“最好的教，就是让学生学会学；最好的学，就是让学生给别人讲。”这是李镇西老师说的，充分体现出了学生的自主性与主体作用，也是我极力推崇并宣扬的教学理念。
我理解的自主型学习
前几年，我搞过一个课题，主题叫做“自主型、系统化、多元化”的课堂教学模式改革，课题提出的一个核心就是要建设自主型的课堂。我认为这是新课堂教学模式的灵魂和核心。
我理解的“自主学习”是指：通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。其中“自”的核心内涵包括：自觉、自主和自控，也就是说自主学习是一种自觉的、自立的、自控的学习；“主”的核心内涵包括：主人、主体、主见，也就是说自主学习是一种以学生为学习主人和学习主体的学习，学生在这种学习中能够进行知识的自我构建和个性解读，从而形成自己的见解和主见。
自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。课堂的着眼点不在于老师“教了什么”，而在与学生到底“学了什么，学到了什么”。按照建构主义的理论，教师只有通过学生的感官和体验，使课堂的知识与内容内化为学生的切身感受与实际体验，这样的课堂效果才是具体而有效的。所以，自主学习有其重要的理论和现实价值，是新课改的努力目标与价值取向。
教育的根本任务是立德树人，那么教育的初心呢？
从李镇西老师的教育理念得到启示，我觉得教育的初心在于“尊重”与“激发”。尊重学生，意味着将学生视为学习的主体，而非被动接受知识的容器；激发，则是通过合适的教学方法，点燃学生内心对知识的渴望，引导他们主动探索、自我发现。这一思想，与古代先贤的教育理念不谋而合。
其实，学生的主体作用与自主学习并不是什么创新的概念了。回溯至春秋时期，孔子与弟子的对话教学，便是对这一理念的生动实践。孔子注重因材施教，鼓励弟子提问、讨论，通过师生间的互动，不仅传授知识，更培养弟子的个性思辨能力和独立人格。这种教学方式，强调的是学生的主动参与和思维训练，而非单纯的知识灌输。
及至近现代，陶行知先生的“教学做合一”和“小先生制”更是将学生的主体性提升到了新的高度。他提倡“在做中学”，让学生在实际操作中学习知识，同时，通过“小先生制”，鼓励学生将所学教给他人，这一过程不仅加深了自己的理解，也锻炼了表达能力和责任感。
随着新课改的发展，自主学习的概念逐渐深入人心，各种名目的自主学习课堂应运而生，如八十年代的上海育才中学段力佩校长的“茶馆式教学”，以及后来的山东杜郎口中学的“小组合作”模式，它们虽名称各异，但内核相通，即都是围绕学生的主动学习展开。
“茶馆式教学”打破了传统课堂的沉闷，倡导在轻松愉快的氛围中，学生通过小组讨论、自由发言等形式，自主探索知识，教师则成为引导者而非主导者。这种教学模式强调的是学习氛围的营造和学生思维的活跃，让学习变得更加生动有趣。
而“小组合作”模式，则更进一步强调了团队协作的重要性。学生被分成小组，共同完成任务，过程中既有分工又有合作，既锻炼了个人能力，又培养了团队精神。在这种模式下，学习不再是孤立的行为，而是集体智慧的结晶，每个学生都能在交流中成长，在合作中学习。
从理念到实践的挑战
尽管自主学习课堂的理念被广泛接受，但在实际操作中，仍面临诸多挑战。
首要的是教师角色的转变。从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，需要教师具备更高的专业素养和教育智慧，能够适时放手，让学生在尝试和错误中学习，同时又能适时介入，提供必要的指导和支持。既要避免一管就死，也要防止一放就活，刹不住车。不管是放手还是介入，都应该大胆试错，让学生能够比较充分完全地担当主角、表现自己，要相信我们的学生，相信他们能行。不要怕学生表现出问题，这也担心，那也忧虑，没有什么大不了的。出现问题和错误，反正是一件好事，正好可以暴露出学生学习中的问题，正确客观地评测学生的学习效果，及时地加以反思与改进。没有问题的课堂才是真正的问题，卖力表演的教学是“皇帝的新装”。放手让学生担当主角，我们才会发现蕴含在孩子们身上的巨大潜力和能量，才能真正地将老师们“一厢情愿的教”改造成学生“自觉自愿的学”。
其次，是评价体系的革新。传统的评价体系往往侧重于知识的记忆和考试成绩，而自主学习强调的是能力的发展和综合素质的提升，其意义重大而非凡。充满自信、张扬个性、走上台前的学生不仅仅是克服了羞怯内敛的心理障碍，更重要的是激发和培养出昂扬向上、拼搏进取、自如表达、自主创新的能力和品质。因此，建立一套能够全面反映学生自主能力、学习态度、学习情感、思维能力、创新能力等多方面表现的评价体系，是实现自主学习的重要保障。
再次，适当学习点激励学生参与的策略。比如著名的新加坡教学策略的重点就是激发和调动学生参与到课堂教学之中。如适用于集思广益，开阔学生思维的策略有圆桌会议、知识圈、循环赛、画廊漫步等，比如说圆桌会议教学策略的执行流程 ：
1. 教师提出一个有多种答案的问题。
2. 各组第一名学生在纸上写下答案，然后沿逆时针或顺时针方向将纸传递给下一名学生。
3. 上述流程重复进行，直到该组完成所有答案。
4. 交出正确答案数量最多的小组可获得某种奖励。
再比如知识圈教学策略的执行流程 ：
1.将学生分为4至5人一组。每组自行指定一人担任记录员。
2.教师将提出一个问题，并示意各小组在指定的时间内开始讨论。所有组员依次各抒己见，并由记录员在纸上记录。
3.在指定的时间结束时，示意学生停止讨论
4.教师将要求各组依次读出一个自己的答案。答案相同的小组将在各自的答案中删除该答案。老师将删掉的答案写在黑板上
5.当所有小组都把商讨过的答案读完或预先安排的时间已结束时，终止活动
等等,不一而足，这里不在赘述。这些方法的目的就是想方设法将课堂交给学生，使得课堂成为学生表演和参与的舞台，通过活动激发学生的兴趣，深入、融入到课堂活动中来。
再比如，如今的“视频为王”的年代，微课和小视频受到孩子们的欢迎。教师完全可以“投其所好”，自己和同学们一起、或者安排学生团队拍摄孩子们担任主角、自己参与拍摄制作的短视频教学资源，让孩子们在制作视频过程中，激发兴趣，学习实践，提高能力，使得学生从教学资源的观众成为参与者、建设者和实践者。
再再次的，学校可以人为地制定一些控制教师讲课时间的相关规定。比如像杜郎口中学那样要求老师只讲15分钟，后来干脆到0分钟了。虽然看似机械，但是在课改的初期确实有必要，倒逼老师们尽可能地减少讲的时间，增加学生活动、参与的比例与时长。有一个教学现象不知道大家注意过没有：那就是一般的学生，专注力最多保持十分钟，特别是职业学校的孩子们，专注时间可能会更短一些。如果教师长时间的保持讲课一个节奏，学生的注意力难以集中，讲课的效果会大打折扣。此时，就需要老师们适时转换和调整一下讲课的节奏和方式，比如变讲为练，变讲为学习阅读自学，变讲为学生同桌之间、前后桌或者小组之间的合作研讨，变讲为观看微课视频和参与实践活动等，或者在不同的教学形式之间适时的切换场景，改变节奏和步伐，做到有快有慢，有讲有练，有活动有空间，有互动有留白，张弛有度、不拘一格。
最后，激发学生的自主型学习，绝不是一日之功，而是久久为功，日拱一卒。需要老师付出时间和耐心，需要亲身实践和实验。实践的效果可能会有，也可能会出问题，这就要求我们的老师不要气馁，不要丧失信心、遇难而返，要迎难而上，脚踏实地，坚持下去，一点一滴的去尝试、去探索、去攻关，摸索经验，不断改进，逐步解决矛盾和问题。在实践过程中，也不要单打独斗的低头走路，除了向实践这个老师学习，还要向其他课改有经验的骨干教师学习取经，互相研讨，取长补短，从别人家的经验和做法中体会和琢磨，走出一条适合自己，适合学生的发展路径。
我一直反对这样一句话，就是老师在批评学生时候常说的“这个问题我讲了八百遍了(这个八有的时候是N），你居然还能做错……”。其实，我觉得，讲多少遍是老师的事情，但是学没学到是学生的事情。并不是说，老师只要讲了，学生就会听得懂、学得会、做得对。问题的关键不在你讲了多少遍，而在于学生学了多少遍。在教与学之间，并没有直接正相关的关联。学生不听不学，或者当成了耳旁风，老师别说讲八百遍，你讲一万遍也没啥用。所以，真正的学习效果在于学，而不在于教。在于学生真正主动自发触动学习的神经，知道学习、愿意学习，学得进去，成为学习的主人。
这两天听了两位老师的课，感觉上：虽然我们的老师很敬业很努力，但是从课堂的操作和实践来看，学生的自主作用发挥并不够。也许是不敢，也许是不想，也许是不愿意，也许是能力不济，传统的灌输痕迹依然比较明显。台上老师讲的精彩而陶醉，台下学生目光迷离而朦胧，教师喊破喉咙费劲把火，学生无动于衷呆若木鸡。有的时候，我挺为老师们感觉到悲哀和遗憾，不能说大家不辛苦不投入，但是有的时候我们付出的越多，却往往代表着学生的表现越少，南辕而北辙、欲速则不达。教师讲的再精彩，也不能直接转化成为学生的获得和成功。所以，我们看到这样的现象“老师讲解千万遍，我待学习如初恋，因为初恋时候，我们不懂爱情”。
(免责声明：本文根据 《木子音教学随笔》公众号李韶军老师的文章编辑整理，文章版权归属原作者，文中观点与本栏目无关，转载旨为交流与分享，如涉侵权，联系立删！)