2023-10-25
谢梅沁：福建省中考命题改革的实践探索与展望原文刊载于《中国考试》2023年第10期第53—61页。谢梅沁，福建省教育考试院命题处处长、副研究员。 摘 要：福建省根据近些年中考改革实践经验，提出“一核三层三翼”的中考评价体系，作为中考命题改革的指导理念。“一核”指中考的核心功能，包括立德树人、遵循课标、有利发展；“三层”指考查内容，包括核心价值、学科基础和行为习惯；“三翼”指考查要求，命题应遵循基础性、应用性、发展性原则。福建中考命题重点从3个方面推进改革：将落实立德树人根本任务融入评价改革，推进以课程标准为核心的“教—学—评”一体化改革，落实“双减”要求、注重教考衔接。未来福建中考命题改革应继续探索“学科+生活”的命题方向，强化核心素养考查，加强考试内容改革，引导培育创新人才。 关键词：中考改革；中考评价体系；“一核三层三翼”；义务教育课程标准 0 引言 2019年11月，教育部印发《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（以下简称《命题工作意见》），明确提出严格依据义务教育课程标准命题、建立考试命题评估制度等要求[1]。文件对于义务教育阶段的教育评价改革，特别是考试改革具有重要的指导意义。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），从国家宏观层面提出深化考试招生制度改革，稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象[2]。面对世界百年未有之大变局和我国人才自主培养的迫切需要，要把握好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题，就要深入研究和遵循教育发展规律、人才培养规律、学生身心发展规律，进一步明确“五育”并举怎么教、怎么学、怎么考等核心问题，系统性地推进教育领域各个环节、各个层面的改革创新，实现教育的高质量发展。 党的二十大报告从“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”的高度，对“办好人民满意的教育”做出专门部署，突出强调了教育的基础性、先导性、全局性地位[3]。多年以来，中考被视为决定学生未来教育和职业道路发展的一次关键考试，是选拔人才的重要途径和促进教育公平的重要手段。考试评价是教育教学的指挥棒，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。因此，要想让教育回归育人本质、提升质量，就必须引导中学教学遵循教育规律，回归课标、回归课堂，依标施教。为了引导学校教育教学改革、扭转不科学的教育评价导向，必须同步推进中考命题改革，从根本上解决考试指挥棒的问题。 福建省自2017年起开始实施中考全省统一命题，提出挖掘学科育人价值、关注思维能力提升、促进中学实施素质教育等一系列改革要求，并逐步形成较为完备的中考评价体系，较好地回答了中考为什么考、考什么、怎样考的问题。2018年，福建省有关教育主管机构进一步加强对义务教育教学课程标准的研究，持续深入地探索如何更好地落实对学科核心素养的培养等问题。2021年，省教育考试院深入总结近些年的中考统考命题经验，借鉴《高考评价体系》中的“一核四层四翼”结构及其内涵要义[4]，初步形成具有地方特征的福建省中考评价体系。福建中考以评价标准为指导，持续提升中考命题质量，注重引导义务教育学校的教育教学方向[5]。同时，根据初中学业水平考试的性质，福建省在命题实践中不断深化和完善中考评价体系，形成更加科学、规范、可行性强的中考命题实施指南。 本文以福建省“一核三层三翼”的中考评价体系为基础，分析中考命题改革探索中的重点举措和实践经验，并提出今后中考命题改革的方向。 1 福建中考命题改革的指导理念 自中考制度确立以来，中考改革的价值取向随着社会发展而发生变化，主要呈现三大基本价值取向，即以学生为本位、注重教育公平、提升教育质量[6]。中考命题改革的目标任务十分明确，就是构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象[2]。中考命题改革要坚持正确导向，落实立德树人根本任务，依据课程标准科学命题，发挥引导教育教学作用[1]。确保中考试题的规范、科学、合理，是有效发挥考试功能的关键，因此，中考试题命制过程中需要考虑多种因素。在“双减”背景下，依据课程标准、合理设置试题情境、科学设计试题难度和类型都是重要的考虑因素[7]。 近年来，各地陆续推进中考命题改革实践，其价值取向和改革思路既有共同之处，也呈现一些地方特点。福建省遵循《命题工作意见》和《总体方案》，结合部分省份命题改革实践成果和本省命题研究基础提出“一核三层三翼”的中考评价体系，见图1。其中：“一核”主要解决“为什么考”的问题，其内涵包括立德树人、遵循课标、有利发展；“三层”指中考评价的考查内容，主要解决“考什么”的问题，涵盖核心价值、学科基础、行为习惯3个方面；“三翼”指中考评价的考查要求，主要解决“怎样考”的问题，其核心内容是基础性、应用性、发展性3项原则[8]。 中考评价体系中的“一核”指初中学业水平考试的核心功能，包括了立德树人、遵循课标、有利发展3个方面，主要实现对义务教育阶段学校教育教学方向的引导。立德树人指引导德育为先、课程育人、健全人格、人人成才；遵循课标指引导教学依据课标、实现课程理念、达成课程目标、推进教学方式改革、实现课程在课堂中发展的理念、保障教学评一致；有利发展指中考改革应注重引导学生认知发展、个性发展、创新发展和健康发展。 中考评价体系中的“三层”重点解答“考什么”的内容问题，主要包括核心价值、学科基础、行为习惯3个方面。核心价值是政治素质、道德品质和科学思想的综合，是在各学科中起价值引领作用的思想观念体系，是学生面对现实问题情境时应具有的情感态度和价值观表现；学科基础指课程标准要求的学科基本知识技能和基本方法观念；行为习惯是中考评价的知行性内容，主要从学科德育和学科学习的视角考查在学科德育和学科学习过程中形成的行为习惯，即学习者通过学科学习所形成素养行为、能力行为和实践行为3类行为习惯。 中考评价体系中的“三翼”要求主要解决“怎样考”的问题，即要求命题时应坚持和体现基础性、应用性、发展性原则。基础性原则主要指帮助学生掌握基本的知识与技能，培养学生生存、发展、融入社会的基本能力，塑造基本的道德观与价值观，为学生的未来发展、终生发展打好基础；应用性原则要求中考命题关注学科内容，以贴近时代、社会和生活的实践情境、学习探索问题情境和探究情境为载体；发展性原则要求聚焦学生的全面发展理念，力求试题考查能够促进课堂教学转变，促进学生发展。 2 中考命题改革的主要内容 福建中考命题改革以落实立德树人根本任务为出发点，以遵循课标为核心要义，以落实“双减”要求为落脚点，充分发挥教育评价的指挥棒作用。在命题实践中要注意把握好3个导向：一要坚持问题导向，减少单纯考核知识的现象，将知识嵌入贴近学生实际的应用场景和情境中，在增长知识的同时，提升学生运用知识解决实际问题的能力，强化知行合一；二要坚持过程导向，减少对死记硬背知识的考核，提高探究性试题占比，注重对学生探究过程、思维过程、做事过程的考查，强化对过程的测量和评价，创新德智体美劳过程性评价办法；三要坚持开放性与综合性相统一的导向，减少碎片化、单一性的考核，增加开放性、综合性试题占比，拓宽试题材料的选择范围和类型，积极探索跨学科命题，注重考查学生提出问题、解决问题、评价问题的素养和跨学科综合能力。2.1 将立德树人根本任务深度融入命题改革 为实现新时代中国特色社会主义现代化，党和国家事业发展需要一代代青年人接续奋斗，必须抓好后继有人这个根本大计[9]。为此，如何将立德树人根本任务深度融入中考命题改革，是首先要思考的问题。 中考命题改革应全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，以中国精神培育新人，真正实现价值观念的有效提升。从中考试题内容上看，要融入习近平新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观，融入义务教育阶段德育要求，做到入心入脑入行动；从命题技术看，要做到潜移默化、润物无声，将学科内容与思政、德育课程深度整合；从命题过程上看，应坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，强化考试内容的思想性。 以2022年道德与法治的时政试题为例，试题命制稳中有变、稳中求新，凸显道德与法治课程的政治性、思想性、综合性、实践性，命题围绕课程内容、结合国内外时事，并注重引入党和国家的重大实践和理论创新成果。2.2 推进以课程标准为核心的“教—学—评”一体化改革 2022年，教育部印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）[10]（以下简称“新课标”），这是对义务教育课程体系进行的一次高水平、全方位的改革。如何落实新课标理念、推动以课程标准为核心的“教—学—评”一体化改革，是中考评价改革必须要回答的重要问题。中考具有学生学业水平评测与升学选拔的双重功能，必须严格依据义务教育课程标准，兼顾不同版本的教材内容，并结合当年各地教育教学实际，科学确定试卷结构和题型。 福建省中考命题改革以新课标为依据，注重考查学科基础，落实义务教育课程标准的三维目标要求，体现了中考命题对课程标准的遵循。2022年，福建省中考命题呈现4个显著特征，分别是以课标为依据、以情境为载体、与学科相融合、与任务相匹配。具体表现为：命题范围限定在新课标要求内，严格遵循课程标准规定的课程目标；突出对学科主干知识、基本技能和基本方法的考查；注重对科学实验、实践活动类内容的考查；选取生产生活中具有育人价值的实际问题、社会热点问题作为素材，创设真实的育人情境，重视体现正向引导的价值取向。此外，试题充分考虑学科特点，从学科知识体系中挖掘育人价值，让学生真正地参与到知识构建、知识应用、社会发展等学以致用的探究和实践活动中，从而实现在做事中学习、在做事中育人的教育目的，发挥考试的育人价值。2.3 有效落实“双减”要求，注重教考衔接 减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，是当前我国教育改革与发展的重大政治任务。“双减”工作是我国教育现代化建设从基本实现现代化迈向总体现代化、从教育大国迈向教育强国进程中的紧迫要求。推进“双减”工作，既要面向校外培训机构治乱、减负、防风险，更要聚焦学校教育的改革、转型、促提升，围绕高质量教育体系建设主题，持续深化中考综合改革，将教考衔接作为实现“双减”的重点举措之一。“双减”工作的重点是减少“机械刷题”等应试现象，这就要求创新试题形式、加强情境设计、注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题，不断提升考试质量。 2022年福建省中考语文试题体现了课程本质属性、落实了课标评价要求，并注重在真实情境中考查学生做事情的能力，其中日常生活情境类题目的分值占比54.67%，文学体验类情境题目的分值占比45.33%。在重视核心素养培养和“双减”的背景下，试卷结构中减少了记忆性试题的占比，适当增加体现高阶思维试题数量。例如，通过探究性、开放性、综合性试题使学生在真实情境中整合知识，发展学科思维，有效检测核心素养，推进教学实践变革[7]。在命题方面，注意丰富和挖掘情境材料，合理设计贴近学生实际的运用情境，着重考查学生解决问题的思维过程，提高学生提出问题、解决问题和评价解决方案的能力，积极培育学生的社会主义核心价值观。仍以2022年中考语文试题为例：第一大题的整体情境任务是“美丽福建、锦绣中华”的综合性学习，活动一选用旁观者素材设置校园语文学习情境，以“我的福建，我的家园”为主题，要求学生补写名句，意在涵养家国情怀，传承优秀文化；文学作品阅读素材选用吴伯箫的抗战主题散文《潞安城》，意在弘扬革命文化，赓续红色血脉；文言文阅读题通过词语解释、断句、翻译等题型，重点考查学生积累、凭借注释和工具书理解文章大意的能力；第6题通过提示参考方法，要求考生根据语境解释词语，着重考查学生解决新问题的能力，进而促进学生养成良好的学科思维方式和学习习惯、逐渐形成语文素养。 整体而言，福建省2022年中考试题注重素养与运用相结合，遵循基础性、应用性、发展性原则，以贴近时代、贴近社会、贴近生活的生活实践或学习探索问题情境为载体，坚持素养立意，注重学以致用，促进学生在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面的发展，受到一线教师的普遍欢迎。 3 中考命题改革的特色实践 福建省在中考命题中全面贯彻党的教育方针，坚持正确的政治方向，坚持立德树人价值导向，坚持“平稳是关键，方向是核心”，在关注核心素养考查、关注“跨学科”项目式命题、突出考试内容改革、引导培育创新人才4个方面加强改革与探索，将“一核三层三翼”的评价理念落实到命题实践中。3.1 从单一学科视角走向学科+生活的多维视角 新课标强调，命题要在兼顾学科逻辑的同时更多关注生活逻辑[10]。生活逻辑是学生成长面临的真实环境、真实需要，命题要引导适合学生成长这一主线，不能仅仅依据学科特点研制试题。因此，中考命题改革要打破学科逻辑的单一主线，从学生生活的真实环境和真实问题解决出发，关注学生成长主线，参照学生的生活逻辑设计题目和题组。 福建中考命题改革倡导“学科即生活，生活即学科”的命题理念，认为学习和生活是普遍联系和统一的。在命题实践中，一是结合学科特点加强情境化命题，引导教育教学在真实具体的情境中培养学生知识建构与迁移运用的能力，进而提升学生的学科核心素养；二是强化情境创设的真实性和匹配性，以任务为外在驱动，激发学生真实体验，不仅考查学生的知识建构与迁移能力，还考查学生的探究精神、创新能力、批判性思维等，进而促进学生的深度学习。 2022年福建省中考化学试题从生活视角出发，引导学生运用化学相关知识与技能进行分析说明、论证解释、推论预测或参与相关决策，帮助他们感悟化学知识的应用价值，认识化学学科对提升生活质量、指导生产实践等重要作用。其中，第15题以我国古代焰硝提纯工艺创设生产实践情境，要求学生运用溶解度、常见物质性质与反应等化学知识和技能，对工艺过程中相关操作的作用或目的进行分析说明、对溶液中的化学反应及其具体组成进行推论预测，从而帮助学生认识化学在解决生产实践中物质分离、提纯与转化等实际问题中的重要意义，感悟化学知识的应用价值，进而激发他们学习化学的兴趣。 目前，传统的学科定义逐渐被打破，不同学科之间的界限也逐渐模糊，新知识的产生更加依赖多维度的学科融合。对学生来说，单一的学科认知虽然能带来垂直方向上的高度专业化，但过于单一的教学与实践不仅会阻碍学生在平行领域的发展，也会限制学生对本学科的认知广度。新课标要求各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习[10]，以培养学生解决真实问题的能力。因此，跨学科试题的出现，特别是以问题解决为重点的试题对中考具有较大影响，学生需要从多学科视角思考和解决问题。3.2 强化核心素养考查 核心素养是课程育人价值的集中体现，既包括学科独特的核心素养要求，也包含学生发展核心素养。所谓学生发展核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现[11]。核心素养导向是课标的灵魂，是贯穿课标文本的主旋律，也是课标研制工作的主线。各个学科结合课程的性质与内容特点，提出学生学习本课程所应形成的核心素养。换言之，即明确了本课程在学生核心素养培育和发展方面的基本贡献。 福建中考命题改革以考查核心素养为目标，并在正确处理3对关系的基础上进一步强调核心素养的重要性，做到3个统一。首先，实现差异性与通用性的统一。不同学科的核心素养各不相同，但也有相通之处，如思维能力、态度责任等，因此要总结通用性的核心素养并将其运用到学科命题中。其次，实现理论与实践的统一，强调学科实践。命题定位于运用学科理论知识应对生活实践、应对未来学习及解决情境中问题所需要的能力。最后，实现守正与创新的统一，科学合理地设置试题难度。根据不同学科特点，应合理设置试题结构，增加情境类题型，同时还应注意防止出现偏题怪题。 设计综合性任务的前提在于情境的综合性。2022年福建省中考道德与法治试题中的任务设计注重综合性，通过设置多样性、综合性的任务考查学生认识真问题、解决真问题的能力。例如：第27题要求学生对“我国加强国际传播能力建设”进行点评，学生需要对情境中的“中国故事、中国声音、国家站位、全球视野”等要素进行综合分析，进而理解加强国际传播能力建设与维护国家利益的关系；第28题通过“一米线”现象引导学生观察、思考生活现象，考查学生的规则认知、道德理解和心理调适等分析与探究能力，既体现了“学科+生活”视角的命题思路，也体现了“实践+素养”立意的考查重点；第29题要求学生说明我国多措并举发展种业的意义，学生需要对农业“芯片”进行综合解读并从中提取中国粮主要用中国种、农业种质资源普查、国家种质资源库、“十四五”重点任务等关键信息，才能较好地论证其意义。3.3 加强考试内容改革 《总体方案》要求深化考试招生制度改革，稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系[2]。当前，应试教育倾向仍然存在，学生学业负担和培训负担过重。因此，教育考试机构要把提高考试命题质量放在更加重要的位置，突出对学科核心素养的考查。从命题趋势看，要重点落实“无价值，不入题”要求，确保试题全面体现育人价值。 在福建省中考评价体系中，“五育”内容已深度融入核心价值、行为习惯考查，是融合发展的一项重要要求。自2020年起，福建省中考命题着力构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，针对考试内容和形式的改革稳步开展。 将“五育”内容纳入考试内容体系，是中考的重要内容和要求。首先，将“五育”的活动体验作为命题素材。培养学生的综合素质，不能仅靠一次或几次测试，而是要构建完善的学校培养体系，在学校和社会环境中形成重视学生“五育”实践体验的良好氛围。依托和融入课内外、校内外的日常实践活动，学生、学校、教师、家长等相关主体都可以参与到各种活动和教育场景中，如国旗下讲话、革命场馆参观、学科实践、美育活动、社会实践、社区服务、家务劳动等，学生都有深切的感受。通过将学生在上述各种活动中的体验结合学科特点融入试题，可以有效推进学校“五育”培育体系的全面建设和实施。其次，将“五育”观念作为命题素材。例如：通过开放性试题呈现学生的“五育”观念，引导学生进行合理评价；减少对记忆性知识的测试，突出考查学生的综合素质；通过构建以能力为导向的考试内容体系，考查考生日积月累的知识和能力，并进一步引导素质教育[12]。最后，从命题的基本情境上看，从学生的活动场域和未来研究场域中选取合适的情境来设题。以2022年福建省中考英语试题为例：在听力文本、选择填空、情景交际和看图写话的语料中都涉及了“五育”内容，呈现了“双减”背景下的校园生活、环保、时事、志愿者服务和感谢师恩等素材；在书面表达题目中，以“热爱劳动，珍爱粮食”为主题创设实践活动，引导学生从小热爱劳动、爱惜粮食、关注中国乃至世界的粮食问题。 3.4 引导培育创新人才 通过教育改革引导培育拔尖创新人才，是提升国家竞争优势的重要策略。提升认知能力和创新能力是当代教育为国育才的根本，应予以高度重视。 首先，通过对两项能力的认知理解，将其转化为学科认知并全面融入试题。其中，认知能力可以通过评估学生的过往学习能力、即时学习能力和迁移能力等进行考查；创新能力可以通过发散思维、求异思维、批判性思维、创新思维、归纳思维等进行考查。通过考查两项能力，可以引领教学，进而提升认知能力和创新能力在教学中的重要地位。其次，开展针对学生两项能力的学科试题研制，并根据学科特点进行试题创新。例如：认知能力可以通过学科阅读理解、设计思维导图、解决实际问题等设题；创新能力可以通过设置具有一定思维难度的试题、发散性思维问题、学科研究性问题等予以考查。总之，中考试题既要有效考查和培养学生的认知能力，还要引导培养学生的综合应用能力、发散性思维、批判性思维等创新能力。 以2022年福建省中考化学试卷为例，试题创设化学研究与学术探索的问题情境，引导学生在应用化学知识分析问题、解决问题的过程中丰富学科认知、拓展知识视野、完善认知结构，进而感悟化学知识的认知价值，认识到化学知识对终身学习和素养发展的重要价值。 4 中考命题改革的未来展望 未来一段时期，福建省中考命题应继续以“一核三层三翼”的中考评价体系为指导，把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人任务落到实处，把全面强化关键能力的培育、促进学生创新能力进阶转化为考试评价标准，把建设高素质考试命题队伍作为深化改革的基础性保障，同时注重运用数字化、智能化手段和资源，把中考评价标准落实到试题命制的规范化、标准化和实效化要求上来。 第一，要继续坚持正确育人导向，落实“五育”并举的培养要求。中考命题要始终坚持“五育”并举，全面发展素质教育，引导学校充分发挥课堂教学的主渠道作用。根据不同学科特点，学校应充分挖掘“五育”资源，将“五育”内容有机融入教学，从而实现学科之间、课堂内外、教育评价之间的互补共育，形成全员、全程、全学科的育人格局，构建德智体美劳全面发展的教育教学体系。 第二，要遵循国家课程标准，加强创新能力培养。中考命题不仅要关注不同学生群体的生活经验、学习特点和认知水平，还要关注学生的个性化学习需求和发展潜能。注重引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，秉持素养立意命题思想，引导学生自主、合作、探究学习。通过加深试题探究程度、重点考查思维能力，深化“五育”并举考查、落实素养立意命题，充分发挥考试对推动教育教学改革、提高学生综合素质、促进学生创新能力进阶发挥正向积极的导向作用。 第三，要聚焦命题队伍建设，提高命题质量。高水平的命题队伍是考试命题工作的关键，也是试题质量的重要保证。要探索多渠道组建学科命题专家库、多方面把握命题人员结构、多层次设立专兼职中考学科秘书、多样化培训学科命题能力，从而保障命题教师队伍的高水平。开展形式新颖、效果显著的分类分层命题教师专项能力提升培训会，将新课程、新教材的理念贯彻与教师专业素养包括教育评价素养的提高作为当前的重要任务。通过命题、说题及评题等方式，有针对性地提升命题教师的命题能力和学科素养。发现和遴选具备较强专业能力和保密意识的人员补充到命题教师专家库，逐步构建一支素质高、实力强、后备力量充足的命题教师队伍。 第四，要探索智能化评价新技术，适应教育数字化转型要求。为进一步适应考试招生制度改革需求，福建省积极探索智能化教学资源的建设和应用。例如，福州市自2020年起率先在中考英语科目中采用人机对话考试，莆田市积极搭建实验室信息化管理平台，开展科技创新教育，注重实验教学与编程教育、创客教育、人工智能教育等多学科的有机融合。面对教育考试的数字化、智慧化发展趋势，考试评价技术方面的改革创新迫在眉睫。今后，应继续加大教育投入，积极探索数字化教学资源、考试资源、考试平台的搭建与应用，运用智能化技术开展教育评价，使福建中考命题工作向着规范化、标准化、数字化和实效化方向迈进。 参考文献：
2023-09-25
【试题研究】鲍鹭滨,潘志良:2023年全国甲卷42题（命题立意）第42题：材料：图7 武汉长江大桥武汉长江大桥是新中国在长江上建造的第一座铁路、公路两用大桥，也是第一个五年计划的重点建设项目。毛泽东豪迈地写道：“一桥飞架南北，天堑变通途。”武汉长江大桥已经成为新中国的国家记忆。新中国成立以来，我们的国家发生了天翻地覆的变化，创造了一个又一个人类发展史上的伟大奇迹，无论是在中国历史上，还是在世界历史上，都是一部感天动地的奋斗史诗。 结合史实阐释一则新中国的“国家记忆”。（要求：体现国家意义，观点正确，史论结合，逻辑严谨。）【时代背景】国家记忆的概念和特点“国家记忆是一个国家在社会历史发展过程中“有意识”“无意识”积累形成的,承载着国家的历史和回忆,是对国家历史和国家文化的记忆建构,是人们对自己的国家主权、领土、历史、文化等的“记忆”。”具有生成的集体性、印记的民族性、情感的共鸣性和价值的导向性等重要特征。中央电视台重点创新节目《国家记忆》，以“为国家留史，为民族留记，为人物立传”为宗旨，展现党史、国史、军史中的重大历史事件、各领域重大工程建设、揭秘重大决策背后的故事、讲述各阶层各时代代表性人物，记录讲述党的奋斗史、创业史、中国特色社会主义探索史、改革开放进程史。——参考知网百科【原典出处】1 毛泽东现代诗水调歌头·游泳才饮长江水，又食武昌鱼。万里长江横渡，极目楚天舒。不管风吹浪打，胜似闲庭信步，今日得宽余。子在川上曰：逝者如斯夫！风樯动，龟蛇静，起宏图。一桥飞架南北，天堑变通途。更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当今世界殊。 【原典出处】2一五计划的建设成就 【原典出处】3 （节选新中国建国以来的主要成就，表格整理转载了浙江省泰顺县育才高级中学潘志良老师的成果，在此特别表示感谢！【试题解析】（特征整理自鲍鹭滨史料汇编中国现代史上中下卷）涉及教材知识点三年巩固新政权、恢复经济时期（1949-1952）中共七届二中全会（西柏坡会议）；第一届政协会议；开国大典；土地改革运动；“三反五反”运动；“棉白之战”；中苏建交和同盟缔约、抗美援朝；工商业调整等四年建立新制度、发展经济时期（1953-1956）第一届全国人大会议和第二届政协会议；54年先发；三大民主制度；一五计划；社会主义农业、手工业、资本主义工商业改造（公私合营、和平赎买政策）；毛泽东《论十大关系》、中共八大；双百方针提出；和平共处五项原则提出、日内瓦会议和万隆会议等主要时代特征（材料源自黄建忠、王永健老师编著《中外通史读本》，海峡出版发行集团）整体而言，是新民主主义向社会主义初级阶段过渡的重要七年；也是全面学习苏联、建设现代化的准备和全面启动时期。政治上，由新民主主义革命转变为社会主义革命；初步构建起具有中国特色的社会主义民主政治体系；新中国外交逐步走向成熟，从“一边倒”方针发展为更具包容性和开放性的和平共处五项原则。经济上，由多种经济成为并存过渡到单一的社会主义公有制，社会主义制度基本建立。初步建立起社会主义计划经济体制，启动以重工业为中心的工业化建设，并取得巨大成就。思想文化上，毛泽东为首的领导集体从理论和实践上继续探讨社会主义革命和建设问题；社会主义科技、文化和教育事业开始起步。材料呈现：（节选重大）1.党史、国史、军史中的重大历史事件的国家记忆材料一（开国大典）下午三时，中央人民政府委员会秘书长林伯渠宣布典礼开始。中央人民政府主席、副主席、各委员就位。在群众的欢呼声中，毛泽东主席用他那带着湖南口音的洪亮声音，向全世界庄严宣告：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”顿时，广场上欢声雷动，群情激昂。在《义勇军进行曲》的雄壮旋律中，毛泽东按动电钮，新中国第一面鲜艳的五星红旗冉冉升起。全场肃立，向国旗行注目礼。广场上，五十四门礼炮齐鸣二十八响，象征着中国共产党领导全国人民艰苦奋斗二十八年的光辉历程。原来，54门大炮表示当时统计的我国有54个民族，28响礼炮表示中国共产党从1921年成立起，领导全国人民，经历了28年的奋斗，才使国家独立，人民翻身当家做主，才迎来了1949年10月1日下午的开国大典。从此咱们的祖国不断繁荣兴旺，人民过上幸福的生活。（毛泽东语）——福建省厦门第六中高中历史教研组主编：《中学历史史料阅读与情境设问·中国史》，第294页材料解析：中华人民共和国的成立，结束了帝国主义、封建主义和官僚资本主义长期压迫和剥削中国各族人民的历史，人民真正成为国家的主人，从根本上改变了中国社会的发展方向，为实现由新民主主义向社会主义过渡创造了前提条件。中华民族开始以崭新的姿态自立于世界民族之林，中国历史进入新纪元。材料二 （土地改革）新中国土地改革大事年表：1、建国前，老解放区中已有三分之一的农业人口进行了土地改革。2、1949年冬至1950年春只在华北的城市近郊及河南部分地区进行土地改革。其他广大农村地区为全面推行土地改革进行准备，主要是：减租减息、清匪反霸，建立政权基础。3、1950年2月，政务院发出《关于新解放区土地改革和征收公粮的指示》，提出不同地区分批实行土地改革的具体部署。4、1950年6月30日，中央人民政府通过并公布施行《中华人民共和国土地改革法》，成为新解放区土地改革的基本法律依据。5、1952年冬、1953年春，除一些少数民族地区外，广大新解放区如期完成了土地制度的改革。——摘编自金冲及：《二十世纪中国史纲》《中华人民共和国土地改革法》原文节选：第一章 总则第一条 废除地主阶级封建剥削的土地所有制，实行农民的土地所有制，藉以解放农村生产力，发展农业生产，为新中国的工业化开辟道路。第二章 土地的没收和征收第二条 没收地主的土地、耕畜、农具、多余的粮食及其在农村中多余的房屋。但地主的其他财产不予没收。 第四条 保护工商业，不得侵犯。地主兼营的工商业及其直接用于经营工商业的土地和财产，不得没收。不得因没收封建的土地财产而侵犯工商业。第六条 保护富农所有自耕和雇人耕种的土地及其他财产，不得侵犯。富农所有之出租的小量土地，亦予保留不动；……。半地主式的富农出租大量土地，超过其自耕和雇人耕种的土地数量者，应征收其出租的土地。第三章 土地的分配第十条 所有没收和征收得来的土地和其他生产资料，除本法规定收归国家所有者外，均由乡农民协会接收，统一地、公平合理地分配给无地少地及缺乏其他生产资料的贫苦农民所有。对地主亦分给同样的一份，使地主也能依靠自己的劳动维持生活，并在劳动中改造自己。第十一条 分配土地，以乡或等于乡的行政村为单位，在原耕基础上，按土地数量、质量及其位置远近，用抽补调整方法按人口统一分配之。但区或县农民协会得在各乡或等于乡的各行政村之间，作某些必要的调剂。第二十四条 华侨所有的土地和房屋，应本照顾侨胞利益的原则，由大行政区人民政府（军政委员会）或省人民政府依照本法的一般原则，另定适当办法处理之。第三十五条 本法适用于一般农村，不适用于大城市的郊区。大城市郊区的土地改革办法，另定之。第三十六条 本法不适用于少数民族地区。但在汉人占多数地区零散居住的少数民族住户，在当地土地改革时，应依本法与汉人同等待遇。第三十九条 本法公布后，各省人民政府应依本法所定原则及当地具体情况制定当地土地改革实施办法，提请大行政区人民政府（军政委员会）批准施行，并呈报中央人民政府政务院备案。 土改后,土地和其他生产资料属于农民,从而有了组织起来,进行互助合作生产的可能。经过土改后,一部分地区,主要是土地改革完成较早的地区,比较普遍地组织互助组,以解决耕畜、农具、劳力不足的困难。粮食由1949年的2774亿斤提高到1952年的3088亿斤,增加了42.8%,年均增长12.6%,比解放前最高年产量高出11.3%。棉花由1499年的889万担提高到1529年的2607万担,增加193.4%,年均增长43.1%,比解放前最高年产量高出53.6%。——孙瑞鸢:建国初期土地改革的动因、政策和成就——对《剑桥中国史》第14卷有关部分的评析土地改革是一场深刻的经济大变革。它为工业化开辟道路，直接推动中国经济的现代化。土地改革运动推动了中国政治现代化进程。农村稳定发展为工业化免去了后顾之忧。土地改革运动同时还唤醒、增强了农民的民主意识和政治参与意识。农民在经济上对地主的依附关系被废除，成为了平等的、更具独立人格的人，形成了一种有利于国家向现代化发展的新的、民主的、自由的社会关系，在此基础上建立了全新的人际关系，根本动摇了农村的封建思想观念。土地改革过程中政府广泛动员农民参与运动的同时更强调有序的领导，培养了大批干部组成工作队深入到广大农村地区；组织城市知识分子到农村参与土改，这些举措无形中扩大了城乡交流，党内外知识分子频繁往来于农村与城市，给农村带去了文明的生活方式和先进的科技知识。——佘君：《土地改革的现代化透视》 材料解析：到1952年底，全国大陆的土地改革基本完成，农民从封建土地制度的束缚中彻底解放，极大解放了农村生产力，为中国逐步实现工业化扫除了障碍。材料三（抗美援朝）抗美援朝战争伟大胜利，是中国人民站起来后屹立于世界东方的宣言书，是中华民族走向伟大复兴的重要里程碑，对中国和世界都有着重大而深远的意义。经此一战，帝国主义再也不敢作出武力进犯新中国的尝试，新中国真正站稳了脚跟。这一战，拼来了山河无恙、家国安宁，充分展示了中国人民不畏强暴的钢铁意志！经此一战，中国人民彻底扫除了近代以来任人宰割、仰人鼻息的百年耻辱，彻底扔掉了“东亚病夫”的帽子，中国人民真正扬眉吐气了。这一战，打出了中国人民的精气神，充分展示了中国人民万众一心的顽强品格！经此一战，中国人民打败了侵略者，震动了全世界，奠定了新中国在亚洲和国际事务中的重要地位，彰显了新中国的大国地位。这一战，让全世界对中国刮目相看，充分展示了中国人民维护世界和平的坚定决心！经此一战，第二次世界大战结束后亚洲乃至世界的战略格局得到深刻塑造，全世界被压迫民族和人民争取民族独立和人民解放的正义事业受到极大鼓舞，有力推动了世界和平与人类进步事业。铭记伟大胜利，推进伟大事业，必须维护世界和平和正义，推动构建人类命运共同体。中华民族历来秉持“亲仁善邻”的理念。作为负责任大国，中国坚守和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值，坚持共商共建共享的全球治理观，坚定不移走和平发展、开放发展、合作发展、共同发展道路。只要坚持走和平发展道路，同各国人民一道推动构建人类命运共同体，就一定能够迎来人类和平与发展的美好未来！——习近平在纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年大会上的讲话 材料解析：抗美援朝战争打出了国威和军威，提高了新中国的国际地位。志愿军涌现出杨根思、黄继光、邱少云、罗盛教等数十万为国捐躯或者负伤的英雄模范和功臣，他们可歌可泣的英雄事迹汇成强大的民族凝聚力，极大地鼓舞着全国人民为保卫和建设祖国而团结奋斗。材料四（日内瓦会议、万隆会议与“求同存异”）1954年日内瓦会议分两部分交叉进行：第一部分从4月26日至6月15日，讨论和平解决朝鲜问题;第二部分从5月8日至7月21日，讨论恢复印度支那和平问题。会前，中央估计，会议要在朝鲜问题上取得进展已很困难，因为朝鲜战争在三八线停下来是反映了两大阵营势均力敌的现状。（参见金冲及主编：《周恩来传》上，中央文献出版社1998年版，第160页。）这种力量对比，在停战后的九个月没有产生多少变化。会议能否取得成功的关键在于印度支那问题。假如印度支那战争能够停火，假如能够恢复印度支那的和平，那么美国再也不能在亚洲找到制造战争借口的地方了。（参见中国外交部外交史研究室编：《周恩来外交活动大事记》，世界知识出版社1993年版，第58页。）基于这种估计，中国代表团的谈判对策是：在朝鲜问题上坚决主张全面和平解决，争到最后应在承认维持南北朝鲜现状，分期撤退外国军队和恢复南北朝鲜交通贸易等问题上谋求解决办法，以建立初步的和平局面；对印度支那问题，则要“力争不使日内瓦会议开得无结果而散，即使不能达成任何协议，也要使恢复印度支那和平的谈判不致完全中断，形成边谈边打的局而，以增加法国内部的困难和法美间的矛盾，而有利于印度支那人民解放斗争的开展。”（金冲及主编：《周恩来传》第155页。）由于美国伙同南朝鲜李承晚集团代表进行阻挠，和平解决朝鲜问题未达成任何协议。但是由于周恩来的杰出的外交才能，中国的真诚的和平愿望与和解精神得到了世界上更多国家的了解，美国在战后的外交舞台上首次陷入了尴尬境地。——摘编自郭德宏、王海光、韩钢主编：《中华人民共和国专题史稿—开国创业（1949～1956）》经过周恩来的努力，越、中、苏三国协同步调，法国又作出让步，终于打破了在划分集结区问题上越南主张分界线划在北纬16度、法国主张划在北纬18度的僵局，把分界线划在北纬17度。7月20日，也就是孟戴斯-弗朗斯向法国公民许愿期限的最后一天，除了美国，出席会议的所有国家达成了关于印度支那和平问题的最后协议。次日，会议公布了《日内瓦会议最后宣言》和《印度支那停战协定》。根据协定，印度支那全境实现停火，为了维护三国的主权、独立、统一和领土完整，驻扎在三国境内的外国军队必须一律撤出。7月22日，印度支那三国交战各方下令停火，结束了法国在印度支那进行多年的殖民战争，也挫败了美国对印度支那进行武装干涉的阴谋。日内瓦会议基本达到了中国预定的目标，维护了印度支那的和平，显示了刚刚登上国际舞台的新中国坚持正义、维护世界和平的形象，在解决国际争端中发挥了举足轻重的作用。——摘编自当代中国研究所：《中华人民共和国史稿第一卷（1949-1956）》1955年4月18日，29个亚非国家的340名代表齐集万隆，亚非会议隆重开幕。万隆会议面临着复杂的形势。美国极力阻挠、破坏会议的召开，挑拨亚非国家与中国的关系，而与会国家的社会制度、意识形态、宗教信仰又互不相同，对重大问题的看法很不一致。在这种情况下，以周恩来为首的中国代表团进行了艰苦的工作。正如中国在会前所预料的，有些国家代表对中国存有疑虑，表示程度不同的不信任，甚至当着中国代表的面攻击共产主义，指责中国没有宗教自由，怀疑中国对邻国实行“颠覆”活动等等。——摘编自当代中国研究所：《中华人民共和国史稿第一卷（1949-1956）》面对帝国主义对会议的干扰破坏及与会国之间的矛盾分歧错综复杂的情况，周恩来鲜明地提出了“求同存异”的方针，呼吁各国撇开分歧，加强团结合作。他说：“中国代表团是来求团结而不是来吵架的。”“是来求同而不是来立异的”。“在亚非国家中是存在有不同的思想意识和社会制度的，但这并不妨碍我们求同和团结”。中国代表团这种求同存异、协商一致的态度受到与会代表的普遍赞扬，为会议的成功作出了重要贡献。会议通过《关于促进世界和平和合作宣言》，在和平共处五项原则的基础上提出了促进世界和平合作的十项原则。亚非会议所显示的亚非人民团结一致，反对帝国主义和殖民主义，争取和维护民族独立，保卫世界和平与增进各国人民之间友好合作的精神，被人们誉为“万隆精神”。——摘编自何沁：《中华人民共和国史》材料解析：（日内瓦会议）印度支那问题由于中国作出的努力得以政治解决，显示了刚刚登上国际舞台的新中国在通过谈判解决国际争端、维护世界和平方面所起的积极作用。(万隆会议) 为进一步开展同亚非各国的友好合作关系创造了条件。亚非会议后，中国独立自主的和平外交取得了新进展。从1954年9月至1956年，中国与挪威、南斯拉夫、阿富汗、尼泊尔、埃及、叙利亚、也门等国建交，同英国、荷兰建立了代办级外交关系。材料五 （第一届人民代表大会和1954年《中华人民共和国宪法》）中华人民共和国第一届全国人民代表大会任期从1954年9月至1959年4月，共五年，代表人数一共一千二百多名，一共举行了五次会议，都在首都北京召开。其中第一次会议于1954年9月15日开幕，会议通过了中华人民共和国宪法，并根据宪法选举中华人民共和国主席和全国人民代表大会常务委员会，组织国务院，选举最高人民法院院长和最高人民检察院检察长。其他四次会议于1955年至1958年每年各举行一次。1954年9月15日《人民日报》社论指出：有了这样广泛的代表性，这个代表大会会议所讨论和决定的一切，就将完满地表达全国人民的意志，恰当地照顾到不同地区和不同民族的历史特点，照顾到不同阶级和不同阶层的特殊利益和要求。这就使得我们的全国人民代表大会和其他一切国家机关能够更广泛更巩固地团结全国人民，胜利地完成建设社会主义社会的伟大事业。材料解析：这是一部社会主义类型的宪法，体现了人民民主原则和社会主义原则。大会确立的人民代表大会制度是根本政治制度，中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度是基本政治制度，它们初步构成了我国社会主义的政治制度体系。2. 建设成就的国家记忆材料一在经济建设开始的时候，中国共产党号召过学习苏联，但它坚持执行自力更生为主、争取外援为辅的方针。“一五计划”的建设，依靠中国人民自己的努力，加上苏联和其他友好国家的援助，同样取得了重大的成就。一批为国家工业化所必需而过去又非常薄弱的基础工业建立了起来。从1953年到1956年，全国工业总产值平均每年递增19.6%，农业总产值每年递增4.8%。经济发展较快，经济效果较好，重要经济部门之间的比例也较协调。市场繁荣，物价稳定，人民生活显著改善。——摘编自吴于廑 齐世荣主编：《世界现代史》材料二我国国民经济第一个五年计划（1953—1957），是中国社会主义经济发展史上一个极为重要的时期。该时期经济建设的发展是全面高速增长的。第一个五年计划，是在缺乏社会主义建设经验的情况下进行的。由于指导思想明确，计划具有科学性，所以取得了很大成功，也积累了宝贵的经验。到1957年底，“一五”规定的各项指标都已完成或超额完成，使我国的经济结构和经济状况发生了重大变化。就基本建设来说，完成基本建设总额550亿元。特别是对156个重点建设项目，集中财力、物力和人力进行重点建设，为后来经济发展奠定了新的物质基础。——摘编自郭笑文主编：《中国社会主义经济建设》材料解析：经过有计划的社会主义经济建设，第一个五年计划提前完成，我国开始改变工业落后的面貌，人民生活水平得到提高。涉及教材知识点全面探索建设中国社会主义现代化时期（56-66）“多快好省”社会主义建设总路线；“反右倾”运动（庐山会议）；“大跃进”和人民公社化运动；“八字方针”调整（七千人大会）；中苏交恶和第二次建交高潮；50—60年代毛泽东的教育方针和“教育革命”；“两弹一星”等科技成就等；计划时代人们的“票证生活”等。文化大革命时期（66-76）“五一六通知”；上海“一月风暴”和“二月逆流”；红卫兵和上山下乡；九一三事件（林彪坠机）；中国恢复联合国合法席位；中美关系正常化和中日邦交正常化；70年代周恩来和邓小平的经济政策调整；70年代“工农兵学员；袁隆平杂交水稻成就；粉碎四人帮等。主要时代特征（材料源自黄建忠、王永健老师编著《中外通史读本》，海峡出版发行集团）基本特征是“探索性”。受苏联模式影响，社会主义建设的探索既有成就，更有挫折、教训。政治上：中共八大提出关于主要矛盾等富有创新性和建设性的正确思想，但不久“左”倾错误占主导，转向强调阶级斗争；“文革”期间民主法制遭到破坏，人权遭到践踏；外交方面经历了60年代的困局到70年代的重大突破。经济上：成就与失误并存；高度集中的计划经济体制进一步强化；“大跃进”、人民公社化、“文革”等运动严重影响了现代化的健康发展；社会生活受政治运动影响较大，人们的着装体现了浓郁的时代特色。文化上：与军事和农业相关的科技发展较快，文化教育深受政治运动影响。1.党史、国史、军史中的重大历史事件的国家记忆 材料一 （新中国恢复联合国合法席位）联合国大会第2758号决议2758(26)恢复中华人民共和国在联合国合法权利大会，回顾《联合国宪章》的原则，考虑到，恢复中华人民共和国的合法权利对于维护《联合国宪章》和联合国组织垠据宪章所必须从事的事业都是必不可少的，承认中华人民共和国政府的代表是中国在联合国组织的唯一合法代表，中华人民共和国是安全理事会五个常任理事国之一，决定：恢复中华人民共和国的一切权利，承认她的政府的代表为中国在联合国组织的唯一合法代表并立即把蒋介石的代表从它在联合国组织及其所属的一切机构中所非法占据的席位上驱逐出去。（图为被称为“震碎了议会大厦的玻璃”的乔冠华部长的笑）——摘编自郭德宏、王海光、韩钢：《中华人民共和国专题史稿（卷三）：十年风雨（1966-1976）》 材料二 （中美关系正常化）尼克松访华的“破冰”握手中国乒乓球队访美，在美国掀起一片高潮，不只增进了中美两国人民的了解，而且促进了美国朝野更倾向丁与中国进行政府之间和民间团体之间的交往，形成巨大推动力，推动美国政府加快中美关系正常化的步伐。毛泽东、周恩来把国际体育交往作为我国外交的重要内容之一，加以重视和灵活应用。他们以无产阶级革命家的胸怀，眼观五洲风云，高瞻远瞩，通过国际体育活动这个极佳的桥梁，推动我国与世界各国人民增进了解、建立和发展友谊。推动了地球的小球时刻没有停止转动，在周恩来告诉中国乒乓球队。要准备到美国去的同时，也同意了美国总统国家安全事务助理基辛格访华。之后尼克松总统、田中首相等相继访华 。中美两国乒乓球队互访轰动了国际舆论，成为举世瞩目的重大事件，被媒体称为“乒乓外交”，这是中美两国的伟大创造。从此结束了中美两国20多年来人员交往隔绝的局面，使中美和解随即取得历史性突破。乒乓球外交在中日关系和中美关系中发挥了非常独特的作用。乒乓外交不仅打开了中美关系的大门，而且成为中日邦交正常化的序曲。（右图为尼克松访华主动和周恩来握手）——摘编自吴学文、王俊彦著：《世界杰出外交家周恩来——“乒乓外交”与中美、中日关系》材料解析：这些外交成就极大地改善了中国的安全环境，拓展了外交活动的舞台。2.建设成就的国家记忆材料一 1956—1976年的建设成就1966年与1956年相比，按当年价格计算，国内生产总值增长81.7%，人均国内生产总值由165元增加到254元，即增长53.9%；工农业总产值增长102.4%，国民收入增长57.8%，国家财政收入增长94.4%。10年中，建成投资限额以上的大中型项目1413个。原材料和设备的自给率提高，主要机器设备的自给率从60%以上提高到90%以上。建立起原子能工业、电子工业等新兴工业部门，工业布局有所改善，广大内地和边疆的各省、自治区建起不同规模的现代化工业和现代交通运输业。1956—1966年，全国新增铁路通车里程11300公里，铁路货运量增加123.3%。公路通车里程增加1.4倍。1957—1965年，内河航运拥有的轮驳船增加1.9倍。扩建了沿海主要港口。1966—1976年，中国的经济规模有所扩大，经济国力有所增强。1976年社会总产值达到5433亿元，比1966年的3062亿元增加了92.8%；工农业总产值达到4536亿元，比1966年的2534亿元增长了99.1%；国民收入达到2427亿元，比1966年的1586亿元增长了62.1%，年均增长率分别为6.8%、7.1%和4.9%。国民收入中农业所占比重，1966年为43.6%，1976年降低到41%；工业所占比重由38.2%上升到43.3%。工业化的程度有所提高。 工业方面，兴建了一批大型企业，引进一些先进的技术和设备。建成和在建的大型企业有：大庆、胜利、大港油田，贵州六盘水、四川宝顶山、芙蓉山，山东兖州等大型煤矿，甘肃刘家峡、葛洲坝等大中型水电站，攀枝花、酒泉钢铁厂，成都无缝钢管厂，第二汽车制造厂，等等。1976年工业总产值达到3158亿元，比1966年的1624亿元增长125%，年均增长8.5%。主要工业产品产量也有提高。1967年钢产量达到2046万吨，原煤4.83亿吨，石油8716万吨，棉纱196万吨，化纤14.61万吨水泥4670万吨，农用化肥524万吨，发电量2031亿度，分别比1966年增长33.6%、91.7%、5倍、25%、86.2%、131.8%、117.4%和146.2%。……建成南京长江大桥和成昆线、湘黔线等铁路线相继动工。1976年建成全长1700多公里的中同轴1800路载波波通讯干线和联通全国20多省市的微波通讯干线。北京、上海各建一座卫星地面站。——摘编自赵德馨：《中国近现代经济史（1842—1991）材料二（两弹一星）1957—1966年间科技人员增加1倍多。科学技术取得突出成果。大庆油田的发现和开发，首次人工合成牛胰岛素，原子弹和导弹核武器试验成功，是中国科学发展的重要标志。中国成为世界上五个拥有原子弹和导弹的国家之一。1966年爆炸中国第一颗氢弹、1969年进行地下核试验，1970年发射第一颗人造地球卫星，同年研制成功第三代小规模集成电路计算机，1971年3月3日发射一颗科学实验卫星，1975年11月26日收回人造地球卫星，成为世界上继美国、苏联之后第三个收回卫星的国家。——摘编自赵德馨：《中国近现代经济史（1842—1991）》“两弹一星”事业的发展，不仅使我国的国防实力发生了质的飞跃，而且在许多领域带动了我国科技事业和基础工业的发展，促进了我国的社会主义建设，造就了一支能吃苦、能攻关，能创新、能协作的科技队伍，极大地增强了全国人民开拓前进、奋发图强的信心和力量。“两弹一星"的伟业，是新中国建设成就的重要象征，是中华民族的荣耀与骄傲，也是人类文明史上一个勇攀科技高峰的空前壮举。“两弹一星”不仅为我们建立战略导弹部队提供了装备技术保障，增强了我军在高技术条件下的防御能力和作战能力，而且带动了我国高技术及其产业的发展，促进了经济建设和科技进步。“两弹一星”事业所取得的巨大成就，是中国人民挺直腰杆站起来的重要标志，极大地鼓舞了全党全军全国人民的斗志，增强了民族凝聚力，激发了振兴中华的爱国热情。邓小平有一段名言: “如果六十年代以来中国没有原子弹、氢弹，没有发射卫星，中国就不能叫有重要影响的大国，就没有现在这样的国际地位。这些东西反映一个民族的能力，也是一个民族、一个国家兴旺发达的标志。——摘编自司德鹏主编，国防科工委“两弹一星”精神研究课题组编著：《弘扬“两弹一星”精神 自主创新永攀高峰》材料解析：这些成就在新中国历史上都具有开创性、奠基性的意义，为新的历史时期开创中国特色社会主义道路提供了物质基础、宝贵经验和理论准备。材料三 袁隆平的杂交水稻六十年代初，袁隆平根据玉米、高粱等作物杂种优势利用的先例，大胆提出利用水稻杂种优势的设想，这是国际上从1917年有人发现水稻雄性不育现象以来一直没有研究成功的课题。袁隆平从大田发现了天然雄性不育株，转育成第一代雄性不育系材料，写出了《水稻的雄性不育》一文。当时，有人断言，开展这项研究是对遗传学的无知。袁隆平没有理会，仍坚持不懈，进行研究。他通过对470多对不同品种测交，在1968年筛选出有保持能力的青小金一号，迈出了可喜的一步。不料，这一年5月，他培育出的青小金一号稻秧苗，夜间被人全部拔光。他四处搜寻，在一口深水井里发现了一些残苗。他不顾春寒水冷，立即下井寻摸。井窄水深，潜不到底，他又赶紧用水泵把井水抽干。沉入井底的秧苗早已腐烂，只有浮在水面的五株秧苗还有生机。他用这几株残苗南繁北育，结果，转育成南广粘不育材料。此后，他又同研究组成员一起，从与华南野生稻亲缘较近的东南亚高产品种中找到了恢复系，实现了“三系配套”的重大突破，前后共花了10年时间。从1976年起，籼型杂交水稻开始小面积种植、推广。到1980年5月，全国累计播种面积达2亿5千多万亩，增产粮食260多亿斤，平均亩产一般比其他良种增加100斤以上。——摘自《籼型杂交水稻的主要培育者——袁隆平》，《种子世界》1983年第3期（来源：中国知网）材料四（劳模精神）热爱祖国，就是一切以国家、民族和人民的利益为重, 自觉把个人的理想与祖国的命运紧紧联系在一起，把个人的志向与民族的振兴紧紧联系在一起，以国家事业为使命，以报效祖国为职责。无私奉献，就是将个人的利益置之度外，淡泊名利，不计得失，以苦为乐，以苦为荣，无怨无悔，勇于为国家的发展和人民的利益，贡献才智和力量，甚至生命。自力更生，其核心和灵魂是独立自主、自主创新，用毛泽东的话来说:“我们的方针要放在什么基点上?放在自己力量的基点上，叫做自力更生。”“我们希望有外援，但我们不能依赖它，我们依靠自己的努力，依靠全体军民的创造力。”自力更生是独立自主的具体表现。艰苦奋斗，就是不畏艰难险阻、迎难而上、奋发图强、勤俭办事业的优良作风。大力协同，从宏观上说就是党的统一领导、社会主义大协作，就是发挥社会主义制度集中力量办大事的政治优势；从微观上说，是胸怀全局、同舟共济、相互配合、共同完成使命的大局意识和集体主义精神。勇于登攀，说到底就是一种勇往直前、刻苦攻关、勤于探索、勇于创新、“有条件要上，没有条件创造条件也要上”的敢于超越的进取意识和拼搏精神。——摘编自司德鹏主编，国防科工委“两弹一星”精神研究课题组编著：《弘扬“两弹一星”精神 自主创新永攀高峰》材料解析：在社会主义建设中，广大人民自力更生、先苦奋斗，涌现出无数先进典型和英雄模范人物，形成了具有特点内涵的时代精神。“铁人”王进喜、党的好干部焦裕禄、解放军好战士雷锋，都是其中的典型代表。以李四光、钱学森、邓稼先、华罗庚等为代表的一批著名科学家，在科技事业和经济文化建设事业中作出重大贡献，成为知识分子的杰出代表。这一时期形成的崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的劳模精神不断激励着人们。涉及教材知识点改革开放的探索时期（1978-1992）政治：中共十一届三中全会在民主与法制建设方面的贡献；民主与法制建设的主要成就（平反冤假错案、中共与民主党派合作的十六字方针、1982年《中华人民共和国宪法》）经济：中共十一届三中全会关于改革开发的决策；农村和城市经济体制改革；对外开放格局的初步形成（经济特区、沿海开放城市、沿海经济开放区和浦东新区）外交：中美正式建交思想文化科技教育：中国特色社会主义理论的提出；教育事业的发展（恢复高考、“三个面向”方针、九年义务教育等）；科技事业的发展（邓小平“科技是第一生产力”的论断、“863”计划、“火炬计划”等）改革开放的深入发展时期（1992-2019）政治：民主与法制建设的主要成就（依法治国战略的确定、村民选举制度等）经济：社会主义市场经济体制的建立（邓小平的南方谈话、中共十四大、十五大）外交：新时期外交政策的调整；中国在联合国、亚太经合组织和上海合作组织中的重要外交活动；习近平“构建人类命运共同体”意识的提出思想文化科技教育：……主要时代特征（材料源自黄建忠、王永健老师编著《中外通史读本》，海峡出版发行集团）政治上，民主与法制建设得到恢复发展，逐渐从僵化体制转向建设有中国特色的社会主义制度；实行“一国两制”，促进祖国统一大业；调整外交战略，开展以联合国为中心的多边外交，开创对外和平友好的新局面。经济上，建设有中国特色的社会主义经济。经济体制改革先农村，后城市，逐渐从单一的公有制发展为公有制为主体的多种所有制经济，从计划经济转向社会主义市场经济体制；坚持对外开放，形成了全方位、多层次的开放格局。思想文化上，邓小平理论逐渐形成发展，成为我国现代化建设的指南；科技文化领域由轻视知识、践踏人才转向尊重知识、尊重人才，实施科教兴国战略，文化科教事业全面发展。 党史、国史、军史中的重大历史事件的国家记忆材料一 (中共十一届三中全会)1978年12月召开的中国共产党十一届三中全会，确定了新的工作方针，这是经济现代化道路历史性转折的契机。这次会议决定把经济建设为中心的现代化建设，作为中国共产党工作的重点，停止使用以“阶级斗争为纲”的口号。从1979年开始，全党工作重点和全国人民的注意力转移到社会主义现代化建设上来。要获得国民经济持续、稳定的发展，必须保持必要的政治安定，按照客观经济规律办事。为此，必须对经济管理体制和经济管理方法实行认真的改革；必须在自力更生的基础上积极发展同世界各国平等互利的经济合作，努力采用世界先进技术和先进设备；必须加强科学和教育工作。这次会议标志着中国经济的发展步入改革、开放的道路。——摘编自赵德馨：《中国近现代经济史1842—1991》材料解析：中共十一届三中全会，实现了新中国成立以来党和国家历史上具有深远意义的伟大转折，开启了改革开放和社会主义现代化建设新时期。 材料二 （家庭联产承包责任制）小岗村的红手印这场农村改革的烈火，从安徽等地开始点燃起来。安徽在“文化大革命”期间，粮食总产量一直徘徊在200亿斤左右，再加上价格因素，农民实际生活水平有所下降。1978年，全省又遭受百年一遇的特大旱灾，直到9月还没有下雨，许多河道断流，粮食严重减产。农村的人民公社体制，在经营管理在过于集中，在分配上存在严重的平均主义，抑制和损伤了农民的积极性。安徽省肥西县山南公社在这年秋天种麦时，因为天太旱种不下去，悄悄地将集体的绝大部分土地实行“包产到户”，结果麦子总产量比历史最高水平增产1435万斤，受到周围不少村的仿效。这年11月，凤阳县小岗村的18户口农民，决定实行大包干。大包干的做法是：农户承包集体的土地后，由生产队和农户签订合同：在保证按合同交够国家公粮和集体提留的前提下，剩下的全部归承包农户所有，剩多剩少都如此。1979年，小岗村的粮食产量比上年有大幅度增长。（上图为小岗村18户分田单干的红手印）——摘编自金冲及著：《二十世纪中国史纲》材料解析：改革首先在农村取得突破。家庭联产承包责任制在全国各地逐步推广开来。到1983年，农业总产值年均增长率近8%，农民收入明显增加。材料三（经济特区）深圳的腾飞全面对外开放，首先从沿海的广东迈出较大的步子。广东地接港澳，又是重要侨乡，一直有着对外经济交往的传统，实行对外开放、加快经济发展步伐有着得天独厚的条件。广东省和交通部给李先念和国务院写报告，联合提出：交通部驻香港的招商局在广东省邻近香港的宝安县蛇口人民公社建立工业开发区，“既能利用国内较低廉的土地和劳动力，又便于利用国外的资金、先进技术和原材料。”李先念同意在蛇口兴办工业开发区，以后成为深圳经济特区的一部分。1979年4月，在中央召开的专门讨论经济建设的工作会议上，广东省委主要领导向邓小平汇报时提出：希望中央下放若干权力，让广东对外经济活动中有较多的自主权和机动余地，允许在毗邻港澳的深圳和珠海以及属于重要侨乡的汕头举办出口加工区。邓小平十分赞同这一设想。1980年3月，中共中央和国务院委托谷牧主持，在广州召开广东、福建两省会议，把四处出口特区定名为“经济特区”，并总结试办的经验，进一步研究和完善经济特区的建设。8月，全国人大常委会审议并批准国家进出口管理委员会副主任江泽民所作的关于在广东、福建两省设置经济特区和《广东省经济特区条例》的说明。这样，“经济特区”便以国家立法的形式确定下来。中央给予经济特区的特殊政策，包括：允许经济特区大量吸收利用外资，经济活动以市场调节为主，经济成分可以让非公有制经济的比重更大些，对外商投资和特区进出口货物的关税给予优惠政策，简化出入境手续，改革劳动工资制度，赋予经济特区政府有较大的经济活动自主权。——摘编自金冲及著：《二十世纪中国史纲》到1982年，起步最早的深圳，已从一个人口稀少、工业落后的边陲小镇，建设成为初具规模的新兴城市，同外商签约1600多项，投入资金17亿港元，引进大、小设备1.5万多套，并同内地联合兴办100多家企业。20世纪80到90年代深圳这个前沿小镇成为中国市场力量的试验场。作为首个也是规模最大的经济特区，深圳吸引了众多来自全国各地的新生企业家及各类人才，那些不安于现状、梦想着创造更辉煌未来的人们纷纷奔向深圳。在过去的30年里，深圳从一个人口不足3万人的小渔村转变为拥有超过1400万居民，增长速度全国第一的中国大城市。曾经充斥着危险的人口外逃之路如今已脱胎换骨，成为一盏耀眼的商贸明灯。——摘编自 何沁主编：《中华人民共和国史》， [英] 罗纳德·哈里·科斯 王宁 著 徐尧 李哲民 译：《变革中国——市场经济的中国之路》材料解析：1980年5月，中央决定在深圳、珠海、汕头、厦门设立经济特区，采取多种形式吸引和利用外资，学习国外先进技术和经营管理方法。 材料四（南方谈话）1992 年1月18日至2月21日邓小平毅然以88岁高龄再次南下武昌、深圳、珠海、上海等地视察，发表了一列重要谈话。“要坚持党的十一届三中全会以来的路线方针政策，关键是坚持“一个中心、两个基本点”。一个中心，指以经济建设为中心；两个基本点，指坚持四项基本原则，坚持改革开放。不坚持社会主义，不改革开放，不发展经济，不改善人民生活，只能是死路一条。基本路线要管一百年，动摇不得。改革开放胆子要大一些，敢于试验，不能像小脚女人一样。看准了的，就大胆地试，大胆地闯。改革开放迈不开步子，不敢闯，说来说去就是怕资本主义的东西多了，走了资本主义道路。要害是姓“资”还是姓“社”的问题。判断的标准，应该主要看是否有利于发展社会主义社会的生产力，是否有利于增强社会主义国家的综合国力，是否有利于提高人民的生活水平。计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别。计划经济不等于社会主义，资本主义也有计划；市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场，计划和市场都是经济手段。社会主义的本质，是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。抓住时机，发展自己，关键是发展经济。经济发展得快一点，必须依靠科技和教育。我说科学技术是第一生产力。”……（按：打破计划体制的思想束缚，改革开放进程中又一个思想解放的宣言书。）——摘编自《邓小平文选》：《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》 材料解析：1992年，邓小平发表南方谈话，为中共十四大的召开作了重要的思想理论准备。材料五（中国加入世界贸易组织）（中国加入世界贸易组织十年来中国经济社会取得巨大发展）中国的平均关税从2001年的15.3%降到了2010年的9.8%，并开放了100个服务贸易的部门；中国的出口规模和进口规模分别增长了4.9倍和4.7倍，国民生产总值增长了两倍多。2001年中国人均年收入是800美元，到2009年已增长到2500美元，并有2亿多中国人摆脱贫困。中国在这十年里吸引了约7000多亿美元外资，世界500强企业中有480多家已在华开展业务。2010年，中国成为世界第二大进口国，货物贸易进口总量超过1.4万亿美元，占世界总贸易量10%”。——引自2011年1月28日，中国商务部部长陈德铭在瑞士达沃斯世界经济论坛年会出席--个题为“中国对全球贸易和增长的影响”的分论坛时所作的讲话加入世界贸易组织，是中国对外开放进入新阶段的重大标志，也是中国现代经济发展史上具有划时代意义的里程碑。这充分展示了中国顺应经济全球化潮流、主动参与国际竞争与合作的积极姿态，必将对21世纪我国经济发展和社会进步产生重要而深远的影响。第一，通过加入世贸组织，中国可以更直接、便捷、充分地吸收借鉴入类社会创造的一切文明成果，吸收借鉴当今世界各国包括资本主义发达国家一切反映社会化生产规律的先进经营方式和管理经验，加速和推动符合国际规范的中国社会主义市场经济体制的建立。第二，通过加入世贸组织，有利于中国进一步加速基于市场经济规律的经济管理体制的建立，推动政府职能的战略性转变。第三，通过加入世贸组织，可以为中国赢得更好的国际经贸环境，有利于协调与世界各国的经贸关系，维护中国企业的正当利益，扩大我国产品的出口。第四，通过加入世贸组织，可以推动和加速中国产业结构的内部调整升级，进而参与全球范围内的产业结构大调整，提高产业竞争力。第五，通过加入世贸组织，可以进-步推动中国立法与司法体制的改革，加快建立既符合国情又与世贸组织规则相衔接的涉外法律体系。——摘编自郭德宏 王海光 韩钢 主编：《中华人民共和国专题史稿（1990～2002）》卷五—世纪新篇》材料解析：2001年12月，中国正式加入世界贸易组织，使中国更深层次参与经济全球化进程，参与国际规则的制定。 材料六（香港、澳门回归）中国对香港、澳门恢复行使主权1985年3月第六届全国人大三次会议正式把“一国两制”确定为中国的一项基本国策，至此，中国共产党和中国政府用“一国两制”解决台、港、澳问题，实现国家统一的基本方针正式确立。——摘编自何沁主编：《中华人民共和国史》材料解析：1984年12月和1987年4月，中国政府分别同英国和葡萄牙政府签署了中英、中葡联合声明。1997年7月1日，中英两国政府完成香港政权交接仪式，中国对香港恢复行使主权，中华人民共和国香港特别行政区正式成立。1999年12月20日，中葡两国政府完成澳门政权交接仪式，中国对澳门恢复行使主权，中华人民共和国澳门特别行政区正式成立。材料七（海军建设）“辽宁号”、“山东号”什么是强大海军呢？就目前而言，就是能够听党指挥、制衡强敌、制胜“台独”、震慑周边、捍卫海权的海军。2008年12 月，人民海军派遣了一支舰队前往索马里海域进行援助。这是我国组织海上作战部队进行的第一次海外国际人道主义救援，同样是中国海军第一次保护公海重要运输路线的安全。截至目前，中国海军舰队已完成各项突出任务，包括确保远程运载火箭试验、海外访问、非传统安全演习、多边联合海军演习等,从近海走向远海。今天的人民海军不仅是海洋权益的捍卫者，并且正在成为维护世界和平的重要力量。人民海军历经磨难，逐步强大，载着国家与人民赋予的历史使命，不断向前，迎接新时代的各项挑战，为国家与世界和平贡献应有的力量。改革开放新时期，人民海军建设在邓小平“建立一支强大的具有现代化战斗能力的海军”、江泽民“建设祖国的海上长城”和胡锦涛“加快海军转型建设”思想理论的指导下，以中国第一艘航母“辽宁号”下水为标志，中国海军在实践上已跻身世界海军建设的先进行列，也标志着中国海军建设逐步走进新时代。——摘编自吕萌《党建设强大海军的理论与实践研究》材料解析：国防和军队改革取得历史性突破，形成军委管总、战区主战、军种主建新格局，人民军队组织架构和力量体系实现革命性重塑。中国人民解放军整体实力跃升，向着世界一流军队迈进。武器装备加速发展，军事斗争准备取得重大进展。解放军坚决维护国家主权、安全、发展利益。划设东海防空识别区，执行钓鱼岛维权斗争、南海常态化巡航，有效进行海上维权、反恐维稳、抢险救灾、国际维和、亚丁湾护航、人道主义救援等重大任务。1. 建设成就的国家记忆 材料（蛟龙号、载人航天和探月工程等）从1992年起步。1999年发射第一艘神舟飞船，到2003年发射神舟五号载人飞船，再到神舟十号航天员进行“太空授课”，短短20多年间，中国载人航天工程先后顺利完成了载人航天飞行、多人多天飞行、航天员太空行走、空间交会对接等关键的里程碑性节点。神舟一号，我国第一艘无人试验飞船，1999年11月20日发射。神舟二号，我国第一艘正样无人飞船，2001年1月10日发射。神舟三号，首次装载了模拟人，2002年3月25日发射。神舟四号，达到可以载人的程度，2002年12月30日发射。神舟五号，我国第一艘载人飞船，2003年10月15日发射。神舟六号，我国第二艘载人飞船，2005年10月12日发射。神舟七号，我国航天员首次出舱活动，2008年9月25日发射。天宫一号，安装对接口的太空实验舱，2011年9月29日发射。神舟八号，发射时间：2011年11月1日。神舟九号，发射时间：2012年6月16日。神舟十号，开展短期(15天)有人照管的载人飞船，为建造空间站进行进一步的技术积累和验证，发射时间：2013年6月11日。神舟十一号，与天宫二号目标飞行器进行交会对接，进行航天员太空中期驻留实验，发射时间：2016年10月17日。——摘编自王吉星编著：《航空航天装备》，山东科学技术出版社，2018年4月第1版，第218-219页中国探月工程的第一阶段分为“绕”“落”“回”。第一步，绕月工程。以探月卫星“嫦娥一号”“嫦娥二号”卫星发射任务为标志，对月球表面环境、地貌、地形、地质构造与物理场进行探测。第二步，以探月卫星“嫦娥三号”“嫦娥四号”卫星发射任务为标志，目标是研制和发射航天器，以软着陆的方式降落在月球上进行探测。具体方案是用安全降落在月面上的巡视车、自动机器人探测着陆区岩石与矿物成分，测定着陆点的热流和周围环境，进行高分辨率摄影和月岩的现场探测或采样分析，为以后建立月球基地的选址提供月面的化学与物理参数。第三步，至2020年前，目标是月面巡视勘察与采样返回。其中，前期主要是研制和发射新型软着陆月球巡视车，对着陆区进行巡视勘察。后期即2015年以后，研制和发射小型采样返回舱、月表钻岩机、月表采样器、机器人操作臂等，采集关键性样品返回地球，对着陆区进行考察，为下一步载人登月探测、建立月球前哨站的选址提供数据资料。——摘编自王吉星编著：《航空航天装备》，山东科学技术出版社，2018年4月第1版，第219-220页材料解析：中国的基础设施建设在众多领域走在世界前列。高速铁路总里程达到2.9万千米，高速公路里程突破14万千米，都居世界第一。世界港口吞吐量前10位里面中国占有7席。以“复兴号”为代表的新一代高铁技术、特高压输变电技术、“神威·太湖之光”超级计算机、“蛟龙号”载人深潜器、载人航天和探月工程、国产民用大飞机C919、世界最大单口径射电望远镜FAST（天眼）等，都展示了中国自主研发和制造的实力。中国移动通信技术实现了4G同步、5G 引领跨越的快速发展。得益于云计算、移动通信和卫星精准定位系统，中国移动支付走在世界前列，全球将近40%的网上交易发生在中国。以港口机械装备全自动化、物流全自动分拣流水线等为代表的人工智能，助推中国在新一轮科技革命和产业变革中实现跨越式发展。【命题立意】中国特色社会主义进入新时代，意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从此站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景；意味着科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力， 在世界上高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜；意味着中国特色社会主义道路、理论、制度、文化不断发展，拓展了发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新选择，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案。这个新时代，是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代，是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代，是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代，是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代，是我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代。—— 习近平《决胜全面建设小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利 —— 在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告》（ 2017 年 10 月 18 日）诚如构建“国家记忆”的重要性，以“为国家留史，为民族留记，为人物立传”为宗旨，展现党史、国史、军史中的重大历史事件、各领域重大工程建设、揭秘重大决策背后的故事、讲述各阶层各时代代表性人物，记录讲述党的奋斗史、创业史、中国特色社会主义探索史、改革开放进程史。本题以“国家记忆”为中心，全景视域辐射了新中国在社会主义经济建设时期、改革开放的现代化建设新时期、新时代中国特色社会主义时期中的重大剪影。命题者在考查学生对几个时期重大史事的掌握同时，强调了重大史事在新中国建设征程中的深远影响。一类是中国共产党的战略意义的会议，如中共八大、中共十一届三中全会、中共十四大等；一类是标志性的重大政治、军事、外交史事，如开国大典、抗美援朝、1954年全国人民代表大会和宪法颁布、日内外会议和万隆会议、中国重返联合国、中美关系正常化等；一类改革开放以来的重大调整，如家庭联产承包责任制、开辟经济特区等；一类是重要历史人物的杰出贡献，如袁隆平、各个时期的劳动模范；一类是各个时期的建设成就，如“两弹一星”、港珠澳大桥、“蛟龙号”载人深潜器、载人航天和探月工程等。学生依据题干要求，以以上一个具体视角为切入点，展开对这则“国家记忆”的阐释。阐释要紧扣国家意志，体现时代主题，讲好中国好故事。本题开放度适中，视角范围广，学生有一定自主选择的时间和空间尺度。在时空观念上引导学生对新中国的伟大建设征程形成清晰的认知，在历史解释中强调学生对重大历史事件、重要历史人物的客观评价，在家国情怀下激发学生发奋读书，报效祖国的正确价值取向。整体而言，本题凸显国家意志，立意高远，彰显历史学科立德树人的宗旨，难度适中，有利于学生作答。【答案范例】示例一观点：无私奉献、艰苦奋斗的劳模精神创造了一个又一个建设奇迹。论述：无私奉献，就是将个人的利益置之度外，淡泊名利，不计得失，以苦为乐，以苦为荣，无怨无悔，勇于为国家的发展和人民的利益，贡献才智和力量，甚至生命。艰苦奋斗，就是不畏艰难险阻、迎难而上、奋发图强、勤俭办事业的优良作风。建国后，在一穷二白的基础上，党和人民开展了如火如荼的社会主义现代化建设，创造了许多感人肺腑的建设奇迹，也涌现出了不少各条行业战线上可歌可泣的劳模人物。如大庆铁人王进喜，在石油战线上默默奉献，在平凡的岗位作出了不平凡的业绩。正是千万王进喜这样的祖国石油工人，凭借坚忍不拔的意志和热于奉献的时代精神，为祖国的工业建设添砖加瓦。又如数十年如一日在农业战线上的袁隆平，默默耕耘，艰苦实践，终于成功实践了高产的杂交水稻技术，为我国乃至于世界粮食生产都作出了不朽的杰出贡献。小结：正是这一代代社会主义建设者的无私奉献、艰苦奋斗，才有共和国璀璨的今日成果，创造了一个又一个建设奇迹。示例二观点：两弹一星彰显新中国筚路蓝缕、斩荆披棘的奋斗记忆。论述：1956年，新中国在中国共产党的领导下完成了三大改造，社会主义基本制度初步建立，实现了中国历史上最深刻的社会变革，为当代中国的一切发展和进步奠定了制度基础。20世纪60年代，两极对峙和大国强权政治造成国际局势紧张动荡，为应对核威慑，中国先后于1964年和1967年成功爆炸原子弹和氢弹，1970年，成功发射第一颗人造地球卫星“东方红”一号。“两弹一星”的成功试制离不开集中力量办大事的制度优势，它维护了国家安全，提升了国际地位，提振了民族自信，在新中国的科技史上具有开创性和奠基性的意义，其研制过程涌现出了以钱学森为代表的知识分子，体现了新中国自力更生，艰苦奋斗的时代精神。综上，两弹一星的成功研制展现了中国式现代化的伟大成就，推动了中华民族的伟大复兴，铭刻着新中国的奋斗记忆。【参考书目】黄建忠、王永健老师编著：《中外通史读本》，鹭江出版社。金冲及著：《二十世纪中国史纲》简本，社会科学文献出版社，2012年。郭德宏、王海光、韩钢主编：《中华人民共和国专题史稿—开国创业（1949～1956）》，四川人民出版社，2009年8月。当代中国研究所：《中华人民共和国史稿第一卷（1949-1956）》,当代中国出版社，2012年9月。何沁：《中华人民共和国史》,高等教育出版社，2010年12月。郭笑文主编：《中国社会主义经济建设》,东北财经大学出版社，1996年12月第1版。吴于廑、齐世荣主编：《世界现代史》，高等教育出版社，1994年。郭德宏、王海光、韩钢主编：《中华人民共和国专题史稿—十年风雨（1966-1976）》，四川人民出版社，2009年8月。赵德馨著：《中国近现代经济史（1842—1991）》,厦门大学出版社，2013年9月。吴学文、王俊彦著：《世界杰出外交家周恩来——“乒乓外交”与中美、中日关系》》, 中共党史出版社，2013年3月。司德鹏主编，国防科工委“两弹一星”精神研究课题组编著：《弘扬“两弹一星”精神 自主创新永攀高峰》,党建读物出版社，2006年12月。[英] 罗纳德·哈里·科斯 王宁著 徐尧 李哲民 译：《变革中国——市场经济的中国之路》，中信出版社，2013年1月。郭德宏、王海光、韩钢主编：《中华人民共和国专题史稿—世纪新篇（1990～2002）》，四川人民出版社，2009年8月。王吉星编著：《航空航天装备》，山东科学技术出版社，2018年4月第1版。（文章来源：本文选自《历史论文悦读分享》，本栏目尊重原创版权归属原作者，文中所涉观点与本栏目无关，如涉侵权，联系立删！）
2023-09-05
2023年高考物理全国卷试题分析与启示｜关注民小编说培养青少年的科学素养和科学志向需要考试评价与教学共同努力。这篇文章从命题角度对2023年三套高考物理全国卷进行研究，发现其命题以素养立意，面向全体学生，弘扬科学精神，助推科学教育生态良性发展。具体表现有哪些？这些特点和变化对分省自命题和高中物理教学有哪些启示？一起来看—— 党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”办好人民满意的教育，是贯彻落实科教兴国、人才强国、创新驱动发展战略的基础。发挥指挥棒功能的考试命题是“办好人民满意的教育”中最重要的环节之一，承担着“立德树人、服务选才、引导教学”的重任。 2023年，教育部教育考试院共命制了三套理综试题，分别为全国甲卷、全国乙卷和新课标卷。三套试卷坚持以立德树人为导向，通过命制基础性、综合性、应用性和创新性物理试题，突出物理学科特点，全面考查学生的物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等核心素养水平，引导学生树立正确价值观，发挥学科育人功能。 从命题角度研究高考物理全国卷，会发现其中有许多突出特点和新变化。这些特点和变化，是贯彻落实习近平总书记“对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起”“要在教育‘双减’中做好科学教育加法”等系列重要指示，也传递出新时代教育评价改革的强有力信号，对各省份物理学科自命题开展和高中物理教学具有重要的示范和引领作用。 一、高考物理全国卷的基本情况 教育部教育考试院命制的三套物理试题，主要提供给未进入新高考的省份使用，其中四川、广西、贵州、西藏4个省份使用全国甲卷；河南、江西、陕西、甘肃、内蒙古、青海、宁夏、新疆8个省份使用全国乙卷；安徽、云南、黑龙江、吉林、山西5个省份采用新课标卷。采用新课标卷的省份使用新课标、新教材，考试科目形式仍采用理科综合卷，考试内容包括必修与选择性必修，没有选做题。 从难度设计来看，高考物理全国卷难度结构设计进一步优化，甲、乙两卷总体难度与去年相比略有下降，新课标卷难度与乙卷相当。许多考生从理综考场出来，脸上洋溢着自信的笑容。有考生接受采访时说，“今年物理试题比去年、前年的题都简单”“第一次把物理做完，比平时做的练习简单”“考完物理我就笑了”等[1][2][3]。从数据上看，以使用甲卷的某地为例，在物理部分2023年学生的得分率比2022年高出约9%，在最后一道题（25题）上零分人数比例大幅降低，满分人数也有数量级的提升。 从整卷结构来看，三套高考物理全国卷结构如表1。甲、乙两卷包含必考部分和选考部分，题型包含单选题、多选题、实验题和计算题，总题量为14道题，题型、题量与去年保持一致。新课标卷题型与甲、乙卷一致，没有选考部分，总题量为13道题，比甲、乙卷少了一道多选题，从而使主观题分值所占比例提升到56.4%。表1：高考物理全国卷的题型结构 从试题内容结构来看，高考物理全国卷突出对核心大概念的考查，与高中物理课程标准在内容、认知水平和学业质量水平上保持较高一致性。尽管由于考试时间限制题量有限，但每套试卷均覆盖了高中物理课程标准“课程内容”要求中70%以上的二级主题并与课标要求的认知水平一致，对学生的核心素养考核对准学业质量水平4。 从测试目标来看，试题设计以素养立意，突出对科学思维和科学探究的考查，采用大量生活实践问题情境和学习探究问题情境作为考查学生核心素养的载体，复杂运算减少。试题情境中，课程标准和教材中的典型问题情境与科学探究问题情境所占比例最大。三套物理卷中课程标准和教材中的典型问题情境分值占比在45%—70%，科学探究问题情境占比在20%左右。 二、回应人民对高质量教育的期待，助推科学教育生态良性发展 人民满意的教育是立德树人的教育，是促进公平的教育，是改革创新的教育，还是提高质量的教育。2023年高考物理全国卷体现高中新课程标准的理念和高考评价体系的要求，更加突出高考选拔性功能之外的立德树人和引导教学功能，对人民群众的需求与期望作出回应。具体体现在以下几个方面： （一）命题顶层设计体现出面向全体学生，促进学生全面发展 “试题难不难”“题目做完了吗”“有不会的题目吗”往往是等在考场外的家长和老师迎接孩子时最先问的问题。这些问题就是人民群众最关心的话题：考卷的难度、题量、与教学的一致性。 2023年高考物理全国卷在落实《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》中物理学科核心素养和学业质量水平测评的基础上，注重基础性考查，适当调整了总体难度，引导教学和评价向更能激发教师和学生动力与积极性的方向发展。过去，有许多省份考生在物理部分平均得分率较低，远低于50%。在“3+1+2”新高考模式中，物理与历史均是以原始分计入高考总分，但两个学科在同一个录取批次的单科分数线上相差35—40分。这种情况会在一定程度上挫伤师生积极性，不利于吸引学生选择物理，进而选择投身到以物理为基础的科学技术类专业学习和科技创新事业中去。总体难度的调整使得学生在学习物理时更有自信，教师对教授物理也更有成就感，有利于引导分省命题平稳过渡并降低新冠疫情带来的影响。 题量减少，主观题所占比例增大，复杂运算减少，这样设计相对降低了对熟练度的要求，留给学生更充分的思考时间，让学生去进行“问题解决”而不仅仅是“解题”。在学生平时的测试中，试卷常常是大题量、高难度，导致学生在考场上几乎没有思考时间，要不假思索地落笔和解题。这样测试考查的是学生的熟练程度和做题速度，容易导致教师以“讲题”替代“讲课”，总结出大量“模型”“套路”，学生大量机械刷题，以保证在测试中不会遇到生题，能够迅速套用“模型”来求解答案。高考物理全国卷的结构调整有利于引导教学扭转前述局面，重视学生知识的建构过程和深度学习，把大量低阶思维训练转变为通过深度学习培养学生的分析、评价和创造等高阶思维。 （二）勇于担当，助推科学教育生态良性发展 “物理那么容易还怎么能把分数拉开呢”“这样对尖子生太不公平了”——关于物理卷的变化也有不少质疑声音。对以上观点，笔者并不赞同。教育公平是社会公平的重要基础。公平的教育意味着以有教无类促进教育机会公平，以因材施教促进教育过程公平，以各得其所促进教育结果公平[4]。 首先，高中物理教育绝不是仅仅关注最顶尖学生的区分度，更应该关注的是对全体学生的公平。从测评角度来看，区分度是指测验题目能够在多大程度上区分被试所要测量的心理品质的水平差异，一种简单计算方法是极端分组法，如前27%的高分组学生在该题得分率减去后27%的低分组学生得分率 [5]。而一个省份参加高考的考生大约有几十万名，排名前十的考生所占比例不到万分之一，再考虑到全体考生在110分上的频数分布，其实不可能在前十位上体现出区分度。如果能，恰恰是对绝大部分学生的不公平。基础教育是面向所有学生的，而不只是学科精英。教育考试的公平，要让不同情况的孩子都能获得有选择的成长路径。 其次，关于拔尖创新人才的选拔和培养，国家已经出台了一系列政策。2023年，教育部等十八部门印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（简称《意见》）提出，各地、各有关高校要积极探索拔尖创新人才选拔培养有效模式，建立统筹协调机制，明确“中学生英才计划”“强基计划”“基础学科拔尖学生培养计划”“高校科学营”等项目在选拔、培育、使用上的各自侧重点，细化支持措施，推进有序实施，提高培养效率。这些项目增加了评价的多元性，也缓解了高考的部分选拔压力。 最重要的是，这些变化将有利于科学教育生态良性发展。物理学家费曼曾经批评一种“自我繁衍的系统（self-propagating system）”式的科学教育，在这种教育系统中，人们通过考试，然后又去教人家怎样通过考试，谁也不去管怎样理解科学知识的实质[6]。物理教育的目的不是通过考试，而是通过物理学科学习来培养学生在未来成功生活的核心素养，培养“学生适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度责任等方面”，是培养学生面对未来将要出现但目前可能还不存在的新难题、新挑战、新工作的能力。 （三）对试卷难度与区分度的应然讨论 试卷难度设计需要考虑整卷的总难度、难度的结构和影响难度的因素。整体难度调整不意味着把所有试题难度降低，更需要调整“易中难”题目在整卷中的比例。每道题目都有其功能设计和最佳区分度区间。命制多少分值的试题来区分中等水平学生、多少分值区分高水平学生，既与高考的选拔功能密切相关，主要取决于各个档次学校在该区域的招生人数和比例；也与引导教学密切相关，整卷中最大比例难度的试题应该是面向所有学生的。 试卷难度的影响因素主要有内容难度、刺激难度、任务难度和预期反应难度等，具体包括试卷内容所涵盖的知识量、内容在教学中的重视程度和信息量等，考生试图理解题目中文字以及试题其他伴随信息（例如，图表、图形等）所面临的困难，构思和表达答案所面临的困难，以及命题者在评分方案或评分标准中规定的难度等[7]。具体到学科，高考物理试题难度主要影响因素包括知识点多寡、物理过程的复杂性以及数学过程的复杂性等[8]。试卷难度影响因素很多，总体而言，难度设计应该体现核心素养的考查，比如考查物理建模、科学推理、科学论证、科学探究等关键能力，而不是体现在“繁难偏怪”或是把难度设计在数学计算上，要让物理题“难”得有价值。 2023年高考物理全国卷难度结构设计合理，聚焦核心素养考查，复杂运算减少，新课标卷总题量减少，增大了主观题比例。这些结构性调整体现了命题团队对国家科学教育政策的回应，助力“双减”。其对命题的精准把握和勇于担当的精神，值得各个进入新高考的省份在分省自命题时借鉴和参考。 三、弘扬科学精神和科学家精神，激励中学生树立科技报国志向 习近平总书记指出：“科学成就离不开精神支撑。科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富。”《意见》中也强调“大力弘扬科学精神和科学家精神”，要通过培养学生的科学精神，增强科技自信自立、厚植家国情怀，努力在学生心中种下科学的种子，引导孩子编织当科学家的梦想，激励他们树立科技报国的远大志向。 新课标卷第16题，让学生了解高精准的计时工具——铯钟的工作原理，引导学生拓展课外阅读范围，关注物理前沿。目前，世界上只有少数几个国家的时频实验室才能研制出很高精度的铯钟，中国计量科学研究院是其中之一。以此为情境命题，引导师生关注科技前沿，了解我国各方面科技发展在国际坐标中的位置，增强了学生的民族自信和文化自信。 新课标卷第17题，这是继2021年全国甲卷第18题、2022年全国乙卷第14题等之后，继续聚焦近年来我国取得巨大进步和成就的航空航天事业——关于空间站、运输飞船、空间探索等。既是在彰显我国科学家经过不懈努力，实现从“被人拒之门外”到“即将拥有世界上唯一的空间站”的伟大成就，亦是希望引领更多有志青年投身这项伟大的事业，起到了很好的高考指挥棒作用。 四、加强对科学探究的考查，引导师生做好每一个物理实验 近年来，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》、国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》以及《意见》等多个文件均提到：创新试题形式，坚持素养立意，增加探究性、开放性、综合性试题比例，减少机械刷题；加强实验考查；充分考虑学生学习和生活实际，提高试题情境设计水平；注重考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。 普通高中物理新课程标准中提出，科学探究是物理学科核心素养的重要组成部分。“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。观察和实验是科学研究的基本方法，是获得感性材料、探索科学规律、认识科学世界的基本手段。由实验在物理等自然科学学科中的重要性推出其在教学中具有举足轻重的地位，似乎理所当然，但在现实的物理教学中，教师以讲实验代替做实验、以播放实验视频代替真实实验操作的现象仍然存在。 2023年高考物理全国卷通过试卷和试题设计，在引导教学改变上述不良倾向上作出积极努力。试卷一方面加大了对学生实验能力考查的比例。在甲、乙卷中，除了实验题部分外，还在选择题部分各有两道题以实验为试题载体，使得实验能力考查分值达到27分。另一方面，在考查中除了基本实验仪器的使用、基本测量方法的掌握之外，非常注重通过误差分析、数据图像处理考查学生对实验原理的真正理解，用探究性、开放性实验考查学生对图表的信息处理能力和逻辑推理能力，对现象分析、解释和预测的能力。 全国甲卷第21题和全国乙卷第17题（如图1）就是典型例子。两道题目命题素材来源于经典的电磁阻尼现象。磁铁在铝管中慢落，这个实验素材在教材的课后习题有出现（如图2），甚至在科技馆里也有相关装置（如图3）进行演示。但这两道试题并不是课本实验的重复，而是采用了“漆包线绕在有机玻璃管和铝管外侧，用传感器采集强磁体在管内下落的过程中通过漆包线的电流随时间变化曲线并做对比”的新情境。在这个探究情境中，学生没有现成的“模型”或“套路”可以调用，需要去读懂这个电磁感应现象的科学探究过程，能从这个学生小组所做的比较实验中推断研究问题是什么，对实验数据进行解读，并对小磁体的运动状态和受力情况进行预测。这道试题最巧妙的是给学生提供了一个可参考、可重复的实验，成功勾起学生的好奇心和探索欲望。有学生在考后提出一系列问题：这个实验是真的吗？在强磁体连续下降过程中，总有一匝正在被强磁体通过，怎么会出现感应电流脉冲呢？强磁体在下落过程中到底有没有翻转？漆包线缠绕的疏密和不同绕法是否会影响感应电流的波形……那么在学生大胆质疑、对这一系列问题进行探索并主动设计实验寻找证据的过程中，科学探究项目式学习就自然而然地发生了，学生的探索性、创造性思维得到了培养。而图4正是笔者与学生在问题的驱动下进行系列探究的情景。通过实验，我们获得了与图1相似的电流随时间变化的图像。 五、以情境为载体，考查学生高阶思维能力 科学高阶思维主要指科学领域中的创造性思维、批判性思维、科学自我效能感和元认知等。在上一代测评中，创造性思维、批判性思维被认为是通用能力，属于心理学范畴。在最新研究中，高阶思维被认为是有领域特殊性的，科学领域中的创造性思维、批判性思维的外显表现为科学问题解决能力和科学探究能力等。而国际上许多大规模测评项目都将测试目标定位为预测学生在未来解决问题的能力。 复杂真实的问题情境在评价核心素养中具有重要价值，是评价学生核心素养发展水平的重要依托[9]。根据《中国高考评价体系说明》对情境的分类，对高考物理全国卷进行分析，发现其中采用了大量的“生活实践问题情境”和“学习探究问题情境”。比如全国乙卷第16题，聚焦2022年全球天文观测的一个重要事件——迄今为止最亮的伽马射线暴，用科技前沿问题考查物理学中一个重要的大概念“爱因斯坦质能方程”。又如新课标卷第25题中的密立根油滴实验，这是物理发展史上一个重要的基础性成果，不仅物理思维呈现得非常“漂亮”，此实验还得到了物理学上一个非常重要的基本量——元电荷。它既是物理学史问题情境，亦是课程标准和教材中的典型问题情境。再如，降雨是生活中的常见现象，“雨滴从高空落下，为什么不会把人砸伤”是一个真实又有趣的问题。新课标卷第15题题干描述了无风时雨滴由于受到阻力作用在地面附近达到收尾速度、匀速下落的情境，帮助学生建立了一种接近真实的受到阻力的落体运动模型。在学生进一步学习物理后，这个模型还可以继续精细化探究下去：在不同情况下，阻力与速度的关系是什么样的，会有不同吗？雨滴能达到收尾速度匀速下落吗，还是只能无限接近收尾速度？随着科学探究的深入，便能解答前面那个生活中的真实问题。还有前述全国甲卷第21题和全国乙卷第17题关于电磁感应的实验情境，是典型的科学探究情境；全国甲卷第18题采用在电子显示设备中常用的电场聚集电子束的模型，是与生产生活紧密联系的物理情境。 六、创新试题形式，在开放性和探究性上不断突破 学生一旦离开学校，他们在生活中遇到的任务就没有结构性了，完成任务的方式也更无章可循。许多教育家使用“真实性评价”（authentic assessment）这一术语来强调开放性任务与真实生活的相似性[10]。而开放性试题为学生高阶思维和能力提供了展示空间，鼓励学生产出观点，而不仅仅是在预定选项中作出选择。 在一个高利害考试中设计开放性试题是极具挑战性的：一是选择命题素材的困难；二是解答过程受纸笔考试和时空限制，无法在提出观点后进一步寻找证据；三是阅卷的困难。篇幅有限，本节主要讨论命题素材的选择。 开放题（open-ended problem）从其英文表述来看是指结果开放（open-ended）的问题。而在高中物理学科考试领域，试题的开放性应该是相对封闭性而言的。从问题的结果上看，可能是截至目前还没有定论的问题，可能是以高中生目前认知水平无法得到答案的问题，还可以是存在竞争性的观点、需要在考试后进一步探究才能判定的问题等。从作答方式上，开放是指允许学生自主选择、组织和表达观点，允许学生多样化展现实践应用能力。开放还指有未来可拓展空间，学生在继续深入学习后，可以对现有问题提出更加精细化的解释或设计出更优的问题解决方案。 以新课标卷第24题为例，乍看此题，学物理的人可能会感到一阵紧张，因为看似简单的“打水漂”实则是一个相当复杂的问题，不仅涉及石子的抛体运动，还涉及石子与水的相互作用、石子与空气的相互作用、水的表面张力等问题，似乎超出了高中生能力范围。题目设问“将一石子从距水面高度为h处水平抛出，抛出速度的最小值为多少”，一下子将模型拉到了教师和学生非常熟悉的平抛运动模型。而本题妙就妙在命题者并未将“打水漂”情境变成一个“壳子”，而是让问题生长在情境中。要将“水漂”打成功，石子“接触水面时的速度方向与水面的夹角不能大于θ”。这个必要条件简化了打水漂的物理模型，让这个阶段的学生可以解决问题，又给学生埋下了科学问题的种子——为什么入水角度不能大于θ？θ是多少？如何才能控制这个θ？这就体现了试题的开放性。未来，在学生进一步学习之后，甚至在大学、研究生阶段还可以对这个问题做更深入、更精细的探究。 探究性、情境性、开放性试题能甄别学生的物理学科核心素养水平，而不是死记硬背的能力；引导学生在测试后想要进一步探究、实验和观察，而不是“机械刷题”；促使学校和家长想给孩子提供更多科技探究实践机会，而不是“提前教学”或“应试培训”；让学生即使没有答对，也能在测评中得到学习与收获。 七、对教育教学的引导与启示 综上所述，2023年高考物理全国卷在其顶层设计和具体实施上有减法也有加法。难度结构设计优化和实施精准，题量和复杂运算减少；聚焦核心概念，注重科学探究，考查高阶思维，加强对学生科学探究能力和科学问题解决能力的考查，做好科学教育的加法。这些变化对教学有以下启示。 （一）将科学精神和科学家精神融入高中物理教学 2018年国际学生评估项目（Program for International Student Assessment，PISA）对15岁学生科学相关职业志向（Science Career Aspirations）的调查中，发现我国学生科学学业成绩位居第一，但有志向未来从事科学相关职业的学生人数比例仅有25%，在79个参测国家（地区）中排名倒数第九。[11] 有研究表明，性别、家庭经济状况、父母的态度、学生对科学的态度以及学生对科学家的看法是影响科学职业理想形成的主要因素。[12] 高考物理全国卷选取我国科技发展前沿的系列情境，正是一个很好的示范，引导教师把科学家的光辉事迹、追求真理的科研过程、勇攀科学高峰的心路历程作为教学内容和案例，让学生在掌握科学知识的同时深刻体会其中蕴含的伟大科学家精神：爱国精神、创新精神、求实精神、奉献精神、协同精神等；引导学生不怕困难，迎难而上，勇攀高峰，把自主选择与国家科技发展、人才储备需求结合起来，为国家和社会作出贡献。 （二）用丰富的情境进行教学，培养学生的科学思维 纸笔考试中，有情境的物理问题解决可以大致分为四个阶段：“从真实情境到物理模型—过程分析和推理—选择公式—推导演算”。在前人研究中，学生在解决真实情境试题上的表现远低于无情境的试题或常见情境的试题[13]。两种试题的差异就在于是否需要学生处理从真实问题到物理模型的建构过程。以前述新课标卷第24题“打水漂”问题为例，这道试题涉及的公式和数学计算并不复杂，难就难在学生要“能将实际问题中的对象和过程转换成所学的物理模型”，即新课标中对“科学思维”水平4的要求。学生在情境性试题上遇到困难，反映出目前物理教学中的一个问题，即比较关注“选公式”“做计算”，而忽视了“从真实情境到物理模型”“过程分析和推理”的重要过程。 基于情境的物理教学能更有效地提高学生的动机、解决问题的能力和成就[14]。情境教学让学生有机会看到科学在现实世界中的应用，把概念、知识与情境相结合，把物理世界与现实世界联系起来。从情境对促进深度学习的作用来看，可以将情境分为两类：一种是尽量接近真实的情境；另一种是与心理作用交互，暴露学生迷失概念的情境[15]。在实施中，情境不仅可以作为教学的导入，吸引学生注意力，更应该作为学生提出问题、解决问题，暴露学生迷失概念的真正载体，培养学生模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新的科学思维，激发学生持续的学习兴趣和科学志向。 （三）重视知识的建构过程，给学生创造科学探究经历 科学教育教学的目标不仅仅是学习科学的产物（概念、模型和理论等），还要围绕科学的本质和历史，知道科学知识是如何发展的；学会“做科学”，发展科学探究实践所需的知识和技能；解决社会性科学议题[16]。在物理教学中应根据目标逆向设计，给学生创造科学探究的经历，深入做好每一个实验，让学生知其然还要知其所以然；创造条件变验证性实验为探索性实验；开放实验室，让学生有发现问题、科学探究的机会，有不断试错和纠正的机会。 综上所述，学生科学素养的培养需要评价和教学通力合作，打破“应试教育自我繁衍的系统”，导向科学教育遵循育人的规律，在教育与人、教育与社会发展上保持一种“生态平衡”，孕育出良好的科学教育发展态势，才能更有力地为社会主义现代化提供科技人才保障和智力支持。注释[1] 四川高考通. 2023四川高考理综现场[EB/OL]. https://www.douyin.com/user/MS4wLjABAAAAPGnTg2kspZdkVG7Wa0NNJAAooe0Wc6IrMiD2Ib8BhL_V2qQ35sVImEJkwlSs3fL2modal_id=7242155928324214048，2023-06-08.[2] 四川广安电视台. 2023广安高考现场[EB/OL]. https://www.douyin.com/video/7242174112582405431，2023-06-08.[3] 洛阳网. 2023洛阳理综高考现场[EB/OL]. https://www.douyin.com/video/7242163815243107642，2023-06-08.[4] 高菲. 办好人民满意的教育[N]. 宁夏日报，2022-11-17（003）.[5] [美]卡普兰（Kaplan，R.M.）. 心理测验（第5版）[M]. 赵国祥译. 西安：陕西师范大学出版社，2005.11：113.[6] 解世雄. 费曼的物理教学思想[J]. 物理通报，2004（01）：34-38.[7] T.EONG See Cheng（2006）. 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2023-09-05
2023年高考化学全国卷试题分析与启示｜关注 民小编说 2023年高考对于全国大部分地区是基于新课标、使用新教材、落地新高考的“三新”第一年。这篇文章以2023年6套高考和学业水平等级性考试化学试题为研究样本，依次从真实情境、必备知识、关键能力三个维度进行定量分析并结合具体典型试题案例进行阐释，得出2023年高考化学试题的特点，并据此提出教学建议。一起来看—— 一、高考试题分析模型的确定 2023年高考对于全国大部分地区是基于新课标、使用新教材、落地新高考的“三新”第一年。教育部教育考试院对今年高考化学全国卷的评价是“遵循高中化学课程标准，引导依标教学；依据中国高考评价体系，突出关键能力考查，充分发挥高考育人功能和积极导向作用”。本文拟从定量的视角对今年高考化学试题进行评析。 化学学业水平等级性考试主要是依据学业质量标准对学生的化学学科核心素养及其表现水平进行总体刻画，而化学学科核心素养是指“学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”，因此学业质量水平考试应“以核心素养为测试宗旨，以真实情境为测试载体，以实际问题为测试任务，以化学知识为解决问题的工具”，从中提出“情境创设、任务设计和内容整合”三个层面[1]，其中不同能力水平的“任务设计”可用“关键能力”代替。由此，我们构建了如图1所示的基于化学学科核心素养的高考试题分析模型系统，以期实现考试与教学从“双重变奏”到“良性互动”。图1：高考化学试题分析模型 由图1可知，素养导向的教学变革就是为了让学生能够解决未来现实世界中的复杂问题[2]，真实情境是实现“知识能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”[3] 转变的重要载体，具体到化学学科，即通过精心遴选日常生活、生产环保、实验探究、化学史料、学术探索[4] 等情境，实现对不同内容、不同水平学科素养的考查。必备知识是指最有素养发展价值的核心知识，涵盖必修和选择性必修课程的所有内容，具体包括化学语言与概念、物质结构与性质、反应变化与规律、物质转化与应用、实验原理与方法[5]。关键能力是实现知识向素养转化的关键路径，根据化学学科的特质，提出“理解与辨析、分析与推测、归纳与论证、实验与探究”等四大学科关键能力[6]。通过遴选不同陌生度的真实情境、融入不同关联度的必备知识、设计不同水平关键能力的实际问题，使化学学科核心素养落地。 2023年高考坚持素养立意，强化关键能力考查，本文以2023年高考化学全国甲卷（四川、广西、贵州、西藏）、全国乙卷（河南、陕西、江西、甘肃、内蒙古、青海、宁夏、新疆）和全国新课标卷（安徽、山西、吉林、黑龙江、云南）、北京卷、广东卷、浙江卷作为研究样本，共计20个省（区、市），涵盖全国大部分省份，具有典型性和代表性，分别从真实情境、必备知识、关键能力三个维度展开定量研究，并结合典型试题进行分析，以冀能对今后的课堂教学改进有所启发。 二、2023年高考化学试题特点 （一）精心遴选真实情境，彰显化学学科价值2023年高考化学试题精心遴选情境素材，注重联系生产生活实际，体现学科社会功能，彰显化学学科的价值。不同情境素材在不同试卷中的占比如图2所示。图2：不同情境素材在不同试卷中的占比 由图2可知，各套试卷均注意真实情境的遴选，激发学生学习的兴趣，意在让学生完整解决真实复杂问题。首先，各套试卷均注意情境的覆盖面。各套试卷均能基本覆盖5大真实情境，只有全国甲卷和浙江卷在化学史料情境这方面没有涉及。其次，各套试卷均注意情境的体验性。各套试卷通过精心遴选学生日常生活中能接触到的真实问题，让学生感受到化学就在我们身边。比如浙江卷第6题以“利用头发中蛋白质发生化学反应实现对头发定型”的化学烫发过程为情境素材，考查其中涉及的外加药剂的还原性、氧化性以及其中蕴含的S-S键断裂的相关问题。北京卷第5题以“利用电化学装置综合回收利用工业废气中的CO2和SO2”为情境素材，考查其中涉及的装置分析及绿色化学的相关内容。再次，各套试卷均注意情境的价值性。通过遴选化学史上尤其是我国灿烂辉煌悠久的历史情境素材，树立做中国人的底气、志气和豪气。全国新课标卷第7题以文物研究和修复中“竹简、龟甲、古陶瓷、古壁画”中涉及的化学物质及其分类作为情境素材，考查基本概念，意在让学生有扎实的文化积淀。广东卷第8题以2022年诺贝尔化学奖“点击化学”为情境素材，考查其中涉及的官能团性质、反应类型等有机化学基础核心知识，意在让学生有高远的国际视野。最后，各套试卷均注意情境的探究性。通过精心遴选有探究价值的问题，开展科学探究，培养学生的创新意识和创新思维。北京卷第19题以“实验探究Cu被I2氧化的产物及铜元素的价态”为情境素材，帮助学生实现从“理想转化”向“实际转化”的认识进阶，在探究过程中很好地培养了学生的科学思维和科学实践能力。通过设计不同陌生度和复杂度的真实情境，很好地检测了学生的素养水平，与素养导向的教学形成呼应，有利于教考衔接、教考共振。 （二）深化必备知识融合，体现迁移应用价值 2023年高考化学试题精心遴选最有素养发展价值的知识，注重知识的综合性和应用性，体现知识迁移应用的价值。不同类型知识在不同试卷中的占比如图3所示。图3：不同类型必备知识在试卷中的占比 由图3可知，各套试卷均注重必备知识的合理覆盖，深化综合性考查，促进学生知识体系的构建。首先，各套试卷均注意各项必备知识的合理分布。考题覆盖化学语言与概念、物质转化与应用、化学变化与规律、物质结构与性质、实验原理与方法考查等方面。其次，各套试卷均注意对新课标新增的知识进行积极回应。北京卷第16题以CO2和NH3为原料合成尿素的反应过程，浙江卷第14题以O3在没有催化剂和有催化剂的情况下生成O2的反应历程，全国新课标卷第29题以工业合成氨在Fe催化剂上的反应机理，这些情境素材均体现了对新课标变化点的回应。再次，各套试卷均关注学科内模块及学科间的有效融合，注重知识结构化。广东卷第18题以氨浸工艺提取矿石硝酸浸取液中的Ni、Co为情境素材，在传统工业流程的考点上新增加了晶体类型的判断及晶胞结构的分析，有效地将物质结构与性质融入物质转化的考查中，体现了转化的价值。浙江卷第20题以ZnO@MOF荧光材料测定1个人血浆铜蓝蛋白分子中铜原子的数量，将化学材料科学与生物科学跨学科有效关联起来，培养学生融会贯通、化知成智的信心与能力[7]。 （三）突出关键能力考查，体现核心素养导向 2023年高考化学试题突出关键能力的考查，体现素养导向，落实新课程理念。不同水平关键能力在不同试卷中的占比如图4所示。图4：不同能力水平关键能力在试卷中的占比 由图4可见，各套试卷均体现素养立意，凸显关键能力的考查。 首先，重视理解与辨析能力的考查，体现基础性。各套试卷关于理解与辨析能力的考查在全卷中的占比均超过了10%，其中浙江卷、全国甲卷、全国乙卷均超过了18%。理解与辨析能力与PISA科学测试能力目标中的“科学地解释现象”相对应，主要是指掌握已学过的化学符号、概念、原理和事实等术语知识内容，并能融会贯通；辨识模型、图表等各种类型的信息，从中提取关键内容并与已学知识进行整合；辨析在解决生产、生活与社会问题过程中运用的基本化学原理和方法，并能解答简单化学问题。[8] 其次，重视分析与推测能力的考查，体现综合性。推理能力是最具有化学学科特色的关键能力，各套试卷在这方面均分配了较大分值和比例。各套试卷关于分析与推测能力的考查在全卷中的占比均超过了30%，其中全国甲卷和北京卷更是超过了40%。分析与推测能力，主要是指基于对化学反应规律的认识，运用比较和分类等方法，预测物质的性质或可能发生的反应及产物；根据物质的性质或反应现象等，判断物质的结构特征；结合化学原理，推测简单反应的过程和机理。[9] 再次，重视归纳与论证能力的考查，体现应用性。各套试卷均重视归纳与论证能力的考查，占比均超过了16%，其中全国乙卷、广东卷、全国新课标卷更是超过了25%。归纳与论证能力与PISA科学测试能力目标中的“科学地解释数据和证据”相对应，主要是指认识不同呈现方式的数据和信息，利用数学方法对数据进行转换，推导物理化学参数及它们之间的定量关系，归纳总结出变化特征和规律；比较不同方式得到的结果，论证并得出科学合理的结论。[10] 最后，重视实验与探究能力的考查，体现创新性。各套试卷均高度重视实验与探究能力的考查，占比均超过了17%，其中北京卷、浙江卷甚至超过了28%，充分体现了化学以实验为基础的学科特质。实验与探究能力与PISA科学测试能力目标中的“评价和设计科学探究”相对应，主要是指根据实验操作和过程，分析实验目的或预测实验结果；根据实验目的和要求，设计或评价简单实验方案；描述实验现象，处理、分析实验数据和结果，得出相应结论；在运用规律、原理和方法解决生产生活、实践探索、科学研究等实际问题的过程中，构建解决问题的模型，清晰、准确而有逻辑地运用化学专业术语、数据图表和模型等方式表达自己的观点和方案，科学而有创造性地解决问题。[11] 三、教学启示 2023年高考化学试题加强教考衔接，助力教育教学改革，很好地体现了新课标的素养导向作用、新教材的育人载体作用，对日常教学起到了很好的方向引领，有利于发展学生的化学学科核心素养。 （一）遴选真实情境，让学生实现从“解题”到“解决问题” 情境提供了联结现实生活世界和学科领域的桥梁，为引发学科核心素养的表现提供了载体[12]，因此“无情境不成题”。由此给我们的教学启示是：无情境不教学。首先，没有融入真实情境的教学很容易得到错误的结论。在去情境的教学中，谈到反应物浓度对化学反应速率影响的时候，教师往往喜欢帮助学生梳理出这样的结论“对于气体参加的反应，增大反应物浓度（气体），化学反应速率增大”，但是对于反应“CO+NO2===CO2+ NO”，其速率方程为υ=kc2（NO2），很显然，此时增大反应物CO的浓度，化学反应速率却不变。其次，融入真实情境的教学可以帮助学生多角度综合分析问题，实现从“解题”到“解决问题”。浙江卷第19题（5）问“在催化剂活性温度范围内，水煤气变换反应的历程包含反应物分子在催化剂表面的吸附（快速）、反应及产物分子脱附等过程。随着温度升高，该反应的反应速率先增大后减小，其速率减小的原因是”就是基于真实情境解决问题的典型案例。“一般来说，随着温度的升高反应速率先增大后降低的原因”因为学生的大量刷题已经基本形成了答题模板，即温度过高会导致催化剂的失活或者反应物受热易分解或易挥发，而这道题除了传统的“温度过高催化剂活性降低”外，还要求学生基于真实情境现场学习“在催化剂活性温度范围内，水煤气变换的反应历程”，由此归纳总结出“温度过高时，不利于反应物分子在催化剂表面的吸附，导致反应物分子在催化剂表面的吸附量及浓度降低，反应速率减小”。通过真实情境，很好地防止了机械刷题，有利于培养学生的化学学科核心素养，提升学生分析和解决问题的能力。 （二）关联必备知识，让学生实现从“应知”到“应用知识” 知识关联有利于促进学生将化学学科知识转化为化学学科核心素养，由此给我们的教学启示是：要打破知识之间的界限，从知识的结构化走向知识关联的结构化。2023年之前高考化学试题中的物质转化题被中学教师俗称“工业流程题”，考点基本套路化，即主要聚焦“价—类”二维的理想转化、平衡速率的实际转化、分离提纯的实践转化、绿色环保的工程转化，并在此基础上构建了相对程式化的解题模型。物质转化题一般利用矿石或者废渣生产有高附加值的金属及其化合物。很显然，这些金属及其化合物一定是有特殊结构或者特殊功能的材料，因此其中一定涉及物质结构与性质的相关知识；选择什么样的分离提纯方法，往往是根据组分中不同溶质的溶解性、挥发性等性质选择对应的类似萃取、蒸馏等操作，其实质也是由其不同组分的结构决定的。因此打破模块间固有的藩篱，打破试题已有的固定模式，融通各个模块，实现知识关联的结构化势在必行。广东卷第18题就打破了物质转化题的固有命题模式，有效地将《物质结构与性质》模块的相关知识融入其中，体现了知识解决问题的价值与功能。特别值得一提的是，（4）问提供了“（NH4）2CO3会使滤泥中的一种胶状物质转化为疏松分布的棒状颗粒物。滤渣的X射线衍射图谱中，出现了NH4Al（OH）2CO3的明锐衍射峰”的相关信息，由此让学生判断NH4Al（OH）2CO3是否属于晶体并分析（NH4）2CO3提高Ni、Co浸取速率的原因。前者要求学生关联《物质结构与性质》教材中“X射线衍射图谱显示有明锐衍射峰的其内部微粒在空间按照一定规律或周期性重复排列而成的固体物质成为晶体”，后者关联必修1教材中胶体的吸附性的相关内容，因此提高浸取速率的主要原因是“减少胶状物质对镍钴氢氧化物的包裹，增加了滤泥与氨性溶液的接触面积”。打破知识之间的界限，从“应知应会”到“应用知识”，很好地体现了关联的知识在发展学生化学学科核心素养中的特殊价值和功能。因此，在日常的教学过程中，加强知识关联的结构化，构建系统化、一体化、整体化的知识体系，有利于实现知识向素养转化。 （三）落实关键能力，让学生实现从“用中学”到“创中学” 关键能力是发展学科核心素养、培育核心价值的能力基础[13]，因此“无思维不命题”。由此给我们的教学启示是：无思维不教学。在日常教学过程中，要注意关键能力培育的进阶性，既不能一直在低阶的“理解与辨析能力”中夯实基础，也不要一直在高阶的“实验与探究能力”中培育创新思维，要通过合理调控关键能力的进阶水平，最终发展学生的化学学科核心素养。当然，在具体的教学过程中，还可以通过调控驱动性问题的开放度来设计合理的学习任务。学生思维活跃，参与度好的时候可以将问题设计为自主角度，以期激发更多的智慧火花；学生很难找到解决问题的切入口，可以将问题设计为提示角度；如果学生完全没有思路，则可以将问题设计为指定角度。通过调控驱动问题的开放度，让不同水平层级的学生都学有所获、学有所得。北京卷第16题以“尿素的合成与发展”的化学史为情境素材，依次设计了不同复杂度和开放度的问题，既有利用“氰酸银与氯化铵在一定条件下实现无机物到有机物尿素”合成的化学方程式书写的“理解与辨析能力”的考查，又有以“CO2和NH3为原料在一定条件下合成尿素的关键步骤”能量变化示意图的“分析与推测能力”的考查，也有电催化CO2和NO3-常温常压下合成尿素的电解池中电极判断及电极反应式等问题的“归纳与论证”的考查，更有尿素样品含氮量测定的“实验与探究能力”的考查。一道题目一气呵成，完美涵盖并依次进阶了化学学科关键能力的考查，很好地考查了学生在面对情境时认识问题、分析问题和解决问题的能力。因此，在日常教学过程中，要合理拆解真实复杂情境，融入结构化的必备知识，设计不同能力水平的驱动性问题，实现从“用中学”到“创中学”，真正发展学生的化学学科核心素养。 注释[1] 杨磊，吴欣歆，郑国民. 义务教育新课标背景下语文学业水平考试的命题模型建构与应用[J]. 中国考试，2023（6）：40-48.[2] 刘徽．真实性问题情境的设计研究[J]. 全国教育展望，2021（11）：26-44.[3] 张开，单旭峰，巫阳朔，等. 高考评价体系的研制解读[J]. 中国考试，2019（12）：13-20.[4] 江合佩，单旭峰，王春. 高考化学试题真实情境的建构：思路、内涵与教学策略[J]. 教育测量与评价，2023（1）：51-61.[5] 单旭峰. 基于高考评价体系的化学科考试内容改革实施路径[J]. 中国考试，2019（12）：45-52.[6][8][9][10][11] 单旭峰. 高考化学学科关键能力的建构思路、基本内涵与考察实施路径[J]. 课程·教材·教法，2022（6）：139-146.[7] 郭华. 跨学科主题学习：提升育人质量的一条新路径[J]. 人民教育，2023（2）：25-27.[12] 杨向东. 指向学科核心素养的考试命题[J]. 全球教育展望，2018（10）：39-51.[13] 李勇，赵静宇，史辰羲. 高考评价体系的基本内涵与主要特征[J]. 中国考试，2019（12）：7-12. 本文系全国教育科学规划2018年度课题“STEM视域下中学理化项目式学习课程实践研究”（编号：FHB180605）、福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“SOLO分类理论观照下的教育写作研究”（编号：FJJKZX21-511）研究成果之一（作者系中国教育学会理事，福建省厦门市教育科学研究院高中化学教研员，高级教师） 文章来源｜《人民教育》2023年第15-16期，原标题为《实现考试与教学的“良性互动”——2023年高考化学全国卷试题分析与启示》 文章作者｜江合佩 责任编辑｜谭希 微信编辑｜陶玉祥 声明：本栏目尊重原创，版权属于原作者，如涉侵权，联系立删！
2023-08-22
高鑫 沈光辉：学校STEAM教育质量测评框架构建研究原文刊载于《中国考试》2023年第6期第58—66页。作 者高鑫，浙江师范大学教育学院讲师。沈光辉，江苏大学教师教育学院讲师。 摘 要：学校STEAM教育发展关乎学校创新型人才培养，是实现学校高质量发展的重要切入点。在已有研究基础上，厘清学校STEAM教育质量内涵，根据学校STEAM教育质量测评理论，采用半结构化访谈、德尔菲法、问卷调查等方法，构建了包括背景基础、资源条件、过程实践、质量效益4个一级维度和13个二级维度在内的学校STEAM教育质量测评框架，并初步验证了测评框架的科学性。教育质量测评框架的构建有利于全面评价学校STEAM教育发展状况，促进STEAM教育质量提升。 关键词：学校STEAM；STEAM教育质量；测评框架；教育质量监测 0 引言 教育是国家发展的基石。党的十九届五中全会审议通过《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》，明确提出建设高质量教育体系的目标[1]。作为影响学生成长与发展的重要场域，学校对高质量教育体系举足轻重；学校高质量发展也对其教育要素提出了新的要求和期待。STEAM教育作为学校教育的组成部分，是学校促进综合型、实践型、创新型人才培养的重要方式[2]，是学校特色建设与发展的重要支撑，也是实现学校高质量发展的重要切入点。推进学校STEAM教育的发展有助于激发学生学习STEAM的内生动力、形成STEAM教育联动育人的协同力、增强STEAM教育持续发展的推进力[3]。 2016年发布的《教育信息化“十三五”规划》明确提出要积极探索信息技术在跨学科学习（STEAM教育）等教育模式中的应用[4]。政策文件的出台掀起我国中小学STEAM教育发展探索的热潮。我国STEAM教育在借鉴国外发展经验的基础上，逐渐形成以中小学“自下而上”的自主探索为主、适合我国国情的发展道路。STEAM教育的发展离不开测评的推动，以何种方式测评、测评什么内容等成为考察STEAM教育是否有效实施的重要议题。为此，本研究在深入分析学校STEAM教育质量测评框架已有研究与相关理论的基础上，厘定学校STEAM教育质量内涵，并通过半结构化访谈、德尔菲法等研究方法构建学校STEAM教育质量测评框架，以期为后续学校STEAM教育质量测评研究奠定基础。 1 文献综述 STEAM教育是指由科学（science）、技术（technology）、工程（en-gineering）、艺术（art）、数学（mathematics）等学科共同构成的跨学科教育，是美国国家教育战略的重要指向。英国、德国、韩国、日本、澳大利亚等国家也将其纳入国家行动之中，加快推进STEAM教育成为国际教育改革与发展的重要趋势[5]。纵观国内外STEAM教育研究发展历程，国外研究经历了STEAM教育转向期、整合期和全面发展期，国内研究则经历了STEAM教育借鉴期、发展期和转型期[6]。可以看出，国内外STEAM教育发展具有同向一致性，均呈现出蓬勃发展的态势。 STEAM教育随着相关政策文件的出台、研究的深入、社会力量的推动、国际教育趋势的变化等，开始逐步深化拓展，STEAM教育测评研究也随之丰富。美国STEAM教育测评研究与美国作为STEAM教育缘起国具有阶段一致性特点，主要聚焦于能力、课程、测评方式方法等方面。例如，赫罗等为评估学生在基础教育（K-12）阶段STEAM教育活动时的协作能力，开发了协作问题解决的测量框架[7]；霍普等通过干预研究证明了STEAM课程在提高学生批判性和创造性思维能力方面的有效性[8]；哈维尔使用项目反应理论来开发、扩展和验证STEAM评估，强化学生的STEAM学习[9]。我国STEAM教育测评研究在近几年呈现上升态势，涉及范围较广，包括能力、课程、质量、教学等领域。例如，肖林等从学生主体出发，针对小学生特点，搭建了包括知识基础、情境理解、问题解决、态度倾向等在内的小学生STEAM学习能力的评价框架体系[10]；郭芬芬基于创造力培养视野，依据背景、设计、实施、效果4个维度展开STEAM课程评价[11]；李艳燕等构建了包含课堂环境、课程结构、教学内容以及学生表现等在内的评价指标体系[12]；张辉蓉等基于STEAM教育与深度学习价值取向、教育目标、教育过程的高度契合性，构建了包括学习动机、学习投入、学习结果3个维度的中小学生STEAM学习质量评价指标体系[13]；黄宁等基于我国STEAM教育发展的本土化需求，构建了涵盖教学目标评价、教学设计评价、教学评价反思3个方面在内的中小学STEAM教育评价体系[14]。韩国STEAM教育发展相对较晚，但其测评相关研究发展较为迅速。例如，金邦熙等针对教师STEAM教育教学能力，构建了由7个领域的35个项目组成的评价指标，包括学科理解、教学方法、诱导学习者参与学习、学习者的理解、学习环境和情境、学习者评价和个人资格[15]；李安健对创造力、沟通、融合、关注4个方面进行评估，形成4C-STEAM课程评估模式[16]。此外，其他国家学者也根据本国STEAM教育发展的具体实际，关注到本国STEAM教育的相关测评，如英国学者关注STEAM教育测评的课程领域评价[17]、日本学者关注本科STEAM教育质量测评[18]，等等。 学界关于STEAM教育测评的研究角度多元、内容丰富，对教育决策者了解群体STEAM能力状况，并基于证据进行教育决策有助力价值[19]。然而，当前STEAM教育测评研究大多聚焦于学生、教师，较少关注学校层面，学校STEAM教育质量测评则更为少见。学校是STEAM教育活动发生的重要场域，学校STEAM教育质量决定着STEAM教育的效果。作为衡量学校STEAM教育效果的重要方式，测评担负着为学校STEAM教育发展把脉的重任，应当加以重视。 2 学校STEAM教育质量的内涵、理论与模型基础 2.1 学校STEAM教育质量的内涵 学校STEAM教育为适应学生发展需要、教师专业需求、学校发展需要而形成和发展，意味着学校STEAM教育质量提升需要多主体共同参与。教育质量是指在符合教育规律的前提下，教育产品满足规定或潜在需要的特征和特性的总和[20]。从这个意义出发，学校STEAM教育质量在符合教育发展规律的前提下，所提供的STEAM教育产品应满足并适应不同参与主体的需要。 从学生角度而言，STEAM教育强调培养学生的创新精神和实践能力[21]，在为学生提供真实的学习情境和问题场域过程中，能够激发学生自主学习动机，促使其真正参与到教育情境中，从而加深对知识的理解，提高综合应用的能力。从教师角度而言，STEAM教育的融合性、整合性等特点要求教师注重学科融合和学生学习方式变革，具有专业性、创新性的STEAM教师是促进STEAM教育质量提升的关键因素。从学校角度而言，STEAM教育要求学校为学习者提供能够运用STEAM教育相关知识技能，解决与之有关的个人、社会或全球性问题的机会或条件[22]；学校内的教学活动与STEAM教育产生联动效应，促使二者间融合创生，推动学校整体教学质量的提升。由上述可知，STEAM教育质量依据不同主题会涉及教育基础内容、教育教学过程以及教育保障条件等方面。据此，本研究认为学校STEAM教育质量应聚焦学校开展STEAM教育的整体状况，适应学生、教师、学校的需求，综合体现在学校STEAM教育基础内容的发展、教育教学过程的优化、教育保障条件的实现及其对不同主体需求满足的程度等方面。 2.2 学校STEAM教育质量的理论与模型基础 学校STEAM教育质量具有STEAM教育发展的系统性与全面性、过程性与结果性特征。从质量发展的角度而言，学校STEAM教育质量测评以管理理论为主要理论基础，具体包括管理过程理论和全面质量管理理论。管理过程理论凸显管理的过程性，注重对管理的计划、组织、人事、领导、控制，形成对整个管理过程的监控[23]；全面质量管理则凸显管理的全面性，倡导参与的全面、过程的全面、管理要素的全面，是以质量为核心的整体性、全面性的管理[24]。两个理论对学校STEAM教育质量发展有着启发意义，对于其测评具有基础性的指导价值：管理过程理论的过程性与学校STEAM教育质量的阶段性相契合；全面质量管理理论的全面性与学校STEAM教育质量测评的整体性、系统性相契合。两个理论为STEAM教育质量测评提供了过程控制与全程监督的依据。 学校STEAM教育质量的模型基础，主要包括柯氏评估模型和CIPP评估模型。柯氏评估模型从反应层面、学习层面、行为层面和效果层面开展动态评估，形成4个不同层级，层级的重点在于通过反应、学习、行为等达到的效果考察被评估对象，具有结果导向性，也凸显评估的过程性[25]。学校STEAM教育质量是对学校开展STEAM教育状况的整体评估结果，而这一结果带有对STEAM教育实施内容的过程性监控。学校STEAM教育实施的环境、资源、学生发展等都需要以结果进行评价，针对学校STEAM教育质量中的不同层级展开测评，从而促进学校STEAM教育质量的提高。CIPP评估模型将测评由目标导向转向决策导向，在完善教育方案的同时为决策提供信息服务[26]。具体而言，CIPP评估模型将背景评价、输入评价、过程评价、结果评价纳入评价系统之中，从学校STEAM教育目标、内外环境、软硬件设施、参与主体、实施过程、实施结果等方面进行测评，是对学校STEAM教育质量的诊断性评价、形成性评价、终结性评价相统一的表现，有利于全方位、系统化地开展学校STEAM教育质量测评。同时，CIPP模型的改进服务导向主张评价是循环动态化的评价，将其应用于学校STEAM教育质量测评中能够为STEAM教育质量提供灵活、动态、可操作的测评框架。 3 学校STEAM教育质量测评体系初步构建 以学校STEAM教育质量测评相关理论为根本，采用质性与量化相结合的研究方法，面对现实需求，从学校出发，依据背景基础、资源条件、过程实践、质量效益4个维度建构新的测评体系。数据收集与分析工作主要分为以下3层：首先，对STEAM相关人员开展半结构化访谈以析取测评指标；其次，开展两轮问卷调查，向STEAM领域专家咨询对前述指标的意见与建议，优化测评框架；最后，向STEAM教师和研究人员调查对前述框架的认同度，最终确定初步构建的学校STEAM教育质量测评体系。 3.1 指标析取 选取重庆、四川、广东、浙江、湖南等地STEAM教育领域共52名参与过相关研究的人员作为访谈对象，其中高校STEAM教育研究者3名、教科研机构人员4名、中小学STEAM教师44名、企业家1名。研究以半结构化访谈方式为主，围绕学校STEAM教育质量测评应从哪些方面展开、这些方面又分别应细分为哪些维度等问题进行访谈。研究采用NVivo12.0软件初步分析访谈材料，出现词频最高的是学生，高达167次，占比为4.33%，其他出现频次较高的词语还有课程、能力、教学、教师、学习、问题、过程、学校、知识、项目等。 作为文本价值意义传达最基本的单元，字词频次的统计能够在一定程度上反映主题的趋势特点。据此，初步构建包含方向基础、资源条件、过程实践、质量提升的4个一级维度和内外环境、主体需求、规划设计、培养目标、空间设施、师资队伍、经费保障、课程资源、课程实施、师生参与、反馈调节、机制建设、学生发展、教师发展、学校发展、效益推广等16个二级维度的学校STEAM教育质量测评框架。 3.2 框架修订与形成 为进一步提高框架的科学性、合理性，采用德尔菲法对初拟框架进行专家意见咨询，以修订测评框架。咨询主要涉及两类专家：一类是各高校从事STEAM教育科学研究，并已经有相关研究成果公开发表的专家；另一类是在STEAM教育实践一线进行研究与实践的教科研部门人员、中小学教师等。为保证咨询前后的一致性，共进行两轮专家咨询，每轮专家咨询群体人数均为21人，其中小学教师10人、高等院校专家4人、教科研机构7人；按照职称划分为教授/正高级教师10人，副教授/副高级教师11人。研究编制《学校STEAM教育质量测评框架专家咨询问卷》，内容包括专家基本信息调查和权威程度，以及专家对前述初步构建的学校STEAM教育质量测评框架的意见与建议。问卷采用客观题和主观题相结合的形式：客观题采用李克特5点量表，赋值范围为1～5分，分数越高表示认同度越高，主观题主要征询专家对框架是否合理、增减、修改的意见及建议等内容。统计两轮专家咨询反馈信息，针对分歧观点进行咨询和确认，以提升结果的可靠性，最终确定学校STEAM教育质量测评框架。 3.2.1 专家咨询意见的积极系数与权威程度 积极系数代表专家对于该项研究参与的重视程度。两轮专家咨询中每轮发送问卷21份，回收21份，回收率为100%，即专家积极系数为100%，表明专家对本研究的参与程度较高。专家咨询意见权威程度是专家咨询结果可靠性的重要依据，用专家权威系数（Cr）表示[27]，由专家对方案作出的判断依据和专家对问题的熟悉程度两个因素决定，其中判断依据用Ca表示，专家熟悉程度用Cs表示，取值范围为0～1，Cr=（Ca+Cs）/2。由于两轮专家咨询发送群体为同一群体，故只在第一轮专家意见咨询调查了专家权威程度。两轮专家咨询中，Ca的均值为0.809，说明专家对学校STEAM教育质量测评指标做出判断的依据对专家的影响较高，Cs均值为0.733，说明专家对调查的指标体系较为熟悉，Cr均值为0.771，参考相关标准认为本次进行的两轮咨询专家权威程度较高，咨询结果具有较大的可靠性。 3.2.2 专家咨询意见集中程度 专家咨询意见集中程度用均值和满分频率来表示[28]。第一轮专家咨询的学校STEAM教育质量测评指标中，全部16个指标均值得分为4分且各指标的满分频率均大于0.5，反映出专家针对意见集中程度较高。但也有专家针对内外环境、机制建设、效益推广等指标提出建议。为此，对指标进行修改，删除异议指标并进行内容调整，在将第一轮咨询结果反馈给各位专家的同时，进行第二轮咨询。在第二轮的专家意见咨询中，全部13个指标均值得分为4分且各指标的满分频率均大于0.5，表明专家已经形成了较为集中统一的意见。 3.2.3 专家咨询意见协调程度 专家咨询意见协调程度一般采用变异系数（CV）和肯德尔协调系数（W）来判断专家意见的一致性[29]。变异系数主要通过指标标准差与指标均数之间的比值来表示，变异系数越小，表明专家之间的协调程度越高；肯德尔协调系数主要反映不同专家之间意见是否具有一致性，协调系数越接近于1，说明专家之间的一致性越好。两轮专家咨询所得的变异系数CV均小于0.2，说明专家之间的协调程度较高。第一轮的协调系数W为0.277，第二轮的协调系数W为0.605，说明第一轮专家咨询存在较大分歧，协调程度较低，但经过修改，第二轮的专家认同较为统一，可信性也较高；通过非参数检验可得，两轮专家咨询结果的和谐系数对应的检验p值均小于0.001，表明统计检验结果显著，具有一致性。由此可知，专家对学校STEAM教育质量测评指标体系具有较高的协调程度。 3.2.4 专家咨询意见结果 最终通过两轮专家咨询，得到包含4个一级维度、13个二级维度在内的学校STEAM教育质量测评框架，见表1。 3.3 认同度调查 采用纸质问卷与电子问卷相结合的形式对测评框架进行认同度调查，共发放问卷1200份，最后回收有效问卷为937份，问卷回收有效率为78.1%。所调查的对象中，高校STEAM教育研究专家29人、中小学STEAM教育教师872人、教研机构STEAM教育研究人员36人。对所回收的数据进行检验：认同度调查问卷的克隆巴赫系数为0.990，表明该问卷信度很高。结果显示，学校STEAM教育质量测评框架的整体认同情况较好，均值都在4分以上。从百分比来看，各维度认同（含完全认同、比较认同）占比都在75%以上，反映出拟定的学校STEAM教育质量测评框架基本合理。 4 学校STEAM教育质量测评量表制订 学校STEAM教育质量测评维度的确立为模型的构建提供了前提基础，但维度内容是否广泛被学校STEAM教育教师、高校STEAM教育研究专家、教科研机构研究人员等认可，还需要开展更大范围的研究和调查，以确保测评框架科学性和完整性。 4.1 量表编制 学校STEAM教育质量测评量表编制不仅是为了明晰指标体系的结构关系，促进测评框架的构建，更是为测评维度确定提供实证数据支持，保证测评框架构建的科学性和可操作性。基于前期的研究和认识，在借鉴已有相关测评问卷的基础上，以在各二级维度下设置相应题项的方式编制《学校STEAM教育质量测评量表》。除基本信息外，量表依据学校STEAM教育质量测评的背景基础、资源条件、过程实践、质量效益4个一级维度以及13个二级维度，拟定47道题目，采用李克特5点量表，赋值范围为1～5分。为更好地提高量表的科学性、完整性、可操作性，咨询了6名高校STEAM教育研究专家和12名学校STEAM教育教师，有关量表结构、内容、问题表述的清晰性、问题的合理性等方面的意见。根据专家意见反馈修改完善量表，从而形成《学校STEAM教育质量测评量表（初稿）》。 4.2 探索性因素分析 以《学校STEAM教育质量测评量表（初稿）》为调查工具，在四川、广东、重庆、河南等省市针对中小学教师开展学校STEAM教育质量测评调查，共发放问卷1100份，回收有效问卷887份，问卷回收有效率80.6%。使用SPSS26.0软件进行探索性因素分析，进行KMO检验和Bartlett球形度检验。结果显示，量表的KMO度量值为0.954，且Bartlett的球形度检验对应的p值小于0.05，表明适合进行探索性因素分析。 研究所构建的学校STEAM教育质量测评指标体系经过专家效度的检验，根据事前准则法，为更好地进行各子量表的因素分析，采取主成分分析方法，通过探索、删减、再探索等一系列步骤，形成量表的结构要素。结果显示，4个维度下各因子的累计方差贡献度分别为94.718%、94.197%、96.763%、96.080%，表明抽取的因子具有较好的解释度，正交旋转得出的因子载荷如表2所示，总量表和背景基础、资源条件、过程实践、质量效益4个维度的克隆巴赫系数分别为0.994、0.981、0.987、0.991、0.982，说明所形成的量表具有较好的信度。量表最终删除7道题，得到包含40道题目的《学校STEAM教育质量测评量表》（见表2）。 4.3 验证性因素分析 为检验学校STEAM教育质量测评的框架结构与实际情况是否适配，选取四川、重庆、甘肃、河南、广东5省市的中小学教师进行《学校STEAM教育质量测评量表》调查，共发放问卷700份，回收有效问卷546份，问卷回收有效率为78%。借助AMOS24.0软件对量表进行验证性因素分析，分析会产生诸多评判指标，包括因素负荷量（标准化回归系数）、卡方自由度比值（CMIN/DF）、拟合优度指数（GFI）、渐进残差均方和平方根（RMSEA）、均方根误差（RMR），等等。侯杰泰等认为，如果RMSEA在0.08以下，比较拟合指数（CFI）在0.90以上，所拟合的模型是一个好模型[30]。为此，研究针对学校STEAM教育质量测评量表整体进行验证性因素分析，将学校STEAM教育质量测评作为三阶因素，将背景基础、资源条件、过程实践、质量效益作为二阶因素，将规划设计、目标定位、主体需求等作为一阶因素，选取标准化回归系数、CMIN/DF、GFI、RMSEA、RMR、CFI等指标作为拟合度检验的标准。结果显示，学校STEAM教育质量框架各维度因素负荷量为0.62～0.98，均大于0.60，表明框架维度基本适配度良好（见表3）。 对验证性因素分析结果进行适配判断，结果显示：CMIN/DF=2.293＜3.000，表明简约适配指数符合标准；GFI=0.917＞0.900，RMSEA=0.065＜0.080，RMR=0.047＜0.050，表明绝对适配指数符合标准；CFI=0.945＞0.900，表明增值适配指数符合标准。从上述各个适配指标的数值来看，学校STEAM教育质量测评框架达到检验标准，表明所构建的包含4个一级维度和13个二级维度在内的学校STEAM教育质量框架结构合理。 5 结束语 我国STEAM教育开展时间较晚，在各中小学发展中存在不均衡的现象，因此，当前学校STEAM教育质量存在较大差异。本研究在理论分析的基础上，通过实证研究方法初步构建包括4个一级维度、13个二级维度在内的学校STEAM教育质量测评框架，期望发挥评价的导向作用，促进学校STEAM教育质量提升和发展。虽然，本研究通过较大规模的问卷调查对学校STEAM教育质量测评框架进行了认同度调查，验证了其科学性和可靠性，但还存在一些问题需要在今后的相关研究中进一步解决。后续研究将针对测评框架进一步深化，根据所制订的量表开展学校实践应用，在实践中检验量表的科学性和可操作性，推动学校STEAM教育质量提高。参考文献：（略）声明：本文转载于《中国考试》，版权属于原作者，如涉侵权，联系立删。