摘要:《中学数学教学研究》是高师课程改革中将《初等代数研究》和《初等几何研究》整合而成的一门数学教育类课程。文章从课程建设的基本思想、课程目标、课程内容等方面, 论述了应用新的课程理念建立新教材、按照基础教育课程改革的要求、构建新观点指导下研究《中学数学教学研究》课程内容体系的有关问题。《中学数学教学研究》 课程是由《初等代数研究》 和《初等几何研究》 整合而成的一门数学教育专业开设的专业必选课, 它是紧密联系国家基础教育数学课程改革的实际 、具有很强“师范性”的一门重要课程;也是一门训练并形成学生中学数学课堂教学技能 、培养和提高学生从师任教能力与素养的主要课程之一, 为充分发挥该课程的应有功能,建设中必须结合基础教育课程改革的实际,积极大胆地进行课程内容和教学方式方法的改革 。

1 《中学数学教学研究》课程改革的必要性

1 .1 课程改革的背景

国家教育部于2001年6月和2003年4月分别颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》和《普通高中数学课程标准(实验)》，标志着新一轮基础教育数学课程改革正式进入实施阶段,这次课程改革在课程理念、结构、内容、实验、评价和管理诸方面都较以往有很大的突破和创新,这不仅向中小学广大数学教师提出了新的更高的要求和挑战，也对高师数学教育专业课程改革和教学改革提出了新的更高的要求和挑战———面对基础教育新课程的内容和目标，必须重新调整自己的专业发展定位、培养目标、课程结构,切实改革课程内容和教学方法 ,以适应基础教育的发展。

1 .2 《中学数学教学研究》课程是高师教学改革的必然产物

《中学数学教学研究》课程的形成经过以下几个基本过程:一是分别以《初等代数研究》和《初等几何研究》作为数学与应用数学(师范类)专业的两门必修课程开设(各为60学时);二是实行学分制教学管理制度后, 在制定教学计划时将《初等代数研究》和《初等几何研究》合并为一门《初等数学研究》课程并作为专业必选课程开设(72 学时),此时仍以《初等代数研究》和《初等几何研究》教学显然是不合实际的;三是为适应基础教育数学课程改革, 培养符合时代要求的高质量的中学数学教师, 结合对《中学数学教学论》课程的改革与建设,进一步对《初等代数研究》、《初等几何研究》和《初等数学研究》等课程的内容进行整合、重组 、充实和完善形成新的课程，并命名为《中学数学教学研究》。

1 .3 《初等代数研究》和《初等几何研究》的不足

分析已有的《初等代数研究》和《初等几何研究》各种教材，由于时代的前进和发展, 基础教育改革的不断深入,这些教材大都存在着以下不足：①内容陈旧过时，脱离中学数学教学实际；②课程体现的教学目标单一；③缺乏现代教育理论的渗透，较少运用现代数学观点和方法，指导中学数学的问题解决。这样的课程很难担负起“训练和提高学生中学数学课堂教学技能、培养学生从师任教能力与素养”的重任，已完全不能适应基础教育数学课程改革与发展的需要。

2《中学数学教学研究》课程改革的实践与探索

《中学数学教学研究》 课程的改革与探索从2000 年启动，于2002年修改教学计划(学分制教学计划)正式体现出来，试图从课程目标、设置、内容结构等方面综合考虑，分步实施。

2 .1 课程改革的基本理念

以学生发展(师能)为本，结合基础教育课改实际，与时俱进地建设《中学数学教学研究》课程，力争为培养合格的现代中学数学教师提供必需的数学素养和数学教学的基本技能；渗透现代教育思想，倡导新型的师生关系，探索新的教学方法 ,为学生提供研究数学教师转变角色的相关课题；淡化中学“数学基础知识专题研究”的传统形式，突出“教学研究”的专题，以生为本，为学生构建新课标下对中学数学教学研究的平台。

2.2 《中学数学教学研究》课程目标和内容

《中学数学教学研究》课程改革的主要目的是加强实践，提高数学教学能力。为此，在本课程改革与建设中，我们始终坚持以“训练并形成中学数学课堂教学技能、培养和提高学生从师任教能力与素养”为课程的建设目标，把着力点放在从对“数学基础知识”的研究转到对“数学基础知识如何教学”的研究上来。新的课程内容拟定为(1)中学数学课堂教学技能训练，(2)中学代数与代数教学研究 , (3)几何证明与几何教学研究，(4)新课程标准下中学数学(新增内容)及其教学研究等专题。渗透现代数学观、数学学习观和数学教育观 ,在学习和掌握数学课堂教学基本技能的基础上，以典型教学案例为主线、中学数学中具体课题为教学内容，在分析和学习名师的不同教学风格的同时，研究既体现基础教育课程改革理念又具有个人特点的教学方式和方法。从教学内容上保证《中学数学教学研究》课程的改革“以学生发展(师能)为本，结合基础教育课改实际，与时俱进地建设《中学数学教学研究》课程”的改革思想得以贯彻落实。试用教材编写过程中广泛进行调查研究，紧密结合《中学数学教学论》课程建设情况，尽量使该课程具有较强的实用性。由于中学数学教育理论已在《中学数学教学论》课程中较为详细的研究过，《中学数学教学研究》的教学主要是应用问题，故新教材吸取近年来中小学数学课程改革的成果，以高师数学教师教育专业培养目标为依据，淡化“知识研究”，重点“研究教学”；以学生发展为本 ,新教材立足于方便学生学习，教学能力的提高要靠学生的自我训练，因此，教材的内容选择和编写力求适应性、代表性、启发性，强调可操作性，使教材既有利于教师的教，又方便学生的学。

2 .3《中学数学教学研究》新编教材的试用

《中学数学教学研究》课程改革分两步实施：第一步，2000年全面启动课程改革工作，于2003年作为过渡首先将《初等代数研究》改为《初等代数教学研究》 并试用，课程主要内容为“数的教学研究”、“解析式的教学研究”、“函数的教学研究”、“方程(组)、不等式(组)的教学研究”。教学中以“教学内容分析”、“教法探讨”、“教学案例学习与分析”为主线 ,以“编写教案、试教”、“课例点评”为主要作业；第二步，在总结的基础上，从2005年开始试用《中学数学教学研究》自编教材。

3几点思考

3 .1 学与教的方法要改革

《中学数学教学研究》课程的学与教应是落实基础教育课程改革基本理念的重要阵地，教学中在全面了解学生的基础上 , 根据教材内容和课程目标，改变教师是课堂教学“主宰者”的做法，围绕着转变学生学习方式，引导学生在学习中独立思考、自主探索、动手实践、阅读自学、合作交流，发展他们的探索与合作精神、批判与质疑精神，鼓励他们对名师们的教学评头论足，促使他们在学习分析中发现教学中易出现的问题，在评价中掌握解决问题的方法，从而提高学生的数学教学能力。

3 .2 “家教” 教学研究走进教学研究课堂

杨启亮先生把“家教”称为是“一个教学论边缘的实际问题”，“是指家庭中的或者由家庭组织的与学校教学内容一致的或同质化拓展的教学活动”。这种家教 , “是客观存在着的一种教学活动”，“它在基础教育中也的确发生着异常复杂的作用”，这就“很现实地向我们提出了许多要研究的问题”。此处不准备对“家教” 本身进行褒或贬，只就如何提高家教教学水平提出自己的看法。基础教育新课标全面实行以后，各级教育行政部门虽对各类中小学作了落实课改精神 , 减轻学生负担的规定，各中小学校也确实迈出了可喜的第一步，但由于家长和社会还不能在短期内完全适应新课改精神，加之“应试教育”的影响，“家教”阵营还在迅速壮大(家长称之为“学校损失 ,家庭补”)，而从事家教的大多数教育者是在校大学生(家教对大学生来说显然“利”大于“弊”), 因此 , 为对中小

学生负责、提高家教教学水平，作为学科教育类课程的“教学研究”应适当增加“家教工作研究”的内容是非常必要的。

3 .3 注意《中学数学教学研究》与现代教育技术的

整合《中学数学教学研究》课程的学与教中要充分利用现代教育技术。现代教育技术在教学中的利用，至少有两个方面的含义；一是把计算机辅助教学、幻灯片教学、录像教学、微格教学等应用到本课程的教学中 , 以提高本课程的教学水平和学生对课例学习分析及评价的水平；二是结合“备课”、“试教”等类型作业的完成，将自编教案制作为教学课件进行试教， 以提高学生对现代教育技术的运用能力，促进教学能力的提高。《中学数学教学研究》 课程改革还在进行中 ,已有的探索有些还不成熟，课程内容变动比较大，也还不成体系，与大多数同类院校相比，相差甚远且有“实用主义”之嫌。但起步总是可贵的，同时，课程改革是否成功，检验的标准是课程的功能是否发挥、目标能否达到，这些最终都将在中学数学课堂教学中得到检验。相信只要我们认真学习和借鉴其他高师院校的先进经验，深入中小学调查研究、结合新时期大学生的需求，一定会逐步将数学学科教育类课程建设成高质量的课程。

本文转自（有删减）：张道国. 《中学数学教学研究》课程改革的实践与探索[J]. 高等继续教育学报, 2007, 20(1):37-39.