科学减负提质指导系列之十三
——上课
班级授课是古罗马教育家昆体良提出的，后经捷克教育家夸美纽斯系统研究、归纳，终成体系。中国于清朝末期的1862年开始采用班级授课。随着时间的推移，与时代的进步，班级授课也在不断创新完善，从最初相对呆板，到后来引进小组合作、多媒体等，使班级授课越来越富有内涵、越来越符合学生的实际需要。但是，班级授课制也有一些不尽人意的弱点，比如学生个性化培养欠佳，学生主体容易被忽视，因老师不同会有不同的效果等。事实上，要想提高教学质量，教师上好课是关键，更要在“启”和“精”上下功夫。
一、落实一个“启”字
“启”，即启发式教学思想，由教育家孔子最早提出。老师们对启发式教学可以说是最熟悉的，可真正能运用自如的人恐怕不多。朱熹对孔子所说的“不愤不启，不悱不发”做出这样的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”也就是说，愤和悱是内在心理状态在外部容色言辞上的表现。由此可见，在教学前务必先让学生认真思考，若思考一段时间仍然想不通，老师可以去启发他；虽经思考并已有领会，但未能以适当的言辞表达出来，老师就应该开导他，这才是启发式教学的精髓。
再后来，启发式教学演变到古希腊苏格拉底法——问答法，现在老师们通常使用的就是这种方法。这样的教学课堂容量大，效率似乎也很高，但有时也很有可能流于形式，没有实际效果。表面上看，课堂上热热闹闹、气氛活跃，学生踊跃参与，积极性得到很大提高，学生个性也得到适当张扬。实际上，启发法式教学涉及时机把握的问题，学生不经过深思熟虑的“答”并不能真实体现启发成果。所以，老师们应该深刻理解启发式教学思想的真谛，并将其有效运用到自己的教学实践中，使其真正达到“启发”的效果。
曾到一个区听过两节市级研讨课，讲的都是四年级语文——诗词诵读，也就是我们通常所说的“同课异构”。
第一位老师开始上课，先用5分钟的时间复习上节课内容，顺便引出本节课的新知识——诗词的诵读。老师读诗，学生欣赏；学生集体读，老师指导；学生个别读示范，老师讲诗的韵律(仄仄平平平仄仄)，写诗时应注意什么；老师诵读示范，学生听；学生模仿诵读。铃响、下课，老师延长2分钟。
第二位老师开始上课，也利用5分钟的时间复习上节课内容，顺便引出新课——诗词的诵读。老师读诗，学生欣赏；接着学生个别读、集体读，老师指导。老师还引用了《中国诗词大会》中的“飞花令”，学生竞相参与，积极性非常高。铃响、下课，收尾略显得有些仓促。
最后，市教研员点评这两节课时说，两位老师准备充分，讲解清楚，练习方法多，学生参与度高、积极性高。据其观察，这两节课的优点虽有目共睹，但对照课标要求本节课应“让学生掌握诗词的诵读”的要求来说，仍存在几个问题：第一，学生可能并没有清楚什么是诗词的诵读。因为第二位老师根本没有讲解，第一位老师虽然讲了，但也没给学生思考的时间。这是一个启发式教学常见的蹩脚，表明对启发式教学研究不到位。第二，“仄仄平平平仄仄”，不应该是本节课应讲内容。第三，第二位老师安排的形式多样，学生积极性很高，但启发式教学没有体现出来，只是形式上的热热闹闹。
有一位老师教六年级数学第七单元“解决问题的策略”，题目是：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的三分之一，小杯和大杯的容量各是多少毫升？
这位老师是这样设计的：首先在新课导入时，老师设计了一道求平均数的问题——把720毫升的果汁倒满6个同样大的小杯，每个小杯可以装多少毫升？对此，学生们很快做出了解答。
然后，第二个问题出现——如果把720毫升果汁全部倒进1个大杯里，大杯的容量是多少毫升？对此，学生还是很快解答出来。
再接着，老师提出了第三个问题——现在要把这720毫升果汁同时倒入6个小杯和1个大杯，刚好都倒满，并且同时满足一个条件，小杯容量是大杯的三分之一。每个小杯和大杯的容量分别是多少毫升？我们还能用720÷(6＋1)计算吗？那么，应该怎样解答呢？我们一起讨论研究解答方法吧。
这位老师为学生设计了一系列的矛盾和疑问，激发了学生解决困难的欲望，再进一步引导学生分析问题，探索解决问题的方法。这是很好的启发式教学案例。
二、解决一个“精”字
突出“精准”讲授，可以实现让学生更乐于学习，学好知识的目的。
(一)语言精
教师具备较高的语言表达能力是其讲好课的关键。针对某一知识，有的老师讲一遍学生就明白了，适当练习就掌握了；而有的老师讲完课后，学生给出的评价却是“越听越糊涂，还不如我们自己看一遍明白呢”；有的老师语言幽默，很能抓住学生的兴趣，激起学生的求知欲望；有的老师照本宣科，学生越听越乏味；有的老师讲课云山雾罩、滔滔不绝，学生也听得稀里糊涂、不知所云。老师要想讲好课，一定要让自己过好语言关，研究授课内容，组织精练语言，表达言简意赅，言辞风趣幽默。除了语言表达外，教师上课也离不开肢体语言。一位只会站着讲课而不适当搭配肢体语言的教师，是不可能上出精彩课程的。但是，教师的肢体语言必须不夸张、不猥琐、不做作，要恰到好处才能收到事半功倍的效果。
(二)选择精
一是案例选择精。老师上课时常常用案例说明一个问题，解释一个道理，表达一个含义，这就对案例的选择提出了严格的要求。与授课内容匹配的案例一定会收到增值的效果，反之，一定误课、误导、误学，影响效果。所以，老师根据授课内容，务必在案例选择上下功夫，万万不可草率为之。
二是例题选择精。对于理科课程来说，除讲解课本中的例题外，常常需要老师根据授课内容再添加一两道试题作为讲解的辅助。这个例题的选择必须非常典型，一般应是紧联授课内容、书本例题补充，万万不可随便找个题就讲解，否则很可能会干扰学生对例题的理解和知识的掌握。
三是巩固习题选择精。老师讲完课后，一般需要配备一些练习促进理解、强化掌握。这个练习选择要精，主要是针对性要强，也就是讲什么、练什么，不要盲目要求学生把刚刚学的知识迁移运用。这是因为，学生对刚刚学的知识尚未掌握牢固，立刻迁移运用会干扰学生对知识的掌握，不会收到好的效果。
(三)练习作业精
练习是巩固知识的媒介，是学生掌握知识的必要手段。可是，当下很多老师给学生布置大量的作业，让学生感觉压力很大，非常反感。这样做，虽然会使学生成绩有所提高，但是细细分析，付出与回报并不匹配。学生的练习量到底应该怎样，需要我们去研究。实际上，根据知识的难易程度、学生的接受能力，老师们应该科学布置练习，不应仅仅靠增大练习量提高成绩。如果学生做3道题能掌握，就绝不让学生做5道题，因为另外两道题就是不应有的负担。合理练习题量的确定，需要老师长时间的摸索、研究和积累。再有就是练习的频次，根据艾宾浩斯遗忘曲线，老师应该研究学生掌握知识的规律，采取间隔时段的练习，这既可让学生掌握知识又不给学生过重的课业负担。当然，就毕业年级而言，竞技比赛前的集训式练习也是必要的，但即便如此，老师们也应当在“精练”上下功夫，那样会收到意想不到的升华效果。
总之，上课是每位老师的日常工作，但讲出一节漂亮的好课确实不是件容易的事。老师们应强化日常的积累，用心研究、用心去做，才能成为学生爱戴的好老师。