单元教学的关键：单元教学情境化

《义务教育课程方案（2022年版）》十分重视教学情境，明确强调要注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。各学科课程标准更加重视教学情境化，将创设教学情境作为改进教学的主要体现之一。比如数学课程标准将“强化情境设计与问题提出”作为引发学生思考的重要教学方式，认为教学情境具有促进学生主动参与教学活动的作用，从而在活动中逐步发展学生核心素养。没有学生的主动参与，就没有核心素养的养成，可见，单元教学情境化是单元教学实施的关键。

其实，教学情境对学习的促进作用既有认知成分，也有情感（动机）成分。

其一，教学情境是知识炼制的基础，知识重要与否，要看它在情境中的活跃程度。在去情境化的学习场景里，知识没有来处也没有去处，是孤立存在的，只能作为前人智慧的结晶被搬运到课堂上，然后在教师和学生之间传递，最终由学生“储存”在大脑里，以备不时之需。但是何时派上用场呢？学生对此是模糊的，因此这些所谓的知识成为“惰性知识”，被学生的大脑“雪藏”起来，最终学而不用、学而难用。如果将知识放到具体的情境中去，让学生在知识产生、使用的情境中提取、加工、组织、推论，获取知识之间有意义的关联，形成有关知识本质的认识，那么前人的知识就转化为学生自己的知识，学生不仅知道知识的来处，还知道知识的去处，即何时、何地、为何使用知识，可以在面临问题时随用随取 。

其二，教学情境能够激发学生强烈的学习动机。建构主义认为，动机存在于学生及其所处环境的互动关系中。学生内心存在学习的心向，这种心向就像一张引而未发的弓，只待外部环境的刺激，这种刺激就是学生感知到知识在情境中的有用性。知识在教学情境中有用，就是在实际生活中有用，就能够满足学生学习的个人目的。认知心理学认为，这是引发学生学习动机的主要条件。

那么，教师如何创建合适的教学情境？

第一，教学情境要贴近学生生活，学生对教学情境越熟悉，越有可能认为所学是有用的，因而学习的积极性越高。就教学而言，教师创设情境是为了促使学生掌握知识并认识到知识的作用，那么合适的情境一定是学生既熟悉又感到陌生的环境，熟悉是因为司空见惯，陌生是因为其中含有他们熟视无睹的新知，从而形成学生的学习挑战，这也是建构主义学习理论强调学生学习经验的原因。对于学生来说，学习经验更多是生活体验，这种体验泥沙俱有，在情境中学习则是沙中淘金。

第二，教学情境要与单元目标一致，能够激发出与目标内在要求一致的学习表现。从根本上说，教学情境仅是教与学互动的背景，必须服从学习目标的认知要求，也就是说，教学情境所刺激的学生行为表现要与学习目标具有因果关系，有这样的目标，所以设置这样的教学情境；有与目标一致的教学情境，所以产生与目标相应的认知行为。

第三，教学情境要切合班级所有学生学习、生活经历，以及学科知识范畴和认知发展水平等，以带动全体学生参与学习、发展素养。第四，教学情境要翔实、可靠，具有一定的信息量和深度，为学生学习发展进行铺垫。教学情境是引发学生学习的外部条件，既要能为学生学习发起挑战，也要能为学生思维发展提供支持，所以教学情境既要做到简明扼要，又要做到字字含金。

教学情境可以是真实的，也可以是虚拟的，大至社会生活、生产情境，小至日常衣食住行，只要与学生经验相关，与学习目标内在要求一致，教师都可以作为教学背景引入教学，让学生在情境中活动，在活动中体验生活、生产，这就是所谓的“做中学”“用中学”。所以，情境与活动密不可分，情境是活动的外衣，活动是情境的内容，学习目标是情境和活动的核心，这就要在设计上防止“为活动而活动”或“为情境而情境”的倾向。

综上，教学情境化就是为促使学生参与学习，围绕学习目标将单元学习活动置于适合情境之中的教学设计策略，在情境与活动的结合上，或为不同水平的活动设置不同的情境，或在同一情境下设置不同层次的活动，以达到活动与情境一体、知与做合一的目的。

（作者系特级教师、河南省郑州市教育局教研室教研员）

《中国教师报》2023年04月12日第7版

作者：卢臻