2025-03-20
作者简介：罗滨，中国教育学会副秘书长，正高级教师，北京市特级教师从教育大国到教育强国是系统性跃升和质变。按照《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》部署，从高质量教育体系初步形成，到高质量教育体系全面建成，是未来十年的核心任务。人工智能的迅猛发展，特别是感知算法、认知科学和计算能力等方面的持续突破，拓展了人工智能应用的边界，给教育观念、教师教育教学能力带来深刻的影响。教育强国建设目标和数字化背景耦合，使教育面临巨大的挑战。为推动中国特色基础教育的质量再提高，教研系统要主动适应国家人才培养要求，回应一线学校和教师需求，通过重构教研体系、提升教研能力，以AI赋能教师教书育人，在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面提供更加强有力的专业支持，在适应数字化转型、促进教育公平等方面开展超前研究，有新思考新行动新作为。 一 数智时代教研使命担当的三个思考建设教育强国的核心在于质量提升与内涵发展。教书育人是教师的第一能力，新时代教研的使命担当，就是通过助力教师教书育人能力的提升，全面服务立德树人工程，为党育人、为国育才。1. 从教育大国到教育强国，要以教研创新服务高质量教育体系建设扎根中国大地办教育，加快建设高质量教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，亟须以教研创新来推动。人工智能技术的迅猛发展对教育的公平性、精准性提出更高要求，教研创新需以数据驱动，通过教研体系的重构、范式的系统变革、能力的迭代升级、资源的优化配置，构建覆盖全学段、全学科、全区域的教研支持网络，促进优质资源跨区域共享，推动课程建设、教学研究、学业评价、资源建设、学生发展、教师成长等一体化快速推进。这也是教研从“经验驱动”转向“数据驱动”、从“学科活动”转向“能力提升”的具体表现。北京市开展的“全域教研”，强调全域覆盖与区域协同，以市、区、校三级教研为主体，形成协同联动的教研网络，并探索京津冀协同教研，便是教研创新提质的生动体现。2. 从知识传授到教书育人，要以教研前瞻探索服务课堂教学变革生成式AI、多模态学习分析等技术正在重构教学场景，倒逼教研从“工具适配”转向“范式重构”。教研员需带领骨干教师，在实践中探索生成式AI与课堂教学深度融合的路径、建构人机协同的教学模式，加强虚拟教研社区建设，支持教师跨时空协作。例如：利用AI辅助分析学情、选择适切的教学策略、设计挑战性学习任务和个性化作业，实现高水平人机协同教学；利用AI助教系统实现作业分层批改、统计分析和精准推送等。北京市海淀区通过构建“教研-教学-评价”一体化平台，实现区域教育质量监测与精准改进，凸显了教研创新的实践价值。广东省深圳市南山实验教育集团开发的“AI课堂诊断系统”，通过多模态数据采集和分析师生互动数据，生成个性化改进建议，推动教学改进从经验判断转向数据驱动。3. 从信息技术到人工智能，要以教研体系重构服务教师素养提升从信息技术辅助课堂教学、线上线下的融合式教学，到AI赋能的人机协同教学，对教师素养提出了新要求。数字化时代要求教师具备“教育+技术”的复合能力，教研需围绕“学科素养、数字素养、创新思维、情感教育”重构教师教书育人能力提升的路径。例如：通过AI增强工作坊深化教师对学科素养的理解；通过智能学情分析工具，帮助教师从“知识传授者”转向“学习设计师”；通过AI助力跨学科教研、主题式研修，帮助教师突破学科本位思维，提升教学设计与实施能力；通过智慧教研系统的环环紧扣，引导教师从学生思维品质、问题解决能力提升的角度设计基于真实情境的挑战性学习任务；还可以运用虚拟现实（VR）模拟课堂冲突场景，训练青年教师驾驭课堂的能力和心理疏导能力。 二 教研体系系统性变革的五个维度随着AI技术的迭代发展，机械性、部分创造性工作将可能被机器取代。对于在绘画、诗歌创作、作词编曲、电影制作、建筑设计等创造性工作上，AI已经开始展现出其独特的胜任力。广东省深圳市福田区快速行动，当地已经有70名“AI数智员工”上岗。未来已来，我们的孩子需要具备哪些素养？一线学校和教师需要做出哪些改变？教研体系需要提供哪些支持？1. 教研理念转变：从“教学研究”到“育人研究”为更好地促进学生健康成长，学科要从“知识本位”转向“素养导向”，教研要突破过去以教材、教法为核心的教研模式，关注学生核心素养发展、学习过程优化。各地可以通过制定新时代教研工作指导标准，为加强教研队伍建设提供指导，为中小学教研员实现专业发展提供方向引领。特别是要在引导、指导教师关注“学生在课堂上专注的程度、参与的广度、思考的深度”“学生学科思维的进阶提升、跨学科的整合思维、真实问题的解决能力、面对困难的持久毅力、复杂情况的研判决策能力”等方面提供支持。2. 教研内容重构：从“教材教法”到“多维可选”传统的教研大部分以学科教研为主，更多是从教材内容出发的教材分析、从课堂教学出发的教法指导或示范、从新课标新教材出发的专家讲座或集体培训，辅以一些项目的实施。未来，教研要增加学科素养的深刻理解、教师数字化应用能力的持续提升、基于问题解决的教学创新等内容，构建“学科核心素养+数字能力+教育创新”三维内容体系。这需要各地从教师成长需求和教学实践需求的角度，明晰教研的总目标和阶段性目标，顶层构建必修与选修相结合、专项能力提升与项目研究相结合的教研课程体系，这是教研专业服务供给的结构性变革。在教研必修课中，每个学科聚焦核心素养的单元教学设计与实施，与日常教学相伴，分专题依次进行，强调教学内容与教师群体全覆盖；教研选修课针对不同教师群体需求，突出专题性、选择性和实践性。项目研究是区域教研主导的有组织的难点攻坚，目的是解决现实问题。例如：浙江省杭州市上城区为了以数字化赋能教育教学能力提升，开发了“教师数字素养微认证课程”，课程包含12个模块的混合式研修内容。3. 教研范式迭代：从“经验示范”到“循证改进”教研内容重构驱动教研范式创新。教师的职后成长以岗位成长为主，是典型的成人实践性学习，边学习、边实践、边反思、边改进是有效的范式。基于证据的教学改进，可以让教研的目标更加清晰、教师教学改进的目标感更强。具体包括以下四种类型：一是基于“课堂教学画像”的精准教研，找到教师教学质量提升的增长点。例如：利用智能录播系统采集师生互动数据，通过AI生成教学行为分析报告，支持精准教研和教师个体的教学改进。如四川成都市部分学校基于“课堂观察LICC范式”，通过4维度21个观察点实现精细化教研。二是基于“学生学习分析”的实证教研，运用AI技术进行学生课堂学习行为分析、阶段性学业数据分析、学生学习反思分析，关联学生日常表现，有针对性地指导学生学习。三是远程开展课堂教学研究，跨越空间，实现专家远程介入真实课堂，即时开展研讨，生成教学改进建议，这也是“云教研+实景教研”的混合模式。四是基于名师引领的研究型教研，教研机构可以通过AI分析名师成长的关键事、关键人、关键举措，将其可视化，让老师们看见身边的优秀教师，研究优秀教师成长之路，把自己放进优秀的团队里，洞察自己的困难和问题并积极解决，从而有效促进教师群体共同成长。因此，借助“循证改进”范式，形成“证据收集-数据分析-问题诊断-教学改进-迭代优化”闭环，可大大提高教研的针对性和实效性。各地教研室可以建立区域教研数据中心，用好数据，为学校提供标准化数据分析工具与解读指南。 4. 教研资源丰富：从“静态素材”到“动态生成”丰富可选择的教研资源，滋养了更多教师的成长。各地可以建设动态更新的“数字资源库”，在专门研发优质素材资源的基础上，建立教研与教学同步、教学与资源生成同步的“边研究、边实践、边产出”的优质资源生成模式。教育行政部门和教研机构的主要负责人要用理念引领教研员和教师创新实践探索，用机制鼓励教研员和教师生成优秀的成果。例如：针对跨学科主题学习质量提升，以共研共享的方式开发本地区“跨学科主题学习教研案例库”：建设“国家-区域-学校”三级数字教研资源库，重点开发精品课例库（含教学设计、课堂视频、教学素材、教学反思、拓展资料）、工具包（如跨学科项目设计模板、AI教学助手）、案例集（典型问题解决方案）等三类资源：还可以引入知识图谱技术，统一设计编码系统，支持按需调用与智能推荐，构建动态关联的教研资源网络，例如：浙江省“之江汇”平台已实现资源标签化管理和个性化推送。国家中小学智慧教育平台的资源类别全面、内容丰富，是教师教学改进和专业素养提升的好伙伴，可以有效助力校本教研和区域教研开展。5. 教研成果应用：从“科研文章”到“实践转化”教研成果都是经历了研究与实践的多轮次完善生成的，既接实践的地气，又有理性的提升，应该很好地推广和应用。要强调教研成果的实践转化，让个体的优秀经验有组织地转化为群体的优秀经验。可以从区域层面建立成果转化激励机制，实施“教研成果孵化计划”，在区域层面设立成果转化基金，在学校层面建立教研成果应用示范基地，将教师参与成果应用作为教学年度述职的加分项。可以建立“研究-试点-推广”机制，鼓励学校申报教研成果转化项目。例如：广东省深圳市南山区建立了成果转化平台，上海市推行“教研成果孵化基地”计划，对优秀成果给予经费与政策支持。将教研成果转化为当地的课程教学、教研改革、学校教学管理的文件，有利于构建教研新机制，引领大范围教学创新。例如：在“十三五”和“十四五”期间，北京市海淀区基于“成果-文件-规范-创新”的思路，以系列教研成果为基础，研制了《海淀区关于新时代深化中小学教育教学改革的实施意见》《海淀区中小学课堂教学指导意见》《海淀区义务教育阶段学科作业设计与实施指导意见》等五份文件，将课程教学改革要求落细落实，对提升区域教育品质发挥了巨大作用。 三 未来教研数字化转型的四个任务在数字化背景下，教研转型升级是全面的、系统的，但又有阶段性的重要任务，需要前瞻思考和整体设计。1. 落实区域整体的智慧教研新基建各地要逐步建设促进协同的教研基础设施，包括教育专网、智能教研平台、虚拟教研社区、AI教研助手等。可以通过多项具体措施建强智慧教研新基建，由教育行政部门组织构建区域教研数字基座，打通教务、教研、评价系统，建立地区教师教学行为、教师发展、学业质量评价等专题数据库，整合区域教育云、学科教研工具、数据分析系统等，制定“区域智慧教研三年行动计划”，明确基础设施分级建设标准和智慧教研内容；信息中心部署边缘计算节点，实现低延迟的课堂数据采集；教研部门选择或组织开发智能教研助手，如自动生成课堂观察报告、推荐个性化研修课程，要组建由教研员、技术专家、一线教师构成的“数字教研攻坚团队”，超前思考和解决重点难点问题。例如：广东省深圳市南山区部署建设“教研大脑”，实现区域教研数据实时汇聚与智能分析。2. 明晰数字时代的教研能力新标准要在原有教研能力的基础上，明晰数字教研能力框架。教研能力包括教研员个体的教研能力和教研机构的教研能力。在数字时代，个体的教研能力需要增加数据素养、混合研修、人机协同、在线协作指导、智能工具使用、异地多点一体化教研设计与实施等维度，如江苏省对教师的“智能教学工具应用”能力提出了明确要求。教研机构的教研能力，需要增加包括建设数字化教研的物理空间、教研平台、AI教研助手、数据采集与分析系统、数字资源创生等，这就要求教研机构的主要负责人要具有教育技术的哲学思辨能力、数字化转型的领导能力。3. 探索集团化办学下联合教研新范式集团化办学是扩大优质教育资源总量的重要举措。无论是一个法人、多法人，还是学校托管和联盟式教育集团，其发展通常都离不开“五个一体化”发展战略，即学校发展一体化、课程建设一体化、教学研究一体化、教师发展一体化、学生培养一体化。其中，教研一体化对教师提升课堂教学质量有着直接的帮助。教育集团可以通过构建“1+N”线上工作坊协同教研机制，解决校区多、教师多、现场教研不方便的问题。基本模式是依托智慧教育平台，“1”指集团牵头校教师设计组织，“N”指成员校教师参与研讨，平台也会在应用实践过程中不断迭代优化。例如：四川成都七中教育集团通过建设“云端教研工作坊”，实现教案共研、课堂共享、数据共通；重庆巴蜀小学教育集团通过“云端教研共同体”，实现成员校年均共享课例800多节。集团内联合教研需要地区教育行政部门的专项资金支持和地区教研机构的指导，实施跨校教研项目，实现资源、数据、成果的一体化管理。4. 前瞻思考未来数字化教研新样态数字化背景下的教研新样态，具有以下几方面特征。一是虚实融合的教研空间。技术支撑的沉浸式教研场景将重构教研形态，如虚拟教研室可支持跨区域教师协同备课，元宇宙技术可支持教师以虚拟形象进入“教研平行空间”开展沉浸式课例研讨，教研员可在虚拟空间中重构课堂，预判教学设计的适切性，测试不同教学策略的可能效果。二是人机协同的教研模式。AI教研助手可自动生成课堂诊断报告、学情诊断报告，并提出改进策略，教师则专注于关联多种信息，做出研判和决策。三是个性化精准教研服务。教研平台能够自主优化，通过数据分析，有针对性地推送相关教研资源和案例，还可组织跨校研究小组攻关难点问题。四是个性化教研路径生成。基于教师教学画像的教研支持系统能为教师提供“一人一案”的专业发展方案，还可以探索开展教研价值的增值评估，评估教研投入对学生学业成就、教师职业幸福感、学校品牌影响力的贡献度。教研部门在充分发挥数字技术赋能教师成长的同时，更要引导广大教师辩证看待技术赋能与师生成长的关系。一是不能过度依赖AI技术而忽略孩子的真实成长。例如：练习写作时，学生用AI写作文并提交作业，老师用AI批改后返还学生，双方共同快速完成了作文教学的闭环，但是缺少教与学的真实互动，学生没有真实的收获和成长。二是即使技术再好，影响育人质量的关键因素始终是教师，学科专业精深、教学经验丰富、开放善学的优秀教师更善于整合技术与教学，合理利用AI工具创新教学模式，实现个性化教学。三是要关注技术应用的伦理风险，在数据隐私与安全、教育公平与数字鸿沟、数据的透明性与可解释性、师生自主性与人性化缺失、伦理审查与动态监管等方面保障学生的发展和教师的成长。要充分发挥技术的正向作用，优化教育生态、重构教研体系。我们要在坚守教育本质中拥抱数字时代，在数据驱动中彰显人文关怀，以系统思维统筹规划教研工作，开创“平台互联、数据互通、智慧共享”的教研新格局，以试点突破带动整体变革，努力“让优质教研赋能每一位教师”，为教育高质量发展提供持续动能。文章来源：《中国基础教育》2025年第3期，原标题《数字化背景下教研体系重构的再思考》
2025-02-24
数智时代，以生成式人工智能为代表的数字技术对教育产生了颠覆性影响，近来DeepSeek的火爆出圈再次印证了这一点。未来，传统的以知识传递为主的教育将被数字教师轻松接管，那么人类教师何以存在、如何存在则成为每位教师必须回应的时代考问。面对数字技术对教育带来的新机遇和新挑战，教师必须准确识变、科学应变、主动求变，才能肩负起人才培养的历史使命。 一重变：从“教书匠”到“育人师” 美国教育家杜威曾指出，教育是不断变化的，倘若用昨天的方式培养今天的学生，等于剥夺了学生的明天。数智时代，育人目标、教育环境、知识体系、学习方式、评价方法等均因数字技术的介入发生了巨变。教师必须清醒认识到教育体系的深刻变革，精准定位自身角色，才不会被时代所淘汰。 首先，教师应从知识传递者转变为智慧创变者。数智时代发展要求教育从单向的知识灌输转向促进人的全面且个性化成长，着力培养学生的问题解决、协作交流、创新创业、数字素养、社会情感学习等核心素养。教师须从“教书匠”转变为“育人师”，应将简单、机械、重复的“授业”工作交由数字技术完成，更专注于能力培养、智慧创生、情感交流、品格塑造等复杂性、情感性、创造性“育人”工作。 其次，教师应从单兵作战者转变为协同攻关者。创新人才的培养需要教师打破传统的分科课程体系、以分定人的人才评价体系，打造以能力为本，融合化、个性化、智能化的人才培养体系。独立个体知识和能力的有限性已无法支撑起人才培养的新要求。个体教师必须与他人、与技术构建起虚实融合、优势互补的教师共同体，通过人人协同、人技协同实现人才培养效能的最大化。 最后，教师应从满足现状者转变为终身学习者。数字技术能够实现知识的个性化推送、学情的智能化分析、作业的自动化批改、反馈的及时性生成等，如果教师能够熟练驾驭数字技术，让技术为我所用，那么教师的工作负担将会大大减轻，而教育质量将会有效增强。反之，如果教师封闭自我，则很难跟上时代的脚步。教师必须成为终身学习者，才能有效应对各种新变化、新挑战。 二重变：从“故步自封”到“守正创新” 在准确定位自身角色的基础上，教师应坚持以教育家精神铸魂、以数字素养提升赋能，以育人价值坚守避险，从而科学应对数智时代教育的“变”与“不变”。 首先，以教育家精神引领自我价值实现。教育家精神已成为新时代教师的价值引领、精神追求和行动指南，教师应以教育家精神为指引，将职业使命与自我实现紧密结合，在不断叩问“我为何投身教育？我要办怎样的教育？我如何办好教育”等核心问题中坚定教育信念、明确教育思想、形成教学风格、凝聚教育智慧，将教育家精神植入职业发展中。 其次，以数字素养提升赋能育人成效。教育数字化转型是教育发展的新赛道和新优势，已成为创新人才培养的战略支点。教师唯有具备良好的数字素养，才能以教育数字化转型助推创新人才培养。教师应主动对标《教师数字素养》行业标准，以此为标尺认真检视自身在数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展各维度的素养水平现状和差距，精准绘制个性化的数字素养发展蓝图。教师可以按需选择基于面授课程的集中化研训、基于平台资源的自主性研修、基于共同体的集群化发展、基于数据分析的精准化教研等多种方式，构建“定制目标—开展研修—投入实践—加强反思—实施评估”的螺旋式进阶发展路径，持续提升数字素养。 最后，以育人价值坚守规避伦理风险。数字技术在赋能教育的同时，逐渐引发数字鸿沟加剧、个人隐私泄露、师生主体迷失等伦理安全风险，成为人类必须高度警惕和防范的社会问题。教师应正视数字技术的一体两面性，抱持积极并审慎的态度，努力将数字技术赋能教育的功效最大化，同时将负面影响降到最低值。教师应始终把育人价值置于教育数字化转型的首要位置，以“促进学生发展”为根本价值旨归指引数字化教学的实施。教师应增强对技术伦理问题的认识，在开展数字化教学时努力确保所有学生都能公平地享受技术红利并重视学生隐私保护。 三重变：从“旁观者”到“践行者、研究者和引领者” 在以教育数字化转型赋能教育强国建设的征途中，教师应以更加主动的姿态率先成为教育创新的践行者、研究者和引领者。 首先，主动成为教育数字化转型的践行者。教师应始终坚持以立德树人为根本任务，充分发挥数字技术在“立德”和“树人”中的优势和潜力。在立德层面，教师应利用数字技术创设良好的德育数字化生态环境，通过情景式、沉浸式的学习方式使德育由单向传导转变为多向互动，在开放、包容的学习氛围中全面激发学生的感知系统、认知系统和情感系统，形塑学生的思想品德和人格素质。在树人层面，教师应将数字技术贯穿教、学、管、评、研整个教学流程，实现全方位、全过程、全样本教育数据的伴随式、无感知采集，借助学习分析、数据挖掘、人工智能等数字技术精准绘制学生画像，为学生提供个性化、精准化的学习支持服务，促进学生德智体美劳全面发展。同时，教师应引导学生养成辩证看待技术和正确使用技术的意识、能力和态度，帮助学生建立“向善”的技术伦理观和社会责任感。 其次，主动成为教育变革与创新的研究者。联合国教科文组织在多个报告中反复提及，技术对教育教学的有效性尚未被充分证实，实证性研究尤为缺乏。教师作为数字化教学的实施者，其主导的实践取向的数字化教学研究无疑能够有效填补这些空白。在开展数字化教学实践的同时，教师应始终保持行动研究者的视角，将自身作为研究对象，将自身开展的数字化教学实践作为研究内容，在“计划—行动—观察—反思—评估”螺旋中逐步探寻出利用数字技术高效解决实际教学问题的方法，最终实现技术赋能教学和自身专业成长。 最后，主动成为数字化终身学习的引领者。数字化终身学习已成为21世纪公民必须具备的基本能力，作为学生楷模的教师，理应成为合格的数字化终身学习者。一方面，教师应树立终身学习理念。教师应清醒地认识到，只有在整个职业生涯中通过持续学习不断更新知识和能力结构，才能在时代巨变中从容应对新的教育变革要求，肩负起人才培养的历史使命。另一方面，教师应将数字技术作为终身学习的重要内容和手段。教师不仅应掌握将数字技术有机融入教学实践的能力，还应将数字技术作为自身专业发展的重要手段。教师可以通过网上自学、参加培训、反思改进、共同体成长等多样化途径开展终身学习，持续提升数字素养。同时，教师应积极引导学生成为终身学习者。教师应以培养学生终身学习能力为导向，积极创设开放、共享、创新的学习环境，善于激发学生对未知世界的好奇心和求知欲，着重培养学生的自学能力、问题解决能力和创新能力。 来源 | 《中国教师报》2025年2月19日作者 | 罗李（中国教育科学研究院教育统计分析研究所助理研究员）(免责声明：本文转载于《中国教育科学院官网》，版权属于原作者，文中观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！)
2025-02-24
高考备考是一项时间紧、任务重的系统工程，而限时练作为一项高效的学习方法，在高考复习中具有不可替代的价值。 它不仅能够帮助考生提升复习效率，还能模拟真实的考试场景，帮助学生在高压环境下锤炼能力、积累经验。以下从高考备考的角度，详细分析限时练的意义及实战策略。一、限时练在高考备考中的核心价值 1. 模拟真实考试场景，提升应试能力高考是一个高度时间约束的场景，每科考试都会有明确的时间限制，学生要在固定的时间内完成相应的考试任务。而通过限时练，学生可以提前适应这种时间压力，熟悉考试节奏。时间分配能力：在练习中学会合理分配时间，避免出现“前松后紧”等问题。 心理抗压能力：通过反复在限时环境中完成任务，逐步提升心理素质，减少考试焦虑。 2. 暴露问题，精准查漏补缺 高考复习中，学生往往存在知识漏洞或能力短板，限时练能够将这些问题快速暴露出来： 知识漏洞：在规定时间内无法完成题目时，可能暴露出对某些知识点的掌握不熟练。 能力短板：如解题速度慢、逻辑思维混乱等，这些问题都需要在练习中及时发现并改进。 3. 培养高效学习习惯 高考复习时间有限，学生必须学会高效利用每一分钟。限时练能够帮助学生培养以下习惯： 学习专注力：短时间内集中注意力解决问题，忽视外界干扰。 快速反应能力：在考试中快速理解题目、抓住关键信息。 4. 增强时间管理意识高考不仅是知识的较量，更是时间管理的比拼。通过限时练，学生可以逐步掌握以下技能： 优先级排序：学会在有限时间内先易后难、争取分值最大化。 二、高考备考中限时练的实战策略 1. 分科设计限时训练计划高考各科特点不同，需要针对不同科目设计合理的限时训练方案。 比如语文，作文可以限定40分钟内完成一篇议论文或记叙文。 2. 逐步缩短时间，提升速度与准确率 在初期练习中，可以适当放宽时间限制（如比实际考试时间多10%-15%），让考生逐步适应；随着复习的深入，逐渐缩短时间，模拟真实考试环境。比如英语阅读理解，可以从每篇15分钟逐渐缩短到10分钟，提升阅读速度和理解效率。 3. 复盘与总结 每次限时训练后，都要进行详细的复盘与总结： 错题分析：记录错题原因（知识性错误、思维性错误等），并针对性地改进。 时间分配反思：分析哪些题目花费时间过多，找出优化空间。心理状态调整：回顾训练中是否出现焦虑或紧张情绪，并学习调节方法。 4. 结合真题训练 高考真题是最贴近考试实际的练习材料。通过限时练习高考真题，学生可以： 熟悉题型：了解高考命题规律和常见考点，使备考更具针对性。 把握难度：感受高考的真实难度，避免盲目自信或过度焦虑。 积累经验：通过反复练习真题，总结出适合自己的解题技巧和时间分配策略。 5. 合理安排训练频率 限时练并非越多越好，而是要科学安排训练频率： 要随着高考备考的进度适时调整，后期可以适当增加频次。三、高考备考中限时练的心理调适 1. 培养积极心态限时练可能会让学生感到压力较大，要引导学生学会将其视为一种成长的机会而非负担。 接受失误：限时训练中出现错误是正常的，关键在于总结反思。 增强自信：每一次成功完成限时任务都是向高考迈进了扎实的一步。 2. 学会自我激励 在训练过程中要学会给自己设定小目标，并完成之后给予适当的奖励（如短暂休息或娱乐）。 小目标激励：例如“今天完成一套数学限时卷”，完成后给自己一个小奖励。 成就感积累：记录每次进步（如时间缩短、正确率提升），看到自己的成长。 3. 模拟实战心态 在限时训练中要有意识模拟真实的考试心态： 专注而不紧张：学会在压力下保持冷静。 积极而不懈怠：遇到难题时不要慌张，而是专注于解决问题。 四、总结 限时练是高考备考中的一项利器，它不仅能帮助学生提升学习效率和应试能力，还能培养良好的时间管理习惯和心理素质。通过科学设计训练计划、合理安排训练频率以及注重复盘总结，学生可以在高考复习中事半功倍。记住，限时练的核心在于“适度”与“坚持”，只有将这种方法融入日常复习中，才能真正发挥它的价值。祝愿每位学生都能通过限时练，在高考中取得理想的成绩！ （免责声明：本文转载于《临在ing》公众号，转载旨在分享与交流，版权归属原作者，文中观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！）
2025-01-23
近日，教育部办公厅正式印发了《中小学科学教育工作指南》（以下简称《工作指南》），为中小学科学教育工作提供了全面指导和有力支持。这一重要举措不仅彰显了国家对科学教育的重视，更预示着我国中小学科学教育将迎来一次全面升级。以下是对《工作指南》的深入解读：核心素养培育《工作指南》强调聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养培育。这意味着科学教育不仅仅是传授知识，更要培养学生对科学的理解和应用能力，让学生学会用科学思维解决问题，通过探究实践深入理解科学知识，同时培养学生对科学的积极态度和社会责任感。课程体系构建加强科学课程建设：开齐开足开好科学课程，不得随意挤占科学课程的课时。同时，要注重课程内容的系统性和连贯性，根据不同年龄段学生的认知特点，合理安排教学内容，从简单的科学现象入手，逐步引导学生深入学习科学原理和规律。推进跨学科融合：鼓励将科学课程与其他学科进行融合，开展跨学科项目式学习。例如，在语文写作中，可以引导学生描写科学实验的过程和结果；在美术课上，让学生创作与科学相关的作品，培养学生的综合素养和跨学科解决问题的能力。育人方式变革创新教学方法：倡导探究式、启发式、讨论式教学，引导学生主动参与、积极思考。例如，教师可以设置有趣的科学问题或实验情境，让学生通过自主探究、合作交流来解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。加强实践教学：增加学生的实践活动时间，组织学生参观科技馆、博物馆、科研机构等，让学生在实践中感受科学的魅力，拓宽科学视野。同时，鼓励学生参与科技竞赛、科技创新活动等，提高学生的科学素养和创新能力。师资队伍建设配齐配优科学类课程教师：教育部提出要确保每所小学至少有 1 名具有理工类背景的硕士学位科学教师，这将提高科学教师的专业水平和教学能力，为科学教育的高质量发展提供有力保障。同时，配强科学副校长，鼓励科学家和理工科专家参与学校管理，有助于将先进的科学理念和资源引入学校。推动科学教师培养：高水平师范大学开设科学教育专业，优化课程设置和培养模式，将培养出更多具有扎实科学知识和教育教学能力的专业教师。公费师范生项目中提高科学教育学生培养比例，将吸引更多优秀学生投身科学教育事业。评价范式改革将实验等探究实践纳入评价体系：将学生的实验操作和科学探究实践活动表现纳入综合素质评价内容，能引导学生重视实践能力的培养。将实验操作纳入初中学业水平考试，有条件的地区探索在高中学业水平考试中纳入理化生等实验操作，这将促使学校加强实验教学，提高学生的实验技能和科学探究能力。建立多元化评价体系：除了传统的纸笔测试外，还应注重过程性评价、表现性评价等多元化评价方式，全面、客观地评价学生的科学学习成果。例如，通过观察学生在课堂上的表现、实验操作的熟练程度、小组合作的能力等，对学生进行综合评价。数字化赋能科学教育创新应用国家智慧教育公共服务平台：国家智慧教育公共服务平台提供了丰富的优质数字资源，学校和教师要充分利用这些资源，开展多样化的教学活动。例如，教师可以在平台上下载教学课件、教学视频等资源，丰富教学内容；学生可以通过平台进行自主学习、在线测试等，提高学习效果。利用智能装备：智能装备如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、人工智能（AI）等技术，可以为科学教学创设沉浸式学习环境，让学生身临其境地感受科学现象和科学过程。自适应学习引擎可以根据学生的学习情况，为学生提供个性化的学习路径和学习资源，提高学习的针对性和有效性。
2025-01-21
原创 试题调研数学组 天星教育研究院 2025年01月20日 河南专家简介：曹凤山，二级正高级教师、浙江省特级教师、浙江省杭州市余杭区教育发展研究学院高中数学教研员、全国优秀教师、浙师大硕士生导师、杭师大讲席教授、《中学数学教学参考》编委。文章导读：2025年1月初，第五批进入新高考的八省区进行了新高考适应性演练，为助力广大教师群体精准把握高考趋势，天星教育特联合河南名校于1月11—13日成功举办了“2025新高考八省（区）联考分析会”。此次分析会覆盖九大学科，线上线下同时进行，全网线上观看人次超38万，赢得了一线教师的广泛好评。现将数学场的课程概要分享给大家。1 什么是高考：关于高考适应性改革测试高考适应性改革测试与高考真题同出一门，均由教育部统一命题，对纲对标对本，是对高考的适应性演练，承上启下，对2025备考具有风向标的意义。近年来，高考改革持续推进，对应进行了5年的适应性演练，每年都有新变化，这些变化在近几年的新高考全国卷中均有所呈现。变化情况如下表：2 高考怎么考：2025年适应性测试数学试题分析适当关注高考数学科命题组组长赵轩老师的文章，从中获取有效信息高考改革的关键问题是：如何更好地发挥引导教学的核心功能？如何助力基础教育的创新能力培养？如何改变“机械刷题”的学习模式， 减轻学业里的无效负担？如何把握考查内容与形式变化的正确方向？如何合理控制考试的难度？解决问题的思路与方法与之对应为：持续更新命题理念，确定科学合理的考查目的，即持续强化基础性考查，突出灵活性考查，强调理论联系实际；持续创新试题设计；坚持对数学思维的重点考查；持续推进考试内容与结构的优化；健全科学调控难度的机制。总之，就是需要不断创新，在题量、难度、内容、思维量上不断推陈出新，但不是盲目创新，这些变换均需围绕不变的“课程标准”“高考评价体系”“教材”而变。变之“不变”：内容结构变之“不变”：考查内容四基四能、创设情境、摒弃八股。变之“不变”：难度结构低起点（入口友好）：测试卷单选T1—T7.多层次（梯度分明）：测试卷T15—T19，三小问设置.高落差（选拔功能）：测试卷T11，T18，T19.此外，还需关注一点，测试卷把新定义题放在客观题，这说明新定义题是选拔拔尖创新人才的一个有效的题型，不会放弃，但它可以放在任何位置，是一种常态化题型，可能出，也可能不出。3 回归原点：高考数学备考策略我们总是“刷题成海，得分上双”，这是忽略了对数学思维的培养，那如何培养呢？要学会选好题，用好题，这就需要回归原点。回归数学的原点：理解、探究、表达、转化问题所呈现的数学信息，有所思、有所想；在变化的情境中拓宽视野、获得更深刻的理解，能巩固、能提高；养成从基本概念、基本原理、基本思想方法思考问题的习惯。回归试题的原点：注重具体分析，规避套路，“解这一道题”；注重问题变化，培养思维灵活性。回归学生的原点：落实学生的主体地位，因材施教，帮助学生通过数学解题学会思维。曹老师课程的精彩可在天星教育研究院视频号、天星教育视频号再次观看回放，定能有更大的启发。