科学减负提质指导系列之十一

——研读课标

教育部颁布的《课程标准》是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的教学指导性文件。也可以说，它是对学生在经过一段时间的学习后“应该知道什么”和“能做什么”的界定和表述，反映了国家对学生学习结果的期望，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。实事求是地讲，以前老师们对《课程标准》并不重视，有的知道，有的可能根本不知道，更谈不上使用和研读。但是，随着教育教学改革的不断深入，课程改革的不断深化，减负提质已势在必行，研读课标就是老师教学的必修课了。

一、为什么要研读课标

一位老师讲：“教了这么多年书，从没有研读过课标，只是凭经验教学，对教材哪一点都不肯放过，唯恐哪个知识漏掉了耽误学生。通过研读课标自己清楚了哪里该删、哪里该增，不仅减少了教学的盲目性、提高了效率，学生也对学习任务更加明确，我的教学更有针对性了。”

老师的这番话虽然道出了研读课标的重要性，但研读课标的意义不止于此，还应包括：

1．研读课标是实施新课程的需要。老师要使自己的教学有方向、有依据，就必须熟悉课标、研究课标。人在黑夜中行走，如果既没有指南针又不熟悉地理环境，只能看北斗星辨别方向。《课程标准》就是教学的“北斗星”。教学中，只有通过研读教材来理解课标，同时用对课标的理解来把握教材，才能突出目的性、针对性，让新课程改革落地生根。

2．研读课标是高效课堂教学的需要。为提高课堂教学的有效性，教师上每一节课之前都需要考虑三个问题：一是要将学生带向哪里(目标问题)；二是怎么样将学生带向那里(方法问题)；三是怎样确定已将学生带向那里(评价问题)。只有解决好这三个问题，加之学生积极努力，课堂才可能高效。也只有将这三个环节紧紧围绕课程标准推进，老师的教学才能步入正确的轨迹，否则，教学就会偏离方向，就不会有高效率。

3．研读课标是多元化方法实施的需要。从课程标准到学生学习，其中存在较多的变量，有些是可以控制的，有些则是无法控制的。如教师、学生这2个变量就是无法控制的——我们不可能让所有教师一个样，更不可能让所有学生一个样。那么，如何在同一个标准下实现不同的课堂价值追求呢？当然，方法是多样的，但多元化的课堂教学目标设计是最为关键的环节，需要多元的方法来实现，这就要求老师学习、创新各具特色的方法来落实课标的要求。

二、怎样研读课标

研读课标应该从整体研读、精细研读、对比研读三个方面进行。

整体研读

要清楚各学段(小学、初中、高中)教学的基本任务、基本要求、基本原则、基本方法，各学段分别有多少知识点。

比如：小学一、二年级为一个学段，三、四年级为一个学段，五、六年级为一个学段，但在整体教学工作中，一至六年级又可划分为一个学段。作为小学语文教师，应整体清楚小学3个学段的课程标准，仅以识字和写字、阅读为例：

(一)识字与写字

第一学段(一至二年级)

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

第二学段(三至四年级)

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

第三学段(五至六年级)

有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

在这样的标准下，完全清楚小学一至六年级需要认识的汉字数和会写汉字数，可以让老师心中有数，从而避免教学的盲目性。学生认识3000个汉字，也已基本掌握了常用汉字。

(二)阅读

第一学段(一至二年级)

积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文50篇(段)；课外阅读总量不少于5万字。

第二学段(三至四年级)

1．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；背诵优秀诗文50篇(段)。

2．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流；课外阅读总量不少于40万字。

第三学段(五至六年级)

1．诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；背诵优秀诗文60篇(段)。

2．扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

这三个学段要求学生分别背诵优秀诗文50篇、50篇、60篇，累计背诵诗文160篇，累计课外阅读总量不少于145万字。在此标准下，老师既清楚整体要求，又清楚各个学段要求，可结合教材有的放矢地授课，减少很多无效功，进而提高教学效率。

精细研读

是要让学生清楚各知识点的目标要求，也就是需要掌握的程度，主要在于了解、理解、掌握、迁移运用等方面。

比如：七至九年级为一个学段，作为七年级语文教师，既要研学七年级的课标，也应研学整个学段的课标。应根据课标要求，清楚教学工作应落实到什么程度。

第四学段(七至九年级)

(一)识字与写字

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法；累计认识常用汉字3500个左右。

2．在使用硬笔熟练书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。老师一般只要求学生完成作业，在书写速度上关注不够。可从中高考试题的量上看，也对学生的阅读速度和书写速度都有明确的要求。老师在日常工作中应该注意学生这方面的训练。

3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

这需要老师平时组织学生培训。现在很多学生书写姿势、握笔方法都不正确，字也写得七扭八歪。这与作业量大有关，也与老师不做要求密不可分。

(二)阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

阅读速度的要求，肯定是中考出题的依据。在教学工作中，老师必须培养好学生的阅读速度、阅读习惯。在平时的教学中落实阅读训练，既会有好的效果，还不会给学生增加过重的负担。

3．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

8．阅读简单的议论文，能区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，可通过自己的思考做出判断。阅读新闻和说明性文章时，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品时，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解其基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的作家、作品知识和文化常识。

11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。

12．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，3年课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2～3部名著。背诵优秀诗文80篇(段)(一至六年级需背诵160篇，七至九年级需背诵80篇，九年级毕业累计应背诵240篇优秀诗文)。

(三)写作

1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受和体验。

2．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，在表达方式方面力求有新意。

3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

4．写作时考虑不同的目的和对象，根据需要，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后与详略，条理清楚地表达自己的意思；可运用联想和想象丰富表达的内容；正确使用常用的标点符号。

5．写记叙性文章，做到内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到有理有据；能根据生活需要，写出常见应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。

8．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。

(四)口语交际

1．注意对象和场合，学会文明、得体的交流方式。

2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

5．讲述见闻时，内容具体、语言生动；复述转述时，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。

6．讨论问题时，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理；能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。

(五)综合性学习

1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，与他人共同讨论并选出研究主题，制订简单的研究计划；能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3．关心学校、本地区和国内外的大事，就大家共同关注的热点问题，搜集资料、调查访问、相互讨论，并能用文字、图表、图画、照片等展示学习或调查成果。在语文知识运用中，学会识别、纠正错别字；能正确使用汉语拼音，注意拼写规则。

4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。

通过仔细研读课标，老师应清楚语文教学的各项要求，并在教学实际中得以贯彻落实，教学目标的分解落实定能使教学更有针对性，减少盲目性，教学效率自然提高。

对比研读

要把教材和课标进行对比，确定知识点和教学任务。教材是对课标的权威解释，是对课标知识点的重新布局。老师应对照课标搞清楚，哪些是必须掌握的，哪些是可以降低标准的。这样做，既不会给学生增加负担，也有利于教学。

在做好以上“三个研读”的基础上还应突出一点，那就是最好把《课标》背下来。当然这是硬功夫，但只有对课标烂熟于心，备课、教学才会随心所欲、得心应手，才会高效备课、高效上课。

研读课标的过程中，可考虑用思维导图架构知识网络，即在大脑中形成知识体系网格，让每个知识点都单独呈现在网格中，闭上眼睛就能清晰梳理出所有知识。同时，要进一步深化思维导图，也就是在知识相对孤立的基础上，建立知识之间的联系，为运用知识解决实际问题打下基础。如果思维导图仅仅停留在单一知识架构上，就不能用来解决问题，更谈不上掌握和运用。创新思维导图，让思维导图和生产、生活实际联系起来，就能为解决实际问题架构出清晰的路径。在教学工作实践中，老师们应进一步研究这个课题，因为思维导图的运用目前还停留在初级阶段，需要我们在实践中创新发展。这一问题如果解决得好，对减负提质将是一次革命性的推动。

三、课标研读应注意的问题

老师们在细心研读课标后会发现，课标讲得很清晰，要求很到位。可是在教学实践中，有些教师还是把握不准确，也不明白如何验证自己的教学是否达到了课标要求。实际上，教师在研读课标的过程中，一定要从可操作的角度去构思教学工作的下一个环节。天津市教育教学研究室韩彪老师对此提出了很好的建议：

第一，用外显的、可观察的行为动词来呈现心理动词。在物理学科课标中，一般是用“了解、认识、理解”等心理动词描述，不具有可操作性，如“理解密度的概念”。由于“理解”不具备可观测性，所以无法评价。但是如果将其分解为“能用密度概念解释具体事例，能用密度公式进行相关计算”，把“理解”用“解释”和“计算”呈现，就具有了可观测性和可评价性。

某些心理动词，可对应分解为如下词语：

了解：再现、回忆、看懂、描述、说出、列举

认识：辨认、识别、表示、区分、比较、判断、引用

理解：解释、说明、判断、分类、归纳、计算

应用：设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明

第二，用具体可描述的名词呈现笼统的整体知识。比如，认识“分子的热运动”就是一个整体知识体系，它包括分子的结构特征、分子的运动规律、分子热运动的内能等。这几个部分，都可让学生分别用语言描述出来。

第三，用与行为动词相匹配的行为条件，呈现教学活动。比如，“说出或描述分子的热运动”一题中的行为动词“说出”“描述”，与其相匹配的行为条件就可以用“通过观察氮气气体的扩散现象认识分子的运动”来呈现。

第四，用先于教学活动的评估任务去验收目标达成的程度，并用相应的题目来评估(根据需要)。如：分子的热运动，要求学生100%掌握，可以用课堂提问、回答问题和小测的方式来检测。

这些只是在老师们研读课标时的简单提醒，其中心要意就是实现教学高效。其实，研读课标还涉及很多方面的问题，老师们在工作过程中要倍加留意。