基于新课标下的大单元教学设计

大单元的提出与落实

课程方案2022版中提到在我们深化课程改革的部分里，重点谈论到探索大单元教学。在改革教育评价方面，重点谈到了“教—学—评”与之衔接的部分。这为“大单元教学”，“教—学—评一体”的进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。可以预见，探索“大单元教学”，促进“教—学—评一体”等将是今后一个时期集体备课研究的重点内容。那么做为一线教师如何积极、主动、认真地参与，并勇于实践，勤于思考，善于总结，为“大单元教学”，促进“教—学—评一体”等贡献出自己的教育智慧呢？大单元教学现阶段的阶段性定义：“大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标，叙写学业要求，创设真实情境，设计大任务，开展大活动，思维大迁移，结果全反馈，作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性，关联性，递进化，科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事。大单元教学设计的基本原则：由零散走向关联，解决老师只见树木，不见森林；由浅表走向深入，向深度学习，思维课堂迈进；由远离生活需要走向真实情景，为实际问题的解决。大单元设计具有整体性，递进性和生成性。大单元教学的基本可分为自然单元和重组单元两类。以课标为依据，以所用教材单元为载体，语文和英语有明确数量要求的要分解增量，数学和物理等学科以所教版本教材单元为主体，比较并参考利用不同版本教材内容给学生提供丰富的学习选择性。基于拥有不同版本教材的科目，我们应该明确一点：教师不是在教教材，而是通过教材而教这门学科，所以需要在不同版本的教材中进行对比教学。大单元教学设计在新课标下的实施框架图

义务教育语文课程性质（2022年版）框架图

课程分解需要从两方面进行：1.结合单元教学要素，自下而上对照课标，寻找大概念，为实现迁移理解做准备。2.对课标内容做分解，结合本单元内容细化分解为学生“做什么”、“怎么做”“做到什么程度”。

新课标用核心素养来表述课程目标，

让课程“目中有人”

从“双基”到三维目标再到核心素养，是发展与超越的进程。“双基”与三维目标的关系、三维目标与核心素养的关系，不是等距的，也不是等值的。前者是转折性的，彼此冲突；后者是递进式的，两者有着高度的内部一致性。核心素养对三维目标的发展和超越，主要表现在课程改革进一步“深化”方面。凝练课程培育的核心素养回答了：“培养什么人”？本门课程独特育人价值是什么？在凝练课程培育的核心素养上特别强调三个核心点：深度挖掘各门课程的独特育人功能、注重本课程对促进学生一般发展应做的贡献、遵循义务教育的规律，体现义务教育的特性（基础性、综合性、成长性）。用简单的表述：把“三维目标”融合起来，回到真实情境中去，解释复杂问题的高级能力和人性能力，就是“核心素养”。在传承2011版的目标基础上，基于核心素养时代，是在传承中孕育创新和发展。所以我们在叙写单元目标的时候，要超越之前的维度。

语文目标分解

语文课标的四大领域：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，各分为四个学段目标。

以统编版语文教材八年级下册目标为例：

针对不同的年级和班级，大单元学习的目标是不同的，其主要的原因是因为学情的不同。研究的目的是以学定教；研究的对象是学生的实际需求、学生的能力水平、学生的认知倾向；研究的方法是试题测试、交谈倾听、言行举止、问卷调查，学情是至关重要的。

教参的单元目标是服务于教材内容的，语文英语学科如果单纯地教教材，是满足不了课程标准对一个学生的要求的。课程标准要求学生拥有课内外的阅读量，以语文为例：

课程分解，教材分析和学情分析后，大单元要通过大主题或大概念统领。大单元之所以大，是因为它区别于传统的教材单元。因为教材单元很多都是单篇教学，没有主题、概念、任务，但是大单元的主题是学科的知识结构，学科知识素养的聚合性，反映学科的核心，具有一定的价值性。

确定大单元主题思路

1.直接采用教科书的学习单元。尤其是教科书中的学习单元已很好地体现了学科知识结构、学科思想，体现了与现实生活的联系（自然单元）；2.对教科书章节（专题）内的教学内容进行整合，或者通过寻找涵盖核心知识的问题确定单元学习主题；3.跨教科书的章、专题，甚至跨学科，以真实情况下的一系列问题构建单元学习主题（重组单元）。

大单元目标以核心知识为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。

大单元目标应体现发展核心素养的要求：教师要准确理解核心素养的内涵及相互关系，根据课程目标、内容要求和学业要求等制订大单元目标，将培养核心素养的要求具体化，体现核心素养的综合性、发展性和实践性等特点。大单元目标应体现核心素养的综合性、发展性和实践性。崔允漷：“教学‘有效’的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。”大单元目标和学业要求：大单元目标是学生应当知道、理解或能够做的事情，它是完成某项学习活动或学习任务的结果；学业质量是根据学生目标达成的依据即学习成果（产品、行 为、过程），标明其表现程度或质量标准的评估方案。

大单元教学设计思路

从所设计的大单元类型（自然单元、重组单元）出发，基于课标、教材、学情，按照大项目、大任务、大概念逻辑，确定大单元主题；围绕大单元主题，确定指向核心素养目标与检验目标是否达成的学业质量(逆向设计)；设计一个包含学科知识、尽可能真实、学生普遍熟悉、表现为故事或场景的大单元“真实问题情境”；在大情境辅佐下，提出并整合一些方向性的问题，继而形成指向单元目标、1-多课时可完成的若干核心任务;并为引导学生完成这些核心任务，再设计一些小情境、小问题和若干学习活动，同时将学习活动达成评价以及信息技术手段嵌入学习过程；按必要性原则设计检测与作业，同时在核心任务和单元学习完成后提供学习反思路径。课时目标要在课标和大单元目标的基础上进行设计；对学习成果的表述，尽量使用明确的、可操作的行为动词；关注目标分阶。评价任务：根据学习目标，说明达成目标的“状态”，即学到什么程度；提倡采用学习目标细化和分解法撰述与学习表现、学习产品等相对应的评价标准。问题（任务）、学习活动：优质问题是指围绕学科基本概念、围绕学习目标而创设一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。问题或任务设计要求：当堂检测（基础性、拓展性、挑战性）、作业设计（分基础题、拓展题、挑战题）。大单元学习后反思与提升：复述—关联—转化。

新课标导向下大单元教学注意

1. 新课标导向下大单元教学要理解并践行“精而深”即“少即多”课程理念，聚焦核心，以点带面，举一反三，这是大单元教学的基本要求；

2. 理解“大单元是最小的课程单位”，大单元教学是一个体系，需要系统的统筹和安排，课与课之间环环相扣，课与课之间是递进关系不是平行关系；

3. 大单元教学与传统单元教学有区别：核心素养—逆向设计—评价先行—任务驱动—真实问题情景—活动开展—展示反馈—迁移应用—作业设计，而不是传统教材单元教学仅仅完成教学任务。

房涛：华师教育研究院院长，常州大学尝试教育研究院副院长，中华教育改进社理事。

主要从事学校特色建设、文化建设、校长办学智慧、校长课程领导力、学校课程建设、高效课堂、教师专业成长、学习兴趣与学法指导等研究，在全国作《中国学生发展核心素养校本化实施》《学校课改实施路径》《学校文化建设》《小组建立与建设体验式培训》等报告达300多场。先后主编了《首都名师名校长访谈》《首都卓越团队访谈》《津门名师名校长访谈录》《课标教材研究 走向精准教学》《重庆名师名校长访谈》《名师教学智慧》等多部专著。

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