——培养学生及时纠错的习惯
学生在学习过程中出现错误是正常的，皮亚杰曾经说过，“学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断消除错误的过程”，也就是说，学习是一个比较长的，不断纠错的过程。
但根据教育心理学的规律，一旦错误的认知进入学生的头脑，清除它的影响会很困难，并具有反复呈现的特点，所以培养学生及时纠错的习惯非常重要。那么，在教学中如何培养及时纠错的习惯呢？
一、要在集体纠错中提高学生纠错能力
教师在教学中要构建查错纠错的平台。主要方法有：
1.在课堂中寻找纠错生长点。在课堂上，教师要真正体现以学生为中心的教育理念，多让学生独立思考，自主解决问题，在学生回答问题的过程中，发现其易错点，及时引导学生查找错误的成因，探究正确解决问题的方法，及时纠错、改错，把错误消灭在萌芽状态。
2.设置析错课。把学生一段时间出现的典型错误案例分类整理，在教学中呈现给学生，引导学生指出错处、分析错因、给出正解，使学生在分析研究中提高纠错能力。
3.设置问题“陷阱”。在教学中设置问题“陷阱”，教师在备课时就要细研课标、吃透教材、摸准学情，针对学生学习中容易出现的疑难点、容易疏漏点，有的放矢的编入一些迷惑性比较大的题目供学生练习，即检验学生对相关知识理解与掌握的程度，又通过针对性的教学，使学生体验走入“陷阱”和走出“陷阱”的过程，吃一堑长一智，提高主动纠错的能力。
4.在活动中提高纠错能力。如通过我是纠错小能手、纠错小竞赛等活动，激发学生在作业中找错误，在课堂上发现错误，即要找到错误，又要分析错误原因，更要给出正确的解法，不断提高纠错能力。
二、要指导学生提高自主纠错能力和习惯
1.要求学生养成认真审题的习惯，减少错误发生的根源。最好的纠错是预防出错，减少或不出错误是教师的重要职责，其中提高审题能力是其中的重要一环。一般解决问题应该经历三个阶段，即：初审阶段，通过读题了解题干条件，明确提出的问题；精审阶段，挖掘题目的隐含条件，把条件与提出的问题建立联系，研究解决问题的方法；解决问题，并检验是否正确。如，某市中考，有这样一个题目，aa-3=1，则a=_______。本来这是一道考查指数幂送分题，但实际考试结果令人大跌眼界，错误率相当高，不少学生回答为：a=3；好一点的回答为：a=3或a=1；极少学生回答出：a=3或a=1或a=-1的正确答案。其主要原因是对指数幂的概念模糊，对ab=1的理解不深刻，只知道b=0（a≠0）时，ab=1和1b=1的情形，
不清楚-1的偶次幂也等于1。如果我们能够指导学生养成这样的审题习惯，出错的概率就会减少很多：第一步，本题给了什么条件？显然是一个数的指数幂等于1；第二步，我们学习过的知识点中，什么数的指数幂等于1？学生可能回答：1的任意指数幂都等于1、任意不等于0的数的零次幂等于1等，很容易忽略-1的偶次幂等于1这个知识点，这时老师可以提出问题，除了以上两种情况还有别的情况吗？引导学生找到-1的偶次幂等于1的情况。
2.培养养成及时改错的习惯。不论是课堂上、作业中、考试检测中出现的错误，都要及时总结和修改。不能只满足于老师讲评时听懂了、这道题会做了，而是要真正弄懂错误的原因，理解并掌握正确的解法，要把错误的题目整理在错题本上，要有错题示例、错因分析、正确解法。
3.要举一反三，形成分析解决问题的能力。要让学生清楚，能听老师讲明白、这道错题改对了不是对相关知识理解和掌握的标志，出现同类问题有思路、会求解、能解对才说明真的理解和掌握了。所以，在对错题本要经常翻看、隐去答案重做的基础上，能够主动寻找与错题同类型的题目有针对性的练习，在练习中再度发现和解决相关问题，直至能熟练解决不出错，从而形成分析解决问题的能力。