教材是平面化的叙述，而高考是立体化的考查，对此我们一线教师该如何理解呢？我们不妨从一道高考题来说起。

      2019年全国卷一第41题考查了1950—1980年中国、美国、苏联、日本四国钢产量变化表，答题要求是让考生根据材料一并结合所学知识，分别说明四个国家钢产量的总体发展趋势及基本原因。这道题看似考查的是钢铁产量，实际是从宏观角度考查考生分析和解释1950—1980年四国经济发展的原因。这道题其实考查的知识并不难，但考生几乎很少通过立体化的方式去整合各国历史的演变，只是从章节的方式去认识。这就导致了这道题得分不是很高。

      那么针对高考考查的这类问题该如何突破呢？针对高考立体化的考查，我们其实应该有立体化的复习。比如高考题中涉及的高频考点六七十年代的美国，我就设置了一个通俗易懂的专题：六七十年代的美国及世界。

      设置原因：学生习惯于教材的每章每节的内容，但不会整合教材，缺乏对教材立体化的整合。

      设置方式：通过任务驱动的方式安排给小组，让小组按照老师的思路去整合教材知识，搜集相关的高考题，并让学生在课堂进行讲解，教师随时跟进，抓住学生讲解过程中暴露出来的问题去及时解决。

      设置内容：第一部分 20世纪六七十年代的世界政治形势，该部分主要介绍新中国的外交和冷战的第二阶段苏攻美守阶段；第二部分 20世纪六七十年代的世界经济形势，该部分主要介绍1967年欧共体的成立，美日欧三足鼎立的形成，美国1972年经济危机，苏联的勃列日涅夫改革等；第三部分 影响美国经济因素的原因，该部分主要讲影响六七十年代美国经济缓慢的原因有：越南战争、经济滞胀、1972年美国经济危机等的影响。

     反思：学生总结专题的过程就是换了一个视角，把几本教材的内容按照专题主线重新进行整合。在总结完该专题后，学生再去分析考查六七十年代的美国及其世界的相关高考题就变得异常清晰。当然，该专题只是一个视角，我们还可以总结六七十年代的中国及其世界，六七十年代的苏联及其世界等。如此一来，学生再应对2019年卷一的1950—1980年中、美、苏、日四国经济发展原因剖析方面的题就会变得游刃有余。

                         作者: 山西介休十中 郭龙飞 

                              2024年3月24日

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