文 周 俊
【摘 要】故事具有丰富的教育价值。故事力是班主任讲好教育故事的关键能力。故事力体现为班主任树立教育故事意识、发掘教育故事素材、养成教育故事思维、提升叙事能力，从而用故事感动、说服、影响和转变学生，实现班级育人目标。学校要根据校情以及班主任的实际水平，支持和引领班主任从故事意识、故事思维、故事艺术三个层面修炼故事力。
【关键词】班主任 故事力 故事意识 故事思维 故事艺术
在我国，班主任是促进学生全面发展的重要他人，担负着特别重要的育人职责。2009年，教育部印发的《中小学班主任工作规定》明确指出，“加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现”“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”[1]。这要求班主任在教育教学过程中重新审视沟通方式，尽可能淡化教育痕迹，让德育真正实现潜移默化、入脑入心。讲好教育故事是实现这一目标的有效途径。
教育故事具有强烈的育人性。作为“与教育有关的故事”或者“有教育意义的故事”，教育故事在德育层面发挥着关键作用，不仅能够塑造学生的道德品格，还能为学生的精神培育注入持续动力，并为学生的日常行为提供明确的价值导向。教育故事中包含了正面的人物形象和积极行为，给学生提供了良好的榜样示范。教育故事基本上都直接或间接地体现着基本 道德准则和行为规范，能使中小学生了解、体验和认同社会基本的行为规范，促进学生良好品德的养成。
正因为教育故事具有丰富的价值，讲述教育故事作为中小学班主任的重要专业素养，成为中小学班主任基本功大赛的主要内容之一。然而，笔者在与中小学班主任的交流中发现，很多班主任反馈自己没有什么故事可讲，并坦诚指出自己很喜欢教育故事，也承认讲好教育故事对于引导学生和开展班级管理工作极为重要，但他们觉得自己作为中小学一线教师，工作环境单一、人际交往圈子狭窄，没有丰富的素材来源，没有什么有趣、有益的故事可讲。即使硬着头皮写出来，故事内容也大都空洞、平淡无味。
这些班主任没有故事可讲，真的是因为他们的工作天然地与故事绝缘吗？这不是事实。之所以出现这样的情况，真正原因并不是班主任工作中缺乏有意义的故事，而是这些班主任缺乏一种重要的能力—故事力。所谓故事力，就是利用故事思维讲出故事，并由此产生影响力。在班主任教育故事的讲述与写作方面，故事力体现为班主任树立教育故事意识、发掘教育故事素材、建立教育故事思维、提升叙事能力，从而用故事感动、说服、影响和转变学生，提高实现班级育人目标的能力。故事力，是班主任讲好教育故事的关键能力。
故事力的首要成分是故事意识。班主任是否具有故事意识，决定了班主任是否具有一双慧眼，能否敏锐地在班级中发现教育故事的线索，并将其提炼成精彩的教育故事。事实上，班级是一个特别有利于生发故事的场域。班级的每一次活动，班主任与学生的每一次交往和互动，班主任与教师、学生家长的每一次分歧与协同，班级的每一个积极正面的事迹，甚至班级中那些令人讨厌的“事故”，在具备故事力的班主任眼中都蕴含教育的因素，都有可能转化为精彩的教育故事。从这个角度看，中小学班主任可能是教师群体中最有故事的人。有班主任发出这样的感慨：有的人做了一辈子教师，却留不下一个精彩的教育故事，而有的人成为教师才短短几年，却写出了厚厚的教育故事集。他认为造成这种天壤之别的根本原因是缺乏研究意识。在笔者看来，这位教师所说的这种研究意识［2］其实是故事意识，而故事意识正是故事力的关键要素之一。
苏霍姆林斯基就是有强烈故事意识的教育故事大师。在数十年的教育生涯中，他一边从事学校管理工作，一边创造性地从事教育实践工作，笔耕不辍，写下了41本教育专著和1800多篇文章。在这些海量的作品中包含了大量的教育故事和观察日记。为什么苏霍姆林斯基能写出如此之多的教育故事？在《我怎样写教育日记》一文中，苏霍姆林斯基写到自己有一个很好的习惯，那就是用一个记事本，把自己工作中有意义和有价值的事实和猜想仔细地记录下来，久而久之，就有了取之不尽的故事素材……由此，我们不难发现苏霍姆林斯基之所以如此高产的原因，就是高度的教育责任感、强烈的专业自觉性。
具有故事意识最突出的表现是拥有一双善于发现的慧眼，能够见他人之所未见，善于从司空见惯的平常现象中发现不平常。正如大家所熟知的雕塑家罗丹所言：美是到处都有的，只有真诚和富有情感的人才能发现它。美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。随便翻看《给教师的一百条建议》中的任何一页，都不得不惊叹苏霍姆林斯基具有一双善于发现的眼睛。书中的每一条建议，在我们看来都是那么普通和琐碎，但在他独到的视角中，这些普通现象折射出异样璀璨的光芒，其背后内隐的教育智慧和教育艺术让读者受益匪浅［3］。故事意识赋予苏霍姆林斯基发现教育故事的慧眼，让他拥有了取之不尽的故事源泉。
很多班主任常常有这样的沮丧：明明自己已经很努力，绞尽脑汁、费尽心思撰写了教育故事，但大家对这些故事非常不满意。为什么讲的故事缺乏魅力？ 可能的原因是缺少故事思维。故事思维是一种场景化思维，而场景化思维就是把抽象、概括的介绍转化为具体、生动、鲜活的情境，从而给人留下鲜明印象的表达方式。
故事思维是一种情节化思维。很多人感叹：听过很多道理，依然过不好这一生。其实我们听过的道理，有很多的确很有智慧。但是我们的感官和大脑更喜欢具体的情节，而不是抽象的道理。生动形象的场景、跌宕起伏的情节更有感染力，更容易被听众所理解和接受。
故事思维是一种情感化思维。故事思维强调情感是故事的重要元素。故事的情感化特征要求故事讲述者首先要选择能够打动自己的故事来讲。一个故事只有感动了自己，才有可能感动他人。在讲述故事的过程中教师要注意融入个人情感，懂得激发情感共鸣。这样的故事才可以“走心”。缺乏场景、情节和情感，讲的就只能是流水账，而不是具有故事思维的教育故事。
有些班主任的故事缺乏魅力，还有一个可能的原因是没有意识到故事艺术的重要性。笔者近年来与部分中小学开展了班级教育故事的行动研究。在实践中我们发现，提升教育故事的感染力应该做好以下几点。
第一，精心设计故事标题。在注意力成为稀缺资源的今天，好的标题应起到吸引读者和听众注意的作用，成功调动他们的阅读期待，如《从“马大哈”到 “精细男”的转变》《吃一口暖心的“三明治”》《学生的谎言，一定要戳穿吗？》《爱让“哑巴”也能开口》《我用冰块“温暖”你》《从班级“酷吏”到“亲密玩伴”》《太乙真人的带徒妙招》《新外号之王争霸赛》《孩子，请认真之后再去表现》这类班级教育故事的标题较好地运用了悬念法、反差法、抽象理念意象化、反问法、拟人法等设计方法，成功地提升了教育故事的吸引力。
第二，选择有冲突的事件。一帆风顺就意味着平淡无奇，文似看山不喜平，这就是为什么悲剧比喜剧更容易成为经典的原因。选择有冲突的事件是提高教育故事艺术性的重要手段。班主任可以通过以下指标来衡量一个事件是否具有冲突性：事件对你有情感力量吗—心灵是否受到震撼？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式来思考或做出选择吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？事件的发展既在意料之外，又在情理之中吗？
第三，对事件背景进行描述。教育故事具有情境性，所有的故事都是发生在特定背景下的。在不同的背景下，同一个事件有可能具有完全相关的性质。离开了故事发生的具体背景，听众或读者也很难理解故事的内容。面对故事中不同人物的选择，听众如果不了解故事的背景，面对各种矛盾和冲突，就很难设身处地地理解他们行动的理由，也很难产生感同身受的共情。此外，离开了背景的烘托和加持，听众也就缺少了身临其境的气氛。因此，班主任想要讲好教育故事，就必须首先交代故事发生的具体背景，即故事发生的时间、地点、人物、事件等基本信息。
第四，深描细节。深描原是人文社会科学中的一种研究方法，这里取其字面意思，即详尽的描写。细节是成就好故事的基础。没有细节的故事是干瘪无趣的，而描述细致的故事，能够引发听众强烈的沉浸感和代入感。班主任要学会从班级貌似日常庸碌的事件 中发掘问题形成、发展的关键细节，在故事中给予放大。这能够让听众注意到平凡事物中的不平凡，感受到教育故事的戏剧性张力，体会到问题的紧迫性和严重性。笔者在担任班主任大赛评审过程中，就常常被优秀班主任讲述的教育故事中浓墨重彩、细致刻画的细节所吸引和感动。
鉴于故事力在提升班主任讲述教育故事中的重要作用，学校要根据本校校情以及班主任的实际水平，抓住关键因素，给予班主任必要的政策支持和专业引领。相关学校的实践表明，学校做好以下工作，会对提升班主任的故事力大有裨益。
一是出台相应的激励政策，重视班主任故事的收集和知识管理，提升班主任讲述班级教育故事的意识，鼓励班主任对自身班级管理和学生教育过程中的关键事件进行叙事研究，促进班主任积累和反思班级管理工作的得与失，以达到促进班主任专业觉醒的目的。
二是对班主任进行专项指导和引领，帮助他们系统学习教育叙事相关知识，掌握教育故事写作的方法和技术，为班主任提供讲好教育故事的思想养分和有力工具。
三是搭建教育故事分享平台，建立教育故事研讨制度。学校要制度化、经常化地组织班主任开展教育故事沙龙、竞赛和评比活动。学校也可以在校报、学校网站、学校微信公众号设置“班主任教育故事”专栏，给班主任提供讲述教育故事的平台，让班主任的工作和智慧被“看见”。这样的平台和制度建设有着多方面的意义：第一，给班主任提供了头脑风暴、智慧共享的机会，有助于形成班主任教育故事专业学习共同体，进而在学校形成讲述教育故事的文化；第二，满足和激发了班主任的成就感；第三，宣传和推广了班主任的育人智慧，有利于促进家校育人智慧的交流与协同。
一是进行敏感性训练。教育故事偏爱有准备的人，这里的准备指的是教育故事意识。只有具备了强烈的故事意识，才会具备一双慧眼，才能见他人之所未见，从司空见惯的现象中发现不寻常。只有发现了不寻常，才能讲出与众不同、富有创意的教育故事。这样的教育故事才会让听众和读者有茅塞顿开、眼前一亮的感觉。班主任可以借助写作理论中的“陌生化效应”，有意识地开展教育故事的敏感性训练。因为熟视，所以无睹；因为琐碎，所以无感，这正是“陌生化效应”反对的状况。班主任可以借助“陌生化效应”，有意识地对自己进行敏感性训练。在开展班级管理的过程中，班主任要有意识地提醒自己，警惕班级生活的日常和庸碌而导致对生活的麻木与漠视，要努力对熟悉的班级现象保持陌生感。这种陌生感会重新唤醒班主任对班级管理工作的新鲜感和工作激情，激发班主任讲述自己班级教育故事的意识和动力。
二是撰写反思日记。撰写反思日记是班主任提升故事力的有效工具。班主任应在每一天结束时在脑海中对今天已发生的事过一遍“电影”，并将其中的关键事件用书面形式记录下来。日记内容可以包罗万象。 常有的主题包括要事、冲突、成功、失败、决策等。班主任在撰写日记时需要注意的是，不能只是将当天的活动名称进行简要的记载，而应注意将自己在做每一件事时的所思所感同事件的过程一同记录下来。
—发生了什么事情？
—我的想法是……
—我的感受是……
—我原打算做的是……实际上做出的是……
—还涉及别的什么人？
—我认为涉及的那些人有什么想法？他们原打 算做什么，实际上做的是些什么？
—我从中能汲取什么教益？
三是积极争取讲教育故事的机会，多讲故事，讲好故事。故事力不仅是育人智慧的体现，更是一种实际的技能，需要勤加练习和实践。实践表明，积极争取在各种场合讲述教育故事的班主任，教育故事的素材越来越多，教育故事的质量越来越高。有志于讲好教育故事的班主任，应尽可能地积极参加故事沙龙、论坛、研训、比赛等活动，积极主动地争取各种讲述教育故事的机会，切实提高自己的故事力。
参考文献
[1] 教育部关于印发《中小学班主任工作规定》的通知[EB/OL].（2009-08-12）[2024-10-11]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/ s3325/200908/t20090812_81878.html.
[2] 黄瑞夷.为什么我没有自己的教育故事[J].云南教育（中学教师），2008（3）：8-9.
[3] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：178.
本文系中国教育学会2019年度教育科研规划课题“中小学名班主任工作室建设策略研究—以浙江省为例”（课题编号：201933002104B）研究成果之一。
（作者系杭州师范大学经亨颐教育学院教授）
责任编辑：李莎