学语文教师和考生举例说明：那些平素作文写得好的考生，高考作文的得分也是比较高的；而平时作文写得差的考生，高考作文的得分也不会高。有个别作文高手平时考试得分总在50分以上，但在高考时由于压力过大或者跑题等原因，结果发挥失常，得分较低，甚至在40分以下，这种现象偶尔会有；但平时写作就不好，得分在30分以下的考生，从来没有一人在高考中作文得分达到50分以上。这就充分说明高考作文阅卷员们确实在认真细致地评判考生作文，并打出准确而公正的分数，评卷质量经得起检验。因此，对于考生来说，应该有充分的自信，做好自己的复习，发挥出正常写作水平，甚至超水平发挥，答出满意的分数；对家长、教师和媒体等而言，不能被网络间流传的各种错误信息误导；对阅卷员来说，尽最大可能做到阅卷的公正与公平，才是消除误解与谣传的正确路径。六、关于阅卷工作的沟通与交流目前的中、高考阅卷工作是各省组织人员，各自为阵，各定标准。高校在各省有明确的招生数量，考生总成绩的高低，并不影响他们在各自省份的招生录取。这种招生模式下阅卷的好处是：无论从阅卷质量还是录取人数方面，各省之间互不干涉，互不牵制，也互不影响。但多年来造成的弊端是：各省的评阅标准不一、宽严尺度不一、赋分高低不一、阈值大小不一，导致各省间各科成绩尤其是语文、历史、政治、地理等学科考生分数相差较大。就高考总成绩而言，文、理分科时期总分皆为750分，有些省份的理科最高分往往在720~730分之间，而偏低的省份在690~720分之间，高分省与低分省相差在30分左右，导致很多人误认为分数高的省份教育水平高、教学质量好、学生能力强；反之，分数较低的省份则相对教育水平低、教学质量差、学生能力弱。其实，这种说法是没有道理的，比如单就原始总分而言，北京卷的总分就曾经在全国处于中间甚至偏低的位置，这能说是北京教育水平低吗？阅卷工作是一件非常严肃谨慎而极费心力的工作，应该做充分的调研与长期研究。比如阅卷员的挑选与培训，就有许多工作可做。阅卷员的语文水平与能力固然对阅卷工作有影响，而他们的脾气秉性、生活习惯与喜乐好恶，有时对阅卷的影响甚至超过了语文能力。长期阅卷也反映出，有的阅卷员阅得又快又好，有的却又慢又差；有的打分可能偏高，有的则总是偏低；有的上午阅卷效率高误差小，有的则反之；有的古诗文水平高，有的现当代文鉴赏能力强。针对这些具体情况，就必须做出合理的分配与协调，比如总是拿捏不好宽严尺度的阅卷员，就让他评阅默写题，只要做到认真细致即可；古诗文水平高的阅卷员阅古诗文题，现当代文鉴赏能力强的人阅现当代文阅读题，各自发挥其特长。要了解阅卷员的语文能力与性情爱好，然后根据个性特点分配最适合评阅的题目，才能扬长避短，把阅卷工作做得更好。高考应建立起全国统一的阅卷标准，在评卷正式开始前加强对相关人员的培训，以解决各省对评分参考执行的宽严不一问题。此外，全国各省之间的阅卷工作也应该加强沟通与交流，通过学术会议，异地考察等方式，相互取经，汲长补短，交流合作。唯其如此，才能在不断改进工作方式的基础上，提高阅卷工作质量与效率，把这项举国关注的重要工作做得更好，圆满完成为国选才的重大任务。参考文献略。
2024-10-16
在“测评公开课”第二期直播中，华东师范大学杨向东教授为大家深入浅出、条分理析地讲解了“素养导向的评价体系”。讲座过程中，评论区中老师们提问踊跃，有的关注理念探讨，有的涉及实践困惑。但因时间所限，有些问题没能在直播时得到解答。为帮助老师们更好地理解“素养导向的测评”，直播结束后，杨老师对其他问题进行了详细的文字解答，供大家参考~ 素养导向评价体系的构成 Q1构建一个完整的素养评价体系，应该包含哪些内容？是情境性任务+素养评价标准吗？答：一个完整的素养评价体系，如果是和基础教育阶段的课程和教学相整合的，至少应该包括：（1）共享的素养目标体系；（2）基于共享素养目标的、纵向的预期学业表现描述或进阶；（3）多样化的评价任务（包括但不限于表现性评价任务）；（4）基于学业标准或进阶的评分标准；（5）系统合理的施测、证据收集、提取、推断和解释的测评模型和技术。Q2请问思维品质或思维能力的素养在测评中如何体现？答：关键是如何理解课标中所说的“思维品质”这个素养的内涵。如果思维品质是指学生在听读或写说中对信息的提取、组织、提炼或解释、推断，那传统的阅读或写作评价任务就可以体现。如果思维品质是指批判性思维或创新性思维，则需要根据批判性思维或创新思维的确切内涵，比如质疑能力、逻辑或论证的严谨性、观点或方案的新颖性等方面进行评价，那么创设模糊或开放性的任务，让学生根据现实任务或情境的多重限制条件，形成恰当的书面或口头文本，就比较合适。但如果思维品质不仅指如上方面，还包括不同文化背景下人们的思维-行为模式，比如中国人重感情，强调人际和谐，美国人强调人际边界和隐私保护等。这些在特定交际情境下都会有所体现，那么在设计评价任务时，就需要寻找和创设能够彰显这种文化差异的场景或任务，从不同文化群体在特定主题情境下的文化思维内涵出发来分析和评定。Q3过程性评价中的真实表现性任务感觉有点像项目式学习，这个理解对吗？答：项目式学习、表现性任务、真实问题解决，都是本次素养导向课标理念的重要构成。从这个意义上，的确，单元过程性评价中依托的真实表现性任务和项目式学习中要学生完成的有现实意义的项目是有一定关联的。但两者也不完全一样，和项目式学习中常见项目相比，单元的真实表现性评价任务可以在结构上更为松散一些，可以更为灵活地设计一系列任务。但是，在评价指向、需要获取的证据上的要求则比用于教学的项目要更为明确一些。具体来说，在评价指向上，要能包含所有的单元素养目标；在需要获取的证据上，无论是证据收集方式、证据类型，还是证据的数量或充分程度上，都需要确保对每个评价目标进行评定的效度（是否准确）、信度（是否可靠）、可推广性（是否有一定范围的普适性）和公平性（是否会对某个或某类学生产生不利情况）。Q4表现性评价和过程性评价有什么区别？答：两者是在不同维度上的划分。表现性评价是就评价形式而言的，是和书面的纸笔考试形式相对的。常见纸笔考试中的题目大多是像选择、填空、简答等形式的题目，有标准答案，通常不需要学生动手实践，也不需要制作产品。与之相对，表现性评价通常要求学生解决现实性任务，需要动手操作，需要制作产品（artifacts），通常没有标准答案，需要研制等级性评分标准对学生表现进行评定。过程性评价是就评价功能而言的，是和形成性评价、终结性评价相对的。在国外通常只有形成性和终结性评价这两种划分方法（也有人将诊断性评价作为第三种）。形成性评价包括课堂评价、作业和教师自编的单元测评等方式，其功能主要是通过评价支持学习；终结性评价即大家熟知的中高考之类的评价，其功能主要是对学生一段时间的学习情况进行评定，用于升学或确认资质（如发毕业证书等）。过程性评价是国内学者提出的，主要强调在任务（或项目）驱动的教学形态下，教学任务和评价任务的一体两面，突出与教学相伴随的评价，如课堂提问、小组汇报与质疑等；从而与教学结束之后的评价，如作业，单元测试等形成性评价分开。两者关系：过程性评价可以采取表现性评价的形式，也可以采取传统的评价方式；原则上，表现性评价在形成性或终结性评价中也都是可以使用的，关键是要打破终结性评价就一定是纸笔的书面考试的旧观念。素养导向的试题命制 Q5能不能提供一些指向核心素养的试题和评分标准的设计和分析？答：与国际上素养导向课程标准强调跨学科素养不同，我国自2014年以来的课程标准（高中和义务教育阶段）都是从学科本质的反思出发，主要提炼的是学科独特的育人价值（即学科核心素养）。对外语类学科而言，语言能力、思维品质和文化意识，包括比较独特的第四个维度——学习能力，都需要在这个逻辑上进行比较清晰的内涵界定和彼此间区别、边界和关系的学理论证。在这个意义上，我国素养导向的课程标准有创新，但也带来如何根据这一框架，创设合理的、符合我国课标理念的、指向核心素养的试题和评分标准的挑战问题。课标颁布之后，希望我们国家外语类学科的专家和老师们经过尝试和研究，能够开发出在理论、框架和路径上都有较高质量的题目和评分标准。就目前而言，理论和实证方面的研究已经有一些（参考后面提供的阅读材料），但从质量和数量上讲都还相对有所欠缺。Q6未来的中高考题目可能全部都是素养导向的测评题目吗？答：理论上是可以的。但这里需要厘清几个概念。首先，素养导向的测评题目不一定都是复杂情境下的、非常综合的开放性任务，也可以是站在素养测评理念下经过改造的传统测评题目，比如目前国外就有根据学科的学习进阶，通过改造选择题的选项来考查学生对学科核心观念的概念性理解程度的题目；也有在复杂情境下，通过适当结构化处理，明确考查某个素养，如科学探究能力，半结构化的、具有一定开放程度的题目等等。如果是这样理解下的素养测评题目，当然可以都是素养导向的。其次，如果素养导向的测评题目都限于复杂情境下非常综合的开放性任务或表现性任务，那么从中高考的测试目的出发，只是采用这种题目来考查学生，其实会存在一系列问题。比如，这类任务非常耗时，在考试时限内，通常只能考一到两个题目，且评分标准研制耗时耗力却不一定确保质量，评分过程需要人工，既耗时也难以保证评分一致性，在现实的可行性上会受到一些影响；另外，不同学生的表现非常容易受到任务所选主题或情境的影响，进而影响到学生表现水平，导致效度和信度上的问题；再次，只依据学生在特定的一两个题目上的表现，很难保证学生的表现能够延伸到其他情境或条件下，可推广性也会是问题。对于高利害考试，这些方面都是需要考虑的因素。在这种情况下，将传统题目覆盖面广、容易保证信度的优点和开放性的素养题目生态效度较好，能考查高阶思维或综合实践能力等的优点相结合，是比较好的选择。Q7能否在一套评价试题里转换情境，比如一套试卷里有龙文化和英雄文化？答：当然可以。只要能够确保在效度上是对核心素养的全面而合理的考查，在信度上确保考试结果具有一定的稳定性和可推广性，一套试卷里可以采取不同的情境作为依托来设计题目或评价任务。相反，那种一张试卷套用一个统摄性情境的做法，反而是值得质疑的。情境的特殊性会在一定程度上限制题目类型、考查范围、涵盖的素养及其边界、相关领域知识和技能的深度和广度等一系列问题。从终结性考试的目的来看，这种做法（一张试卷一个统摄性情境）通常是不可取的。 跨学科素养评价的设计 Q8对于跨学科素养评价的设计，如何确保不同学科之间的素养要求能够相互衔接、有机融合，避免重复评价或遗漏重要素养？答：关键是要有一个能统摄不同学科的跨学科素养模型，界定明确不同学科之间的个性贡献和共同育人价值；在此基础上，将这些素养与不同学科的课程内容体系和结构安排相结合，随不同学科课程进程开发一个素养发展规划图。有了以上提到的模型和规划图，就可以遵循课标理念，按图索骥，创设系列进阶性任务，分析不同任务指向的学科或跨学科素养构成，检核在整体上素养要求是否相互衔接、有机融合，以及有无重复评价或遗漏重要素养。Q9构建一个完整的素养评价体系，应该包含哪些内容？跨学科教学中，是仅测量跨学科核心素养吗？答：不一定。如果跨学科教学中渗透了具体学科的思维、实践方式或知识技能，当然也可以在跨学科教学过程中针对这些方面开展测评。但是，为什么要开展跨学科教学？其主要目的是什么？这是老师们在设计和实施跨学科的教学中必须要想明白的。从这个意义上来说，厘清了跨学科教学的主要目的，也就是指明了跨学科教学中测评的主要方向。(免责声明：本文转载于《外研测评》公众号，转载旨在分享与交流，版权归属于原作者，文中观点与本栏目无关！如涉侵权，联系立删！）