科学减负提质指导系列之六

——给学生高效

英国政治家、文学家切斯特菲尔德说过，“效率是做好工作的灵魂”。就减负而言，效率是质量的保障，没有高效何谈减负？只能是“减了负、降了质”。为了把学生的学习负担真正减下来，且不以降低教学质量为代价，我们应该深入思考一些问题。

大家都应清楚过重的课业负担是什么。一是多频次的重复性作业。比如：老师让学生抄写10遍、20遍甚至50遍的作业，学生大脑逐渐形成不加思考的机械运动，只是消耗时间、精力和体力。二是学生已经掌握，老师还要求重复写的作业。学生对这些知识已经掌握，老师还屡次要求学生做相关作业，实际就是无用功。三是学生完成作业需要很长时间，少则2个小时多则更长时间。如此长时间的书写，学生早已厌倦，大脑基本属于机械状态——没有思考，何谈效果？四是没有针对性的无效作业。老师布置的作业缺乏针对性，没有研究做这些作业要解决什么问题，只是老师布置、学生书写。五是家长盲目给学生报课外辅导班。家长本想让孩子通过参加辅导班提高成绩，但很多时候事与愿违，大大增加了学生负担。针对这些问题，老师们应注意抓好几个高效突破口。

一、高效预习

预习是学习新知识的一个重要环节。在教学中，老师一般都会要求学生预习。但预习是有技巧的，一旦处理不好，不仅达不到预习目的，还会给学生增加负担，还有可能干扰教学。所以，老师在给学生布置预习任务时，要克服以下两个方面的问题：一是没有具体要求的预习。我们常会听到老师给学生讲：“我们明天讲……大家要做好提前的预习准备。”试想，这样的预习作业会是什么结果，无非是学生预习不预习无所谓，学生预习时不知道干什么，预习效果更无法检验(老师根本没想检查学生预习情况)，这就属于无效作业。二是布置得过于精细。学生完成这样的预习任务需要花费很长时间，普遍有抵触情绪，其效果就可想而知了。说句实话，这只能是浪费时间。

曾听过一位老师这样给学生布置预习作业：“同学们，明天我们讲第五课，请大家今天晚上把课文中的生字找出来，每个生字写10遍(课文中有30个生字)，并给生字注好拼音；把课文中的必学词语找出来(文中共有20个)，并做好注解；分析一下该课文应分几部分，并写出大意，熟读课文。”试想，这是预习作业吗？这应该是提前学习任务，学生完成这样的预习作业会需要很长时间，学生会认真完成吗？(经调查，完成这项预习任务的学生平均用了两个半小时，其他作业就不能完成了)第二天，老师检查预习情况时，发现相当一部分学生没有完成，很生气地说：“既然你们没有完成作业，接着完成预习任务，今天的课不讲了。”老师和学生将会在怎么样的气氛中度过这节课，会有高效率吗？整整一节课老师都在“看自习”，这符合学校规定吗？

这项预习作业如果这样布置会更好一些：“同学们，明天我们讲第五课，大家今天晚上把课文通读一遍，把不认识的字做好标记；把你认为是词语的也做好标记；通读课文后，根据课文提出一至两个问题，明天咱们看看谁提的问题好？”这样，学生把应该注意的问题都做了标注，听课会是什么效果？就课文提出问题，一定得有思考，会学得更透。对于其中的生字，学生自然也会查字典，否则怎么理解文章呢？既然学生认真阅读了课文，至于段落划分和段落大意，完全可以在课上完成。

所以说，老师布置预习任务应遵循“粗细恰当、任务明确、用时适宜”的原则，每科预习时间一般控制在10～15分钟，既要让学生解决问题，又能给学生留出提问题的空间，这样才能真正达到预习效果。老师也可以给学生设置好问题，让学生通过预习解决；还可以让学生通过预习提出问题、学会质疑。总之，要布置一些具体的预习任务，但不宜过多，为上课做好准备。

至于当前盛行的导学案教学，我觉得应突出“导”的纲领作用，以读、思为主，导读——诱思——启智，也就是指导、引导学生读，通过导读诱发学生思考问题，从而达到启发思维开发智力的作用。同时，还应让学生提前预知老师的教学思路，让学生做好上课的思想准备，而不应在课前给学生大量的书写任务、归纳任务，无端增加学生负担，落入预习、上课、复习、巩固的固化模式里。我看到一些教师的导学案，从新课的引入到知识的学习面面俱到，就差老师的讲解和巩固练习了。再看老师的教案，恰恰又是学生学习后的再次讲解，重复性极强。但大家应该清楚，“导”是引导，“学”是学过程、学方法，掌握方法才能学会知识和技能。所以，导学案绝不应是教案的变种，因为它完全违背了“传道、授业、解惑”的教育真谛。

二、高效上课

一说到课堂高效，老师们往往在“讲”上下功夫，当然这是最基本的要求。讲对、讲准、讲生动，是高效教学的基础；环节紧凑、过程科学合理，是高效教学的保证。事实上，只有将老师讲得高效和学生学得高效结合在一起，才有教学的高效。就学生高效学习而言，应注意这样几个方面：一是听。上课过程中，必须保证学生专心致志地听讲，跟着老师的讲课思路走，思想不开小差，重点听好预习时有疑问的知识。同时，要指导学生抓住老师讲的重点听，这就要求老师上课的习惯一般不变。比如，重点问题、学生难懂的问题，老师要慢讲，甚至有时停下来观察学生的听课状态；板书规范，学生一看板书就知道哪些知识重要；选择针对性强的课堂练习，等等。二是记。上课过程中，老师要指导学生做好课堂随记，也就是记录下重点和问题，并做好课后对课堂随记的梳理。学生清楚老师的讲课习惯后，就知道什么该记、什么不该记、什么时间记；再有就是帮助学生形成暂时性记忆，老师授课过程中，有些知识需要让学生暂时记住，也就是记在头脑中，经过课下巩固就可以转变成长时记忆。三是做。老师要激发、培养学生主动思考、善于质疑的能力，促使学生在课堂上主动配合老师，并完成巩固性练习，确保掌握本节课内容。老师讲课时，要关注学生听课是否认真、回答问题是否主动、小组讨论是否积极，等等。如果学生的学习热情高涨，学习效率也会提高，单位时间内的学习质量就会上升，就能够实现科学减负的目的。

三、高效复习

老师指导学生课后复习，须着重做好三方面工作。一是要点回顾。每节课结束后，老师指导学生利用两三分钟的时间，像回忆电影情节一样，闭目回忆本节课内容；每天晚上闭目回忆一天各节课的内容，一旦回忆不起来，立刻打开课本或笔记弄清楚。二是要求学生限时完成作业，不要边玩边写作业。有的学生做作业磨磨蹭蹭，一做就是几个小时，效率很低，效果也不好。还应该告诉学生不要边写作业边翻书。有的学生做作业时，遇到不会的问题立刻去翻书，虽然完成了作业，但对掌握知识不利。课后作业的目的是对所学内容的巩固和迁移运用，而边写作业边翻书对巩固知识不利，对知识的迁移运用也不会有好的效果。所以，科学完成作业是高效学习的必备要求，也是培养学生学习意志的有效方式。三是建立学习规律。老师要指导学生弄清楚自己的学习习惯，如什么时间效率高，什么时间记忆力好，等等。还要指导学生掌握艾宾浩斯遗忘曲线，把暂时记忆变成长久记忆，真正提高记忆效果。实践证明，高效时间段的学习要比低效时间段的学习效率高数倍。

学校的高效率教学，是减轻学生校外负担的基础。家长花很多钱给孩子报校外辅导班，就是想让孩子有个好成绩，这也在一定程度上显示了校内教育的某些不足。要想实实在在地减负，就是要搞好学校教学工作，让家长对孩子的学习满意，不再选择报校外辅导班来提高孩子成绩。当然，家长不会是一样的心态，即使有的学生成绩很好，有的家长仍然选择给孩子报校外辅导班，但这种情况毕竟是少数。

减负的最终落脚点，应该是通过提高教育教学质量、效率来减负，以增效促减负，也就是让学生在学校里、课堂上学懂学好。教师要强调学练指导，进而提高学生的学习效率。老师所有的指导都来源于教育智慧，而教育智慧来源于对教育的研究和实践。希望老师们都能成为智慧型教师、深受学生喜爱的教师。