2024-01-09
作者：鲁勇丽一、选择题：本题共15题，每题3分，共45分。在每小题列出的四个选项中，只有一项是符合要求的。 1.“中国道路中国梦·追梦这十年”，2022年人民日报刊发中国梦追梦十年系列文章。这十年，中国梦越来越生动具体，让世界进一步见证中国式现代化的速度和成功实践。这十年取得的成就是基于中国梦 ①深刻把握新时代中国特色社会主义发展的规律 ②为解决新时代社会主义现代化强国建设提供具体方法 ③是中华民族团结奋斗的最大同心圆 ④用科学理论检验新时代中国特色社会主义建设 A.①② B．①③ C．②④ D．③④ 2.中共中央政治局2022年7月28日召开会议，分析研究当前经济形势，部署下半年经济工作。会议要求，要发挥企业和企业家能动性，营造好的政策和制度环境，让国企敢干、民企敢闯、外企敢投。要实现“三敢”以下推导不正确的是 ①政府减税降费—实施积极货币政策——保护市场主体—激发市场主体活力 ②坚持基本经济制度—巩固公有制经济主体地位—激发国企动力—减少国有企业投资风险 ③支持非公有制经济—促进小微金融服务—解决融资难题—扶持民营经济发展 ④推动“放管服”改革—改善营商环境—形成公平竞争的市场环境—外企投资规模增加A. ①② B．②③ C．②④ D．③④3.新版国家医保药品目录于2022年1月1日起在全国范围正式启用。本次调整后，74种新药进入目录，包括谈判调入的67种独家药品和直接调入的7种非独家药品，其中谈判成功的独家药品平均降价61.71%。“天价药”开出“平民价”，此次医保药品目录谈判首次纳入高值药品，价格降幅力度可谓空前。“天价药”开出“平民价”是因为 A.市场调节存在弊端，需要国家宏观调控 B.按照国家计划对医保药品定价 C.市场供求的变化影响到药品价格 D.实现市场公平，强化政府职能 4.人才振兴是乡村振兴的基础。随着乡村振兴战略持续推进，越来越多“新农人”活跃在农业农村创业创新的大舞台上，展现奋斗者风采。对“新农人”需要通过一系列政策激励，引导他们加强自身能力建设，更好地融入农村社会。乡村振兴如何实现从“新农人”到“兴农人”的升级转变 ①乡村振兴战略是实现“兴农人”的客观条件 ②加强专业人才培训，提升整体素质 ③加大政策扶持力度，优化创业环境 ④制定统一管理模式，带动和培养村民。 A.①② B．①④ C．②③ D．③④ 5.2022量子产业大会9月21日在安徽合肥举办。本届大会以“量子科技·赋能未来——开创未来产业新时代”为主题，大会打造全国具有影响力的量子科技行业高端交流平台、开放合作平台，积极吸纳上下游产业链企业参与量子科技发展，促进产学研深度融合和协同创新。此次大会有利于①促进我国量子技术创新提升②推动相关产业合作协同发展③深化科技行业供给侧结构性改革④建设现代化经济高质量发展体系A. ①② B．②④ C．①③ D．③④6.中国共产党第二十次全国代表大会于2022年10月16日在北京召开。这是中国共产党在建党百年后迎来的首次全国代表大会。这次历史性盛会，是我们党进入全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军新征程的重要时刻召开的一次十分重要的大会。百年大党创造百年奇迹是基于 ①党把加强自身建设作为根本出发点 ②党以为人民谋幸福为行政理念 ③党员充分发挥了先锋模范作用 ④党创新和丰富了马列主义思想 A.①② B．①③ C．②③ D．③④ 7.2022年3月4日，十三届全国人大五次会议举行新闻发布会，大会发言人说，全国人大及其常委会围绕党和国家事业发展需要，加强重点领域、新兴领域、涉外领域立法，坚持科学立法、民主立法、依法立法，在立法提速的同时，更加注重提升立法的质量和社会效果。这说明 ①国家在立法方面对任何公民一律平等 ②党和国家事业发展需要完备的法律体系 ③全国人大及其常委会行使国家立法权，促进国家发展 ④通过最高权力机关，把党的主张上升为国家意志 A.①② B．①③ C．②③ D．③④ 8.每年酷暑，当我们在房间里惬意地吹着冷风，我们都应该感谢一个叫威利斯·开利的人。1902年7月17日，美国工程师威利斯·开利发明了"第一套空气处理系统"，解决了当时纽约一家印刷厂由于温度过高而引起的印刷质量问题，并首次向世界证明了人类对环境温度、湿度、通风和空气品质的控制能力。威利斯·开利被称为“空调之父”。材料表明 ①认识是客观和主观具体的历史的统一 ②意识是对物质世界真实的反映 ③思维和存在具有同一性 ④实践是认识发展的动力 A.①② B．①③ C．②③ D．③④ 9.2022年3月2日，“长江口二号”古船考古与文物保护项目正式启动，这是迄今为止国内外规模最大的古船考古与文物保护项目，也是世界首个古船考古发掘、整体迁移、文物保护与博物馆建设同步实施的考古和文物保护项目，它标志着我国水下考古取得重大突破，为世界水下考古贡献中国技术、中国经验、中国方案。这说明①充分发挥主观能动性是建立新联系的重要条件②整体功能大于部分功能之和 ③着眼于整体，用综合思维方式实现项目保护 ④人们可以根据自身需要，创造新的联系A.①② B．②④ C．①③ D．③④10.2022年，我国将全面进入空间站在轨建造阶段，一共规划6次飞行任务，包括两次空间站舱段问天、梦天的发射任务，还包括两艘货运飞船和两艘载人飞船的发射任务。中国载人航天工程办公室主任郝淳此前介绍，到2022年年底，我们国家的空间站就能完成在轨建造，并转入后续的应用阶段。中国载人航天工程发展说明了①符合历史前进方向的事物充满旺盛的生命力②事物发展的方向是前进上升的，但道路是曲折迂回的 ③量变向质变的转化需要发挥人的主观能动性 ④尊重质量互变规律，推动新质的实现A.①② B．①④ C．②③ D．③④11.2022年2月4日，北京冬奥会将拉开大幕。时隔14年，全世界的目光将再度因奥运聚焦北京，北京即将成为世界上首个既举办过夏季奥运会，又将举办冬季奥运会的“双奥之城”。一场增进理解和友谊、“一起向未来”的奥运盛会，将为疫情下的世界带来更多信心与欢乐，注入更多勇气和力量。由此可见，文化①是体育艺术的一种表现形式②服务社会，为人们提供丰富的精神食粮 ③是民族的，也是世界的 ④推动世界和谐发展的作用越来越重要A.①② B．①④ C．②③ D．③④12.2022年1月1日起，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式施行。这是我国首次就家庭教育进行专门立法。预防未成年人沉迷网络、规范不良家庭教育行为、落实“双减”政策，加强家校协同教育……根据该法，父母或者其他监护人应当树立家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任。可见①父母对未成年人有扶养义务，也有教育义务②教育和保护未成年子女是父母的义务，也是父母的权利 ③父母拒绝实施家庭教育就会违法，需要承担刑事责任 ④依法治国，要建立完备的法律体系，以良法保障教育A.①② B．②④ C．①③ D．③④13.2022年8月2日美国国会众议院议长佩洛西一行深夜抵达中国台湾地区进行窜访，外交部、国防部等部门立即发表声明，对此表示坚决反对和严厉谴责，与此同时，中国人民解放军宣布将于8月4日12时至7日12时进行重要军事演训行动，并组织实弹射击。在港台湾专家学者凌友诗接纳凤凰电视台专访时表示，此次活动进一步展现了国家捍卫主权的决心，让台湾年青一代意识到了台湾是中国的一部分。军演①体现了我国捍卫国家主权安全发展利益的决心②说明竞争和冲突是国际关系的基本形式 ③表明我国的国家性质和国家利益决定了我国的外交政策 ④意在展示我国日益增强的综合国力A.①② B．②④ C．①③ D．③④14.有家长认为学生在英语上面的学习压力太大，花费的时间也多，不利于素质教育的进展，呼吁降低英语分值。但也有一部分人认为英语的学习在某种程度上是有利于学生发展的，再者英语作为一种交流工具，对出国，促进国际交流也有一定的作用。据此，有同学发表以下说法：“出国需要学英语的，我不出国，我不需要学英语。”从演绎推理的角度看，该同学的说法犯了A.“小项不当扩大”的错误 B．“四概念”的错误 C．“大项不当扩大”的错误 D．“中项不周延”的错误15.邻居过度装修，产生有毒气体，导致钱丽家人头晕呕吐。对此下列说法正确的是 ①邻居主观上存在过失，应承担侵权责任②邻居和装修公司签订了合同，应承担违约责任 ③邻居自家装修，行使自身权利，无需承担责任④不动产权利人应当避免对相邻不动产人造成的损害A.①② B．②④ C．③④ D．①④ 参考答案1.答案解析：B追梦十年，取得成功是因为中国梦是人民的梦，是中华民族团结奋斗的最大同心圆；中国梦战略安排，分两步走，深刻把握新时代中国特色社会主义发展的规律。①③符合题意。②说法错误，中国梦是理想目标，不能为解决新时代社会主义现代化强国建设提供具体方法；④说法错误，理论不能检验新时代中国特色社会主义建设。命题意图：此题以最新“追梦这十年”时政为素材，考查学生对中国梦的理解，考查实践是检验认识真理性的唯一标准这一知识，培养学生对中国梦的政治认同。试题难度适中，要求学生明确政治常识性问题，把握选项考查的细节知识。2.答案解析：A政府减税降费，实施的是积极财政政策，①推导错误；坚持基本经济制度—巩固公有制经济主体地位，激发国企活力，但不一定能减少国有企业投资风险。②推导错误，因此选A。③④推导正确。命题意图：此题以下半年经济发展形势为背景，考查学生对经济政策的理解，培养学生正确认识经济发展的科学精神。试题难度较大，逆向思维题，要求学生明确政治常识性问题，把握选项细节。3.答案解析：A 市场调节存在自发性的弊端，所以才有天价药，经过国家谈判，价格降下来，体现了国家的宏观调控。“天价药”开出“平民价”不是按照国家计划对医保药品定价，也不是供求关系变化。D.实现市场公平，强化政府职能，说法不对，不能笼统的说强化或者弱化政府职能，该强化强化，该弱化弱化。命题意图：此题以新版国家医保药品价格下降为背景材料，考查学生对有效市场何有为政府的理解，正确认识国家宏观调控，培养学生国家政策的政治认同。试题难度适中，要求学生把握时政热点材料，正确理解政府职能。4.答案解析：C实现从“新农人”到“兴农人”的升级转变，需要政府加大政策扶持力度，优化创业环境，加强专业人才培训，提升整体素质，激励“新农人”将先进生产技术、经营理念传授予当地村民。政府需要引导“新农人”提高素质，树立为农服务的价值观念，②③符合题意。①乡村振兴是客观条件，乡村振兴战略是实现“兴农人”的主观条件，①说法错误。④制定统一管理模式，不符合现实，国家可以激励引导，宏观调控，但不能统一管理。④说法错误命题意图：此题根据乡村振兴“新农人”的素材，考查提高劳动者素质等相关知识，社会存在和社会意识的关系，培养学生对乡村振兴的政治认同，树立科学精神。试题难度适中，要求学生明确哲学常识性问题，把握选项的考向。5.答案解析：A大会打造全国具有影响力的量子科技行业高端交流平台、开放合作平台，积极吸纳上下游产业链企业参与量子科技发展，促进产学研深度融合和协同创新，这些举措有利于促进我国量子技术创新提升，推动相关产业合作协同发展。①②符合题意。 一个会议还不能达到深化科技行业供给侧结构性改革，建设现代化经济高质量发展体系的作用，有点夸大其意义 ，所以③④排除。命题意图： 此题以量子产业大会为素材，考查学生对经济知识的理解，学会分析经济材料，把握经济信息，理解经济术语。此题此题难度适中，需要分析材料，归纳总结材料，明确主旨。6.答案解析：D①说法错误，党把最广大人民的利益作为根本出发点和落脚点；②说法错误，立党为公、执政为民是党的执政理念。③④说法正确，是创造百年奇迹的原因。命题意图：此题以党第二十次全国代表大会为素材，考查党的基本知识，培养学生对党的政治认同。试题难度小，要求学生正确把握党的基础知识，拥护党的领导。7.答案解析：C大会发言人说，全国人大及其常委会围绕党和国家事业发展需要，加强重点领域、新兴领域、涉外领域立法，体现了党和国家事业发展需要完备的法律体系，②正确；也说明全国人大及其常委会行使国家立法权，促进国家发展。③正确。公民在法律面前一律平等是指在法律实施上的平等，而不是立法上的平等。所以①错误。④通过最高权力机关，把党的主张上升为国家意志，说法正确，但不符题意。命题意图：此题以全国人大立法为素材，考查人大立法的基本知识，要求学生正确理解人大科学立法，培养学生法治意识。试题难度适中，要分析材料，把握主旨，排除干扰项。8.答案解析：D材料中美国工程师威利斯·开利发明了"第一套空气处理系统"，首次向世界证明了人类对环境温度、湿度、通风和空气品质的控制能力。这说明人可以认识客观世界，思维和存在具有统一性，思维可以认识存在。"③正确。第一套空气处理系统"，解决了当时纽约一家印刷厂由于温度过高而引起的印刷质量问题，说明实践活动中存在的问题促使人们不断去解决问题，促使认识得到发展，所以说实践是认识发展的动力。④正确①说法错误，正确的认识是主观和客观具体的历史的统一；②说法错误，意识不一定是对物质世界真实的反映；有可能是虚假的反映。命题意图：此题以美国工程师威利斯·开利发明了"第一套空气处理系统"为背景材料考查思维和存在、实践和认识的相关知识，要求学生正确理解认识、意识、思维和存在、实践和认识等哲学知识，正确认识社会发展，培养科学精神。试题难度适中，要分析选项，排除错误项。9.答案解析：C古船考古发掘、整体迁移、文物保护与博物馆建设同步实施的考古和文物保护项目，标志着我国水下考古取得重大突破，说明充分发挥主观能动性是建立新联系的重要条件，着眼于整体，用综合思维方式实现项目保护。①③正确。②说法错误，当部分以有序、合理的结构组成整体时，整体功能才大于部分功能之和。④说法错误，联系是客观的，人们可以根据事物固有的联系改变事物的状态，建立新的具体联系，但不能根据需要建立新联系。命题意图：此题以古船考古与文物保护项目为背景材料，考查联系、整体和部分的关系等知识，要求学生正确理解整体和部分的关系，正确发挥主观能动性，培养科学精神。试题难度适中，要分析选项，排除错误项。10答案解析：B中国载人航天工程发展说明了符合历史前进方向的事物充满旺盛的生命力，航天工程做到了尊重质量互变规律，推动了新质的发展，①④符合题意。②事物发展的方向是前进上升的，但道路是曲折迂回的。材料没体现曲折迂回。排除③量变向质变的转化不仅需要发挥人的主观能动性，而且量的积累必须达到一定程度才能实现质变。③说法错误。命题意图：此题以我国航天工程为素材，考查《哲学与文化》《思维与逻辑》两本教材知识，要求学生正确理解新事物的发展、质量互变规律，提升综合运用能力，培养科学精神、对我国航天工程的政治认同。试题难度适中，要分析材料，排除无关选项。11.答案解析：C一场增进理解和友谊、“一起向未来”的奥运盛会，将为疫情下的世界带来更多信心与欢乐，注入更多勇气和力量。可见文化服务社会，为人们提供丰富的精神食粮，即是民族的，又是世界的。②③符合题意。①说法错误，体育艺术是文化的一种表现形式；文化有先进与落后之分，只有先进的正确的、优秀的文化才能推动世界和谐发展。④说法错误。命题意图：此题以我国北京冬奥会为背景材料，考查《哲学与文化》有关文化知识，要求学生正确理解文化的形式及功能，明确文化有先进与落后之分，提升学生辩证思维能力，培养学生对北京冬奥会的政治认同，以及社会参与意识。试题难度适中，要分析选项，排除错误选项。12.答案解析：B《中华人民共和国家庭教育促进法》正式施行。这是我国首次就家庭教育进行专门立法。说明依法治国，要建立完备的法律体系，以良法保障教育；根据该法，父母或者其他监护人应当树立家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任说明教育和保护未成年子女是父母的义务，也是父母的权利。②④符合题意。父母对未成年人有抚养，不是扶养义务，扶养是平辈之间。所以①错误父母拒绝实施家庭教育就会违法，需要承担法律责任，但不一定是刑事责任。所以③错误。命题意图：此题以我国《中华人民共和国家庭教育促进法》正式施行为背景材料，考查《政治越法治》和《法律与生活》有关文化知识，要求学生正确理解法律的作用，区别扶养和抚养，明确法律责任和刑事责任，提升学生综合思维能力，培养学生法治意识。试题难度适中，要注意选项中的关键词语，排除错误选项。13.答案解析：C军演体现了我国维护统一，捍卫国家主权安全发展利益的决心，是由我国的国家性质和国家利益决定的，①③符合题意。竞争、合作和冲突是国际关系的基本形式，②说法错误。④说法不符合题意，军演主要是为了展现国家捍卫主权的决心，说明台湾是中国不可分割的一部分。命题意图：此题以佩洛西窜台，我进行军事演习为素材，考查《当代国际政治与经济》有关知识，要求学生正确理解我国军事演习的意义，培养学生政治认同，维护国家统一的意识。试题难度适中，要注意对背景材料的理解，排除无关选项。14.答案解析：C“出国需要学英语，我不出国，我不需要学英语。”这一推理中“学英语”是大项，“我”是小项，“出国”是中项。“出国需要学英语”是全称肯定判断，“学英语”是谓项，不周延。“我不需要学英语”是单称否定判断，“学英语”是谓项周延。三段论规则要求，前提中不周延的项再结论中也不得周延，如果周延就是犯了大项不当扩大错误。所以选C．命题意图：此题以社会上呼吁降低英语分值为背景材料，通过同学说法考查《逻辑与思维》中演绎推理的有关知识，要求学生正确把握三段论推理的一般规则，学会正确的逻辑推理，培养科学精神。试题难度较大，要注意对推理规则的理解。15.答案解析： D相邻关系是对不动产所有权的限制或延伸，民法典规定了不动产相邻关系的处理规则。邻居过度装修，产生有毒气体，导致钱丽家人头晕呕吐，主观上存在过失，应承担侵权责任，因为民法典规定不动产权利人应当避免对相邻不动产人造成的损害。所以①④正确。邻居和装修公司签订了合同，如果违约，应承担违约责任，但和钱丽家没有关系。②排除③说法错误，应该承担侵权责任。命题意图： 此题以漫画为材料，考查学生对侵权责任和违约责任的理解，正确处理相邻关系，培养学生的法治意识。（免责声明：本文选自《呦呦鹿鸣老师》公众号，转载旨在分享与交流，版权归属原作者，文章观点与本栏目无关，如涉侵权，联系立删！）
2024-01-09
高考历史“提取、评析观点类”题型的答题方法与解题策略高考历史“提取、评析观点类”题目要求考生从给定的材料或描述中明确提取出一个或多个观点。这些观点可能涉及历史事件、人物评价、历史现象的解释等，要求考生具备敏锐的洞察力和理解能力。在提取出观点后，题目要求考生对这些观点进行深入的分析和评价。这包括理解观点的背景、分析观点的合理性、探讨观点的局限性等。考生需要运用所学的历史知识，对观点进行验证和补充，这要求考生具备扎实的历史基础和知识迁移能力。此外，这类题型往往要求考生从多个角度思考问题，如政治、经济、文化等方面。高考历史“提取、评析观点类”题型旨在考查考生的历史素养、思维能力和表达能力。通过这类题型的考查，可以检验考生是否具备扎实的历史知识、敏锐的思维和规范的表达能力，以及是否能够运用这些能力对历史事件和现象进行深入的分析和理解。一、答题方法1.提取观点：首先，考生需要仔细阅读题目，明确题目所给的观点或陈述。然后，从材料中提取关键信息，包括时间、地点、人物、事件等。提取观点时，考生需要注意以下几点：（1）准确识别关键词：题目中的关键词是解题的关键，考生需要认真阅读题目，准确识别关键词并理解其含义。关键词可能包括时间、地点、人物、事件等，考生需要根据题目的要求和材料的内容，准确识别并理解这些关键词的含义。（2）深入理解材料：材料是解题的基础，考生需要认真阅读材料，深入理解其内容，找出与题目相关的信息。考生需要对材料进行深入的分析和理解，把握材料的主题和要点，从而更好地提取观点。（3）归纳整理观点：将提取的观点进行归纳整理，形成完整的观点或陈述。考生需要将多个观点或信息进行整合，形成连贯、完整的观点或陈述。在归纳整理时，考生需要注意观点的逻辑性和条理性，确保观点清晰、准确、完整。2.评析观点：在提取观点后，考生需要对观点进行深入的评析。评析观点时，考生需要注意以下几点：（1）全面了解背景：要深入了解观点所涉及的历史背景、社会环境、个人因素等，以便更全面地理解观点的内涵和意义。考生需要查阅相关历史资料、文献，了解当时的社会背景、政治经济状况、文化传统等，从而更准确地理解观点的背景和意义。（2）多角度分析：从多个角度对观点进行分析，包括政治、经济、文化等方面。考生需要从不同的角度思考问题，分析观点的合理性和局限性，避免片面性。同时，考生还需要注意观点之间的联系和影响，理解它们之间的相互作用和影响。（3）客观提出看法：根据分析结果，客观地提出自己的看法和建议。考生需要基于事实和证据，提出有说服力的看法和建议。在提出看法时，考生需要注意观点的客观性和中立性，避免主观臆断和偏见。（4）具体可行的建议：根据分析结果，提出具体可行的建议。建议要具体、明确，具有可操作性和可实施性。同时，建议还需要考虑到实际情况和可行性，避免过于理想化或不切实际。二、解题策略1.全面理解材料：在解答这类题目时，考生首先需要全面理解材料。这包括理解材料的内容、结构、语言风格等。考生需要仔细阅读材料，理解其描述的事件、人物、观点等，并注意其中的细节和关键词。这样可以帮助考生更好地提取和评析观点，避免因为对材料理解不全面而出现误解或遗漏。2.分析联系与差异：在分析材料时，考生需要注意分析各个观点或材料之间的联系和差异。通过比较不同观点或材料的异同点，可以更好地理解问题的本质和核心。考生需要思考各个观点之间的相互关系，理解它们之间的联系和影响，从而更全面地理解问题。3.逻辑推理：在提取和评析观点时，考生需要进行逻辑推理。通过对历史事件、人物、文献等进行分析和推理，可以得出更合理的结论和看法。考生需要运用逻辑推理的方法，对材料进行深入的分析和理解，从而得出更准确的结论和看法。4.多角度思考：在解答这类题目时，考生需要注重多角度思考。可以从政治、经济、文化等多个角度进行分析和思考，以得出更全面的结论和看法。考生需要从不同的角度思考问题，理解问题的多个方面，从而更全面地理解问题。同时，考生还需要注意观点之间的联系和影响，理解它们之间的相互作用和影响。三、高考真题及解析阅读材料，完成下列要求。材料：英国议会大厦是英国资产阶级革命的重要场所。1689年议会通过了《权利法案》，奠定了君主立宪制的法律基础。1832年议会改革使得工业资产阶级得以分享政治权利。19世纪中叶议会改革使得工人阶级也有了参与政治的权利。20世纪初，英国妇女获得了选举权；二战后，普选权得以实现。——摘编自钱乘旦《英国通史》等从材料中提取一个或多个信息，并结合所学知识加以评析（要求：信息完整、准确；评析要客观公正。）【解析】本题要求从材料中提取一个或多个信息，并结合所学知识加以评析。首先，可以从材料中提取出英国议会制度的发展历程，包括君主立宪制的建立、议会改革以及妇女和普选权的获得等。然后，可以从政治制度、经济基础、社会矛盾等方面对英国议会制度的发展历程进行评析。例如，英国议会制度的发展与英国资本主义经济的发展密切相关；随着社会矛盾的变化，议会制度也不断进行调整和完善；同时，妇女和普选权的获得也反映了民主制度的不断完善和发展。 【答案】1689年的《权利法案》奠定了英国君主立宪制的基础，限制了王权，确立了议会主权，为英国政治民主化奠定了基础。而1832年的议会改革则使得工业资产阶级得以分享政治权利，打破了贵族寡头统治的局面，推动了英国政治民主化的进程。此后的多次改革，如19世纪中叶的议会改革和20世纪初妇女获得选举权等，都进一步扩大了民主参与的范围，使得更多人能够参与政治决策。从这些事件，可以看出：英国政治民主化进程是一个漫长而复杂的过程，需要不断地进行改革和调整。在这个过程中，议会大厦作为英国政治的中心，承载了英国政治历史的重要事件和变革，见证了英国政治民主化进程的发展和进步。同时，这些事件也表明了民主制度的优越性和必要性，只有不断扩大民主参与的范围，才能更好地保障人民的权利和利益，促进社会的发展和进步。因此，可以说英国议会大厦和英国政治民主化进程是相互促进、密不可分的。议会大厦不仅是英国政治历史的象征，也是英国政治民主化进程的重要标志。同时，英国政治民主化进程的不断发展和进步，也为议会大厦注入了新的活力和意义。来源：跨学科教研中心（历史教研组）编辑：乙九说历史·历史教研组声明：教学分享，共同进步！（免责声明：本文遴选于《历史论文悦读分享》公众号，旨在交流与分享，文章观点与本栏目无关，如涉侵权，联系立删！）
2024-01-09
高考历史地图题答题技巧考察要求（一）时空观念考纲要求①了解历史进程的时间顺序和分期方式，能够运用各种时间术语描述过去；②知道重要史事的地理状况，能识别和运用历史地图；③能将史事置于历史时空条件下进行考察和评述。（二）历史地图的分类战争形势图、布局图、分布图（工业、城市、人口）、疆域图（朝代、国家、民族）、交通路线图、经济分布图等。（三）历史地图的考察方向主要通过地图的图例说明和图片内容来呈现地理名称的变化、疆域范围的改变、行政区划的改变、河道的改变、战争路线及进程、区域性的经济特征、文化交流的路线等问题，考查学生对历史地图的处理能力及依托地图信息分析说明历史问题的阐释能力。PART.02学练基本法（一）学日常学习记忆:平时如何去识记一张地图，下面以元朝行省地图为例告诉大家如何抓住图中主要元素进行记背。①看“腹里”（中书省直辖）：冀、晋、鲁、京津等②看“宣政院”：管理全国佛教事务与藏族地方事务③看中书省数量：共十行中书省④看边疆行省东北：辽阳北方：岒北西南：云南岒南:湖广、江浙东南（台湾）：江浙(二) 练地图题目练习要求①审题（题干、设问、标题等），明确主题；②图文互补，读取时空信息；③结合图例等，多视角获取信息；④在解题过程中，要关注地图的主题、地图中的地名; 图例等。PART.03类型图分别突破(一）疆域图、行政区划图如何识别？三个基本判别的标准: ①都城 ②少数民族 ③地方行政（二）经济形势示意图考点：中国古代经济格局的变动——经济重心逐步南移过程（魏晋奠基；中唐开始；南宋完成；元明清南北差距扩大）切入点：①粮食产区：主要粮食产区南方增多并；②工商业与城市：南方工商业日益发达，工商业城市发展；③交通：南方水陆交通网络日益密集，海上丝绸之路发展；④人口分布：南方人口增多并超过北方，人口密度增加；⑤文化：南方教育（如书院）、人才（如进士）等增多；⑥地方行政区划：南方行政区划日益细致，数量增多；⑦赋税：伴随经济重心南移，南方尤其江浙一带成为赋税重地；思考点：①经济重心南移与其他角度的关联、②经济发展与政局的关联（统一、分裂）、③地理环境（资源、交通等）影响经济发展、时代特征（三）战争示意图判断依据：①时间和战争地点 ②交战双方或军队名称 ③进军路线和方向 ④政权名称、都城中共根据地示意图判断依据：①政权名称、红都 ②根据地分布特点PART.04学后小练 1.（2021·湖南·10题）图2、图3是中国抗战时期两次战役形势图。这两幅图反映：A.局部抗战向全民族抗战的转变 B.抗战的主战场发生了明显变化C.抗日民族统一战线的逐步建立 D.抗战由战略防御转向战略反攻答案：B解析：第一步：分析题干材料信息文字材料：“中国抗战时期战役” 地图材料分析：第二步，依据材料分析结论判断选项表述A.局部抗战向全民族抗战的转变局部抗战指的是1931年9月至1937年7月之间，材料所示都不是这期间，A项错误。B.抗战的主战场发生了明显变化淞沪会战处于全面抗战初期，属于正面战场大型会战，百团大战处于全面抗战中期，属于敌后战场大型破袭性质战役，抗战初期以正面战场战斗为主，到中期转变为以敌后战场为主进行抗战，抗战的主战场发生了转变，B项正确。C.抗日民族统一战线的逐步建立抗日民族统一战线在1937年9月国共二次合作后就正式建立，C项错误。 D.抗战由战略防御转向战略反攻由战略防御转向反攻实在抗战后期，1944年之后，D项错误。方法点拨：1.首要注意题干材料文字部分的内容信息，找出题干材料文字中提示的时间、空间信息，有了题干文字部分提供的时空的信息，就能帮助我们更精确的锁定和验证地图时空、事件；2.第二步，对地图中标注的地名要特别注意，这是地图会最直观提供的空间信息，通过地名，我们能很快锁定地图绘制的空间地域是哪，然后再结合地图的图示说明类的信息，判断地图提供的事件是什么，比如上题第二幅图，我们看到八路军的进攻箭头都指向铁路，这就说明战役是破袭战性质，由此就可以反应到这是百团大战，所以我们抓地图分析时，一定不能忽视地图图示中所隐含的重要信息；3.第三步，结合地图中的时间、空间信息去综合判断选项，地图类的试题重要的考查就是对地图的综合分析能力，因此命题上选项多会围绕空间或时间设定，比如上题，A项就设置了局部抗战的时间陷阱。2.（2020年山东卷16题）分别提取图5、图6、图7的人口分布信息，并据此说明与其相对应的历史时期。（12分）解析信息的提取图5①州界——北方线条密集；南方线条稀松②长江以南地区人口密度小③颜色深（人口密度大）的地区集中在黄河中下游地区图6①颜色深（人口密度大）的地区南方较多；最深地方是今天江浙地区②省界——元朝设立行省图7①人口密度大的地区南北都有，北方稍多②黄河中下游人口密度大③长江下游人口密度大答案图5:南北人口密度差异明显，黄河中下游地区人口密度最高，南方地区人口密度相对较低。——这与东汉政治、经济中心在北方南方经济欠发达的状况相吻合。据此判定图5为东汉(永和五年)。(4分)图6:人口密度最高的地区在长江下游地区(江浙地区)——这与明初政治中心在南京，南方经济发达的状况相吻合。据此判定图6为明代(洪武二十六年)。(4分)图7:黄河中下游、长江下游地区人口密度都相对较高——这与唐朝政治中心在北方，江南经济不断开发的状况相吻合。据此判定图7为唐代(天宝元年)。(4分)(免责声明：本文根据《历史悦读分享》公众号整理，转发只为分享与交流，版权属于原作者，文中观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！)
2023-12-26
原文刊载于《中国考试》2023年第10期第9—16页。作 者伍远岳，华中师范大学教育学院副教授。 摘 要：随着信息技术与教育的深度融合，大数据被广泛应用于教育评价，成为现代教育评价的重要支撑。大数据支持下的立体评价、即时评价、动态评价和发展评价，建构了一幅教育评价的全新图景。大数据赋能教育评价亦有一定的限度，图景背后的数据伦理威胁、主体规训困境和数据解释所存在的边界迷失等一系列潜在风险引发教育者的担忧。面对教育评价中可能出现的数据隐忧，评价者需要秉持科学的教育价值观，基于教育立场与人的发展立场做出正当性判断、价值性判断和有限性判断，以更好规避教育评价中各类潜在风险。 关键词：教育评价改革；大数据；教育评价；教育判断；数据风险 21世纪以来，大数据成为当今社会发展的一个重要的时代表征，改变着人们生产、生活和理解世界的方式。一般来说，大数据指常用数据库软件无法获取、存储和管理的数据集，具有大容量、高速度、多样性、价值性特点，需要有效的技术来分析与处理[1]。教育与信息技术的深度融合使大数据在教育管理、个性化学习、智慧教学等领域的应用不断深化。2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性[2]。当前，大数据已成为重塑评价改革实践的重要驱动力量，不仅为评价过程提供丰富的数据支持，也通过数据分析与管理提升教育评价的精准性。然而在大数据赋能教育评价的过程中，亦不能忽视数据伦理、主体性迷失等潜在风险。教育评价工作者应基于教育立场和人的立场，通过科学判断，处理好数据与人之间的关系，真正发挥大数据的教育评价功能。1 大数据时代教育评价的基本范式教育大数据已成为教育评价的核心资源，大数据支撑下的教育评价不仅意味着拥有海量数据，更体现为多源数据采集、数据深度挖掘、数据实时呈现以及高效数据管理在教育评价中的应用。1.1 多源数据，实现全过程、全方位的立体评价 多源是大数据的一个重要特征，表现出对教育评价全过程与全时空数据信息的持续采集与追踪，内含对评价对象全景式呈现的意蕴。传统教育评价受到技术条件限制难以获取全面评价信息，从而易使一些关键维度的评价内容缺乏强有力的信息依据，评价的有效性与专业性难以保证，多源数据则“帮助我们以前所未有的视角判断什么可行、什么不可行；展示那些以前不可能观察到的学习层面”[3]9，推动着教育评价从基于小样本数据的经验判断向基于整体性大数据的证据决策转变。 多源数据的重要价值在于促成教育评价活动实现时间维度上的连续性与空间维度上的全域性。在时间维度上，多源数据体现为相关主体能凭借数据采集平台与设备获取展现评价对象变化发展的过程性数据，如通过物联感知技术、可穿戴设备技术、传感器、视频录制技术、识别技术等数据获得各种状态、各个环节的海量历史数据与实时生成数据，一些行为数据可以实现伴随式采集，促成过去与现在多时空数据联结，展现评价对象的变化与发展过程[4]。在空间维度上，多源数据一方面表现为数据采集渠道更加多样，能够突破场所的限制，线上数据与线下数据也可以并存，形成多维评价空间；另一方面则是数据种类更加全面，能够展现评价对象在学业成绩、情感态度、身心健康等各个方面的表现，充分反映评价对象的真实状态。同时，多源数据也意味着评价数据结构的完善与数据层次的明晰，如美国所建立起包括国家级、州级、学区级以及校级的各级各类教育数据系统，“这些数据系统之间相互关联，数据互通，形成立体化数据网络，为美国教育评价用大数据的获取提供了基本的依托。”[5]多源数据能够打破时间与空间的阻隔，是推动教育评价由模糊走向精确的重要因素，为构建全过程、全方位的立体化评价网络奠定基础。1.2 深度挖掘，实现科学化、精确化的即时评价 教育数据是教育评价的事实与证据基础，但仅仅对教育数据进行简单采集、现状描述与浅层分析并不能充分实现其内在的价值与意义。长期以来，我国教育评价中存在数据来源与类型单一、数据的关联性缺失、数据使用缺乏深度等问题，未能真正发挥评价数据的应有功能，而大数据所具有的大容量、高速度、多样性等特征使得对数据进行深度挖掘成为可能。大数据在经过深度挖掘后所形成的结果能够呈现多种模态数据之间的关联情况，深入分析评价对象成长与发展的规律，实现对评价成效的追踪与问题预警。 大数据时代的数据挖掘以数据信息技术手段作为支撑，可以对海量数据进行对比分析、交叉检验以及聚类统计等，使得多样态数据经过整合与分析后形成更具针对性与实效性的评价数据，实现数据质量的提升，从而不断增强评价分析结果的精准度[6]。此外，对于大量、丰富的评价数据，深度挖掘能够从数据的相关关系中寻找其价值，而这一点是单一微量数据很难实现的。例如，研究者可以通过PISA测试中所形成的庞大数据库进行数据挖掘与二次分析研究，从教育学、心理学、社会学、经济学等多个学科视角进行分析，使评价数据的应用价值得到充分实现。运用多样化技术对海量评价数据进行挖掘，可以为教育决策提供更加专业科学的依据。对于教师的教学而言，对数据的深度挖掘则能利用相关关系的“发声”捕捉学生的最新动态，构建个性化学生数字画像[7]，为学生的学习提供及时反馈，实现即时评价。1.3 算法推荐，实现可视化、差异化的动态评价 算法是大数据时代的重要概念，数据的积累促成了算法研究的深入，大数据与智能化传播的本质，就是基于计算机的算法程序对各类数据信息进行搜集、整理、评估、分类以及应用[8]。智能算法的基本要义即根据用户的历史数据，运用数学算法分析用户个人偏好并进行推荐。在教育领域中，仅凭单一的分析工具难以快速挖掘数据的多维功能，而智能算法的应用则有助于推动教学管理评价等走向精准化与个性化。 用算法生产教育知识首先需要做的就是搜集足够的数据，然后通过适当的算法发现相应的知识[8]，算法推荐应用于教育评价中能够更加精确地推送评价对象所需的数据信息，压缩评价数据反馈所具有的偶然性。基于大数据技术，研究者能够充分利用算法模型，凭借可视化工具等载体从海量的数据库中精准获取并反馈评价信息；可视化技术有助于分析和探索大规模复杂评价数据，对公众理解和发现教育规律起到极大作用，是教育价值最直接的呈现形式[7]。智能算法借助相关工具将关涉个体成长发展的评价数据以可视化图表等更直观的形式进行输出，评价对象可以从中获取个性化的分析数据与精准化的反馈结果，从而了解自身的优势与不足。此外，对学生个体差异与个性化的忽视导致教育评价陷入同质性的困境，难以为改善评价对象的发展状况提供实质帮助。在大数据时代，算法推荐能呈现适用于特定群体和对象的评价内容，回应教育评价中所存在的客观差异。智能算法对评价数据复杂性与差异性的关注促成了评价活动的动态性是算法推荐的重要价值体现。1.4 数据管理，实现预测性、前瞻性的发展评价 高质量的教育评价离不开大数据技术的支撑，然而，目前教育评价数据的运行中仍存在一些问题，如不同机构之间的数据获取难度大、数据缺失、数据壁垒等现象。随着大数据管理技术不断提升，数据管理功能依托特定的技术或平台对所采集的海量数据进行分类、归纳、分析等处理，使复杂多样的评价数据处于有序的状态。 数据库是对海量数据进行整合分析的有效手段，教育评价活动在信息技术支撑下可以形成评价数据库，从而有效实现对海量评价数据的管理。目前的大规模教育评价项目均依托互联网实现大范围合作式评价开发、施测、过程与数据管理[9]，形成包含学生学业质量与多主体背景的调查数据库，满足学生、家长、教师、教育管理部门以及教育研究者等相关主体对评价数据应用的需求。建立大规模的追踪数据库是实现预测性、前瞻性的发展评价的必要支撑，也是实施增值评价的前提条件，利用数据库能够对评价数据进行统一管理与持续追踪，系统地掌握评价对象在一定时间段内的发展与成就变化。同时，数据管理有利于对数据进行横向与纵向分析，对于了解学生学业成绩的发展情况，建构学生学习过程常量，科学、全面地评价学生的学习过程，也能够提供重要的数据支撑[4]，真正实现发展性学生评价。维克托·迈尔-舍恩伯格（Viktor Mayer-Schnberger）等曾提出了大数据改善学习的3大核心要素：反馈、个性化和概率预测[3]104，对大数据进行管理不仅仅是关注过去或现在，更重要的是能够对个体行为偏好以及成就表现等数据进行预测，帮助评价对象及早了解自我发展态势。不论是学校评价、教师评价抑或是学生评价，其中内含促进人的发展的最终要义，在大数据管理体系的不断完善之下，对评价对象发展路向进行规划的可能性随之提升，推动着教育评价向更具前瞻性的发展评价转变。2 大数据时代教育评价的数据隐忧 人工智能时代的到来，促使我们进入到数字化世界之中。大数据何以可为，又有何不为？从评价数据采集到数据分析，再到评价结果的运用，都可能产生不可预测的风险，大数据时代教育评价亦面临一定的数据隐忧。2.1 数据采集触发数据伦理威胁 数字化时代，大数据是推动社会发展的关键力量，与数据有关的伦理问题也随之受到广泛关注。数据伦理是一种新型伦理关系，与信息伦理有着密切关联，可以认为是在数据运行中所形成的风险问题以及价值规范[10]。大数据本身无好坏之分，但与其他因素相互作用所产生的影响，可能远远超出技术和实践的直接目的。大数据时代教育评价所存在的数据伦理，首先表现为数据收集中对个体隐私的侵犯。教育评价中对评价对象进行全方位、全过程的数据采集，大量评价数据极有可能触碰到评价对象的个人敏感信息，加之相关主体对数据隐私保护不足，评价数据存在泄漏风险。其次，海量评价数据的价值更多源于二次利用，但在实际评价过程中存在数据滥用问题。在大数据时代一旦将事物数据化便可以改变其用途，一些数据在评价活动结束之后并未及时清理，可能会被未经授权的机构重新利用，数据主体的知情权未能得到保障，使得评价对象隐私被侵害的风险不断加剧。最令人不安的是不可预知的辅助数据集所构成的风险，这些数据集可以被用于重新识别个人数据。这意味着数据研究对象所面临的风险并不局限于项目研究本身的范围和寿命[11]。最后，尽管在人工智能背景下评价数据采集手段日趋多样，但由于多样性、动态化情境的制约，数据的完整性难以保证，尤其是当多个数据集同时使用时，这些错误和差距也会被放大[12]。在此情况下，可能形成对评价对象的认知偏差，所带来的身份固化在一定程度上加重教育评价的不平等。大数据采集所具有的倾向性也可能会损害评价对象的正当权益，由于我国地域广阔、民族众多，受不同文化的影响，我国的教育存在很大的区域差异、民族差别，评价数据采集中的偏向性可能会导致算法歧视风险[13]，数据叠加算法容易造成对评价对象的偏见与歧视，从而产生新的教育不公平。2.2 数据使用陷入主体规训困境 自启蒙运动以来，人是理性自主的存在这一观点广为流行，人的主体性被推至极高的位置，“主体性问题是哲学的核心问题，也是教育的根本问题，人的主体性是教育追求的重要目标。”[14]大数据时代，海量数据支撑下个体的自主性与选择性似乎得以提升，但实际上“人的主体地位遭遇挑战，甚至可以说，是人类以一种乐观自愿的期盼把主体性让渡于自己创造的技术。”[15]个体所具有的认识主体地位意味着我们无法将评价对象视为可以规训与塑造的客体，但在大数据驱动下却极易陷入数据依从的困境。 首先，教育评价中的数据取向促使人们越来越相信只有通过大数据才能探寻评价对象成长发展的规律，个体对数据的依赖与日俱增，自我的批判性思考与判断力被迫让位于丰富的数据，在大数据的裹挟之下导致个体主体性的迷失，最终形成对数据绝对依从的尴尬局面。其次，大数据支撑下教育评价的主体规训还表现为将人存在的多样性和差异性抽象为统一的数据，正如将学生的认知活动、情绪体验以及教师的教学智慧等因素用无生命的数据进行简单化理解，个体沦为“单向度的人”将成为既定的事实[16]，进而导致个体在教育评价大数据所建构的数字世界中日益感到价值迷失与意义失落。最后，大数据时代的数据权力成为支配他人的隐形力量。“算法权力从表象上看是一种技术权力，但其背后潜藏着控制算法设计和研发过程的资本的权力，而且在不远的将来，算法权力有可能会脱离人类的掌控并演化成人工智能对于人类的技术优势甚至是霸权。”[17]教育评价通过对海量数据进行深度分析从而为评价对象画像，基于技术手段掌握评价对象的个人偏好，在某种程度上可以引导个体的思维和行为选择，个体的自由意志被消减，在有限理性之下，对评价数据的依赖不断增强。“我们流连于层层叠加的数字景观，却唯独看不见景观中的他人。”[18]人的主体地位受到挑战，只能被动地等待数据所呈现的结果，并以此来进行价值判断与行为选择，迫使个体放弃对数据之外空间的探求。2.3 数据使用存在边界迷失 数字思维范式在现代社会中备受推崇，计算主义的核心思想是一切认知都可进行计算。从本质上说，大数据是人类探索理解和量化世界的新进展[19]。大数据时代教育评价同样受到计算理性的支配，力求在评价过程中让数据说话，寻求其可确定的部分，从而避免评价中不可预测的危害。但确定性与不确定性是客观世界的固有状态，任何对确定性寻求的努力都存在着不确定性。由于认识的不可穷尽性以及个体生命的无限可能性，教育评价活动同样内含复杂性与不确定性，这种不确定性使得评价数据本身以及数据结果的应用边界具有限度。 当数字技术主导教育评价时，评价者对数据的使用常常陷入边界迷失的漩涡。一方面，大数据时代的教育评价希望通过所获取的丰富数据建构出真实可信的世界，将不确定的因素用确定性的数据来进行表达，充分利用算法模型发现评价数据内隐价值，以此实现基于已知推测未知的美好愿景；通过大数据以及算法的运行使评价对象的成长发展可预测，努力揭示关于评价对象发展的确定性规律。另一方面，在技术主导下，大数据叠加算法强行对教育评价中的偶然性因素进行限定，运用评价中获取的多源数据对评价对象进行概率预测含有对个体改进路径进行限制的意味，这本身就是对数据边界的一种忽略。基于大数据的教育评价建立在铲除风险的基础之上，这虽然具有数据上的合理逻辑，但当教育评价对数据的使用迷失边界时，学生的发展空间、教师的教学空间也随之受到束缚。在此之下，教育者需要深入思考：在数据越来越多地影响教育评价的环境下，人们使用大数据的目的是什么？某种程度上，评价者使用大数据是为了满足对可量化秩序的渴望，而这种对数据的信任使评价者可能会被数据的虚假魅力所迷惑，并赋予数字更多的意义，此时评价数据背后的教育本质可能被遮蔽。教育评价对数据价值的盲目扩大回避或者是缺少了对什么是好教育的追问，实际上，任何教育规律的揭示，都无法回避对理想教育追求的目的性规约[15]。大数据时代下教育评价对数据的应用不应迷失其内在的边界，从而忽略对美好教育的向往与追寻。3 以三重判断破解大数据时代教育评价的数据隐忧 教育评价是基于事实与价值的实践性活动，价值判断是教育评价的本质特征，而合理的价值判断需要以科学的教育价值观为基础。在大数据时代，要充分实现数据的教育价值，评价者需立足人的发展立场，通过正当性判断、价值性判断与有限性判断三重教育判断来破解大数据时代教育评价遭遇的数据隐忧。3.1 通过正当性判断化解数据伦理困境 正当是一种基本的价值评判，正当性是一切社会行为的准则，也是教育行为的前提和规准。“正当性的探寻”意味着教育哲学研究必须对教育行为作一个规范性的判断：何为正当性的教育行为[20]。在计算主义的支配下，对教育行动在理性层面的正当性判断被忽视，有必要探寻大数据时代教育评价的正当性。教育评价中的正当性判断表现为相关主体对评价过程做出规范性的判断、赋予数据以人文关怀，寻求数据理性与个体情感的融合。 在大数据时代的教育评价中，正当性判断首先意味着教育评价数据的采集、分析以及反馈等环节中的合法性。大数据的有效性并不意味其具有正当性，评价数据收集、分析与管理过程要遵守数据规范，评价者要明确哪些评价数据可以采集以及何种评价数据可以进行公开共享，应使数据运行合乎教育目的，确保评价对象的隐私边界得到保护。其次，大数据背景下教育评价的正当性判断应始终坚持的评价原则是，要让参与的实践主体都能享有一定的评价权利，让每个评价对象都能获得一个公平公正的评价结果和发展权利[21]。教育评价的正当性并不能仅仅以满足多数人的要求为标准进行衡量，评价者需要明确教育评价所要实现的目标，提升理性思维能力，判断何种数据可以进入教育评价视野，充分关注到评价对象个体差异和其自身发展需要与内在潜能，减少对部分群体的偏见与歧视。最后，大数据时代教育评价的正当性判断需要坚守，把人文关怀作为技术活动首要考虑的因素[22]。教育评价中所获取的大数据只是提供一种事实参考，并不能代表评价对象发展的全部，当个体的成长受到过去数据的约束从而遭受不公正的待遇时，尤其需要评价主体以更具人文情怀的态度来审视评价大数据对个体发展带来的冲击，营造更具教育性的评价氛围，认识到评价对象并不是冷冰冰的数字，而是具有丰富情感的人，使评价对象在评价过程中能够获得积极的情绪体验。当评价对象被不断地数字化和算法化的时候，这种伦理困境应当引起人们的重视，而此时正当性判断也显得尤为重要，它显示着对更科学合理的教育评价的渴望。3.2 通过价值性判断促成评价对象主体性回归 人是事实性与价值性相统一的能动主体，人与客观世界之间既存在事实关系，也存在价值关系，价值性则反映了人与外界的价值关系。价值性判断是一种关于合理性的判断，是关于好与坏、善与恶、利与害、正当或不正当、合理或不合理等的判断，它解决的是客观事物对主体需要的关系“应怎样”的问题[23]，大数据背景下的教育评价需要回应并处理好人与数据之间的价值关系，因为教育世界是人类意义生成的世界，教育活动是一种价值关涉的活动，教育活动本身具有内在的价值向度[24]。从教育的立场即人的发展立场出发，数据技术仅仅是认识主体的延伸，大数据时代的教育评价需要在主体价值观的引导下开展活动，需要满足个体的需要和意志，而不能任由技术来改变作为认识主体的基本属性[14]。教育评价中的价值性判断表现为评价者不是仅仅利用大数据转化为特定的行动，而是能够借助数据判断何种行动对评价对象是适切的，以及这种行动为评价对象所带来的价值[25]。在评价过程中始终追求评价对象的发展以及个体主体性的生成，这也要求评价者所采取的行动始终是面向未来的、开放的，而不是对过去或现在的重复。 在大数据时代的教育评价中，数据为评价主体采取行动提供了可能的途径，至于是否会转化为现实仍需要基于教育立场的价值性判断，要规避数据对个体可能带来的规训风险，摆脱对数字魔力的迷信[26]，避免沦为数据化的教育评价。这种数据化的教育评价本质上是一种外在性的教育评价，并未涉及对人的内在性进行描述和判断[21]，仅仅关注能以数据所表示的指标维度，而个体发展复杂性与多样性被遗忘。事实上，教育评价过程不仅仅是数据采集与分析的过程，更是进行价值判断的过程，大数据叠加算法无法取代能够表征人类主体性的专业判断能力，教育评价中数据取向所导致个体主体性迷失必须通过价值性判断予以弥补。评价者不仅要判断依据大数据所开展的事实判断和价值判断以及相应的评价行为方式对个体发展的影响，还要判断其教育潜力，这意味着评价者应具有一定的实践智慧，除了运用大数据衡量评价对象的发展之外，还要充分认识到个体发展的复杂性与无限可能性，为个体在数据之外建构可发展的空间。3.3 通过有限性判断关照评价数据背后的教育本质 在大数据时代的教育评价中，有限性是指数据功能与作用的限度与边界，有限性判断则是指对数据功能与作用的限度与边界的评判。任何事物所起的作用均具有一定限度，都只能在合理的范围内发挥作用，如出现边界模糊，则可能会导致功能的泛化或僭越。正如海德格尔（Martin Heidegger）对技术与实践关系的分析，技术之所以在某些时刻不再是实践的手段，反而成为干扰活动的破坏对象，恰恰是因为在这些技术的使用中，使用者被“消散”了[27]。大数据时代的教育评价如果缺少对评价数据功能的限度与边界的考量，忽略数据背后真正的内涵与意义，尤其在评价目的之间发生冲突时，教育评价数据有可能被滥用。由此，在大数据时代的教育评价中需要进行有限性判断，这种有限性判断并不在于简单拒绝大数据在评价活动中的应用，而是不断寻求数据与人之间的平衡，明确数据及其使用的合理限度，促使大数据时代教育评价回归教育育人本质。 在大数据时代，教育评价以看似客观公正的数据和确定的结果，为教育与个体发展指明方向，导致人对数据的迷信而忽视数据背后的教育本质。首先，有限性判断需要体现评价理念的教育性，即基于大数据的教育评价应立足人的全面发展，对于评价对象而言，个体无法被完全数据化，大数据时代教育评价也无法表征个体发展的无限可能性，教育性是有限性判断的前提；其次，有限性判断需要彰显评价过程的伦理性，即评价活动的开展应该遵循数据伦理，大数据所具有的工具价值不能取代教育内在的育人价值，要避免教育评价中的“灯柱综合征”，寻求人的发展而不是陷入数据的泥潭。最后，有限性判断需要凸显评价结果的成长性，评价最终指向的是个体的可持续发展而不是反映当前的发展。关注数据背后的教育本质，促成评价数据教育价值的回归是大数据时代教育评价的应有之义，“如果我们怀疑纯粹本质的存在，或者不去问纯粹本质，而把现实的一切置于优先考虑的地位，那本质的问题就会被遮蔽”[28]。在大数据时代的教育评价中，如果评价者只关注评价数据所体现的现实意义，而忽略数据的教育本质，那么，数据背后的教育本质与功能就会被遮蔽。 在大数据时代，大数据支撑下的教育评价所实现的立体评价、即时评价、动态评价以及发展评价构建起一幅教育评价的全新图景；然而，当教育评价中数据的教育本质被搁置，教育评价促进个体全面而有个性发展的功能就会因陷入数据泥沼而无法实现。意识到大数据背后的风险，警惕大数据运用于教育评价带来的隐忧，进行基于人的发展立场的教育判断，让大数据为教育评价服务而不是数据凌驾于人的主体之上，这是新时代教育评价改革中对技术、数据与人之间关系的理性回应。 参考文献：
2023-11-20
基于新课标评价理念的英语考试形式优化策略原文刊载于《中国考试》2023年第11期第30—36页。作 者程晓堂，北京师范大学外国语言文学学院教授。谢诗语，北京师范大学外国语言文学学院在读博士生。 姚铄姿，北京师范大学外国语言文学学院在读博士生。摘 要：考试形式的选择直接影响到考试的信度和效度。尽管当前英语考试形式丰富多样，但仍存在选择题比例过高、语言知识考查形式的效度不高、书面表达题的开放性和真实性较低、较少使用基于问题情境的考试形式等问题。基于新课标全面考查学生核心素养的考试与评价理念，提出核心素养背景下英语考试形式的优化策略，包括基于语篇考查语言知识运用能力、根据真实语言使用情形设计考试形式、积极探索基于问题情境的考试形式、注重考试形式的多样性等。关键词：考试形式；英语考试；考试改革；新课标0 引言 考试改革是推动课程改革的重要举措。新课程改革高度重视评价与考试，提出了重要的评价与考试理念。高中英语新课标提出，考试要全面考查英语学科核心素养[1]94。义务教育英语新课标进一步明确了考试的目的、内容与形式之间的关系，指出考试应“选择与测评内容相适应的测评形式，使之能够考查学生综合运用英语理解和表达意义、解决问题的过程和结果，以及在此过程中所体现的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力及其水平，确保测评能准确考查学生的价值观、必备品格和关键能力”[2]60。 考试的目的、内容和形式息息相关。考试形式的选择会影响考试目的的达成以及考试内容的范围和难度[3]。这是因为不同的考试形式对学生知识和技能的考查深度和广度不同。比如，选词填空题不能有效检测学生的阅读理解能力[4]。学生在答题时往往不会使用预期的阅读技能和策略，而是使用相关的词汇或句法知识来选择合适的词语填空。再比如，尽管测试内容相同、题干等效，多项选择题和开放式试题的难度仍存在差异[5]。 考试形式的选择既可能促进教学，也可能妨碍教学[6-7]。当考试形式与课程目标和内容不一致时，可能会对课堂教学产生消极的反拨作用；相反，当它们相一致时，则会产生积极的反拨作用。例如，如果课程目标是培养学生的口头交际能力，评估学生的学习成果时却采用纸笔考试，那么消极的反拨作用就会随之产生，教师在课堂上可能会更加关注学生书面语言知识的提高，而忽视学生口头交际能力的培养；反之，如果采用与课程目标和内容相适应的考试形式，如人人对话、人机对话等，则会对课堂教学实践产生积极的反拨作用，促使教师设计更多的交际活动和场景，更好地达成课程目标。 在语言课程中，考试形式常常与课程目标和内容不相匹配[6]，对教与学产生了不利影响。长期以来，受考什么就教什么、怎么考就怎么教的影响，一些教师热衷于将考试形式作为教学内容和方法[8]196。这虽然能在一定程度上帮助学生有针对性地进行考试训练，提高考试成绩，但却容易造成高分低能的现象，不利于培养学生的价值观、必备品格和关键能力。此外，传统考试形式已不能完全满足新课标有关全面考查学生核心素养的要求[8]224。英语考试需要开发新的考试形式或改进原有的考试形式，为学生的核心素养发展提供全面、真实、准确的反馈，最大限度地发挥考试对教学的正面反拨作用，同时也为实现考试目的、明确考试内容、提高教学质量创造有利条件。1 目前英语考试形式中存在的主要问题 当前，英语考试采用的形式多种多样，但也存在一些突出问题，主要表现在以下4个方面。1.1 选择题比例过高 由于易于回答、易于评分等特点，选择题在英语考试中被广泛使用[9]，题量和分值占比都偏高。例如，某省9市的中考英语试卷中，选择题分值平均占比为57.1%，选择题的数量普遍高于非选择题的数量，超过一半试卷中的选择题数量是非选择题数量的两倍[10]。此外，选择题还是英语考试中考查阅读和听力技能以及语法知识的最常见的考试形式[6]。 选择题在英语考试中的比例过高会产生许多负面影响。首先，选择题通常用于考查对语言知识的记忆和表层理解，较难考查对这些知识的深层理解和实际应用[11]27。其次，选择题过多可能影响考试公平。考生可能会通过猜测和解题技巧而非运用实际掌握的语言知识来回答问题[9][11]26。最后，选择题过多还可能对课堂教学产生消极的反拨作用。为了帮助学生提高考试成绩，教师可能会将大量的课堂教学时间用在讲解选择题的答题技巧和开展选择题的专项练习上[9]，而忽视了对学生语言能力的综合训练和培养。1.2 语言知识考查形式的效度不高 目前的英语考试经常采用选择题、改错题、填空题和句型转换题来考查考生对语言知识的记忆和理解。然而，这些考试形式通常在单个句子中孤立地考查词汇和语法等语言知识[11]28[12]，难以考查考生在具体语境或语篇中运用语言知识的能力。下面是某市2020年中考英语试卷中的一个填空题。尽管该题要求考生根据句意运用词汇知识来填空，但实际上考生只需熟记单词的拼写和中文含义就能顺利填写目标单词。1.3 书面表达题的开放性和真实性较低 很多书面表达试题的开放性较低，主要表现在试题对写作内容、格式和字数的限制。作答这道题时，考生只能按照固定的思路和框架进行写作，或将提示里的中文要点译成英文就能基本完成写作任务，并不太需要表达自己的观点或经历。因此，这道书面表达题的开放程度不高，主要考查对固定写作格式和内容的掌握情况，而非实际写作能力和独立思考能力。 很多书面表达题的真实性较低，主要体现在试题的写作目的和内容均是编造设计出来的，与考生的实际生活和经验相去甚远。例题2要求考生围绕上周末参与的社会实践活动写一篇短文，而实际上他们上周末并未参加此类活动，有的考生甚至从未经历过此类社会实践活动，致使这道书面表达试题真实性较低。考生无法将自己的实际经验和真实感受融入作答任务。1.4 较少使用基于问题情境的考试形式 传统的英语考试主要考查语言知识和技能，而非实际语言运用能力，对在真实的情境中使用英语解决问题的能力的考查尤为不足[13]。基于问题情境的考试形式通过设定具体的问题情境，测试学生如何使用英语知识和技能来分析和解决问题，更加注重学生的语言运用能力和问题解决能力，更能反映学生的真实英语水平。然而，基于问题情境的考试形式在英语考试中尚未得到大规模推广和应用。这主要是出于以下原因：第一，考试观念的影响。在传统的考试观念中，考试的目的是检测考生对语言知识的掌握程度[10]，而非运用语言知识解决问题的能力。第二，命题技术的不足。开发和应用基于问题情境的考试形式，需要成熟的命题技术来支持问题情境和评分标准的设计，而目前这方面的理论研究和实践探索均不够充分。第三，教师和学生适应性的问题。基于问题情境的考试形式与传统的考试形式有很大不同。教师和学生需要时间来适应这种新的考试形式。2 核心素养背景下的英语考试与评价理念 高中新课标和义务教育新课标均提出落实立德树人根本任务的课程理念和发展学生核心素养的课程目标[1]1-2[2]1-2。这些理念和目标既是英语课程改革的重要方向，也是提高学生综合素质的关键所在，应在日常考试与评价、学业水平考试、高考以及其他相关考试与评价中得以充分体现[13]。只有这样，考试与评价才能既准确反映课程改革的成果，又对日常教育教学起到积极的反拨作用。英语考试的目的是准确评估学生的核心素养发展水平，为学生的英语学科核心素养以及这些素养达成的水平提供相关证据[14]，以便更好地指导教育教学和促进学生的发展。英语考试不应该孤立地考查语言和文化知识，而应该把对这些知识的考查融入对语言能力的测评中[14]。这种考查方式不仅可以检验学生对英语语言和文化知识的理解和掌握程度，还可以评估他们运用这些知识进行真实语言交际的能力。此外，英语考试还应该渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考查[1]99[2]59。换言之，英语考试不仅要测试学生的语言知识和技能，还要关注他们的跨文化交际能力，以及他们如何运用英语进行思考和解决问题的能力。英语考试的形式应尽量贴近真实的语言使用情况，采用典型的听、说、读、看、写等任务及其综合任务的形式，为考生提供运用语言和展示语言能力的机会[1]100。具有真实性的考试才能展现考生在真实情景中运用语言的能力。一言以蔽之，英语考试的形式应从机械固化的选择题、判断题、填空题转变为实践应用和问题解决形式的试题[15]。3 新课标背景下优化英语考试形式的策略 当前的英语考试形式与核心素养背景下英语考试与评价的理念还存在差距。要更好地实现考试目的，应对英语考试形式进行系统改革和优化。良好的英语考试形式应能有效、可靠地评估考生的语言能力，还要对教学产生正面的反拨作用，易于操作，省时省力[16]75。基于此，应从4个方面优化英语考试形式。3.1 基于语篇考查语言知识运用能力 基于语篇考查运用语言知识的能力，就是要以真实且相对完整的语篇作为考试素材，让考生在理解语篇的过程中展示和运用语言知识[16]174。例题3要求根据语篇内容和上下文语境填写恰当的词语，主要考查运用词汇和语法知识的能力。这种基于语篇考查语言知识运用能力的方式，避免了传统考试中孤立考查语法知识的问题，与在具体情境中考查语法能力的理念高度契合[12]，有利于检测考生的实际语言运用能力。考生必须准确理解语境，把握语篇意义，才能填写出单词的正确形式，因而这种考试形式还有利于检测考生的阅读理解能力。 基于语篇的填空题的效度容易受到填空内容的影响[16]175。例如，如果语篇中缺失的内容是容易出现拼写错误的生词或难词，或者无法从已有语篇信息中推断出来，那么基于语篇的填空题就无法准确检测考生的语言知识运用能力和阅读理解能力，试题的效度就会显著降低。因此，为了减少填空内容对试题效度的负面影响，基于语篇的填空题可以为考生提供适当的提示信息，引导他们顺利完成填空。例题4要求考生将行尾所给单词的适当形式填入语篇，主要考查词形知识和在特定语境中运用词形知识的能力。这种考试形式为考生提供基本的填词信息，减少因词汇难度造成的单词拼写错误，保证了试题效度。在命制这种试题时，应注意所选语篇的主题和内容要贴近考生的学习和生活，以便能够检测他们在真实语境中运用语言知识的能力。3.2 根据真实语言使用情形设计考试形式 考试形式最好接近现实生活中语言使用的情形[10]，以检测考生的实际语言运用能力。贴近真实语言使用的考试形式不再使用脱离语境的考试素材和任务，而是为考生创设贴近真实语言使用的情境，设计接近真实语言交际的任务，让他们在这些真实的情境和任务中展示自己的语言运用能力和解决问题的能力。这种考试形式不仅能同时考查考生的多种能力，还能提高他们的学习兴趣和动力，使他们更加愿意参与到学习和考试中来[17]。例题5使用非连续文本作为考试素材。非连续文本通常是日常生活中常见的告示、招贴、留言等。这类文本篇幅短小、信息量大，需要仔细阅读才能获取完整信息。因此，基于非连续文本的阅读理解试题有利于考查考生从阅读材料中获取和处理信息的能力。诚然，在实际生活中考生并不需要在阅读非连续文本后完成选择题。但是，受考试目的和性质的制约，英语考试形式只能尽可能地贴近真实的语言使用情境，而不能完全再现日常生活中的语言使用[17]。例题6通过模拟电话交谈来考查考生的听力理解能力和笔记能力，与现实生活中的语言使用情境高度相似。考生需要捕捉和记录电话交谈中的关键信息，如渡轮的出发时间、出发地点、票价等。这种考试形式要求考生在有限的时间内补全表格内容，对考生的听力水平和认知能力提出较高要求，必要时可适当降低难度，如每处空白要求考生只填写一个单词或数字、录音播放两遍、对考生所填内容中不重要的单词拼写错误不扣分或少扣分等。3.3 积极探索基于问题情境的考试形式 缺乏问题情境的英语试题，难以考查考生运用英语分析和解决实际问题的能力。基于问题情境的考试形式，“通常给出一个具体交际情境以及需要解决的问题，学生需要根据情境的要求，获取并处理信息，解决具体的问题”[13]。这种考试形式使得英语考试更加接近真实的语言使用情境，更能反映考生的实际英语运用能力、思维能力和问题解决能力。实际上，口语和写作试题均可以采用基于问题情境的形式来考查考生在问题情境中运用英语的能力，特别是使用交际策略、传递与交流信息、再现生活经历和表达思想的能力。例题7要求考生以同龄人的身份解答读者来信中的问题，主要考查书面表达能力、思维能力和解决问题的能力。该题具有真实的问题情景，提供了明确的写作任务。考生需要分析问题、提出观点、充实论据，才能完成写作任务。 听力和阅读理解试题也可以采用基于问题情境的考试形式，考查考生从语言材料中获取和处理信息的能力及分析和解决问题的能力。例如，阅读理解试题可以要求考生阅读有关全麦面粉和精麦面粉的报道，以及有关某面包店将只供应全麦面包的讨论，并结合已有知识和经验来回答人们应该食用何种面粉这一问题。这种考试形式不仅要求考生具备阅读理解能力，还要求他们具备一定的思维能力和解决问题的能力。在设计基于问题情境的考试形式时，应模拟考生在现实生活中可能遇到的问题，以确保问题情境真实可信[18]。问题情境的难度应适中，既不能过于简单，失去考试的价值，也不能过于复杂，超出考生的认知能力和生活经验。另外，在使用这种考试形式时，应明确评分标准，客观公正地评价考生能力。3.4 注重考试形式的多样性 优化英语考试形式需要注重考试形式的多样性，为考生提供展示语言能力的多种机会，为体现考生的语言能力提供多种证据。不同的考试形式各具优势，可以考查语言能力的不同方面[3,6]。例如，选择题可以考查考生的语言知识，填空题可以考查考生运用语言知识的能力，基于问题情境的考试形式可以考查考生运用语言知识解决问题的能力。因此，英语考试应改变相对固化的考试形式，避免偏爱选择题、过多使用缺乏语境的填空题和盲目使用句型转换题等问题[8]197-200，增加考试形式的多样性。 仍以阅读理解试题为例，除前文推荐的考试形式外，还可视具体情况选用匹配题、判断题和概要填空题等。例如，可以要求考生将字典中有关形状单词的定义与相应的图形形状进行匹配，考查考生查阅字典和理解字典中词汇定义的能力[11]110。又如，概要填空题要求考生阅读一篇短文，然后用恰当的词语在总结短文大意的段落空白处填空，以判断考生是否正确掌握了短文的主旨大意，以及是否找到概括短文内容的关键词语。再如，阅读判断题可以要求考生阅读一段描述几个物体之间关系的短文，文中有少部分词在现实生活中并不存在，是人为编造的假词，需要考生根据文中的真实词汇和语境推断其含义。阅读完成后，考生要依据文意对所给的陈述作“真/假”或“正/误”判断。这种考试形式也被称为阅读理解能力的诊断性评价（diagnostic assessment of reading comprehension），是近年来用于测试文本记忆、文本推断、背景知识获取和知识整合等能力的一种新方法[19]。4 结束语 考试形式的改革与优化是解决教学与考试矛盾的重要途径。优化考试形式可以更好落实新课标理念，全面考查学生的核心素养，提高考试内容的准确性，实现教学考一体化。随着信息技术的发展，出现了许多新的语言考试形式，如根据考生作答情况调整试题数量和难度的计算机自适应语言测试（computer-based adaptive language tests）、根据考生意愿确定考试时间和地点的网络语言测试（web-based language tests）等[20]。这些考试形式不仅提高了考试效率，还为拓展多样化的考试形式提供了可能。新课标背景下的英语考试形式优化需要在实践中不断探索和尝试。期待在未来的研究和实践中开发出更多具有创新性和实用性的考试形式，更好地服务于考试命题、教师教学和学生学习。 参考文献：