刘在花：大力提高校园心理危机干预能力

   　疫情是一种危机，危机事件可能会对亲历者产生严重或持久的负面影响。中小学生的心理危机具有发展性，对经历危机事件的中小学生进行心理危机干预尤为重要。学校作为培养学生的主要场所，应建立完善有效的学校心理危机干预体系，通过干预解决学生因危机所带来的心理问题，促进学生的社会适应与健康成长。

　　完善的校园心理危机干预体系既是学校应对新冠肺炎疫情的迫切需要，也是完善现代学校制度的必然选择。建立和完善中小学心理危机干预体系需要科学的顶层设计，以更有效地应对当前及今后的严重突发事件。

　　建设重点上，要健全危机干预管理，完善心理危机干预体系。加强组织体系建设，层层压实疫情防控责任，明确每一阶段的工作内容和岗位责任，避免心理危机服务机制陷于被动或流于形式。

当下，我国中小学教师接受系统的心理危机干预培训的需求强烈。因此，加强心理危机干预相关内容的培训和督导刻不容缓。要将心理危机干预相关知识和技能纳入国培、省培、地方培训三级培训体系，对心理健康教育教师和班主任开展专题培训，大力提升他们的危机干预能力。加大各级教师进修院校建设力度，紧密结合中小学生身心发展特点、教育教学一线实际和疫情特点，组织中小学心理健康教育教师培训。利用信息技术实现对心理咨询从业人员的网络化培训与考核，建立心理健康教育教师培训、持证上岗和督导的长效机制。

　　建设内容上，要优化心理危机干预内容。尽快开展预防性和发展性的积极心理健康教育，运用积极的内容、方法和手段，从正面挖掘并培养全体学生积极心理品质，预防各种心理危机和心理问题。通过家庭、学校和社会的支持及训练，培养学生坚韧的意志品质，提高其解决问题的技能，增强学生的心理复原力，提升其抵御逆境的能力，帮助他们尽快走出心理危机。高度重视学生幸福观和主观幸福感，大力开展幸福教育，提升学生的幸福感。加强学生生命教育，帮助学生树立正确的生命观。重视学生的挫折教育，培养学生直面挫折的意识，积极创设情境，在日常教育过程中对学生进行挫折教育。

　　着力点上，要大力提高校园心理危机干预能力。要在科学预防上做文章、在应急处置上下功夫，切实提高学校和师生应对突发心理危机的意识和能力。高度重视校园心理健康和心理危机干预工作，增设心理咨询室，增配心理辅导教师和班级心理委员，支持购买心理服务，保障师生心理健康。建立并完善学生心理健康档案制度，做好心理筛查、咨询服务、干预转介。提升校园信息化水平，积极构建责任无缺失、管理无漏洞、安保全覆盖的安全防护体系。举办更多关注学生心理健康和疫情防控的主题教育活动，提高学生调控心理、自主自助和抗挫折能力。

　　此外，要深入推进家校社协同干预。充分调动全社会兴教、强教的积极性，督促当地政府联合各部门出台保障措施，构建学校、社区、家庭三位一体的心理危机干预体系。大力推动学校和社区深度合作、有效联动，对学生进行心理危机干预。比如，突发疫情时学校可派心理教师任社区志愿者，将有可能出现严重心理问题的学生向社区通报请其协助等。

　　（原载5月6日《中国教育报》。作者系中国教育科学研究院德育与心理特教研究所副研究员）