一、教师教育课程标准的理论研究

（一）课程理念与目标

1． 教师教育课程理念。

在探讨教师教育课程理论的过程中，研究者主要在综合分析现代教育新理论的基础上，结合社会与教育发展趋势探讨教师教育课程理念问题。研究者特别重视从国外教师教育课程理念中获得启示。 概括教育课程理念研究成果，可发现其特点如下：一是新的现代教师教育课程应是理论取向与实践取向平衡，师范性与学术性融合。2008年，《教师教育课程标准》专家组通过比较研究发现，各国的教师教育课程标准及专业标准, 都非常注重结合实践的教学和教育实践本身。各国都通过强调实践来纠正过去过于理论化的课程，力图实现理论与实践的平衡。另外，追求师范性与学术性的融合也是现代教师教育课程理念的重要方面。如戴伟芬系统分析了美国教师教育课程一百多年以来的思想流变后，认为美国教师教育课程的演变过程是教育者关于教师教育课程设置的学术性与师范性的不断抉择的过程，到20 世纪 80 年代以教师认知为中心，在专业取向和实践取向的教师教育课程思想指导下，探寻师范性和学术性的融合。二是教师教育课程尊重多元文化，体现多元文化特色。有研究者指出，随着全球化视域下多元文化教育的凸显，中小学教育更需要擅长多元文化教育的教师。在美国，针对现实中孤立的多元文化教师教育课程的设置及其低效问题，提倡设置基于全球观培养教师跨文化能力的多元文化教师教育课程，使教师具有广泛的多元文化知识基础、态度，形成持续跨文化教学能力。三是尊重学生差异，增加课程的包容性。孔繁成考察了当今英国的教师教育课程后指出，满足学生的不同发展需要，尊重学生不同的文化背景，为学生的身心发展和多样化学习诉求提供服务是英国等国家的教师教育课程的核心理念。

2． 教师教育课程目标。

教师教育课程理念是制定教师教育课程标准首要解决的问题，而目标则是直接指导课程体系及内容建构的依据，因此，教师教育课程应确立怎样的目标也成为研究者探讨的热题。首先，研究者探讨了建立教师教育课程目标的原则。 吴锋民认为要从坚持专业化为导向、坚持能力导向和坚持实践导向三个方面来明确教师教育的课程目标。许多研究者认为，课程目标的全面性也是一个重要原则。有研究者指出，从教师专业化发展要求看，教师教育课程的设置必须是多层面、多领域的，必须促进教师学科专业知识与教育教学知识的整合。其次，许多研究者力图从教师素养和专业化发展需求方面构建起教师教育目标体系。如侯蓉提出教师教育课程目标应包括：①教育信念与责任，即要具有正确的学生观和相应的行为，要具有正确的教师观和相应的行为，要具有正确的教育观和相应的行为。 ②教育知识与技能： 一是要理解学生的知识与技能，二是要具有开展教育活动的知识和技能，三是要发展自我的知识与技能，主要包括了解教师专业素养的核心内容，明确自身专业发展的方向和重点等三个方面。③具有参与教育实践的体验，即要具有观摩教育实践的经历与体验，具有参与教育实践的经历与体验，具有较强的教学研究能力。

（二）课程结构体系

课程结构体系是教师教育课程标准要解决的核心问题。该方面的研究也较为丰富。综观教师教育课程结构体系研究，可将已有研究概括为两个方面。

1. 现有课程体系结构存在的问题研究。

研究者通过调查、访谈、资料分析等方法研究，发现当前教师教育课程类型过于单一，教育实践薄弱，课时不足、地位不高，专业信念与责任关注不够，专业技能课程欠重视等是存在的主要课程结构性问题。如有调查显示，师范大学教师教育公共课程和学科专业课程学分比例达到了 80%，而教师教育类课程学分比例不足20%，从而导致教育类课程学分比例得不到保障，使得师范的特色不强，不能体现教师教育的专业化。王艳玲认为我国教师教育课程在强调教育理论知识的同时却忽视实践及实践中积累的经验的价值。

2. 在理念与目标导向下提出调整课程结构体系的建议。

针对存在的问题，研究者们提出了一系列解决问题的建议，如增加课程类型，增强课程的选择性；重视教育实践环节，增加其教育教学时数；重视教师道德与心理教育，设置必要的职业道德课和职业心理健康课程；专业技能课必须保证一定的时数，并建立相应考评制度。张传燧等课题组的成员指出国际教师

教育课程设置的主要特点有：①教育类课程门类多，在整个课程体系中所占比例较大；②课程设置开放灵活；③课程设置紧密中小学实际，注重实用性；④课程设置中教育实践所占比例较大。这些特点将是今后在建立教师教育课程结构时必须考虑的问题。张泽洪曾指出，教师教育课程体系的建立首先需要调整课程结构，可将课程结构分为通识课程、科学专业教育课程、教育实践课程三大类；其次要增设特色课程；第三是优化教育课程，主要通过课程内容的整合，即将现有教育类课程与课程标准建议的课程模块进行内容的充分整合，课程模块的优化和课程教学组织管理机构的调整来实现。

二、后继及展望

1. 教师教育课程标准的实施的深入研究。 

教师教育课程标准颁布后，如何实施课程标准，或说如何把课程标准落到实处，仍然是一个需要进一步研究的问题。 如怎样落实“育人为本”、“实践取向”、“终身学习”等课程理念，在实施过程中，这些理论怎样转变为课程行为；实施过程中教师应该具备哪些素养，应该怎样加强教师教育中的教师培训；应该如何结合课程理论、课程目标及结构内容体系来改变教师教育的教学模式和评价体系；等等。

2. 教师教育课程标准的修改和完善研究。

目前的教师教育课程标准并非完美无缺，而且课程标准本身也是一个历史的产物，它适应当前的教师教育实践和教育发展，随着时间的推移，它需要在实施过程中不断完善和修改。 这对今后的研究提出了两方面要求： 其一是要继续深入进行教师教育课程的理论研究，加强教师知识及教师专业发展的研究，以理论为导向，对课程标准进行完善，提高其科学性；其二是要在实施课程标准的过程中，不断总结实践经验，修改完善“标准”，增强其实践性，保持时代性。

文章转自（有删减）：郭平,谢丹. 教师教育课程标准研究现状与展望[J]. 中国高教研究,2013(01):86-89.