科学减负提质指导系列之十四

——作业

作业是老师给学生布置的功课。《教育大辞典》把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。随着教育的发展，也可分为纸质作业和非纸质作业(活动类作业、语言类作业)，但无论什么作业都脱离不开“功课”两个字。在教学实践中，我们注重的并非是作业的形式而是作业的效果，所以目的必须明确。课前预习性作业、课上练习性作业、课后巩固性作业、研究性作业、讨论性作业、调查性作业、奖励性作业、惩戒性作业、强化性作业等，所有作业都是学生完成学习任务的补充，只有目的明确才能收到预期效果。因此，为使作业发挥应有的效能，老师在布置“作业”这项工作上，应处理好以下几个环节。

一、作业的选择

老师在布置作业前，要明确让学生做作业的目的是什么，要解决什么问题，达到什么效果，切忌没有目的地布置作业，这项工作如果处理不好，只会给学生增加负担。所以，选择作业很重要，一般应遵循以下两个原则：一是针对性原则。作业要有明确的目的指向，比如老师讲完课后即布置相应练习，帮助学生理解、掌握刚才讲授的内容，往往是以例题的变形再现，而不是近阶段所学知识的综合运用。课后作业，既要考虑对本节课知识的巩固，又要考虑知识的迁移运用和近一段时间所学知识的综合运用，应有一定难度。某个知识点讲过相对长时间后，应考虑布置强化巩固作业，要突出知识的再现，应把单一指向练习和综合训练结合起来。二是差异性原则。由于学生的基础不一样，理解能力不同，会出现不同层次的差异。老师在布置作业时，要充分考虑学生的差异性，也就是给不同水平的学生布置不同的作业，让学习好、有余力的学生做有一定难度的作业，给学习成绩差、做作业慢的学生留适合他们的作业。这样，学生就会各取所需、各有收获，既可抑制部分学生的自满情绪，也不会挫伤落后学生的学习积极性。

另外，作业的布置应做到之前有预设，完成后有评价。老师首先要清楚所留的作业是出于什么目的，重点关注增加训练频次的强化性练习、知识再现性的强化性练习、针对新学知识掌握的强化性练习、知识相互联系性的强化性练习与生产生活的联系、迁移运用性的强化性练习、预计完成时间(对中等生)这六个方面的情况。此外，教师还必须注意作业完成的评价，包括针对完成练习的整体性评价和个别性评价(包括学生和知识点两个方面：学生完成练习的正确率及个别知识点正确率过低的原因)。另外，要对没达到训练目的的知识点进行梳理，安排再练。

当然，不同的作业有不同的目的性，老师们应根据情况把握好。总之，对于教师来讲，设计作业是教学的一项重要内容，切忌为提高成绩给学生留大量的重复性作业，或者布置过多没有目的性的作业，要坚决杜绝给家长布置本应老师完成的任务性作业。

二、作业的批阅

批阅作业是教师的工作，更是检查学生对知识掌握情况的重要途径，也是促进学生提高成绩的重要手段。教学中，老师批阅作业方法很多，常见的方法有6种：一是重点面批法。即在时间允许的情况下，对部分学生，尤其对学习好的学生和学习较差的学生的试卷、练习等作业，采取当面批改、现场解说的做法。这种方法针对性强，效果也非常好，只是老师的工作量大。二是全批全改法。即把所有学生的作业都收上来，老师一一进行批阅，对学生作业中出现的问题，由老师改正或是做出标记，然后返还给学生。这样，老师能够了解所有学生的情况，可就共性问题进行讲解。这样，老师的负担仍然很重，个别指导也不到位，学生拿到作业后如果不认真分析，效果就不明显。三是学生互相批阅法。学生完成作业后，即时交换批阅，这样可以即知即改、趁热打铁、互相借鉴、共同提高。这样的作业一般在课上完成且效果较好。四是小组批阅法。即学生完成作业后，组成学习小组一起批阅作业，也就是把一位学生的作业呈现给大家，大家集体批阅、各抒己见。这样，可以发挥集体的智慧，拓宽学生思路，但最好在课上完成且有老师指导。五是网上批阅法。即利用网络平台，老师给学生布置作业后，让学生用微信上交作业，老师即时进行批阅。这样，老师和学生的时间都相对灵活，也可做到即知即改，及时性强。但是老师批阅后，学生是否及时修正，需要及时跟踪。六是复批作业。即老师批阅后返还给学生，学生修改后再上交给老师，老师进行再次批阅。这是非常重要的一个环节，很多老师不太重视，实际上这种复批效果非常好。

三、作业的使用

学生完成作业、体现学习效果，这只是作业的一个功能。其实，作业还有很多其他功能。一是具备合理的量，巩固知识。很多时候，学生不可能做一道题就能掌握相应知识，老师应研究什么样的学生做几道题能够掌握这些知识，既不能让学生无谓地浪费时间，又不能让其敷衍而达不到效果，充分发挥作业巩固知识的作用。二是检查漏洞，将学生作业中出现的问题，及时让学生弄懂、掌握，这就需要老师讲解、再次强化训练。三是复习再现。学生将自己的作业积累起来，自己学习时可以重温旧的知识，清楚自己哪里有问题，有利于学生掌握知识。四是专综结合。平时的作业一般都是专项练习，期末和中考、高考复习时往往是综合训练。学生在复习时，教师可以指导学生将专项和综合练习联系起来，这样有利于学生提高复习效率，发挥作业的引领作用。

四、作业的标准

为进一步减轻学生课业负担，天津市蓟州区教育教学研究室制定了学生作业标准，在此摘录，仅供参考。

附件：

蓟州区中小学作业标准

一、目的

为贯彻落实教育部、天津市教委关于减轻中小学生过重课业负担的文件精神，推动实施《蓟州区中小学减负提质攻坚战实施方案》《蓟州区中小学减负工作管理办法》，优化作业设计，进一步落实各学科课程标准，促进学生全面、健康、和谐发展，特制定本作业标准。

二、依据

1．蓟州区教育局2019年8号文件《关于进一步落实“减负”工作的通知》《蓟州区中小学减负提质攻坚战实施方案》《蓟州区中小学减负工作管理办法》《关于进一步减轻学生课业负担和心理压力的紧急通知》(蓟教育发〔2020〕29号)。

2．《2019—2020学年天津市中小学课程计划》《九年义务教育新课程标准》《高中新课程标准》。

3．蓟州区中小学校反馈意见。

三、原则

1．作业时间总量：根据“蓟教育发〔2020〕29号”文件精神，相关年级和学科作业时间总数不可突破，高中阶段合理安排作业时间。义务教育阶段任课教师要提高课堂教学效率和质量，力求在课内指导学生完成学习任务。

2．作业设计：任课教师要力求在当日授课时解决好基础知识的理解、掌握和应用的问题，不把遗留问题放在课后作业中解决，尽量减少学生的作业量；教师要精心设计作业，确保无重复性、无机械性、无惩罚性的内容，强化基础性、针对性、典型性和综合性，以达到巩固当天所学知识、培养学科能力的目的。

3．作业类别：根据当天授课内容，需要设计不同类型的作业形式，包括口头作业、书面作业、探究与实践类作业。

4．作业层级：针对学习基础不同，针对不同层次的学生设计不同难度、不同训练重点的练习。

5．协调机制：教学主任、年级主任或者年级组长负责协调当日有授课任务的老师合理分配作业时间。

6．考查学科：初中、高中考查学科未列入《蓟州区中小学作业标准》要求，建议非中考、高考学科不留课后作业。

四、标准

(一)小学学段作业标准

  （二）初中学段作业标准

  （三）高中学段作业标准

总之，作业是学生的任务，也是老师的任务，是教学的一部分，更是提高成绩的重要媒介。当下，由于作业量过大，学生恐惧作业、家长恐惧作业已成为一大怪象。在教学工作中，老师们应该把作业作为一项重要的研究课题认真探讨，因为社会热议的课业减负担问题，大部分是作业问题，学生对老师的意见也多产生于此。