科学减负提质指导系列之二

——给学生尊重

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为“国家认同”等18个基本要点。其在人文底蕴第二点明确的人文情怀重点是：具有以人为本的意识；尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。这说明，“懂得尊重”是学生必备的素养之一。但作为教师必须认清，学生只有在享受尊重的教育下才能懂得尊重，才能获取尊重的本领。

陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》中，每个案例都蕴含着对学生的尊重。老师在教育学生享受尊重、尊重他人、尊重自然等诸多与尊重有关的行动中，又应如何培育“尊重”呢？

一、教师应尊重学生的人格

人格有三层意思：一是人的性格、气质、能力等特征的总和；二是个人的道德品质；三是人作为权利、义务主体的资格。我们讲尊重学生的人格，主要是指尊重学生权利、义务主体的资格。实际上，教师和学生只是责任和义务的不同，在人格上则是完全等同的。

教师作为教育者，首先应爱学生。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”没有爱何谈教育？只有热爱学生才会对学生有耐心，才会有宽容，才会有执着的坚持。有一位高中女教师，在她的教育生涯中没有什么绚丽的彩虹，她常常讲：“我在30多年的教育工作中总共迟到过3次，虽只有3次，但每次我都感到很内疚。”在她的职业生涯中还有一个鲜为人知的故事。那是2000年高考前夕，这位老师担任班主任，还兼教3个班的英语课，面对高考的压力，学生和老师都很紧张。她班上一位家住农村的女学生由于压力过大，便秘非常严重。一天晚自习时，这个女生找老师请假说：“老师，我要去厕所，我已有10天没解大便了。”老师说：“你去厕所，我去给你买瓶开塞露。”女生说：“老师，不用您买，我自己有。”老师说：“那你赶紧去吧。”大约过了十几分钟，老师见女生仍未回来，就到厕所去找，看见学生满脸通红，正在低声哭泣。老师赶紧问：“怎么了？”该女生痛苦地说：“老师，我解不下来，难受死了。”老师说：“你别着急，我给你上点开塞露。”学生很难为情，再三谢绝，后在老师坚持下，最终同意了。上完开塞露后，老师就站在旁边等候，看到学生痛苦的模样，不禁流下了眼泪。当她听到学生说还是不行时，老师果断地说：“我给你掏掏吧。”学生听了连连拒绝：“老师，那可不行，太脏了。”在老师的一再坚持下，学生带着感激和非常痛苦的表情点点头。

第二天，学生把此事告诉了家长，学生妈妈立刻来到学校找到老师，说：“我不知说什么好，连我自己恐怕都做不到的事，您却为我闺女做了，您真是太好了。”老师说：“不用谢，她是我的学生，见她那么痛苦，我受不了……”

没有爱，这位老师会有这个举动吗？会为30多年里仅有3次迟到而感到内疚吗？

以下，又是一个真实的故事。在一次婚宴上，一位中年男士认出了他中学时的老师，于是上前恭敬地说：“老师，您好！您还认得我吗？”老师回答说：“对不起，我实在记不起来了。”学生又说：“老师您再想想，我是当年在您课堂上偷同学手表的那个学生。”老师看着面前的这位学生，还是摇了摇头：“我真的认不出你了。”学生边回忆边说：“当时您让全班同学都面向墙壁站着，再用手帕蒙上自己的眼睛，然后您挨个搜查我们的口袋。当您从我口袋里搜出手表时，我想我一定会受到您严厉的训斥、严肃的处理，以后我在班里是抬不起头来了……但是，事情并没有像我想的这样发生。您把手表归还给失主后，就叫我们坐回去继续上课。直到我毕业、离开学校那一天，我偷同学手表的事也没有被人提起。老师，现在您应该记起我了吧。”老师微微一笑，说道：“我怎么会记得你呢？为了同学之间能保持良好关系，为了不影响我对班上同学的印象，当时我也是蒙上自己的眼睛来搜查你们的口袋的。”学生听完，眼泪夺眶而出，他紧紧地把老师抱在怀里，一句话也说不出来，就这样默默拥抱着……

给人容身的空间，给人转身的台阶，给人改过的机会——这不仅是老师的善良和智慧，更是一种崇高的慈悲境界和人格魅力。

教师作为教育者，还应该理解学生。随着学生年龄的增长，自主、独立的意识日益增强，他们越来越强烈地要求教师给予自己理解。教师只有做到理解学生、尊重学生才能保证师生关系的良好发展。

有这样一个重新组合的家庭，妈妈带着一个女孩，爸爸带着一个男孩再婚。女孩已经八年级，可能是叛逆期的缘故，女孩和妈妈几乎水火不容。只要是妈妈说话，女儿必定顶撞，也就是妈妈说东，女儿肯定说西，家长苦恼、孩子痛苦，继父更不敢参与。家长请老师帮忙处理，老师说：“解铃还须系铃人，你想让自己的女儿成为什么样的孩子？”家长说：“学习优秀、积极上进、尊重师长、热爱劳动、关心他人。”老师说：“要想让孩子成为你想象的那样，不能急于求成，需要教育，确切地说需要你做妈妈的教育。”

“您说我怎么办？我是没有办法了，每天是以泪洗面，由于孩子的缘故，我们夫妻也经常吵起来。”

老师说：“你事业上是成功的，但是作为母亲你是失败的，找找你自己的原因吧。”

“您说，我给她买好衣服穿，想吃啥就买啥，想干啥就干啥，就是我让干啥不干啥，我还能咋样？”家长说。

老师说：“你在单位是领导，在家里是母亲、是妻子、是女儿、是儿媳，更确切地说还是主妇，这些角色你做得怎么样？”

家长恍然大悟：“您要不说我还真没意识到，这些我做得还真是不好。”

老师说：“你都没做好，怎么去要求女儿呢？你们在家里开个家务会，主动承认承认错误，努力扮好你的多重角色吧！”

按照老师说的，全家当天晚上就开了家务会，家长主动向孩子承认了错误。第二天开始，爸爸、妈妈每天轮流做早饭、做家务等，每周开一个家务会，基本都是这个程序。一个月过去了，有一天晚上，女儿突然主动说话了：“妈妈，现在防疫期间我也不上学，除了学习也没有别的事情，从明天开始我负责做早饭、负责照顾小弟，你们该干啥就干啥吧！”妈妈听了女儿的话，心里亮堂多了。从这天起，母女关系融洽了，而每周的家务会仍然坚持开。复课开学后，学校组织考试，孩子的成绩一下跃进了年级前100名，全家皆大欢喜。虽然这是家长教育孩子的案例，但我们老师大可从中汲取很多有价值的信息。

教师作为教育者，教育学生还要讲艺术。对于正处于敏感阶段的学生来说，老师一句不经意的话语或一个无意识的动作，就会让他们的自尊心受到莫大的伤害。曾听说过这样一件事：一个平常学习不太好的学生在考试中取得了不错的成绩，而另一个平常成绩很好的学生却没考好。看到成绩后，老师把这两个学生叫到办公室先冲着成绩好的说：“你这次考得不错，还需要继续努力。”老师转过头又对另一个说：“你看看你，成绩好一点，就骄傲了，这次完了吧，连他都比你强。”结果，两个孩子的自尊心都受到了伤害。可见，教师在教育学生的过程中，必须随时注意自己的言行，以免铸成无心之错。

老师教育学生要做到诚心、语言要委婉，切不可讽刺挖苦。曾有这样一件事，一位学生本来学习一般，这次考试进步很大，学生高兴地跑到老师面前：“老师，您放心，我会继续努力，争取下次进入班上前十名。”听到这话，老师本应高兴，趁机鼓励，可这位老师几句话把高高兴兴的学生一瓢冷水浇成个落汤鸡，低着头回到了教室。放学回到家，家长发现孩子不高兴就问他怎么了。孩子哭着说：“老师瞧不起我。”

原来，老师当时是这么说的——“就你，还考前十，这次还不知道是怎么蒙的呢！”

家长听了之后也很生气，当时就给校长打电话，向校长原原本本地把孩子的话重复了一遍。校长向家长深表歉意，第二天就找到这位老师谈话。那位老师却理直气壮地说：“校长，就他的水平，不可能考进前十，我太了解他了。”

“能不能进前十并不重要，关键是学生知道努力了，学习有了积极性，你还是要多鼓励他，咱们看期末考试吧！”说完这番话，校长又找到那个学生替老师道歉，鼓励道：“你努力吧，我相信你，希望你能用事实证明老师对你的看法是错误的。”学生点点头，高高兴兴地回到了教室，从此学习变得更加努力了，家长也及时和老师、校长沟通。在期末考试时，这个学生考了班级第八名。校长找到老师，老师心悦诚服地接受了校长的批评，并找到学生向他道歉，师生关系更融洽了。

二、尊重学生个性

著名作家雨果说过：“世界最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”世界上没有完全相同的两片树叶，当然更没有性格完全相同的两个学生。

作为教师，首先应该正确面对学生个性的差异。人是千差万别的，不论过去、现在还是未来，只要有人类存在，人的个体差异、个性差异、价值取向的多样性就存在。这既是事实，也是规律。老师们应该尊重规律、承认现实、正确面对。其次，应该容忍学生个性张扬。有的学生聪明些，有的学生能力一般，有的学生擅长运动，有的学生擅长静思，有的学生擅长音乐，有的学生擅长绘画。老师们应善于发现学生的个性，用心去培养。社会需要各类人才，无论是政治领袖、国家栋梁，还是默默无闻的工匠，都是社会价值的创造者。学习优秀的学生能使老师体悟成功的喜悦，而成绩一般的学生走上工作岗位也可能成为先锋与模范。当遇到学生“顶牛”“越轨”时，教师应放下“师道尊严”的架子，设身处地为学生着想，三思而后行，尤其需要有自我批评的勇气和精神。也许学生的“顶牛”“越轨”正是学生创新思维的灵光闪现，作为教师要小心呵护，这样才能有利于培养学生的创新思维和创新能力。

工作中，教师要以宽容的心态善待每一位学生，允许学生犯错，并以巧妙的形式加以引导，使之成为学生成长的又一启程点。有一次，一位朋友的夫人来看陶行知，说她的孩子把一块新买的金表拆坏了，她非常生气，狠狠地揍了孩子一顿。陶行知听了，连连摇头说：“哎呀，你打掉了一个‘爱迪生’。”接着，他又亲自到朋友家里，把那个小孩请出来，带他到修表店去看师傅修表。他们站在修表师傅身边，看着他把表拆开，把零件一个个浸在药水里。又看着他一个个装起来，再给机器加上油。用了一个多小时，花了一元六角钱修理费。陶行知深有感触地说：“钟表店是学校，修表师傅是老师，一元六角钱是学费。在钟表店看一个多小时是上课，自己拆了装，装了拆是实践。做父母的与其让孩子挨打，还不如付出一点学费，花一点功夫，培养孩子好问、好动的兴趣。这样‘爱迪生’才不会被赶走和打跑。”这是伟大的智慧，高超的手法，我们应很好地向陶先生学习。

三、给学生以公平

人是感情动物，教师不是圣贤，是普普通通的人，工作中难免掺杂情感因素。但不可忽视的是，学生对老师的要求标准是极高的。在学习、生活中，具有个性差异的学生在遇到一些相似问题时，一定会看老师是以怎样的方式、态度解决，是否一视同仁，是否公平、公正。我们经常听到有的学生私下议论，“老师太偏心，就喜欢学习好的学生”。这样的议论是否真实，我不敢妄加评论，但它最起码说明学生对老师的做法不满，这是事实。大家想一想，学生这样评价老师，师生间能建立好的关系吗？没有好的师生关系，能有好的教育效果吗？“亲其师、信其道”是再普通不过的道理，可有些老师就是不明白。

有位老师上课时，正讲在兴头上，突然看见两个学生相互笑了一下。根据学生笑容里的神秘和诡异，老师判断“没好事”，就气冲冲走过去，把两个学生一通乱批，最后还说了句：“王×，你不好好听课，跟他一样不好好学习，长期和他嘀嘀咕咕不学好。”

这里，老师犯了两个错误：一是没有搞清楚学生笑的原因，就胡乱批评学生，学生怎么会信服老师呢。二是批评到最后暴露出老师做事的不公平——同样的错误，为什么非要加上最后两句呢？老师在工作中务必多加小心，否则，会伤学生的心，学生会怨恨你一辈子。

四、给学生以信任

信任就像魔术师，它能让人们的感情、关系更好，但有时也会让人因此受伤害。信任是影响学生人格、社会化和智力发展的重要变量，信任与心理健康有关，所以信任是在教学过程中建立良好师生关系的前提和基础，也是教师和学生共同学习、发展的有力保证。

“张师傅的儿子小雷考上了大学！”

这个消息一经传开，轰动了整个小区，有人说：“那小子能考上大学？不可能，是真的吗？”

有人说：“那孩子能考上大学，是爹妈修来的福。”

最后一人说：“你们都是老印象，这孩子上高中后变化多大呀，好像换了个人。”

这位邻居的提醒，让大家达成了共识。

“还真是，现在想想，这孩子和小时候还真不一样了，见人打招呼，挺有礼貌的。”

“只要看见老人提着东西都能主动帮忙。”

“哎，还真是！”

实际上，这个学生的转变是从一件小事起步的。

有一次，小雷把同学打了，而且比较重，被打学生家长报了案，并来到学校要打小雷，可小雷根本不服气。看到这种情况，老师先稳住被打学生家长，并向家长道歉：“小雷是我班学生，是我没有教育好，有不可推卸的责任，您先消消气。”听老师这样说，家长的气消了不少，只是说：“这小子在校外很霸道，我就想教训教训他。”

“您是大人，他是孩子，您跟他置气，太不值得，您放心，我会好好教训他，给您出气。把咱儿子打成这样，确实让人生气。”

送走了家长，派出所干警来了。老师没有让他们进学校，就在警卫室向干警做了解释：“都是孩子，打架在所难免，不让您几位进教学楼，是怕对孩子影响不好，请您几位理解。”

老师回到办公室，年级组长正在和小雷谈话，小雷看见老师后，哭着说：“老师，谢谢您！给您惹麻烦了。”原来，是年级组长把老师处理这事的前后经过讲了。小雷没想到老师这样维护他，哭着解释说：“昨天在厕所，我不小心碰了他一下，他张口就骂我妈。我说：‘你骂我可以，我妈又没碍着你。’可他还是骂，还说找我家去。我妈正病着呢，我不能让她生气。放学路上正好碰见他，他又骂我妈，我就把他打了。”根据小雷说的情况，老师给他一一分析，完全相信他，并告诉他怎么做。之后，老师陪着小雷去医院给同学道歉，两个人握手和好，那位家长也不再生气了。事情结束后，小雷说：“老师，您和别的老师不一样。”老师问他为什么。小雷说：“我过去经常打架，无论是不是我的责任，老师都怨我。这次，您不但没有怨我，还替我向人家道歉，不让警察进教学楼，都是为我好。”

从这以后，小雷和老师关系越来越好，什么事都和老师说，变化也越来越大，最终考上了理想的大学。

教育需要智慧，尊重他人也是一种教育智慧。学生得到老师的尊重、家长的尊重，才会学会尊重他人。只有懂得尊重别人的人，才会提升自己做人的品格。尊重可以获取好的人际关系，营造和谐的工作氛围，提高工作的效率。学习也是如此，建立以尊重为基础的良好的师生、同学关系，是提高教育教学效率的重要保证。