作者：刘倩

时间：2024年5月25日9:30-13:00

地点：教科院A512

主题：试题改编研讨

工作室的小伙伴们研讨了各自选择的试题，发现了如下问题：

1. 很多假情境的题，不用看题干也能回答；

2. 结构识图类的题就是考查记忆；

3. 非选择题开放式问题该如何设置才能让学生写的答案不至于五花八门？

用解决问题的思维来命题就可以解决假情境的问题。北京卷的两道题做了很好的示范。

01  严谨的思维、落地的设问

【解决问题的思路】

1. 观察现象：有一些水稻产量减少。

2. 提出问题：是什么因素影响了水稻产量？（注：通常用千粒重、亩产来衡量水稻产量）

3. 解决问题的思路：先从最核心的原理思考光合作用，再思考运输通路，再考虑基因层面的问题。

（1）代谢原因——光合作用原理上思考是不是代谢过程出问题？

（2）结构原因——水稻的淀粉是在叶片合成后通过输导组织运动到贮藏部位——如果代谢正常，则运输过程有没有受阻？

（3）基因原因—— 运输过程受阻是不是基因表达的影响？

【题设思路】

（1）考查原理

（2) 考查结构的影响——解决问题的第二层

（3）考查遗传规律——解决问题的第三层

（4）展望：进一步可研究的方向

【遗憾】

第（4）小题落脚点太低，这么好的方向，只围绕基因是在DNA上还是在染色体上去设问，有点浪费。

02 从结构与功能观的角度考查结构

我最受不了的一种考查结构的题如下，学生先要准确记忆结构1-6，还要对应1-6的功能。这种还不如就考“下列说法正确的是，1的功能是什么，2是什么……”。这种题学完、考完，学生会很快扔掉这些知识。

下题是我比较欣赏的题，从疾病慢阻肺来考查结构变化导致的功能异常。学生做完这道题，知道肺泡异常了会有什么后果，可以怎么治疗。这也是题目的价值。

【解决问题的思路】

1. 背景：介绍慢阻肺。

2. 提出问题：正常人与慢阻肺患者在肺的结构上有何不同？如何治疗？

3. 解决问题的思路：

（1）症状是如何形成的？

（2）根据慢阻肺的成因，如何进行治疗？

细品上题的三个小问，学生抛开情境很难答对。如第（2）题中“引起隔肌____”，如果没有上文的情境“患者慢阻肺严重，需要通过电刺激"，这一空就可能会填错。

结语

什么样的题是可以抛开情境也能作答的呢？大杂烩题，ABCD之里没有逻辑关系，对题干没有回应。

我们教学生，不只是想让他们考高分，而是让他们学到学科的特有的思维方式，能学以致用，以后遇到问题能想起来怎么去解决。

(免责声明：本文转载于《博贤学堂》公众号，转载旨在分享与交流，版权归属于原作者，文章观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！)