作者：刘浏

跨学科学习和评价的合理性，是跨学科学习开展过程中，师生能够提振信心，继续前行的保障。通过命题和评价，师生更明确跨学科学习从哪里来，要到哪里去。具体说来，跨学科学习的命题和评价包括以下三个方面的内容：

一、学习目标和评价目标之间的关系。

跨学科学习的目标是侧重学习者自身的成长与发展，是为了引导学生获取各学科知识、运用知识的过程中，学会解决问题，提升技能、培养能里和塑造价值观。通常情况下，学习目标是具体、明确的，直接指向学习的内容和预期成果，因为是着眼于未来要达成的状态，跨学科学习的目标具有前瞻性，激励者学习者朝着这个方向努力。

评价目标是为了衡量学习的效果和质量，判断学习者是否达到特定的标准或要求。评价目标往往与特定的评估准则或指标相关联，用于对学习成果进行量化或定性的判断。评价目标具有总结性和鉴定性的特点，是对已经完成的学习进行评价和反馈。

学习目标是学习的方向和指引，而评价目标是检验学习目标是否达到的依据。评价目标又小于学习目标，并不是所有的跨学科学习都需要评价。根据跨学科的独特性，命题与评价要特别关注学习者是否在学习中形成对跨学科理解。

二、跨学科学习的评价需要根据目标和功能而定。

跨学科学习的目标有知识型、实践型、概念型。根据目标的类型，采取相应的评价类型。

跨学科学习目标如果是知识型的，更多采取的是笔试评价。让知识型目标导向的跨学科学习的命题，加入来自现实生活或其他学科的情境，学生作答情况也体现了学习评价。

实践型和概念型导向的跨学科学习，更加注重在具体真实的情境中，学习运用知识，解决问题的能力。可以提供深入的跨学科研究课题，让学生进行长期的探索和实践。与科研机构、企业合作，为学生创造真实的跨学科应用场景。培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励他们在跨学科领域提出新的见解和方法。在评价中，教师要引导学生对跨学科学习过程和成果进行系统的反思和总结，并不断改进。

三、实践型与概念性的学习评价一般是嵌入在教学过程中的综合评价。

评价要与学习相结合，也就是说评价是为了更好地促进学习，让学生在跨学科学习中，希望学生展现怎样的能力，要有明确的期待。这就要求教师在设计跨学科学习的载体时，就需要同时明确主要的评价任务、情境、评分规则。

在进行跨学科学习实践中，教师要根据学习的学习表现，提供额外的学习支架和资源，表现期望、评价任务和评分规则也可能会发生相应的调整和变化。这好比是建立跨学科导师制，为学生提供更专业的指导和支持。

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