原创 中国考试 中国考试 2024年11月11日 15:05 北京
引用格式：胡向东, 张虹芹. 劳动教育融入中高考的价值、内涵与路径[J]. 中国考试, 2024(11): 1-10.
作 者
胡向东，华中师范大学测量与评价研究中心主任，教授。
张虹芹，华中师范大学文学院在读硕士生。
摘 要：在中高考试题中融入劳动教育，引导学生树立劳动观念、弘扬劳动精神、提高劳动能力，是新时代落实党中央对劳动教育新要求、改革教育教学评价的必要举措，也是构建引导德智体美劳全面发展的考试内容体系的现实需要。以语文中高考试题命制为例，劳动教育的融入可从劳动核心素养的维度出发丰富试题内涵，以情境化试题为考查载体，通过文本材料选择和试题设计构建基于语文学科素养和劳动素养相结合的各种情境，有机渗透劳动教育理念与内涵，增强学生在语文学习过程中对劳动价值、劳动精神的体验与领悟。
关键词：高考内容改革；劳动教育；中高考语文；价值意蕴；情境化命题
劳动教育作为基础教育阶段的必修课程，具有实践特性，因而对中小学生劳动素养的考查与评价，往往需要在平时的常规性的劳动实践活动中进行。若套用中考体育考试模式，锁定几个具体的劳动项目在中高考中设科考试，极易造成学生的突击应试训练，催生应试化现象。中考是九年义务教育终结和高中升学的选拔性考试，高考是高校招收新生的选拔性考试，两者都属于大规模高利害纸笔测试，其独特功能和使命决定了考试内容选择有自身特点与规律，若在其中直接考查劳动素养，并不符合劳动教育的学科特点，也难以达到学科测试应有的效度。然而，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，对劳动素养加以考查，又是时代赋予中考和高考的历史使命，探索如何在中高考学科中融入劳动教育，不仅是一个必须正视的现实问题，也具有深远的理论价值。本文以语文学科考试的试题命制为例，明晰劳动教育融入中高考的理论与政策依据，探讨其价值和内涵，把握其内在逻辑和实现路径。
一、劳动教育融入中高考是新时代构建考试内容体系的必需
在中高考语文试题中构建劳动情境，融入劳动教育内容，有着明确的政策依据和学理依据，且具有独特的价值意蕴。这既是中高考构建引导德智体美劳全面发展的考试内容体系的应有举措，也是劳动教育有机融入中高考内容体系从而实现立德树人核心价值的重要途径。
（一）新时代加强劳动教育的重要途径
劳动教育在我国有着深厚的历史背景和坚实的实践基础，是我国优秀教育文化的有机组成部分。新中国成立伊始，劳动教育被视为贯彻马克思主义教劳结合思想的重要体现，各级学校继承苏区和解放区将劳动作为重要课外活动的传统，借鉴苏联劳动教育理论，普遍设置了课外劳动活动，时长为每天30分钟左右[1]。20世纪50年代中期，为解决因学业任务增加而导致劳动活动边缘化的问题，国家陆续出台文件，将劳动教育由课外活动改变为学校正式课程[2]。60年代到70年代中期，受极“左”思想影响，劳动教育定位出现偏差，出现学校的劳动教育被窄化为生产劳动的倾向。高考恢复后，传统观念中“唯有读书高”的思想被再度唤醒，智育第一的倾向将劳动教育逐渐虚化为形式主义，劳动教育日渐式微。进入21世纪，随着素质教育和综合育人理念的深化，国家越来越重视通过实施综合性课程来促进学生的全面发展。2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》将劳动教育与信息技术教育、研究学习和社区服务与社会实践一起并入综合实践活动[3]。
党的十八大以来，立足新时代历史方位，党和国家高度重视劳动教育。2018年全国教育大会上，习近平总书记提出“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理”[4]。2019年，国务院印发《中国教育现代化2035》，提出要“弘扬劳动精神，强化实践动手能力、合作能力、创新能力的培养”[5]。2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对推动和构建新时代劳动教育体系作了顶层设计和整体部署[6]。教育部随即出台了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，进一步细化和丰富劳动教育实施途径，特别强调通过发挥学科优势渗透劳动教育，有侧重、有体系地纳入马克思主义劳动观，加强对学生辛勤、诚实、合法劳动的教育[7]。
有关劳动教育和五育融合的一系列政策文件为促进学生的全面发展、推进五育并举提供了方向指引和行动指南，也为中高考开展劳动教育考查提供了深耕厚植的抓手。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“加强劳动教育评价”[8]，促进了中高考各学科命题融入劳动教育内容。高考是我国目前规模最大、影响最为广泛的国家教育考试，中考是地方义务教育阶段学业水平考试，考生几乎囊括了基础教育阶段的所有学生，两者是落实立德树人的有效途径和最为重要的载体之一。进入新时代，中高考命题从知识立意、能力立意向核心素养立意转变，在提升全民族文化素养和彰显学科育人价值上起到了不可替代的重要作用[9]。以中高考语文学科为例，其作为立德树人直接载体，在试题中融入劳动教育内容更能充分彰显语文以文化人的特性，助推考生领会语文试题中蕴含的劳动观念，理解和接受试题背后的劳动理念，建立良好的劳动素养。这是语文中高考在新时代落实党对劳动教育新要求的发展方向和必由之路。
（二）构建五育并举新格局，建立五育一体育人价值载体
劳动教育本身具有的无可替代的独特作用和连通德育、智育、体育、美育的综合育人价值，构成了将劳动教育融入中高考的本体性依据。
劳动创造了人类丰富多彩的物质文明和灿烂辉煌的精神文明。马克思指出，“劳动创造了人本身”[10],“是一切历史的基本条件”[10],强调劳动既是人类的本质活动，也是社会历史发展的根本动力。劳动教育具有经验性、先进性、前置性的核心素养培育活动的鲜明特点，具有教育全属性机制，是人生第一教育[11]。它既培养学生运用知识与技能获得物质财富和精神财富的实践能力，又可以帮助学生理解与服务社会，是人类可持续发展的重要内容。
在科技不断发展、产业急速变革、分工日益精细的当今社会，劳动教育形成并展现出了四个方面的独特的价值。一是思想性。劳动教育使学生理解和形成马克思主义劳动观，体会劳动创造幸福，体认劳动不分贵贱，知稼穑之艰，察民生之苦。二是实践性。劳动教育面向学生真实的生活与世界，通过切身实践的开展，学生获得积极的人生价值体验，形成自我劳动认知，在了解不同职业特点的同时更好地规划自己的职业生涯，并在此基础上了解社会的组织结构与运行方式，将所学知识运用到职业规划中。三是主体性。劳动教育对象是青年学生，实践的主体同样是青年学生，劳动教育的主体性决定了不能将劳动等同于成人的职业教育。与成人职业教育强调劳动作为谋生手段的工具性不同，新时代劳动教育“在使个人自我价值实现，获得存在的价值感和意义感等存在性功能将会变得越来越重要”[12]。四是长期性。劳动教育包括家庭、学校、社会三个方面，主要涵盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，贯穿于学生学习、生活及未来职业发展全过程，对于人的全面发展的特殊价值是其他四育难以替代的。
劳动教育承担着五育并举的载体功能，具有五育一体的综合育人价值，在树德、增智、健体、育美上起到渗透与融合作用，对五育的系统性、融合性、连通性、整体性等具有本质的解释力和承载力[13]。以劳树德有助于解决德育中可能存在的虚化问题，在身体力行的劳动中渗透德育，能帮助学生端正劳动价值观，在实践中学会崇尚劳动精神，尊重劳动成果，进而完善人格、造福社会。以劳增智有助于学生学以致用，重视知识的应用与迁移，学会解决生活中的真实问题，提高创造性劳动能力。以劳强体则有助于锻炼学生意志，塑造健康向上的品格。而以劳育美有助于培养学生创造美的能力，理解劳动不仅创造美，劳动本身也具有审美性，进而帮助学生理解劳动“按照美的规律来构造”[10]的特性，激发学生追求理想人格的自觉，实现审美人格的精神建构。
劳动教育自身的独特性与促进五育融合的综合价值决定了教育工作者必须站在教劳结合、五育融合的高度确立劳动教育融入课程和中高考的定位与价值。以语文学科为例，充分发挥其母语测试的特性，以语言材料涉及场景的广泛性、多样性和复杂性，在语言运用中设置渗透劳动教育内容的情境，可以促进学生理解和传承传统优秀劳动文化，建立和提升劳动意识，展现劳动之美，提升劳动审美，形成创新发展的劳动观念。
二、劳动教育融入中高考语文的内涵与维度
高考综合改革全面推进、特别是《义务教育语文课程标准》颁行以来，中高考语文科目肩负着有效引导五育融合的任务。在试题设计中，可充分利用语文学科的独特资源，科学、合理而有机地渗透劳动教育理念。《义务教育课程方案（2022年版）》强调，劳育不等同于劳动实践，也不仅指向专门的劳动课程，本质在于引导学生将学与做融通，使学生成为兼具理论素养、实践技能和探究能力的人[14]。《中国高考评价体系说明》明确提出，“四层”考查内容中的劳动精神涵盖了国家对劳动教育的基本要求，即坚持通过辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动实现人生价值，愿意为国家富强、社会进步和人民幸福而辛勤工作[15]。要在语文中高考中科学有效地融入劳动教育，引导教学实践更好地落实劳动教育，需要充分挖掘中高考语文对落实劳动教育有启发和促进作用的元素，丰富劳动教育考查的内涵，科学设计富含劳动教育要素的试题情境，为促进学生劳动核心素养的形成和发展发挥正面导向作用。
（一）以丰富语料展现劳动文化，增进对中华劳动文化的理解与传承
理解与传承劳动文化，重点在于继承与发扬劳动创造世界、劳动创造文明的劳动价值观，尤其是深刻认识华夏先祖筚路蓝缕，在勤勉劳作中创造了光辉灿烂的农耕文明。基于农业自身的脆弱性和不确定性，中华民族在农耕劳作中形成了务本、守则、和谐等观念，以及居安思危、坚韧不拔、顺应自然、因地制宜、团结互助、珍惜劳动成果等优秀品质。尽管随着时代变迁，劳动形态已经发生颠覆性改变，机器劳动迭代了传统农耕劳作，但优秀的价值理念仍然历久弥新，对滋养民族根脉、赓续民族精神具有启迪意义。
中高考语文可以通过精心选择阅读文本和语言运用语料，恰当展现并引导考生理解中华劳动精神，通过设问启迪考生理解与思考劳动文化的精髓。例如，2023年高考全国乙卷文学类文本阅读材料《长出一地好荞麦》讲述了老农德贵一年里多次耕种颗粒无收，却依旧坚持在最不可能成功的腊月里再次来到河滩地种荞麦的故事，塑造了一个对土地饱含深情的农民形象。命题者缘文设题，抓住德贵与牛、犁对话这一生动的劳动场景，引导考生理解数千年来辛勤劳作的中国农民对于土地与耕种的眷恋。选文中德贵问牛和犁，但得到的回应只有水滴声，由此可看出人物内心的孤独；德贵将“滴答”声看作回答，给自己鼓劲，表达不害怕涨水、坚持耕种到底的决心与毅力。试题的设问和参考答案设置引导考生体会冬日农田劳作的场景，通过分析农民面临颗粒无收的风险仍努力劳作的心理，体会劳动者之不易，形成尊重劳动者的情感和对劳动的崇敬之心。
“在中国，土地给了华夏远祖一种生命的固执。”[16]这种固执孕育出了灿烂的文明，又成为后人对土地保持固执的原因。当蕴含中华劳动文化精神的精彩文本被命题者选入试卷并精心设问，便成为万千学子理解传承悠久劳动文化的重要渠道。
（二）营造多重感知体验情境，涵育劳动意识
劳动意识是人对劳动过程的主观映像，包含对劳动主体的价值判断和价值选择。作为一种价值意识，劳动意识主要表现为劳动动机和劳动态度两种形式。随着经济全球化、社会信息化的深入推进，传统生活生产方式和组织形态发生重大变化，也对劳动教育产生了强烈的影响和冲击。劳动教育被弱化，虚化为形式主义，窄化为生产劳动，泛化为社会实践，异化为惩罚手段。这些问题的解决，是一项复杂的系统工程，其中增强学生的劳动意识最为迫切。中高考语文试题可将劳动意识中的劳动动机和态度作为考查内容，通过对文本的阅读理解，增进对劳动动机与态度的能动体验；通过交流和写作要求指引，增进考生在直观感悟基础上的理性思考。
例如，2023年新高考语文Ⅰ卷现代文阅读Ⅱ选择陈村的书信体小说《给儿子》作为阅读材料。父亲在信中告诉儿子，经历劳动的洗礼，会切实体验农业劳动的辛劳和粮食的珍贵，以及劳动的快乐。试题专门就描写劳动的段落引导学生写出劳动的多重身心感受，在感受语言文字魅力的同时，涵育考生的劳动意识，引导他们进一步领会劳动的意义和价值。
该题选文细腻地描写了劳动带给人身体和心灵的感受与变化。首先是对劳作辛苦的描述，腰酸背痛这种刻进肌肉记忆的深刻体验源于日复一日的田间历练，但正是经历过这样一种感受，才会让人意识到自我的局限性。此外，在劳动中还会认识到劳动工具和粮食是“扔不了”的，它们是原始的，却是无可替代的，引导学生尊重和敬畏劳动及其成果，感悟工具和粮食具有恒久性的真理性认识。接着，作者从对劳动的描写转为对劳动间歇休憩的描写。干累了，就坐在门边看动物漫游、太阳落山，这种平和甘美的感受是在辛勤劳作后获得的，再也不是空洞的描述，而是扎根土地的切实感受。该题文本对劳动体验真实细腻的描写有助于引发考生感同身受的体验，下田劳作的情境也易于启发学生联系所学的劳动知识，进而拓展学生有关劳动的认知结构，触动尊重劳动的情感与意识。
（三）以优美文学图景，养成劳动审美能力
劳动审美是建立在自由自觉的劳动基础上的生理和心理的双重体验，重点在于使受教育者在劳动中感受美、发现美、体验美、创造美，在劳动中深化对世界的、艺术的或审美的掌握。“在马克思看来，美既不是存在于抽象意识领域的纯粹主观之美，也不是脱离人的现实实践而悬置于空中的外在之美，而是立足于实践之上的踏实的美、真实的美。”[17]马克思曾深刻批判资本主义社会机器劳动对于劳动者的异化：机器劳动导致生产线上个人单调的生存，使人的发展变得畸形、片面，劳动过程变得更加枯燥无聊，劳动的人文意义和个性化特征等被忽视或消除。异化劳动把自主活动、自由活动贬低为手段，使人类的本质和现实的个人在身体和精神上双重对立[18]。立足于新时代的劳动审美，就要从根本上解构劳动对人的异化，引导学生在劳动中获得美的体验和感受，在自由自觉的劳动中获得身体和精神的双重解放。因此，在中高考语文试题中落实劳动审美要求，不仅可以预防劳动观念的扭曲，促进考生感受劳动本身的美，自觉鞭挞不劳而获的偏见，还有利于树立劳动光荣、以劳动为美的社会风气。
例如，2019年高考语文江苏卷现代文阅读文本《表妹》，描写了一对表姐妹在溪滩浣衣的优美场景，赞扬劳动之美；2019年全国Ⅲ卷古代诗歌阅读，节选了唐代诗人刘禹锡的《插田歌》，其中“农妇白纻裙，农父绿蓑衣。齐唱郢中歌，嘤咛如《竹枝》”两句，生动勾勒出了一幅活泼有趣的插秧美景图；2023年全国语文甲卷文学类文本阅读材料选用巴金的《机械的诗——旅途随笔之一》，以独特视角描写工人劳动的神态、精神，机器运作的灵妙之美和优雅，引导考生感悟工人辛勤创造之中的诗情画意。在此基础上，命题者通过设题：“本文在写‘机械的诗’时一再写到工人，请简要分析二者之间的内在联系。”将审美从感官感受引入理性思考，有利于引导学生摆脱单纯审美，在现实劳动中获得美的体验，提升审美能力。
（四）侧重逻辑思维培育，促进对创新劳动应用的理解
进入信息化时代，劳动最具时代性的特征是创新。随着科技持续渗透，知识、技术和信息等多种因素融入劳动，劳动形态随之发生巨大变化。面对这种变化，如何对青少年进行正确的劳动价值观培育，成为当下亟须思考的重要问题。新时代的劳动教育及其在中高考中的融入，应当反映时代特色，与科技进步和产业变革相呼应：强调新知识、新技术、新工艺和新方法的运用，学习创新地处理实际问题；凸显打破固化思维模式和创新思维方式的重要性，学会应用全新科技工艺，增强就业和创业的能力。中高考语文试题在融入劳动教育内容时，必须把握劳动创新的时代脉络，引导考生在多元劳动形态并存的背景下，树立新旧兼容和不断发展的劳动观，提高自身的劳动创造能力，全面提升劳动素养。
例如，2022年高考语文全国甲卷实用类文本阅读材料选用了袁隆平的科技论文和对袁隆平杂交水稻研究方法进行总结的文章《科学研究中的创造性思维与方法》。其中第5题在选项设置中逐步深入，引导考生学习袁隆平不盲目迷信学术权威、勇于开拓创新的优秀品质；第6题引导考生理解杂交水稻技术的重大突破对于提高土地经济效益、推动遗传育种学发展及推广新型种植模式的重要意义，鼓励和引导考生综合运用所学知识，开展创造性劳动，实现人生价值并创造社会价值。2023年全国甲卷的作文试题以现实困境为立足点，以人-技术-时间为切入点，引导考生深刻认识科技和劳动之间的辩证关系。这不仅有助于考生在面对劳动新形态时不盲目从众，还可在此基础上根据时代与社会变化的要求，科学扩大劳动应用的范畴与途径，积极创造新的劳动形式服务现代化建设需要。
三、劳动教育融入中高考语文试题的情境构建
中高考语文试题需要考查学生的语文关键能力和核心素养，其内涵及构成应当体现社会发展对人才选拔的基本诉求。我国教育考试往往以学科知识为载体考查测量目标，这有利于国家要求的教育内容在教学层面得到统一贯彻与落实，但这种以学科知识为载体的试题在命题中呈现出高度概括、提炼和抽象的特点，导致命制出来的试题高度“去情境化”[19]。试题的去情境化倾向拉大了学生具体可感知的环境和学生已有的知识经验之间的距离，不利于已学知识的运用和新知识的掌握。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称高中语文课标）在命题和阅卷原则部分明确指出，高考应以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以呈现学生语文素养的多样化表现[20]。恰当的问题情境正成为考查语文核心素养的重要载体，以及落实五育融合的重要途径。发挥语文学科的优势渗透劳动教育，不是生硬灌输式地考查劳动教育的概念，而是通过设置真实情境，春风化雨式渗透劳动精神，把相对抽象的价值观念和知识置于生动情境之中，将抽象劳动观念转化为具体形象的生活情境，帮助考生深化劳动感受，树立正确劳动观和创造良好的情感驱动力。
（一）感同身受：以情境体验强化劳动情感认同
即通过阅读材料构建个人体验情境，强化学生对劳动价值的体验和劳动情感的认同。个人体验情境是指向学生独立进行的语言实践，在试题中渗透劳动教育，可以通过提供丰富的劳动教育语料和情境设计，强化学生对劳动价值和劳动情感的认同，树立崇尚劳动、热爱劳动的观念。
近年，劳动情感融入高考语文全国卷得到鲜明体现，如2021年新高考Ⅱ卷的古代诗歌阅读选自陆游《示儿子》一诗：“为农为士亦奚异，事国事亲惟不欺。道在六经宁有尽，躬耕百亩可无饥。”在陆游看来，“为农”“为士”没有高下之别，所以他告诫儿子不仅要学习圣人至道，更要重视农事，明白勤勉为人、脚踏实地才是安身立命之本。同年全国甲卷的语言文字运用题选取某校开设劳动教育课程“家常菜”的相关材料，让考生品味做菜的辛苦和乐趣。
2022年是劳动教育融入中高考语文的“大年”，全国新高考语文Ⅰ卷写作题“热爱劳动，从我做起”要求考生面向本校同学写一篇演讲稿，充分联接考生个体经验，创设真实的劳动思辨情境，增强考生的体验感和参与性，引导其思考新时代劳动的重要性与必要性。广西柳州中考语文作文题立足“劳动与我”的话题，指出劳动是创造美好生活的必由之路，材料指向考生真实生活，要求结合自己的亲身经验，“写你对即将开设的劳动课程的期待，可以记叙你曾经参加过的劳动，也可以谈谈你对劳动的理解与认识”。试题强调考生融入文本创设的情境，突出参与的主体性，引导学生深刻思考参与劳动实践的意义和价值，形成正确的劳动价值观。四川中考语文卷的作文材料“只有在无比沉重的劳动中，人才会活得更为充实”，摘自路遥《平凡的世界》创作手记，直接将思考的对象确定为“无比沉重的劳动中”的“人”，要求考生联系自身经历谈谈自己的触动和思考。这些语文试题引导考生在深入思辨、建构语言表达的过程中，加强对劳动增阅历、长才干、坚意志等重要意义的理解，为成长为合格的社会劳动者做好思想、人格和品质上的准备。
还有一些地区的中考语文试卷在命制名篇名句默写试题时，探索对该题组进行劳动主题情境化设计，如2023年河北省中考语文试卷引导学生在调动、检索古诗词的认知中感知劳动场景的欢快，感受劳动者的美好形象和体会劳动带来的幸福安宁。
（二）言能践行：以社会生活情境促进劳动精神内化
社会生活情境是模拟现实生活中的真实情境构建的，情境繁复多样，强调学生在真实的社会生活场域中的实践活动。通常来说，劳动教育的开展需要在特定的场域中开展，需要通过真实的劳动体验来实现。但学生学习时间的有限性和劳动教育知识的无限性之间的矛盾决定了学校的劳动知识传授多采取间接形式，兼顾直接体验活动。间接学习劳动知识并不意味着死记硬背，这种缺乏劳动过程真实体验的学习方式更需要通过情境的建构为学生搭建桥梁，通过读写材料构建社会生活情境，使间接体验的设计更有助于实现劳动教育的价值。
例如，2023年湖北黄冈中考语文试卷的实践题要求考生以班长的身份拟写劝说词，对那些抵触参与日常劳动和对劳动观念产生错误认识的同学进行劝说。试题构建的情境指向具体、真实的生活场域，劝说对象和劝说内容贴近考生的日常社会生活，很容易引起考生的情感共鸣。考生作为劝说的主体，需要对现实现象进行分析，在这个过程中，通过思考发现劳动具有锻炼身体、磨炼意志和愉悦身心等价值，从而激发热爱劳动、自觉参与劳动实践的热情。2023年黑龙江绥化中考语文试卷同样设置了关于开展劳动实践的劝说情境，对象由同学转变为家长，引导考生关照生活中的现象和问题。
近年，浙江中考语文试卷立足于学生核心素养，创设整体式、专题式综合情境，更加凸显统整意识。命题者指出，为了能真正考查学生的语文综合实践能力，会在测试中设置相关情境，命制系列性问题或任务[21]。试卷不再局限于单个试题情境的设置，而是着眼于学生的综合应用能力，设计典型任务，在复杂的综合化情境中实现育人功能和能力综合考查。例如，2023年嘉兴卷将劳动教育以主题情境式融入中考，试卷第一部分设置了学校拟开辟校外劳动实践基地这一综合情境，整张试卷就是一个大的学习任务，考生作答的过程既是体验劳动情境的过程，又是完成学习任务的过程。为更加直观反映2023年嘉兴卷的试题组成，笔者将之梳理为表1。
由表1可见，任务一布置文化墙通过创设给基地围墙配图的情境引导学生认识劳动工具、弘扬农耕文化；任务二命名种植园，要求考生为劳动实践基地命名，把中华优秀传统文化和劳动相结合，引导学生从古诗词的描写中理解和体验劳动者的欢欣和收获的满足；任务三说服好朋友则引导学生塑造正确的劳动观念、端正劳动态度，养成踏实奋进的劳动品质和勤奋务实的劳动精神。嘉兴市中考卷则将劳动主题情境设置形成一种浸润式体验，将劳动教育和学科能力考查熔于一炉，这种通过读写材料构建劳动主题社会生活情境的试题设计，是对文本材料创设劳动体验感的一种强化，针对的是当下劳动教育在学校被弱化、在家庭被软化、在社会上被淡化的现实，这种做法基于纸笔测试限制有其不得已因素，但其引导学生树立正确劳动观念的作用也是客观存在的。这种从实际出发进行的劳动主题情境设计所依凭的实际，既指劳动的实际，也包括教育的实际。
（三）情理融合：在语文学科认知情境中“以一带劳”
高中语文课标提出，语文核心素养是以语言建构与运用为基础的，并在个体言语经验发展和真实的语言建构中得以培养[20]。诚如温儒敏所言，义务教育新课标和高中新课标对于语文核心素养的阐释，词语表达有些差异，但改革指向基本一致，都强调思维、审美、文化自信必须以语言运用作为基础和载体[22]。这一观点颇具启发意义，因为劳动教育融入语文中高考同样需要明确，劳动教育内容只有以语言构建与运用这个“一”为基础和牵引，“以一带劳”，才能有效实现其在思维理念、劳动审美等方面教育功能的发挥。
“以一带劳”要求劳动教育融入语文中高考应遵循情理融合的原则，不仅要注重对情的渗透，更要突出对理的考查。情境设置不能信马由缰，应明确体现语文的本体性。关键在于依据语言文字中的本体知识创设学科认知情境，明确语文学科的界限，用显著的语文性探索试题的设计与考查方式。
例如，2023年高考新课标全国Ⅰ卷语言文字运用题Ⅱ的材料选自老舍的代表作《骆驼祥子》，第21题要求考生从两处画横线部分“任选一处，分析其中的逗号是怎样增强表现力的”。这段材料描述了祥子拉着车在狂风中艰难行走、最终战胜狂风的一系列动作，设问考查标点符号的修辞效果，逗号的存在使“低着头”“咬着牙”“向前钻”变成了三个非连贯的、独立的动作，字面上的不流畅和主人公的艰难行走相呼应，突出旧中国劳动人民生存境况的艰辛。通过细读文本和调动语感，考生可随文作答，自主进入命题者建构的学科认知情境中，不仅引发考生对艰辛劳动的体验和对底层劳动人民的同情，也引导考生辨析语言形式的细微差别，体会语言的灵活性和创造性。在这里，情境化命题逐渐摆脱了感性的尝试，向着更加自觉理性的探索迈进。
形而上者谓之道，形而下者谓之器[23]。劳动教育融入中高考，需要借助语文学科认知情境这一“器”，最终指向思维发展的“道”，以器启道，以言启智，考查、培养学生的高阶思维能力。2024年高考全国甲卷实用类文本阅读材料选自周乾的《故宫建筑细探》，介绍了“偷梁换柱”这一用于古建筑工程领域修缮加固的方法。第6题问“为什么第5题‘工程实例’中，太和殿修缮没有采用这种更简便的加固方式呢？请简要分析”，考生需要同时结合原文和工程实例进行分析作答，主要考查学习掌握、实践探索以及思维方法。新时代呼唤的劳动是对原有经验积累、继承，并勇于创新、创造的劳动，“偷梁换柱”的加固方法源于古代工匠在实践中的创新创造，有助于鼓励青少年从优秀传统文化中汲取养分，弘扬创造精神。命题者并不局限于此，而是通过构建修缮工程中没有使用“偷梁换柱”的加固方法这一情境，既考查考生识别与加工信息的综合素养，也指向逻辑推理与批判性思维等高阶能力考查。
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