五育融合是适应新时代构建高质量教育体系、支撑教育强国建设的必然要求，是促进学生健康成长、全面发展的应有之义。五育融合作为中国教育学自主知识体系的重要标志性概念，一方面体现着教育强国战略对高素质人才培养的需求，具有鲜明的时代性；另一方面作为一种育人理念和实践方式，在破解全面培养体系建设中不均衡、不充分的现实问题，补齐育人体系中体育、美育、劳动教育短板，形成更高水平的育人体系上具有现实的指引性和针对性。当前深化基础教育课程教学改革进入关键时期，如何真正体现五育融合的育人理念和育人方式，全面落实课程教学改革中强化实践性、综合性的要求，成为迫切的时代课题。为此，全面回应时代召唤、解决现实问题，关键在于深刻把握五育融合的时代价值，明晰五育融合的实践路径。

一、五育融合的时代价值

五育融合作为2035年建成教育强国的题中之义，是办好人民满意的教育、满足人民“上好学”教育期待的现实要求。五育融合承接着我国优秀传统文化的合理基因，体现着构建高质量教育体系的现实需要，成为德智体美劳全面发展的时代新人的必然追求。为此，把握五育融合的时代价值，要从历史逻辑、现实逻辑和人之本质的逻辑等多维视域，理解其历史演进、价值意蕴和理论内涵。

（一）赓续教育历史传承，指向高质量教育体系构建

“五育融合”不是一个全新的概念，而是有着悠久的历史渊源，是对中华传统“融合”文化的时代表征。早在2500年前，孔子就对六艺进行了系统的编定、整理和阐释，提出“礼乐射御书数”为核心课程的教育体系，融知识与训练、道德与艺术为一体。各育协同，作为古代教育传统的思想典型，几乎贯穿了整个封建社会的教育历史。在中华传统文化中，“天人合一”为其思想内核，主张通过教育实现人与自然、人与社会、人与自我的高度统一，并逐步形成理与气合、心物一体、知行合一、体用一致的基本向度。“融合”作为中华传统文化的思想精髓，饱含着中华民族千百年来所积淀的育人哲思，是“五育融合”的思想理论基础和文化源泉。

党的十八大以来，习近平总书记提出“坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，同中华优秀传统文化相结合”的重要思想，特别是第二个“结合”，以马克思主义真理力量推动中华优秀传统文化的创造性转化与创造性发展，使之与当代文化相适应。新时代“五育融合”的教育理念，既是对中华优秀传统文化的传承，又是结合当代教育现实的创造性转化。“十四五”以来，我国把发展高质量教育体系作为基本目标，把人才培养作为国际竞争的制高点。习近平总书记在2018年全国教育大会上指出，“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。[1]在教育方针中把劳动教育从一般原则要求的层面提升为教育体系的重要内容，形成德智体美劳五育并举、融合育人的新时代全面发展教育体系，“五育融合”这一教育理念得以正式确立，新时代德智体美劳全面培养教育体系的内涵得以丰富和完善。尽管五育在不同时期的内涵不尽相同，但一直是我国教育从传统到现代化进程中的主要内容，五育融合是历史发展新阶段在新的时代条件下的必然选择。

（二）把握全面发展教育体系的精神要义，提升整体育人水平

从国家经济社会发展的战略高度和未来人才培养的长远需求看，全面培养教育体系是培养德智体美劳全面发展的人的根本要求，是国民教育体系的精髓所在。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调“深入实施素质教育，健全德智体美劳全面培养体系，加快补齐体育、美育、劳动教育短板”，进一步明确了“五育全面培养体系”的强国战略价值。

一是要坚持五育并举。五育一个都不能少，以落实立德树人作为育人的根本、学习知识作为学生发展的基础，将健康第一教育理念、以美育人、劳动教育纳入人才培养全过程。这是基本条件，是底线。

二是五育均衡充分发展。以德育塑造人的思想灵魂，以智育增长人的知识见识，以体育奠定人的素质根基，以美育提升人的精神境界，以劳动教育促进人的价值生成。充分落实各育的培养目标和任务，发挥各育独特的育人价值，在保持智育长期形成优势的同时，坚持德育为先，全面加强和改进体育、美育和劳动教育，彻底扭转“疏于德、弱于体、少于美、缺于劳”的育人格局。三是五育要贯通融合。立足“身心行”一体，促进劳动教育与体育在身体活动层面的融合，促进德育、智育、美育在“知、情、意”层面的融合，促进体育、劳动教育与德育、智育、美育在“身、行”与“心”的融合。[2]把握五育相互关联，促进合力实施、协同育人。在五育并举、均衡充分发展的基础上，积极有效推进五育融合，体现五育优势互补，充分发挥五育的综合协同育人价值，真正实现“1+1>2”的育人功效。

从实际发展需求看，五育融合可以为教育目标价值体系、课程教材体系、教学活动机制、教育评价体系和资源保障体系等一系列问题提供理论支撑和实践指导。从这个意义上讲，五育融合对健全新时代德智体美劳全面培养教育体系，形成更高水平人才培养体系，提高教育教学质量具有重要的指导价值。

（三）立足学生完整生命成长，践行时代新人培养目标

人是教育的出发点和归宿。教育中的人是活生生的生命主体，这种生命是人的自然生命、社会生命、文化生命和精神生命的统一体，凝聚着身体、认知、情感、审美、创造的聚合元素。教育的根本目的就是按照人生命的发展规律和需求，通过施加积极正向的影响使人的生命丰满完善，由单薄抽象变为充盈生动，由可能的状态变为现实的状态，由自在走向自为、自由之境。这就是说，真正的教育并非“只是获取知识，聚集事实，将之编集汇合；教育是把生活当作一个整体而明白其中的意义……教育的功用在于培育完整的人，因而是具有智慧的人”[3]。在学生整个生命活动和智力发展过程中，教育始终引导学生学习如何处理知识、如何选择知识解决问题、如何运用知识充盈自己的精神世界，从而使人走向“智慧”之路、美好生活之路。五育融合集中体现了“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一教育根本问题，意义重大。

习近平总书记在党的十九大报告中明确提出“三有”时代新人培养目标。他指出：“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”“有理想”指向学生道德品质和价值观培养，“有本领”指向学生综合能力培养，“有担当”指向学生的行动实践、践行职责与使命，关涉个体之于社会的价值关系。为落实习近平总书记重要讲话精神，《义务教育课程方案（2022年版）》把“三有”作为新课程改革的培养目标，具体明确了时代新人的培养质量、规格和路径。“三有”时代新人与“德智体美劳全面发展”的精神要义一致。新时代教育所要培养的人，是德智体美劳各方面融合、丰富的人，是德行高尚、理性智慧、体质强健、审美致趣、善劳动能创造的人，是不断成长发展的人，具有社会主义坚定立场的人。这样的人，亦是五育融合育人目标的价值追求。在这一意义上，五育融合直指新时代育人目标，彰显人的本质与精神。

二、五育融合的实践路径

五育融合作为新时代教育发展的重要方向，其实践路径应紧密围绕新时代教育价值展开，从课程知识整合、育人方式变革、评价体系改革、保障体系建设等方面，构建系统化、常态化的融合机制，确保五育融合理念在实践中发挥实效。

（一）整合课程知识，充实五育融合的内涵意蕴

学生是完整的生命主体，学生的世界是连续的生活图景。掌握知识的结构，形成具有整体性的观念，不仅是科学的目标，亦是教育的重要目标。学校要变革分割知识的做法，加强课程知识的整合统整，为学生的全面发展提供完整的正确的价值观念和知识方法，保障知识之间的融合贯通。尤其在基础教育阶段，学校要开设匹配学生整体生命发展的多元课程，为学生由自然生命走向文化生命和精神生命、走向智慧生活提供充足的养分和原料。从课程编制的角度看，五育融合视域中的课程统整，不是机械选择或组合各个科目，而是主张以“融合”的理念、“统整”的思维，强化学科知识之间、知识与个体经验之间、知识与社会活动之间的联系贯通。

一是要重视学科知识内部的整合，把握本学科的基本概念、基本原理及其内在的逻辑关联，构建贯通的本学科知识。树立整体思维，建立起学科知识内容之间的关联，实现知识融会贯通是新修订的义务教育课程方案和课程标准基本的思想要求。例如，《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出学生要“用数学眼睛观察世界，用数学思维思考世界，用数学语言表达世界”，要达到这个要求，就要抓住学科中各个概念与各条原理之间内在联系的逻辑性、系统性和连贯性，同时使知识之间建立起“本质的必然的联系”，形成有利于学生掌握理解逻辑序列，促进知识学习的融会贯通。教师可以借助学科课程标准中的学科核心素养、核心概念，结合学生认知的既有基础和发展规律，以“单元”为组织单位，构建结构化的主题群，由此形成横向关联、纵向衔接、整合贯通的学科知识地图，为学生的学习进阶明确方向和思路。知识的整合融通是促进学生理解学科本质和走向能力进阶的基本前提，为进一步走向跨学科知识整合，在学科中落实五育融合奠定坚实的基础。

二是要重视跨学科整合，主动跨界。立足学科，使学生能够拥有坚实的学科基础，保障学生能够掌握学科的基础知识、基本技能、基本方法，形成学科的眼光、思维与语言，拥有跨界的基础与能力。主动跨界之“主动”，关键在于教师具有跨学科的自觉意识，积极打破单一学科局限，基于学科又跳出学科设计实施课程教学，帮助学生打破孤立狭隘的学科思维，综合运用多学科知识和思想方法解决问题，以创新视角发现新问题，以饱满热情向学科更深处主动探究，力求举一反三、融会贯通，进而获得解决问题的成就感与价值感。如同世界上没有完全相同的两片树叶一样，学生的思维方式和行动方式也是多样化的，应该让跨学科思考和实践成为学生学习的常态。教师可以探索基于学科的综合化教学，设计STEM课程、项目式和主题式的跨学科课程，通过与其他学科沟通，弥补分科教学的不足。

三是要关注学生生活经验、课程知识和社会现实之间的整合。学生应当在“知识—经验—社会”三位一体的现实活动中成长发展，即在真实社会和教育生活中逐步积累经验、增长知识见识，形成运用所学解决问题、完成任务的素质能力并实现真实成长。不可回避的事实是，学生的成长经历和社会生活经验与课程知识之间的结合融通有限，故而《义务教育课程方案（2022年版）》进一步强化课程的综合性和实践性，并提出把10%的课时用于开展跨学科主题学习，就是力图加强学生知识学习、社会生活经验的关联和融合，这也是落实五育融合的应有之义。

课程知识是人类经历社会历史实践的经验总结，尽管是客观、抽象的，却具有丰富的内涵与意义。要体现五育融合的理念，适应学生的发展规律和需要，适应不同学校和区域的实际情况，进一步强化课程知识与学生的既有经验、社会生活相关联，系统设计、重点突破，注重学段、学期、单元和课时的有效衔接贯通，形成整体的学习活动和教学安排。

（二）强化实践体验，优化五育融合的育人方式

人的“全部社会生活在本质上是实践的”。学习作为学生的主要活动，在本质上亦是一种实践。新的课程方案与课程标准特别加强了学科的实践性，注重学生的实际参与、真实感悟和实践体验。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出“强化学科实践，注重综合学习”。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究作为基本的语文实践，让学生在专业的语文学习中积累言语经验，学会运用应用方法，获得情感滋养与精神成长；数学学科倡导数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学实践，让学生在数学学习中掌握现代生活必需的数学知识与技能方法，获得实践能力与社会责任感；历史学科倡导利用唯物史观和时空观念、学会史料实证与史料解释，追求家国情怀等历史实践；艺术学科独有的艺术感知、创意表达、审美情趣、文化理解等艺术实践，让学生通过艺术体验感悟人类文化结晶，培养真善美的艺术人生与艺术追求。在这一意义上，实践的必然是融合的，只有融合的才能走向并适应多样化、变动性实践。实践虽然表现为主体在外显的身体层面作用于外在世界，但人与自然、人与社会、人与人的双向互动中，必然包含体力运动、理智思考、情感投入、价值判断等身心活动。因此，学生作为主体的实践体验是实现五育融合的核心与要义。

一方面，借助学科实践升华学生的学习经验。升华不仅仅是将个人的内在经验转化为语言或符号，还涉及情感、实践感、价值感的境界提升。指向五育融合价值实现的学科实践，不是简单地在学科中增加一些学生对知识的练习活动，而在于“学以致用”和“用以致学”，即把知识学习活动与运用知识解决现实问题活动合二为一，将“学中做”与“做中学”有机结合，真正做到知行合一。其中的关键在于引导学生进入真实的问题情境，进入知识探究、思维活动、情意迸发的创造过程中，不仅要“像科学家一样”经历事物基本原理的发现过程、科学探究的方式方法，还要对学习和实践倾注热情、追求、意志、精神、品格。学生在模拟经历人类社会历史和知识演进的实践过程中，既要“如其所是”地获得多维多元的学习经验，触摸学科的本质与精髓，又要“异中求同”，学会融会贯通，通达人类实践智慧的道与理，并意识到个人在社会历史长河中的责任与使命，进而自觉积极地投入到未来的社会历史实践之中。

另一方面，依托劳动和综合实践活动创造真实体验。劳动与综合实践活动是人类基本的活动形态，也是人之生命本身价值的显现方式。人通过劳动与实践而认识、参与、创造世界，彰显人的意义和价值。在学校教育中，劳动和综合实践活动课程作为学校课程体系的重要组成部分，是必修课程，发挥基础性、综合性、连续性的育人功能。劳动和综合实践活动作为一种亲力亲为、亲身体验的课程形态，能够自觉地调动学生的身体行动、审美感受、认知判断、道德选择与决断等元素，内在地渗透五育的内容。尤其在智能时代，学生的虚拟体验增多，自主判断能力减弱，这种直接、具身、真实的劳动实践体验更显重要。教师可以通过创设探究考察、社会服务、创意制作、职业体验等实践活动，科学地融入各学科知识，提升学生学习体验的真实效度与知识密度，引领学生在实践活动中获得全面发展和素养提升。

（三）深化核心素养导向的教学评价，破解五育融合的现实困境

评价是对教育教学活动的成效及育人目标达成程度的判断与衡量，通过检测、反馈、指导、筛选等方式实现教育发展的“指挥棒”功能。因此，教育评价事关教育发展方向，事关教育强国成败。然而，面对教育实践中“唯分数”的评价局限，着眼五育融合的育人价值，教育评价一方面要“纠偏”，树立科学的评价导向，另一方面要“立制”，建立发展性评价机制，深化综合素质评价改革。

不同于由招生部门主导的选拔性评估，发展性评价是一种“为了学习”的教育活动。在我国教育体系中，学生德智体美劳全面发展是教育评价的目的而非工具，这一目的的实现主要依赖课程目标、学习内容、教学活动等方面的横向匹配与纵向一体化设计。义务教育和普通高中课程方案和课程标准都要求“围绕核心素养展开评价和教学”“推进教—学—评一体化”。在实施评价时，师生可以借助课标中的评价要求，由宏而微地设计和开展评价活动。

一是以学科核心素养为导向进行总领性评价设计。学科核心素养是学生学习该学科课程后应达到的正确价值观、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行整合。它是对学生学习本课程后应达到的学业成就的总体预设与理想样态，可以为教师选择课程内容、设计教学活动、制定学业质量标准提供方向指引和基本依据，保障评价与核心素养发展的匹配性。

二是依据课标中“学业要求”开展阶段性评价。学业要求位于课程标准中课程内容板块，分布于每个课程模块或主题，与“内容要求”“教学提示”并行设置。学业要求主要指向学生学习相应主题或模块之后应有的素养表现，属于阶段性评价。学业要求可以帮助教师在备课时“以终为始”设计单元教学，提高评价内容与学习内容的对应性和准确度，加强评价反馈对学习的促进性与指导性。

三是依据学业质量标准设计作业与考试。新课标中的学业质量标准指学生在完成本课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画。对学业成就表现的分级分层，旨在指导教师细化评价目标，为考试命题提供依据。

（四）优化资源保障体系，有效推进五育融合的价值实现

五育融合的落地离不开完善的保障体系，需要从师资、资源、制度等方面入手，为五育融合提供有力支撑。在师资保障方面，要加强教师的五育融合能力培训，通过专题讲座、教研活动、跨学科备课等方式，提升教师的跨学科教学能力与融合育人意识，同时建立跨学科教师协作团队，打破学科壁垒，组建“语文+艺术”“科学+劳动”等教师协作小组，共同设计融合课程与教学方案，形成育人合力。在资源保障方面，要整合校内外资源，建设五育融合实践基地，如与企业、社区、博物馆、科技馆等合作，打造劳动实践基地、美育体验基地、德育实践基地等，为学生提供多样化的实践平台。同时，加大教育资源投入，完善学校的体育场馆、艺术教室、劳动实践场所等硬件设施，满足五育融合的教学需求。在制度保障方面，要建立五育融合的管理制度与激励机制，将五育融合纳入学校办学质量评价、教师绩效考核的重要内容，鼓励学校与教师积极探索融合路径；同时，加强政策引导，出台五育融合的实施指南与配套政策，为五育融合的常态化推进提供制度支持。

来源 |《人民教育》2025年第22期

作者 | 郝志军 郑红娜（中国教育科学研究院课程与教学研究所）

（免责声明：本文转自中国教育科学院官网，转载旨在分享与交流，版权归属原作者，文中观点与本栏目无关，如涉侵权，联系立删！）