2022-10-24
精彩回顾 | 《中国高考评价体系》解读系列文章⑦中国考试 2022-09-23 13:45 发表于北京基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径摘要 高考评价体系是新时代高考内容改革的理论支撑和实践指南。在明确新高考生物科功能定位的基础上，基于高考评价体系，确定考查知识与观念、科学思维、探究与创新、责任与担当4类学科素养，考查理解能力、实验探究能力、解决问题能力、创新能力4种关键能力，提出具有学科特点的基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求，通过设置3类试题情境落实考查内容和考查要求。生物科考试内容改革措施的具体化，有助于高中生物科学业水平等级性考试的推进，有助于生物科育人功能的实现。 正文 2014年9月，国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》），明确提出深化高考考试内容改革，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。高考综合改革启动，生物科考试将由统一高考科目变为学业水平选择性考试。生物科考试功能定位的转变，需要重新审视考试内容，对其进行改革。 为科学推进高考内容改革，教育部考试中心构建了“一核四层四翼”的高考评价体系，其中：“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。高考评价体系为生物科考试内容改革和命题提供了理论依据。在“一核四层四翼”高考评价体系框架下，生物科依据高校人才选拔要求和《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《生物课程标准》），确定了“四层”考查内容和“四翼”考查要求。高考评价体系对于全方位推进高考内容改革具有重大的指导意义。 １ 生物科考试的功能定位 在高考综合改革方案中，生物科属于选择性考试科目。普通高中学业水平选择性考试（以下简称“选考”）由省级教育行政部门组织实施，体现学生的选择性，凸显学生成长成才的个性特征；选考成绩计入考生高考总成绩，是高考统一录取的依据之一。基于此，生物科考试应具有较好的信度、效度，试题应具有较好的区分度及适当的难度。生物科考试内容改革应充分体现课程改革理念和高考综合改革要求，关照高校人才选拔需求和高中教学实际。 生物学是研究生命现象和生命活动规律的自然科学，蕴含人类认识自然现象和自然规律的一些特有的科学思维和探究过程。高考设置生物科考试，旨在引导学生习得生物学知识，获取生物学研究过程中分析和解决问题的独特思路和方法，养成科学的思维习惯、科学精神和科学品质，发展创新实践能力和终身学习能力，形成热爱和尊重生命、人与自然和谐共生的生命观、人生观和价值观。同时，生物科考试作为素质培养的重要组成部分，对引导生物学教学具有重要意义。 2 生物科考查内容 高考评价体系考查内容的4个层面既有递进关系又相互关联，其中：核心价值为引领，学科素养是导向，关键能力为考查重点，必备知识为基础。 2.1 核心价值 核心价值是指即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是学生面对现实问题情境时应当表现出来的正确的情感态度和价值观的综合。生物科考试依托学科内容，以立德树人为导向，弘扬和渗透社会主义核心价值观，助力选拔世界观、人生观、价值观正确的人才。生物科考试旨在基于学科特质，引导考生正确理解生命的价值，尊重和热爱生命，养成健康的生活方式；从系统的视角理解人与人之间、人与其他生物之间、其他生物之间以及生物与环境之间的密切联系，遵循自然规律，树立人与自然和谐共生的观念，形成生态文明意识，保护和合理利用自然资源，实现可持续发展；客观认识生物学理论和技术的进步对人类社会发展的意义。 2.2 学科素养 生物学科素养作为考查内容，是将高考评价体系学科素养的架构赋予生物学的学科特色，渗透新课标核心素养内容与目标的有机融合。生物学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生物学相关的生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用生物学思维方式与方法，有效地整合生物学的相关知识，运用生物学的相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。新高考生物科考查的学科素养与高考评价体系、《生物课程标准》学科素养的对接情况如表1所示。新高考生物科考查的学科素养主要包括知识与观念、科学思维、探究与创新、责任与担当4个方面，是对生物学科知识、能力、观念、情感态度与价值观的整体考查，体现系统性。知识与观念是指学生在高中阶段所学的生物学知识以及在这些知识的基础上进一步抽象和概括后所形成的观点和思想方法。学生应该在深入理解生物学知识的基础上，形成对生命现象及其活动规律的认识和观念，包括系统观，物质、能量和信息观，结构与功能观，稳态与调节观，适应与进化观，生态观等。 科学思维是思维方法的呈现，是从生物学视角对生命现象和生命活动规律的认知方式，是分析与综合、归纳与演绎等科学方法的具体运用，是基于事实的抽象和概括过程，是基于事实、证据，运用科学推理的方法对不同观点提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力和品格。科学思维一般具有以下特征：尊重事实和证据、崇尚严谨和求实的态度、进行符合逻辑的推理和判断、具有质疑和批判的精神。科学思维方法包括比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、建立模型、批判性思维等。 探究与创新是实践探索素养方面的体现。探究是指在观察和实验的基础上提出生物学问题、形成猜想并作出假设、设计实验或制定方案、进行实验或完成方案、得出结论的过程。探究还包括对特定的生物学现象或事实，进行观察、提问、讨论和交流的过程。创新是指能针对生物学现象与事实发现新的问题、提出新的解释或作进一步探究的能力，创新还包括分析问题和解决问题过程中所表现出来的新思维、新方法。探究是创新的基础，创新是探究的高级表现。 责任与担当是思想观念方面的表现，是指基于生物学的认识，具有尊重生命、热爱生命、健康生活、关爱他人、保护环境等责任意识，也包括积极参与个人与社会事务的讨论，作出理性的解释和判断。 2.3 关键能力 生物科关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与生物学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。它是支撑高水平人才终身发展和适应时代要求的能力，是发展生物学科素养、培育核心价值所必须具备的能力基础。 高考评价体系中的关键能力包括知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群，涵盖认识世界、解决问题和关键思维等维度。在《生物课程标准》提出的4个学科核心素养要素中：“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的观点；“科学思维”是指尊重事实和证据，运用科学方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力；“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，并能设计方案进行研究、得出结论，侧重于实验和实践能力；“社会责任”是指能够理性地运用生物学知识解决生产生活问题，以及在这个过程中所表现的担当和责任感。现行高考生物科能力考查目标包括理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力。结合现行高考生物科对能力考查的积累和凝练，基于学科素养发展、价值塑造的现实要求，反映新课程理念与人才培养目标，体现时代性、传承性、学科特性，将新高考生物科关键能力确立为理解能力、实验探究能力、解决问题能力、创新能力。新高考生物科关键能力与高考评价体系、现行高考生物科能力目标的关系如图1所示。理解能力要求深入了解必备知识的内涵并形成知识的网络结构，将单一、零散的知识构建成系统的知识网络体系，作为能力培养与素养发展的基石。在学以致用的培养理念下，对知识的输出提出较高要求，要求学生能够从生物学视角获取关键信息、解释生物学现象、解决生物学问题，能够用科学准确的语言或图表等形式进行表达。这是对现行高考生物科理解能力及获取信息能力的延续和提升，也是对学科素养发展的铺垫。 实验探究能力是生物学自然科学属性的鲜明体现。通过对《生物课程标准》、中学教学实际、高中学生认知水平的充分考量，提出学生要具备实验探究能力，即在对所学实验的实践和学习后，能够对相关生物学问题进行科学探究，如分析问题、设计实验、预测结果并得出结论或作出解释，掌握科学探究的整个流程。 解决问题能力是学有所用、学以致用理念的体现，反映了生物学与生产生活的密切联系，要求学生能够运用生物学知识解释或解决与生物学相关的生活生产实践等情境中的问题。 创新能力的提出反映了当前社会发展对创新型人才的强烈需求。根据高中学生的认知水平，要求学生根据生活生产实践等情境中的问题，能够运用知识、经验、获取的相应信息，提出新解释、新方法、新思路或得出新结论；或者在已有知识的基础上，能够依据新证据得出新的结论或提出新的观点。 2.4 必备知识 必备知识是指即将进入高等学校的学习者在面对与生物学相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。它是由生物学的基本概念、基本规律、基本方法组成的学科基础知识体系。新高考生物科必备知识根据《生物课程标准》规定的必修内容（分子与细胞、遗传与进化）和选择性必修内容（稳态与调节、生物与环境、生物技术与工程），参照学业水平等级性考试对知识内容的要求选取。 3 生物科考查要求 根据国家需要的人才特征和素质教育的培养目标，体现国家人才强国战略的要求，新高考生物科基于学科特点，明确学科化考查要求，从基础性、综合性、应用性和创新性4个维度，对考生所表现出的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识进行考查。这4个维度既相互关联，又有交叉和递进。 3.1 基础性 基础性考查要求是最基本的。试题围绕对生物学基础知识及相互联系的理解进行设计，要求考生：用生物学概念、原理、规律、方法等陈述性知识和程序性知识对相关的生物学问题作出解释或进行推理、判断；理解所学实验的原理和方法，能对现象和结果进行合理的解释，并能运用这些实验所涉及的原理和方法解决相关问题。对必备知识、理解能力层级的考查体现基础性。 3.2 综合性 综合性考查要求相对较高。要求考生：在给定条件下，综合运用生物学基本知识和基本方法，解决与生命科学相关的问题；能够关注分子、细胞、器官、系统与机体之间的关系，个体与群体的关系，动物、植物、微生物等不同类群生物之间的关系，机体与外界环境的关系，尤其是人与其他生物及人与自然之间的关系，并能据此对生命现象进行解释或探究。对必备知识、理解能力、实验与探究能力的考查可体现综合性；此外，综合性考查要求的体现，既有学科内容的综合性，也有问题情境的复杂性。 3.3 应用性 应用性强调生物学与生产生活的紧密联系，引导考生自觉地从生物学视角思考生活中的问题，综合运用所学知识解决生活、生产实践及科学探究等情境中的问题。例如：依据艾滋病病毒致病的机理对艾滋病进行预防；利用遗传学理论或基因工程技术培育抗病抗倒伏的作物品种，以解决农业生产中的有关问题；面对新的任务情境（如实验情境），能够借鉴、应用科学家的研究思路、方法，提出解决方案（如简要写出实验思路、预期结果和结论）。 3.4 创新性 创新性要求创设新颖的问题情境，设置新颖的试题呈现方式或设问方式，使考生能在新颖的情境中积极思考，完成探究性或开放性的任务；能结合所学的生物学知识，对生物学现象作出新解释；在已有知识的基础上，能够依据新证据得出新的结论或提出新的观点；能够综合运用批判性思维和创新思维等方法，创造性地提出解决生活生产实践及科学探究中实际问题的新思路、新方法。对实验探究能力、解决问题能力及创新能力的考查体现创新性。 4 生物科考查载体 试题情境是实现考查目标的载体，其合理创设能有效激发考生思考作答。结合生物学的学科特点，生物学试题的任务情境包括3类：生活、学习和实践情境，科学实验和探究情境，生命科学史情境。 4.1 生活、学习和实践情境 生活、学习和实践情境，是指学生日常生活中或社会实践中常见的生物学相关现象或问题。例如：光能通过绿色植物转化为支撑生命活动所需的化学能；设施农业、施肥、浇水等栽培措施与植物生长发育、产量的关系；细胞、染色体、DNA模型构建；物理或化学因素导致的生物变异；生物个体的来源和延续；不同疾病（含遗传病）的表现和可能的病因；劳动或运动时对机体水分、盐分的调节；动物机体遇到刺激后的反射；营养物质、激素、抗生素等物质与人体健康的关系；动植物的结构与功能的关系；生态系统中的动植物种类、分布和调查方法等。利用这些熟悉的生物学现象或事实作为试题的情境，提出问题，引发学生思考，有利于帮助学生提高热爱生活、珍爱生命、热爱自然、崇尚科学的意识。 4.2 科学实验和探究情境 生物学实验在生物学的发展中具有重要的作用，培养学生实验能力和科学探究精神是生物学教学的重要内容，也是生物科考试的重要内容。科学实验和科学探究的情境主要来自于真实的生物学研究的内容以及由这些内容进行知识迁移设定的情境或提出的问题。例如：根据植物细胞质壁分离的探究实验，提出实验材料的替代、实验结果分析等新情境；对于影响酶活性的因素进行探究，并应用于指导生产实践；根据细菌转化证明DNA是遗传物质的实验，建立其与现代基因工程概念的关联；根据遗传学普适性规律，对生产实践中的特定品种需求提出研究方案；对于动植物的性状作出预测，对某些人类遗传病的发病作出预判，对其预防提出合理的建议；根据“群落演替”的一般规律，对生态修复提出合理建议。利用这些学生学习过的现象或问题作为试题情境，在考查学生科学探究能力的同时，激发学生科学探究的热情，有助于培养严谨的科学态度和勇于探索的科学精神。 4.3 生命科学史情境 生命科学史述说生物学科发展的脉络轨迹，是生物学知识体系的重要组成成分，含有丰富的生物学知识、生物学研究思路方法以及独特的社会价值。生命科学史也是一部人类适应自然、认识自然、利用自然和改造自然的历史。例如：DNA双螺旋的发现使生物学研究进入分子生物学时代，在认识自然的历程中迈出重要的一步；基因工程的建立实现定向改造生物学特性的目标，可通过DNA重组和定向编辑技术使生物体获得新的遗传特性，提高生物技术在农业生产、生物医药中的工作效率。用生命科学史中的重要事件作为试题情境，使学生能够在科学研究精神和科学研究方法方面得到启迪，学会继承、借鉴和创新。 新高考生物科考试内容改革，广泛汲取多方意见，融合了生物学科研工作者、高校生物学教学工作者、《生物课程标准》研制者、生物学教材编写和审定者、教育评价与测量研究者、一线教师与教研员、命题教师等相关群体的意见和建议。此外，命制相应配套测试卷进行试测，通过实证分析检验基于高考评价体系的新高考生物科考试内容改革目标达成度。实证研究结果表明，新高考生物科考试内容改革贯彻了高考评价体系的理念，有助于高考综合改革的推进。 原文刊载于《中国考试》2019年第12期第53—58页。
2022-10-18
精彩回顾 | 《中国高考评价体系》解读系列文章⑥中国考试 2022-09-23 13:45 发表于北京基于高考评价体系的化学科考试内容改革实施路径摘要 高考评价体系是新时代高考内容改革的理论支撑和实践指南。化学科以高考评价体系为指导，基于学科特点和高中化学课程标准，明确化学科的功能定位，确定考查化学观念、思维方法、实践探索、态度责任4项学科素养，将理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力、探究与创新能力确定为化学学科关键能力，提出基于基础性、综合性、应用性、创新性考查要求的情境化考查思路。基于高考评价体系的化学科考试内容改革，将促进化学科考试评价理念的转变，推动高中化学育人方式改革。 正文 高考改革是教育评价改革的关键，对教育体制机制改革全局具有重要的导向作用。高考内容改革作为高考改革的重要组成部分，必须首先明确“为什么考、考什么、怎么考”的问题。为此，教育部考试中心探索构建了“一核四层四翼”高考评价体系。在高考评价体系的总体框架上，化学科参照《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称《化学课程标准》），探索化学科考试内容改革的实施路径，提高化学科考试命题的科学化、规范化水平，从学科角度落实立德树人教育根本任务。 １ 化学科考试内容改革的理论基础 高考评价体系是指导高考命题的实践体系，“四层”规定命题内容，“四翼”保障命题水平，它将有力促进高考内容改革以及命题质量的提升。《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》明确提出深化高考考试内容改革，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。高考内容改革以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实构建德智体美劳全面培养体系的要求，以立德树人为鲜明导向，以促进素质教育发展为基本遵循，科学构建基于德智体美劳全面发展要求的高考评价体系。高考评价体系为各学科深化考试内容改革指明了方向。 根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求，参照《化学课程标准》，参考大学化学相关专业人才培养要求，研究化学科考试内容改革的总体思路和框架体系。根据化学科的学科特点，在考查内容上：要展示化学科学的根本特征是合成新分子和创造新物质，是与能源科学、材料科学、环境科学以及生命科学等密切交叉和相互渗透的核心科学；要展现化学科学是人类认识世界和改造世界的工具，体现化学对人类的经济发展、人类生存条件的改善以及社会的进步作出的巨大贡献。考查要求不仅体现化学科学在于对物质世界客观规律的研究，更是体现在化学科学对新物质的创造及在解决关系人类福祉的关键问题上发挥巨大的作用，如解决全球气候变暖、资源开发与利用、促进可持续发展、保护生态环境、维护人类健康等。 2 化学科考试的功能定位 高考综合改革试点的核心是“两依据一参考”，即高校依据统一高考成绩和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价录取学生。其中，高中学业水平考试由省级教育行政部门组织实施，主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，是保障教育教学质量的一项重要制度。不论是在上海、浙江、北京、天津、山东、海南等实行“3+3”的新高考方案中，还是在广东等8个省份实行“3+1+2”的新高考方案中，化学科都是学业水平选择性考试科目，其考试成绩以不同方式计入高考总分。在高考综合改革背景下，化学科考试的功能和定位发生了明显变化。 结合化学科特点，根据高考评价体系“立德树人、服务选才、引导教学”的高考核心功能，化学科的考试功能从以下3个方面进行梳理。 化学科考试必须坚持立德树人。化学科考试必须要旗帜鲜明地将立德树人作为根本任务，始终坚持正确的政治方向和价值取向，不断增强育人功能和积极导向作用，培养和选拔德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。要发挥学科选人育人功能，要引导学生在学习和工作中践行社会主义核心价值观，养成良好的道德品质，确定自身发展方向，成为社会主义的建设者和接班人。 化学科考试必须坚持服务选才。通过联系日常生活、生产环保、实验探索、科学研究，在学生运用化学基本知识分析问题和解决问题的过程中，灵活考查学生的知识、能力、素养等综合素质，测评学生学科素质的水平，从而为高等院校选拔符合要求的合格学生。 化学科考试必须坚持引导教学。化学科考试的考试内容、形式和结果直接影响教育资源的分配、教学内容的设置以及教育教学的形式等，通过内容设置、能力考查和形式创新，促进基础教育化学教学向更加合理的方向发展。引导教学主要从4个方面发力：一是强化化学知识体系的构建，综合全面地考查符合学生认知特点的化学基础知识，促进学生从整体认识化学学科，形成一个相对完整的学科知识体系；二是通过对实验知识和能力的考查，推动中学化学实验课程建设，培养学生的实践能力和探究意识；三是通过对学科能力多维度多层次的考查，促进学生的批判性、缜密性和系统性思维品质的养成；四是通过提供新反应、新装置、新成果、新技术，考查学生提取、加工和整合信息的能力，形成自主学习、终身学习的意识和能力。 3 化学科考查内容 高考评价体系确立“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为考查内容，化学科考试内容改革参考高考评价体系框架，依据《化学课程标准》和高校人才选拔要求，科学构建“四层”考查内容。 3.1 核心价值 化学科的核心价值可从学科社会价值、学科本质价值和学科育人价值3个方面进行构建。考试作为素质教育的关键环节和重要组成部分，与教育教学发挥着相同的功能，是培养学生的世界观、人生观和价值观的重要载体。在考试中要落实党的教育方针，通过考查学生对我国古代的陶瓷制造、火药使用、传统中药等古代科技文明和近现代化学领域重大科研成果的了解，展示中华优秀科技成果对人类发展和社会进步的贡献，激发学生为中华民族伟大复兴而奋斗的责任感和使命感，弘扬爱国主义情怀。要让学生认识化学科学对人类和社会发展、科技进步的重大贡献，让学生秉承可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，传递化学学科的价值。化学科学的重大贡献是科学家付出大量的科学研究而实现的，因此要向学生展现科学研究的过程，让学生领悟科学家的思维方法以及严谨求实、不畏艰难、勇于探索和追求真理的科学精神。更重要的是，要通过展示化学在新理论的创立、新材料的研制、新药物的合成、新能源的开发等方面的巨大成果，让学生体会化学是一门有魅力的科学，激发学习化学、进行理论创新和应用实践的兴趣，激发学习动力。弘扬爱国主义情怀是化学科的社会价值，认识化学科学对人类进步和发展的贡献是学科本质价值的体现，渗透科学精神、激发学习兴趣是学科育人价值在精神品质方面的体现。 3.2 学科素养 化学学科素养的构建视角基于以下3个方面：从化学科学本质探寻学科素养，从高考评价体系细化学科素养，从《化学课程标准》继承学科素养。化学科学研究的本质包括“研究什么”“怎么研究”和“为什么研究”3个方面，对应化学教学的“学什么”“怎么学”和“为什么学”3个方面。在继承《化学课程标准》提出的学科核心素养的基础上，将高考化学科的学科素养细化为化学观念、思维方法、实践探索和态度责任。化学学科素养与化学科学研究本质、化学教育教学的关系见图1。从图1可以看出，“学什么”对应化学观念，“怎么学”对应思维方法和实践探索，“为什么学”对应态度责任。《化学课程标准》提出的化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任5个方面。这5个方面素养立足于高中学生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成，构成一个统一的整体。宏观辨识与微观探析反映了化学学科研究的本质和特性，变化观念与平衡思想体现了部分学科本质和主要的思维方法，证据推理与模型认知更多地显现了重要的思维方法，三者体现了具有化学学科特质的学科观念和学科思维方法，因此可以尝试把学科观念和思维方法进行再梳理。科学探究与创新意识从实践和操作方面激励实践与创新，科学态度与社会责任从态度责任方面进一步揭示了化学学习更高层面的价值追求。 基于高考评价体系的化学学科素养与《化学课程标准》中的化学学科核心素养对应关系见图2。其中：“化学观念”对应《化学课程标准》的“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”关于学科观念的内容；“思维方法”整合了《化学课程标准》的“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”以及“证据推理与模型认知”有关思想方法的内容；“实践探索”对应《化学课程标准》的“科学探究与创新意识”；“态度责任”对应《化学课程标准》的“科学态度与社会责任”。化学学科素养是高考评价体系学科素养的具体化，是《化学课程标准》提出的化学学科核心素养内涵的再现。3.3 关键能力 依据《化学课程标准》的学业要求和学业质量水平，梳理能力要求关键词，结合教育测量学能力目标，将化学的关键能力归结为如图3所示的理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力、探究与创新能力。这些关键能力是学业要求的综合化表现，是学科素养在特定形式下的具体内涵和技能表现。高考评价体系将关键能力划分为知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群。高考化学科确定的4种关键能力是高考评价体系设定的关键能力群的学科化体现。理解与辨析能力属于高中评价体系中的知识获取能力群，既包括对已学知识的掌握和应用，又包括获取陌生的知识和信息。分析与推测能力是知识的抽象理论到具体应用，包括判断物质结构、分析物质性质、预测反应现象和推断反应结果。归纳与论证能力是个别现象到一般规律的要求，包括识别有效证据、科学推理论证、处理转化数据和归纳总结规律。分析与推测能力以及归纳与论证能力是高考评价体系中思维认知能力群在化学学科的具体表现。探究与创新能力与高考评价体系中的实践操作能力群中的设计探究方案能力、动手操作能力、语言表达能力的要求完全一致，包括设计探究方案、描述实验现象、分析实验数据以及评价探究方案。 3.4 必备知识 化学是研究物质的组成、结构、性质和反应以及物质转化的一门科学。必备知识主要包括《化学课程标准》必修课程和选择性必修课程的内容。根据内容特点，将必备知识分为如图4所示的化学语言与概念、物质结构与性质、反应变化与规律、物质转化与应用、实验原理与方法。化学语言与概念包括的元素符号和方程式等内容是学习化学的关键要素，涵盖了初中化学的内容，是使用化学专业术语的基础。实验原理与方法是化学必备知识的重要内容，也是化学研究方法的基础内容，其主要内容包括化学品安全使用标识，实验室一般事故的预防和处理方法，常用仪器的主要用途和使用方法，化学实验的基本操作，物质的检验、分离和提纯，实验数据的处理与分析等。反应变化与规律主要是化学反应原理的内容，包括电解质溶液、电化学、热力学、动力学等方面的知识。物质结构与性质主要包括原子结构、分子结构和晶体结构，重点是物质结构和性质之间的关系。物质转化与应用将无机物和有机物进行整合，内容包括典型无机物的性质、系列有机物的性质及转化关系。物质结构与性质、反应变化与规律涵盖了中学化学的物质结构理论和反应原理，以这2个理论为指导，进一步分析和掌握物质的组成、结构、性质、转化及应用。 必备知识是对《化学课程标准》的内容进行精细的分类和系统的整合，更是全面地反映基础教育层面的化学知识体系。 4 化学科考查要求 高考评价体系的“四翼”考查要求立足于素质教育应达成的内容表现与形式表现，是高考对素质教育进行评价的基本维度。它既回答了在德智体美劳全面培养的素质教育体系下高考“怎么考”的问题，又回答了在高考中如何科学评价学生综合素质的问题。“四翼”考查要求，一方面体现高校人才选拔中对学生素质评价的要求，另一方面也对学业质量达标水平、学生核心素养达成水平以及高中素质教育发展水平作出解析。化学科要体现“四翼”考查要求，考查学生运用化学知识解决生产生活和环境保护中实际问题的能力，促进学生化学学科素养的形成和发展。 化学科“四翼”考查要求的具体内涵详见图5。其中基础性考查化学学科的基础知识、基本技能、基本方法和基本操作4个方面。设计考查基础性内容，是为凸显知识内容在培养关键能力、学科素养的基础地位和支撑作用，从而为综合运用知识、解决复杂问题以及创造能力的培养打下基础。应用性和综合性从考查要求上看，是对基础性在内容、形式和情境等方面的进一步深化。从应用性的本意来看，要体现学科的应用价值，要求在学科素养的引导下，使用合适的思维方法和关键能力，解释生活中的现象，解决生产中的问题，阐释社会中有关化学的热点问题，解答实验中的疑问；因此，应用性的考查要求体现了对知识、能力和素养的动态和全面的评价。 综合性的考查要求包括4个方面的含义：一是学科内综合，将必修和选择性必修模块相关知识内容进行适度融合，促进学生全面掌握化学知识并能灵活应用；二是学科间综合，选取能源、材料、环境、医药和信息科学中有关化学问题，运用化学知识解决一些学科交叉综合问题；三是方法综合，试题要考查多种思维方式，促进学生科学思维水平的提升；四是形式综合，通过图文并茂、形式多样的试题情境，考查学生的多个知识内容要求、多方面的能力和立体化的素养水平。 创新性的内涵包括内容创新、形式创新、方法创新和思维创新4个方面，是在基础性、应用性和综合性考查要求的基础上，开拓考查思路，选取新物质、新方法、新理论等情境，以新颖的形式呈现问题，体现化学学科创新特征，考查学生的创新思维素养。根据化学科的创新成果特征，将高考化学科创新性的考查要求分为推测反应现象或物质性质，设计物质合成或分离路线，阐释机理或总结规律等。新情境促使学生自主思考，发现新问题，设计新路线，开发新方法，总结新规律，得出新结论。 5 化学科考查载体 试题情境是实现“四层”考查内容和“四翼”考查要求的载体，对考查和培养学生的学科素养具有关键作用。基于情境的教学和考试命题已经成为教育教学及考试领域落实核心素养和测评学科能力的重要手段和实现形式。情境是围绕某一特定主题事实，以文字、数据、图表等方式，为设计问题任务、达成测评目标而呈现试题信息的载体。根据化学学科特征、中学化学知识内容范围及《化学课程标准》的教学情境建议，借鉴国际考试PISA关于情境分类的思路，把握粗细合理、包容并蓄的基本原则，对化学科试题有关情境进行归类，将目前高中有关化学考试的情境分为日常生活情境、生产环保情境、学术探索情境、实验探索情境和化学史料情境。 5.1 日常生活情景 生活中处处有化学，对于来源生活中的化学问题，根据其功能划分为食物营养、合成药物、常见材料和能量转化设备。这些生活中的情境展现化学学科应用价值，涉及的内容比较宽泛，既有元素方面的也有原理方面的。根据日常生活情境编制相关问题考查学生利用基本概念和原理阐释生活中的现象和问题，激发学生学习化学和应用化学的兴趣。 5.2 生产环保情境 生产环保情境，从物质来源的方式或工业目的可以分为：自然资源利用、生产条件优化、废物回收利用和毒害物质处理。自然资源利用情境是以自然界存在的矿石、石油、煤等为原料进行筛选、分离、提纯和转化的生产过程。生产条件优化情境是以化学化工基本原理为指导优化生产条件、提升生产效率、降低生产成本的研究过程。废物回收利用和毒害物质处理情境是指将废弃物质进行回收以及将有毒有害的污染物转化为无毒的物质的过程，其考查思路与物质生产制造和生产条件优化基本相同，不同的是起始的物质来源和工业目的。生产环保情境呈现工业生产或环境保护中的实际问题，可以体现应用性和综合性的考查要求。 5.3 学术探索情境 学术探索情境为公开刊物上的最新化学学科前沿成果，该类素材内容丰富、形式多样，有一部分内容对应中学化学知识内容。在考试中选取适宜的最新学术研究成果作为试题情境素材，可开拓学生的学科视野，锤炼学生的学术思维，提高学生的创新能力，体现创新性的考查要求。学术探索情境包括最新合成方法、新颖功能物质和新型催化技术。最新合成方法是指对于已经可以制备的化合物采用新方法或新技术进行合成，对应的物质多数是有机物，其基本特征是绿色、经济、高选择性，而且更加高效和环境友好，该类情境既能考查创新思维，又体现态度责任维度的学科素养。新颖功能物质，主要是指新型复合材料或新型催化剂的结构，该情境主要考查物质结构与性质。对于某些已经工业化的化学反应，采用新型的催化技术可提高转化效率、降低生产成本，该类情境主要考查推理反应过程的能量变化、判断反应历程和机理以及反应的转化率等。 5.4 实验探究情境 中学阶段的实验包括2个方面：一是基本操作实验，锻炼学生的动手操作能力，为研究打基础；二是研究型实验，可以提高学生认识物质的水平，提升实验探究能力。根据实验考查目的的不同，可将实验情境分为3类：确定某种物质的组成或性质，属于定性与定量分析情境；在实验室中利用常见药品制取目标物质并进行分离、提纯的实验，属于物质制备与纯化情境；研究温度、浓度、压强等不同条件对物质性质或反应的影响，属于探究实验情境。 5.5 化学史料情境 已有成熟理论中蕴藏着科学思维和科学研究方法，了解研究过程，可以激发创新灵感，开拓研究思路。对于考试而言，在试题中展现已有理论或成果使用的仪器、方法和研究数据，就是真实再现已有理论的发现或成果的研发过程。利用这些真实的数据及研究过程，不是简单机械地考查已有理论，而是还原到理论创立的真实过程中考查学生思考问题的方法和过程，促进学生独立思考，启迪学生的创新思维。 作为考查载体的情境，最关键的是素材的真实性，试题情境最好取材于真实的文献资料、生产生活实际，要有丰富的数据作为支撑。情境的选择要注重内容和形式的丰富性，要包含引导设问的必要且充分的信息，具有较强的包容性、内容拓展性和可解释性，要体现出情境素材的价值引领作用以及思维方法和态度责任等学科素养导向功能。在情境的呈现上，要根据学生的认知特点、中学化学的内容及试题的考查要求，确保试题情境的文字表述、图表呈现等简洁平实清晰，语义准确无歧义，符合学科规范，内在逻辑关系清楚。 综上，在高考综合改革背景下，化学科考试内容改革实施路径要以高考评价体系总体框架为指导，参照《化学课程标准》，构建符合高校人才选拔需求的考查内容、考查要求和考查载体的框架体系，促进化学科考试评价理念的转变，不断提高化学科考试的选拔水平，推动高中化学育人方式改革。 原文刊载于《中国考试》2019年第12期第45—52页。
2022-10-18
精彩回顾 | 《中国高考评价体系》解读系列文章⑤中国考试 2022-09-23 13:45 发表于北京基于高考评价体系的物理科考试内容改革实施路径摘要高考评价体系是深化新时代高考内容改革的实施路径。参考高考评价体系的框架，依据高中课程标准和高校人才选拔要求，遵循学生认知规律和物理学科特点，全面推进物理科考试内容改革，探索高中学业水平选择性考试物理科的改革实施路径，科学构建物理科考试的功能定位、考查内容、考查要求、考查载体等内容，促进物理科考试实现由“知识能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”评价转变，提升物理科考试质量，促进高中物理育人方式改革。正文 2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系；要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服“唯分数”“唯升学”“唯文凭”“唯论文”“唯帽子”的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。高考改革是教育评价改革的关键，对教育体制机制改革全局具有重要的导向作用。高考内容改革作为高考改革的重要组成部分，面临新形势新任务，为确保高考内容改革沿着正确的方向，首先要明确高考各科考试的功能定位、考查内容、考查要求、考查载体等内容，为考试内容改革奠定坚实的基础。 本文从高考内容改革的实施路径——高考评价体系出发，探索高中学业水平选择性考试物理科内容改革的实施路径，以推动高考综合改革落地，助力高中物理育人方式改革。１ 物理科考试内容改革的基础2014年国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》）明确提出深化高考考试内容改革，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。新一轮高考内容改革的大幕由此拉开。面临我国高等教育即将迈入普及化、对科学知识和卓越人才比以往任何时候都更加迫切的形势，作为上连高等教育、下接基础教育的高考，承担着人才选拔和培养的重要使命，高考内容改革的顶层设计至关重要。 高考内容改革以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，以立德树人为鲜明导向，以促进素质教育发展为基本遵循，科学构建基于德智体美劳全面发展培养要求的高考评价体系。高考评价体系由“一核四层四翼”组成，包括考查目的、考查内容和考查要求，是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南，对实现学生成长、国家选才、社会公平的有机统一具有重要的促进作用。高考评价体系在研制过程中，开展了大量面向高等教育和基础教育相关群体的调研和座谈，将高校人才选拔需求进行总结提炼。高考评价体系为各学科深化考试内容改革指明了方向、明确了实施路径。 《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称《物理课程标准》）明确提出高中物理课程目标：高中物理课程应在义务教育的基础上，进一步促进学生物理学科核心素养的养成和发展。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标到学科核心素养的转变，《物理课程标准》明确学业质量内涵以及学业质量水平的划分，这些新的变化都反映了新的教育思想和理念。依据《物理课程标准》，在考试评价中更好地落实物理学科核心素养以及学业质量的要求，是进一步深化物理科考试内容改革至关重要的问题。2 物理科考试的功能定位高考综合改革试点的核心是“两依据一参考”，即高校依据统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价录取学生。《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，普通高中学业水平考试主要检验学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的重要依据。《实施意见》指出，计入高考总成绩的3门学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中选择。高中学业水平选择性考试是常模参照性考试，是在合格性考试强化基础的前提下，凸显不同高中学生在学业修习上的学科特长，体现学生的选择性，目的是促进学生全面而有个性的发展。物理科考试是高中学业水平选择性考试，在上海、浙江、北京、天津、山东、海南等省份实行“3+3”的新高考方案中，物理是学业水平考试6门或7门科目中的1门，以等级分计入总成绩；在广东等8个省份实行“3+1+2”的新高考方案中，学生必须从物理或历史中选择1门科目考试，并以原始分计入总成绩。在新高考的格局下，物理科考试的定位发生了明显变化。梳理物理科考试的功能定位，必须从物理学本身出发，从学科的特点以及与其他学科的关系、推动经济社会和人类文明发展的视角进行研究。物理学是自然科学领域的一门基础学科，研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律，物理学对化学、生命科学等自然科学产生了重要影响，对科学技术发展和社会进步起着重要的推动作用。结合物理学科特点，根据高考评价体系“立德树人、服务选才、引导教学”这一高考核心功能，物理科的考试功能可从3个方面进行梳理。2.1 坚持立德树人物理科考试内容改革必须落实立德树人根本任务，加强物理科核心素养的考查，促进学生核心素养的形成与发展，充分发挥物理学在育人中的独特作用和价值。通过物理科考试，促进学生形成正确的物理观念，掌握科学的思维方法，具备探究和解决问题的能力，增强创新意识，引导学生正确认识科学、技术、社会、环境的关系，激发学生学习科学的兴趣，培养实事求是的科学态度，形成正确的价值观，为学生的终身发展奠定坚实的基础。2.2 坚持服务选才物理科考试内容改革必须实现更加科学地选拔人才，不仅考查学生对学科基础知识、基本技能、基本思想方法的掌握情况，更要注重考查学生的综合素质。通过创设与生产生活、学习探索、科学研究等紧密联系的、有价值的问题情境，使学生在运用物理知识分析问题和解决问题的过程中，判断学生综合素质的达成水平，从而为高等院校选拔符合要求的学生。2.3 坚持引导教学物理科考试与物理教学都是高中物理教育的有机组成部分，二者在育人效果上相互配合、相得益彰。物理科考试更加主动地融入到高中物理素质教育发展的大局中，以促进学生健康成长成才和综合素质提升为出发点和落脚点，通过考查学生的学科核心素养，引导高中物理教学注重学生的知识积累、能力提升和素养达成，促进学生逐步形成正确的价值观，引导高中物理教学有效探索发展素质教育的方法和策略，助力高中物理育人方式改革。3 物理科考查内容高考评价体系确立“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为考查内容，突破以往知识和能力的考查框架，丰富了对考查目标的认识。高校人才培养目标是制定考查内容的重要参考。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》明确提出：物理学专业所培养的本科人才应具备良好的数学基础和数值计算能力，掌握物理学的基本理论、基本知识和基本技能；接受科学思维和物理学研究方法的训练，具有良好的科学精神、科学素养、科学作风和创新意识；具备一定的独立获取知识的能力、实践能力、研究能力或新技术开发能力；该标准还从思想政治和德育、知识能力和素质、体育等方面提出人才培养的基本要求。物理科考试内容改革应参考高考评价体系的框架，依据《物理课程标准》和高校人才选拔要求，遵循学生认知规律和物理科特点，科学构建物理科考试的“四层”考查内容。3.1 核心价值高考评价体系中的核心价值是指即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是学生面对现实问题情境时表现出来的正确的情感态度和价值观的综合。高考选拔德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，“德”始终位于选拔标准的首位。高考考查内容以“核心价值”为统领，落实立德树人根本任务，充分发挥各学科的德育功能，共同实现育人目标。 物理科考试的核心价值应在高考评价体系倡导的核心价值下，引导学生正确认识物理学发展的历史、现状和未来，培养学生振兴中华的使命感；促进学生关心国内外科技发展的最新成果，拓展学生的科学视野，提高学生对科学的兴趣以及将科学服务于人类的意识。3.2 学科素养高考评价体系中的学科素养，是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方式与方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。高考评价体系的学科素养包括学习掌握、实践探索、思维方法3个一级指标，每个一指标下包括3个二级指标。 物理科确立的学科素养是高考评价体系学科素养在物理科中的具体化，同时与《物理课程标准》提出的核心素养基本一致，其中：学习掌握与《物理课程标准》提出的“物理观念”类似，思维方法与“科学思维”类似，实践探索与“科学探究”类似。物理科考试的学科素养还需要结合测评规律，在考试实践中不断丰富完善，以更好地促进学生素养的养成与发展。3.3 关键能力物理科考试内容改革要坚持关键能力的考查，关键能力的构建依据课程标准。在《物理课程标准》提出的4个学科核心素养中，“物理观念”代表知识的内化，是其他核心素养的基础，“科学思维”和“科学探究”是关键能力，“科学态度与责任”是必备品格。《物理课程标准》明确“科学思维”包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素，“科学探究”包括问题、证据、解释、交流等要素，“科学思维”和“科学探究”包含的要素是构建物理科考试关键能力的重要基础：将“科学思维”中的科学推理、科学论证合并为“推理论证能力”；在“模型建构”“质疑创新”的基础上，提出“模型建构能力”和“创新能力”；将物理科所要求的实验能力与科学探究整合为“实验探究能力”；“理解能力”主要对应学科素养中的“物理观念”，强调对于物理概念、规律的深度理解与灵活应用。综上，物理科考试提出理解能力、推理论证能力、模型建构能力、实验探究能力、创新能力5种关键能力。5种关键能力既是对《物理课程标准》中关键能力的具体化，也是对以前物理科考试大纲中提出的物理能力的继承与发展：理解能力、推理论证能力、实验探究能力分别是对以前考试大纲中的理解能力、推理能力、实验能力的整合和升华，模型建构能力和创新能力则是根据物理教学实际和时代发展要求提出的新的能力，原考试大纲中提出的分析综合能力和应用数学处理物理问题能力的相关要求已经融入到新的关键能力表述中。 物理科考试关键能力的构建还要参考高考评价体系中关键能力的框架。高考评价体系中的关键能力，是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。它是符合高水平人才培养体系所必需、适应时代要求并支撑其终身发展的能力，是培育核心价值、发展学科素养所必须具备的能力基础。基于学科素养导向，并结合学生认知发展实际，高考评价体系确立了符合考试评价规律的3个方面的关键能力群：一是以认识世界为核心的知识获取能力群，二是以解决实际问题为核心的实践操作能力群，三是涵盖关键思维能力的思维认知能力群。物理科考试提出的5种能力与高考评价体系的关键能力群匹配度很高，其中：理解能力属于知识获取能力群，模型建构能力、推理论证能力和创新能力属于思维认知能力群，实验探究能力属于实践操作能力群。3.4 必备知识必备知识是指即将进入高等学校的学习者在面对与物理科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。它是由物理科的基本事实、基本概念、基本规律、基本方法组成的学科基础知识体系。物理科考试的必备知识是《物理课程标准》规定的必修和选择性必修的内容，有利于新高考改革与高中课程改革的衔接，有利于教、学、考的一致性。 必备知识的积累是形成关键能力和学科素养的基础，在对关键能力和学科素养进行考查时，必然涉及对必备知识的考查。物理科考试内容改革强调必备知识，并不是强化对知识的死记硬背以及对孤立的、静态的知识点的考查，而是要求学生掌握在物理关键能力和学科素养的养成过程中必须具备的可迁移的知识。物理科考试内容改革必须正确处理知识、能力、素养之间的关系，不能因为反对死记硬背就因噎废食，降低知识的重要作用，而应该从发展学科素养的角度出发，促进学生必备知识的掌握和灵活运用。4 物理科考查要求物理科考试内容改革以核心价值为引领，以学科素养为导向，以关键能力为重点，以必备知识为基础，通过增强考试的基础性、综合性、应用性和创新性，考查学生进入高等学校继续学习的能力，促进学生综合能力和创新思维的提升，引导高中教学培养和发展学生的物理学科素养，为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战奠定基础。《物理课程标准》提出了学业质量的概念，并依据不同学业成就的关键特征，将学业质量划分为不同水平，描述了不同水平学习结果的具体表现。《物理课程标准》规定，学业水平合格性考试物理科目应符合学业质量水平2的要求，选择性考试物理科目应符合学业质量水平4的要求。在实际的考试内容改革中，既不能任意拔高相应水平的要求，也不能随意降低相应水平的要求。物理科考试内容改革从高考评价体系“四翼”出发，结合学科特点，将考查要求具体化。4.1 基础性物理科考试加强对基本概念、基本规律的考查，增强考试内容的基础性，引导学生重视对基本概念、基本规律的理解和掌握，引导学生夯实学科基础：要求学生从物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等视角来思考问题，能清晰、系统地理解物理概念和规律，能正确地解决问题，促进学生物理观念的形成与发展；注重渗透基本的科学方法，有意识地引导学生运用科学方法分析问题、解决问题，引导学生在学习过程中重视科学方法的理解和运用，并将其内化为自身的思维方式，提高学生解决问题的能力；加强对基本实验技能的考查，引导学生重视基本实验的学习，掌握基本的实验技能，激发学生做实验的兴趣，提高学生做实验的能力。4.2 综合性物理科考试立足学科各部分内容之间的联系，考查学生综合运用物理学的概念、规律分析问题和解决问题的能力，引导学生融会贯通，促进形成更加全面、完整的认知结构，鼓励学生从整体上分析各种现象的本质和规律。物理科考试增强内容的综合性，不仅是知识内容的综合，更是各种物理能力、素养的综合，着力培养学生适应时代发展和社会需要的综合素质。4.3 应用性 物理科考试注重将物理概念、物理规律与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际紧密联系起来，通过设置真实的问题情境，要求学生抓住情境的核心要素构建物理模型，考查学生灵活运用物理知识和方法解决实际问题的能力，引导学生从“解题”向“解决问题”转变。物理科考试突出应用性，发挥考试引导教学的作用，引导学生关心身边的物理问题，关注科学发展和社会进步，体会物理学在生产生活中的应用价值，激发学生学习物理的兴趣，培养学生学以致用、知行合一的意识和躬身实践的能力。4.4 创新性物理科考试增强试题的开放性和探究性，凸显试题的创新性，加强对学生创新能力的考查。物理科考试的创新性应符合中学生的认知实际，主要包括创造性的问题解决、创造性的实验设计等方面。通过创新试题的呈现方式和设问方式，要求学生从不同角度分析和思考问题，能提出个性化、创造性的思路和见解。在实验题的设计中，要求学生根据实验目的自主挑选实验仪器，设计实验步骤，处理实验数据，反思实验结果，提出改进措施。在新情境中，要求学生运用提供的信息和已具备的知识、能力、素养分析解决新的问题。5 物理科考查载体情境是实现“四层”考查内容和“四翼”考查要求的载体，对考查和培养学生的物理学科素养具有关键作用。情境是运用文字、数据、图表等形式，围绕一定主题加以设置的，为呈现解题信息、设计问题任务、达成测评目标而提供的载体。情境的创设，是为激发学生的认知建构与素养表现搭建的平台，影响学生分析与解决问题的策略与表现。为落实“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的高考评价体系新理念，要求学生能够在复杂的、新颖的试题情境下综合运用所学知识和技能处理问题，要求学生具备很强的创新精神和实践能力。结合学科考试实际，探索将物理科考查情境分为生活实践问题情境和学习探索问题情境。5.1 生活实践问题情境选取贴近学生、贴近生活、贴近时代的真实问题情境进行考查，既能够激发学生学习的兴趣，又能够较好地考查学生从复杂的情境中抓住主要因素，抽象出物理模型并解决问题的能力和素养，是落实物理学科素养考查的重要途径。 生活实践问题情境主要包括3个方面的内容：一是与大自然中物理相关的现象，如彩虹、日食等；二是与生产生活紧密联系的物理问题，如与体育运动相关的情境（乒乓球、篮球、滑雪）等；三是科技前沿，如国家重大科技工程（载人航天与探月工程、大飞机、北斗导航系统）等。在设计生活实践问题情境时，应注重情境与考查内容的有机融合，情境叙述准确、清晰，避免出现项目功能偏差。5.2 学习探索问题情境学习探索问题情境取自于真实的物理科学研究过程、学生实际的探索过程，涵盖学习探索与科学探究过程中所涉及的问题，是发展学生学科素养的重要途径。 学习探索问题情境主要包括3个方面的内容：一是物理学史问题情境。物理学史具有沟通科学与人文的桥梁作用，是培养和提高学生科学素养的重要途径。通过考查学生对物理概念和规律的产生和发展过程、物理学家探索发现物理概念和规律的过程、研究方法等内容的了解，鉴别考生掌握物理概念和规律的程度，反映考生的科学素养水平。二是课程标准和教材中的典型问题情境，引导教学遵循课程标准，回归课堂教材。三是科学探究的问题情境，培养学生的科学探究能力。 在试题的设计中，可以将物理科考查情境活动分为2层：第一层是简单的情境活动。学生只需要启动单一的认知活动即可解决问题，这类试题主要测量学生的基础知识和基本能力水平。第二层是复杂的情境活动。学生需要启动复杂的认知活动，综合运用多个物理知识或技能才能解决问题。基于情境对试题难度的影响，物理试题应从学生认知实际和整体难度出发，统筹考虑情境的分类和分层。 物理试题情境是承接“四层”考查内容、体现“四翼”考查要求的载体，是深化新时代物理考试内容改革的重要突破口。情境的分类与分层，还需要在深化物理考试内容改革的实践中不断完善。对物理试题情境的研究，将实现从主要基于考查内容的一维评价模式向考查内容、考查要求、考查载体“三位一体”评价模式的转变。6 结束语新时代推进高考综合改革，探索高中学业水平选择性考试物理科改革的实施路径，必须参考高考评价体系的框架，依据《物理课程标准》，结合物理科特点和学生认知规律，明确物理科考试的功能定位，科学构建考查内容、考查要求、考查载体等内容，促进物理科考试实现由“知识能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”评价转变，有效提升物理科考试质量，促进高中物理育人方式改革。 原文刊载于《中国考试》2019年第12期第38—44页。
2022-10-18
精彩回顾 | 《中国高考评价体系》解读系列文章④中国考试 2022-09-22 16:53 发表于北京基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径摘要基于高考评价体系“一核四层四翼”的整体框架，依据普通高校选拔人才的要求和2017年版普通高中课程标准的内容要求，高考英语科研究制定了考试内容改革的实施路径，明确了考试的功能定位、考查目标、考查要求以及考查载体，为新一轮考试内容改革奠定坚实基础，并以此促进高考英语提高命题质量，更好地发挥立德树人、服务选才、引导教学的积极作用。正文为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的要求，深化高考考试内容改革，教育部考试中心组织专家团队历时3年精心构建了中国高考评价体系，系统性地回答了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题，为新时代高考考试内容改革绘制了蓝图，指明了方向。以高考评价体系为遵循，高考英语科在广泛征求课程标准专家、大学英语教师以及一线中学外语教师和教研员的意见和建议的基础上，分别组织专家经过多轮分析研讨，制定了高考英语科考试内容改革实施路径。 １ 高考英语科内容改革的基础 1.1 高考评价体系 高考评价体系是新时代深化高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南，对发展素质教育、推进教育公平、实现教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育具有重要意义。它的构建对实现学生健康成长、国家科学选才、社会公平公正的有机统一，协调推进教育领域综合改革都将发挥重要作用。 高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”3部分内容组成，其中：“一核”指考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”指考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”指考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。除此之外，高考评价体系还提出要明确考查载体，以承载考查内容，实现考查要求。 高考是国家选拔人才的重要途径，涉及广大人民群众切身利益。高考不仅承载选拔和评价的功能，还是实现立德树人的重要载体和素质教育的关键环节。充分发挥考试的引导作用，切实体现高考的育人功能，形成人才选拔、考试评价、教育引导和教学反拨的一体化新格局，是构建中国高考评价体系的核心目标。根据高校人才选拔要求和国家课程标准，遵循考试评价的规律，高考评价体系将应考查的素质教育目标凝练为核心价值、学科素养、关键能力、必备知识“四层”考查内容和评价目标，“四层”紧密联系，构成有机整体，使素质教育目标在高考中得到系统表达。高考评价体系的“四翼”考查要求立足于素质教育达成的内容表现与形式表现，一方面体现了高校人才选拔对学生素质评价的要求，另一方面也体现高中素质教育发展水平、学生学科核心素养达成水平及学业质量达标水平：因此，“四翼”既是落实高考“服务选才”功能的着力点，又是发挥高考“引导教学”功能的抓手。在高考命题过程中，“四翼”是连接“四层”与高考命题实践的基本纽带：通过“四翼”实现对“四层”内容的有效考查，也通过“四翼”实现对高考试题质量的有效评价；因此，“四翼”不仅是评价学生素质的基本维度，同时也是评价试题质量的基本指标。 1.2 高中英语课程标准 高考评价体系明确指出，引导教学是高考的核心功能之一；因此，英语学科充分结合高考的实际，将课标修订的成果及其对高考命题的建议吸收并体现在了英语学科考试内容改革的实施路径中。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《英语课程标准》）制定了包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力4大要素的英语学科核心素养框架及以此为基础的学业质量标准，为教材编写、教师教学和考试评价奠定了基础。英语考试内容以学科核心素养为基础，依据适合在考试评价中表达和测量的原则，提炼出交际、学习、思辨3项素养考查目标。与学科核心素养之间的关系类似，素养考查目标之间的关系不是相互分离的，而是一个融会贯通的整体。同时，素养考查目标与学科核心素养之间不是一一对应的关系，每一项素养考查目标中可能涉及多项学科核心素养，例如在特定时间场合与外国人交流，学生应具备一定的语言能力并了解相关国家的基本文化知识甚至该国人的一般思维方式，才能实现有效沟通。 为积极引导教学，英语考试主要内容要求与《英语课程标准》中的课程要素保持高度一致。高中英语课程包括主题语境、语篇类型、语言技能、学习策略、语言知识和文化知识6大要素，英语科考查内容中的关键能力、必备知识以及考查载体均以此为基础，不超出其范围。需要说明的是，英语科考查的关键能力主要对应课程标准中的各项语言技能，具体为听、说、读、写、看。其中，“看”是新提出的一项技能，指的是理解多模态语篇的技能。多模态语篇指那些包括文字、图形、表格、动画、符号或视频的语篇，理解这类语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义等。英语科考查内容未将“看”单列为一项关键能力，而是将其融合在“听”与“读”之中，例如：在听说考试中考生需要理解动画或视频；在阅读部分考生也需要理解文字、图形、表格、符号。 2 高考英语科的功能定位 以高考评价体系的“一核”为指引，明确英语科考试的功能定位：第一，英语科命题必须坚持立德树人，促进学生形成开放意识和合作精神，促进学生养成独立思考和自主学习的习惯，促进学生提高多视角思辨能力和跨文化交际能力，最终引导学生实现全面而有个性的发展；第二，英语科命题必须以高等学校人才选拔的要求为依据，科学设计试题内容，考查学生的核心价值、学科素养、关键能力和必备知识，为高等学校选拔基础扎实、善于应用、综合素质高并具有创新潜力的人才；第三，英语科命题必须以国家课程标准的内容为依据，努力发挥积极导向作用，引导中学英语教学落实《英语课程标准》的要求，助力发展素质教育。 3 高考英语科考查内容 以高考评价体系的“四层”为基本框架，英语科通过系统梳理和总结，提炼形成了立体化的四维考查内容。 3.1 核心价值 核心价值是即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合。高考英语科的核心价值包括中国情怀和国际视野：中国情怀指考生应增强对中华优秀传统文化、社会主义先进文化的认同，正确认识中国特色和国际比较，自觉践行社会主义核心价值观；国际视野指考生应了解人类文明历史和世界发展动态，具有全球意识，以开放包容的态度看待文化多样性，积极参与跨文化交流。 3.2 学科素养 学科素养是即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方式与方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。高考英语科的学科素养包括交际、学习和思辨3项指标：交际素养指在相对熟悉或不太熟悉的主题语境中，使用英语与来自不同文化背景的人进行书面和口头交流并达到交际目的的意识和能力；学习素养指在相对简单或较为复杂的主题语境中，运用多种策略学习英语，并使用英语学习新知识、新技能、新思维方法等的意识和能力；思辨素养指在使用英语进行交际或学习时，独立思考与判断，运用科学的思维方式发现问题、分析问题并解决问题的意识和能力。 3.3 关键能力 关键能力是即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。高考英语科的关键能力包括听力理解、阅读理解、书面表达和口语表达4种能力。 听力理解是人际交往中必不可少的能力。英语科的听力理解能力归纳为5项具体能力：1）获取具体信息。为说明和支持主旨或者中心议题，对话或独白中会包含一些具体信息，如时间、地点、人物、事件以及活动的具体原因、过程、方式或结果，考生应能识别这些信息。2）理解主旨要义，即提取或总结概括一段对话或独白的主旨要义。对话或独白一般会围绕一个主旨或一个中心议题展开，有时主旨要义可以直接获取，有时需要归纳总结。3）理解说话人的观点和态度。说话人有时直接阐述自己的观点，有时通过一些间接方式表达，考生应能在听的过程中注意识别或分析判断说话人的观点；说话人的态度除从用词中表露外，还常常通过特定的语音语调表达，考生应能从所听到的话语或语调中理解或判断说话人的喜好、情绪或对事物的态度和评价。4）理解说话人的目的。说话人的目的有时是直接表达的，有时则通过一些间接方式表达，考生应能在听的过程中注意识别或判断说话人的目的。5）推断，即根据相关信息，对话语发生的场合、说话人之间的关系以及事件或活动的原因、过程、结果等进行推断。 阅读理解是学习和使用英语的一项基本能力。英语科的阅读理解能力归纳为7项具体能力：1）理解词汇。词汇是阅读理解的基本要素，考生应能辨识句子及语篇中词语（单词、词组或固定搭配）的意义或指代关系，能够通过上下文判断词语在特定语境中的具体含义。2）理解具体信息。文章主题和中心思想的阐述往往需要大量具体信息的支持，考生应能从中提取诸如数字、时间、地点、人物、事件及活动的起因、过程、方式、结果等细节信息，并能够理解概念性信息。这些信息有的可直接从文中获取，有的需要进行简单归纳。3）理解主旨要义。每篇文章或每个段落都有主旨要义，有时主旨要义是明确阐述的，有时需要从字里行间归纳总结，考生应能识别或总结概括文章或段落的主旨要义。4）理解观点、态度。文章中常常包含作者或他人的观点、态度，考生应能理解直接表述的观点、态度，还应能分析理解隐含的观点、态度。5）理解目的。文章作者常常通过多种方式表达写作目的，考生应能理解作者直接表达的目的，也应能分析理解作者未直接表达的目的。6）推断。在阅读活动中，考生有时需要根据文章所提供的信息进行推理，例如推断作者未明确说明的事件或活动的原因、过程、结果，推断人物或事物的特性，推断人物的情绪或语气等。7）理解文章结构、类型。考生应能运用语篇知识，辨别不同文章体裁，理解文章内部逻辑关系和作者为使行文连贯使用的各种衔接手段。 书面和口语表达是跨文化交际中需要用到的能力。书面表达包含内容、词汇语法、篇章结构和写作规范，反映这4个要素的英语科书面表达能力应具有以下特征：1）内容完整并且清楚、合理，逻辑性强，符合写作目的与情境；2）词汇和语法结构多样并且使用准确、恰当；3）整体结构清晰，句间和段间衔接有效，意义连贯；4）单词拼写正确，标点、大小写等符合规范。口语表达包含语音语调、词汇语法、语言组织和互动交际，反映这4个要素的口语表达能力应具有以下特征：1）发音规范，语调自然，能准确表达意义；2）词汇和语法结构使用准确、恰当；3）能有效使用衔接手段使表达条理清晰、逻辑连贯；4）表达切合题意，能使用澄清、补救等策略促进互动，实现交际目的。 3.4 必备知识 必备知识是即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。英语科的必备知识包括语言知识和文化知识。考生应掌握《英语课程标准》中英语语音、词汇、语法、语篇、语用知识内容要求以及文化知识内容要求所列的相关项目，还应掌握《英语课程标准》所列的相关词汇和语法项目。 4 高考英语科考查要求 按照高考评价体系的“四翼”考查要求，明确英语科命题应该遵循的4项基本原则：第一，注重基础性。英语的理解与表达能力的形成和发展依赖于基础性的语言知识和文化知识的积累以及听、说、读、写等关键能力的培养。英语科考试应注重考查学科必备知识和关键能力，引导考生为提高综合语言运用能力打好基础。第二，提高综合性。在真实的英语学习与跨文化交际情境中，经常需要综合使用多项语言技能，例如：口头交流需要同时使用听和说的技能，回复信函时首先要读懂来信的内容。英语科考试应设计真实的任务情境，考查考生综合运用多项语言技能的能力。第三，强调应用性。学习英语的关键在于应用，通过建立模拟或真实的语言运用情境强化应用，是激发英语学习兴趣和提高语言综合运用能力的有效方法。英语科考试应突出考查考生使用英语从事日常交际、学习和思辨活动，达到交际目的和解决实际问题的能力。第四，突出创新性。学习英语有助于增长知识、开阔视野、培养创新意识和能力。英语科考试应通过试题设计引导考生积极参与跨文化交流、学习和思辨活动，积累中外文化知识、掌握多种思维方式，在跨文化的互动与融合中形成一定的创新意识和能力。 5 高考英语科考查载体 情境是实现考查内容和考查要求的载体，英语科的考查情境主要通过主题语境构建和体现。《英语课程标准》提出3大主题语境，包括人与自我、人与社会、人与自然，其下又包含若干主题群，同时列出主题语境的内容要求。英语学科命题应以此为依据，选取篇章材料，设计任务情境，搭建贴近生活实际和教学内容的考查载体。 基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径具有坚实的理论基础，与新课标的主要内容高度一致、充分融合，是新一轮高考英语考试内容改革的蓝图。未来几年内，高考英语内容改革将随着课程改革和高考综合改革的推进在全国范围推广，英语科的命题工作将坚持一张蓝图绘到底，不断提升试题质量，促进高考英语科考试更好地发挥立德树人、服务选才、引导教学的核心功能。 原文刊载于《中国考试》2019年第12期第33—37页。
2022-10-08
精彩回顾 | 《中国高考评价体系》解读系列文章③中国考试 2022-09-22 16:53 发表于北京基于高考评价体系的数学科考试内容改革实施路径摘要 高考评价体系是新时代高考内容改革的理论支撑和实践指南。以高考评价体系为指导，在明确高考数学科功能定位的基础上，确定考查理性思维、数学应用、数学探索、数学文化4类学科素养，考查逻辑思维能力、运算求解能力、空间想象能力、数学建模能力、创新能力5种关键能力，提出具有学科特点的基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求，通过设置课程学习情境、探索创新情境、生活实践情境3类试题情境落实考查内容和考查要求。高考评价体系对指导高考数学内容改革具有重要意义。正文党的十九大提出“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。习近平总书记在全国教育大会上进一步强调，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，要把立德树人融入教育各环节，贯穿教育各领域。高考上承高等教育，下连基础教育，是教育的重要环节，起到纽带与桥梁的作用。因此，在落实立德树人根本任务的过程中，必须最大程度地发挥其作用，一方面为国家、为高校选拔合格人才，另一方面引导中学教学，助力优秀人才的培养。 高考评价体系是新时代高考内容改革和命题工作的理论支撑和实践指南。学科考试内容改革必须以高考评价体系为指导，同时要结合学科的实际，体现学科特色。在学科考试内容改革过程中，根据高校人才选拔要求和高中课程标准，科学设计考试内容，研究归纳具有学科特点的考试目标和考查要求，以科学、严谨的态度，系统深入地推进学科考试内容改革是高考的重点工作。 １ 高考数学科内容改革的基础 2014年9月，国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》），明确提出深化高考内容改革的方向：依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。因此，新高考数学命题框架的建构基础是高考评价体系、高校人才选拔要求和国家课程标准。 1.1 高考评价体系 高考评价体系集中反映高校人才选拔的需求，推动和引导高考内容改革。高考评价体系的总体框架是“一核四层四翼”，其中：“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。“一核”是统领，“四层”与“四翼”是实现“一核”的具体路径，三者共同构成实现高考评价功能的理论体系。 1.2 高校人才选拔要求 随着教育水平提高和教育资源的不断丰富，高校的招生需求也在逐渐发生变化。2016年，全国各类高等教育在校总规模达到3699万人，高等教育毛入学率达到42.7%，预计到2020年高等教育毛入学率将达到50%，高等教育将进入普及化阶段。在这样的大环境下，高考的功能逐渐由原来的选拔少部分学生转变为对大部分学生进行层次区分。 《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》提出数学类专业人才的培养目标是：具有良好的道德、科学与文化素养，掌握数学学科的基本理论、方法与技能，能够运用数学知识和数学技术解决实际问题，能够适应数学与科技发展需求进行知识更新，能够在数学及相关领域从事科学研究，在科技、教育、信息产业等领域从事研究、教学、应用开发和管理等工作。高校人才培养目标和选拔要求是高考数学内容改革的重要依据。 1.3 课程标准 《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称《数学课程标准》）规定数学科的课程目标是：通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；提高从数学角度发现和提出问题、分析和解决问题的能力。 《数学课程标准》提出数学学科核心素养，并明确数学教学要以发展学生的数学学科核心素养为基本导向。《数学课程标准》同时提出学业质量的要求，并明确评价要聚焦学生数学学科核心素养的形成和发展，促进学生在不同学习阶段数学学科核心素养水平的达成。学业质量的提出为高中阶段性评价、学业水平考试和高考命题提供了重要依据，有利于促进教、学、考的衔接，从而形成育人合力。《数学课程标准》是确定考试内容和考试要求的重要参考。 2 高考数学科内容改革的路径 2.1 高考数学科的功能定位 高考是连接基础教育与高等教育的关键环节，高考科目的设置、高考内容的选取，既对高校选拔高素质、多样化人才起到决定性作用，也对基础教育教学起着重要的导向和反拨作用。高考数学科的功能定位为：发挥数学学科特点，以测试数学综合能力、发展数学核心素养为目标，通过创新试卷结构与试题形式，更好地实现高考立德树人、服务选才、引导教学的核心功能。 2.2 数学科考查内容 2.2.1 核心价值 核心价值是指即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是学生面对现实的问题情境时应当表现出来的正确的情感态度和价值观的综合。高考要解决“为谁培养人、培养什么人”这个根本性的问题，因此，高考评价体系以“立德树人”为统领，将“核心价值”放在首位，无论是高校人才的选拔需求还是基础教育的培养目标，都要求学生具有社会主义核心价值观、辩证唯物主义的世界观与为人民服务的人生观。 数学是培养理性思维的重要学科，有助于学生树立科学精神与科学态度，促进智力发展，促进思维能力、实践能力和创新意识的提升，有助于学生形成正确的人生观、世界观、价值观，对提高公民素质具有重要意义。要在高考中发挥数学科的独特价值引领作用，应该聚焦于能够表现出考生核心价值观、世界观与人生观的问题情境，体现高考的育人功能。2.2.2 学科素养 高考评价体系中的学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方式与方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质，凝练为学习掌握、实践探索、思维方法3项内容。《数学课程标准》提出数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析6类数学学科核心素养。在高考评价体系和《数学课程标准》的基础上，将高考数学考查的学科素养提炼为理性思维、数学应用、数学探索和数学文化。高考数学考查的学科素养、高考评价体系提出的学科素养、《数学课程标准》提出的数学科核心素养三者的关系如图1所示。相对于高考评价体系，高考数学考查的学科素养是对评价体系的学科化和具体化，具有数学的特点和数学考试评价的特点；相对于《数学课程标准》提出的核心素养，高考数学考查的学科素养更加概括和凝练。2.2.3 关键能力 关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。关键能力是支撑高水平人才终身发展和适应时代要求的能力，是发展学科素养、培育核心价值所必须具备的能力基础，由知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群构成。 根据高考评价体系的整体框架，结合《数学课程标准》提出的学科核心素养，高考数学科提出5项关键能力：逻辑思维能力、运算求解能力、空间想象能力、数学建模能力和创新能力。其中：前4项关键能力具有鲜明的数学学科特点，是学生学习数学必须具备的能力，也是数学教学着力培养的、数学考试着重考查的能力；创新能力集中反映高考数学的学科特点，反映高校人才选拔的要求，反映国家选才的意志。高考数学科提出的5项关键能力是对以往高考数学学科能力结构的继承和发展，更是结合《数学课程标准》并根据高考测量的实际确定的，既具有理论基础又具备操作性。 学科素养是考查理念和总体要求，关键能力是学科素养的细化和具体体现。在命题中，关键能力是具体的考查目标，是实现学科素养考查目标的手段和媒介。2.2.4 必备知识 必备知识是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。 数学科甄选必备知识的原则是有利于高考与课程标准的对接，有利于高考与中学教学的对接，有利于考生整体把握数学知识体系。高考数学科的知识体系与课程标准知识体系总体是一致的，基本按照知识的发展脉络编排，按不同数学分支分成相对完整的知识系统，每个系统包括若干单元；但是，高考更加注重知识的系统性、整体性和结构性，更加注重完整的知识脉络。《数学课程标准》将数学课程内容分为预备知识、函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动5个主题，高考数学将其整合，按逻辑体系将分散在必修课程和选择性必修课程中相互衔接的内容组成有机的结构体系。例如，在函数部分，必修课程讲授函数的概念、图像、性质，幂函数、指数函数、对数函数等，选择性必修课程讲授一元函数导数，在设计高考数学考查内容时，将这些内容有机整合，组成完整的函数系列知识。 2.3 数学科考查要求 高考评价体系提出的“四翼”考查要求，是从国家人才强国战略出发，结合高校人才需求提出的，着重体现了国家未来发展所需应用型和创新型人才的培养要求，是高考各科考试的共同要求。数学科考试根据学科特点，细化共同要求，制定了学科化的考查要求，具有鲜明的学科性和时代性。 高考数学的基础性强调数学的通用性和工具性，关注学生未来工作、学习必须具备的知识基础和学科主干内容，通过全面系统地考查核心概念、基本原理、基本方法，使学生形成牢固的知识根基，掌握解决问题的工具。高考数学的综合性强调融会贯通，强调各分支内容和学科之间的联系，既包括学科知识的内部联系，也包括与其他学科的紧密结合，促进学生从整体上建构知识框架，形成合理的认知结构。高考数学的应用性强调学以致用，将抽象的数学概念与实际生活相结合，运用数学知识、思想和方法对实际问题进行分析与研究，进而解决问题，通过联系生产生活实际的试题情境设计，考查学生有效解决实际问题的方法和能力。高考数学的创新性强调对知识的灵活运用，通过命制开放性试题、结构不良试题，发挥选拔功能。 为落实“四翼”考查要求，高考数学科的考试设计应：1）注意学科间的渗透和交叉，适当增加具有自然科学和社会人文学科情境的试题，促进学科间的融合以及对核心素养的有效考查；2）关注探究能力、数学学习能力的考查，通过创新题型，对学生的创新能力进行考查；3）通过调整试卷结构，打破固有模式，探索试题排列新方式，努力破除复习备考中题海战术和套路训练的影响。 2.4 数学科考查载体 试题情境是实现考查内容和考查要求的载体。情境化试题是指提供一定的情境型材料，要求学生在充分理解材料的基础上，寻求解决问题的途径。情境化试题更能深刻、精准地反映学生分析问题、解决问题的能力。根据数学学科的特点，高考数学的试题情境可分为课程学习情境、探索创新情境、生活实践情境3类。 数学课程学习情境包括数学概念建构、数学原理习得、数学运算学习、数学推理学习等问题情境，关注已有知识的基础和准备程度；数学探索创新情境包括推演数学命题、数学探究、数据分析、数学实验等问题情境，关注与未来学习的关联和数学学科内部的更深入的探索：这2类情境是考查学生数学基础和数学抽象的重要载体，指向考查学生理性思维素养和数学探究素养，为高校选才提供关于学生应对大学数学学习准备程度的依据。生活实践情境是需要考生将问题情境与学科知识、方法建立联系，应用学科工具解决问题；生活实践情境关注与其他学科和社会实践的关联，是考查学生数学应用素养、理性思维素养和数学文化素养的重要载体。 3种问题情境在高考数学中将发挥不同的作用：以课程学习情境为检验基础的量尺，以探索创新情境为区分甄选的手段，以生活实践情境为拓展应用的渠道。在保持课程学习情境试题占一定比例的前提下，增加探索创新情境和生活实践情境试题的比例，以更好实现学科素养和关键能力的考查目标。 3 结束语 高考评价体系在制定过程中，广泛听取数学专家、数学课程标准研制与修订专家、考试命题专家、一线教师与教研人员的意见，并通过问卷调查了解相关各方面专业人员的意见和建议；同时命制基于评价体系的高考试测卷，在广东、山东、浙江等省份进行试测，检验其效度和适用性。实证研究表明，高考数学科贯彻了高考评价体系的核心理念，体现了数学考试的规律和特点，对规范和指导高考数学的改革与实践具有重要的意义，未来还需在使用过程中进一步修改和完善。 原文刊载于《中国考试》2019年第12期第27—32页。