培养学科核心素养的“三大策略”

作者于建涛，山东省海阳市第一中学校长

自《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》颁布实施以来，学生学科核心素养的培养得到重视，如何在教学实践中培养学生的学科核心素养变得尤为重要。
    一是以“大问题”促成深度学习的发生。面对日益复杂的教材内容，传统的问题解决式教学往往存在繁杂、细碎、逻辑不清等情况，难以促成学生深度学习的发生。教学中借助大单元教学，引导学生提出指向学科核心素养的“大问题”，通过“大问题”的解决，发展学生的高阶思维，帮助学生形成学科大概念，掌握学科学习的思想和方法，从而促成深度学习的真实发生。

二是实现思维的问题化、层次化、结构化。思维问题化，需要教师引导学生基于真实的生活情境提出问题，筛选出有价值的问题进行剖析，深入思考问题的本质，掌握解决问题的一般思路和方法。思维层次化，需要教师引导学生完成形象思维和抽象思维两个层次的转化，面对真实的生活情境，要防止部分学生“入戏太深”，引导学生快速走出具体的情境，将其转化为抽象的学科知识。思维结构化，需要教师引导学生采用结构化的思维方式去思考问题，按照一定的流程顺序，对知识进行分层次、有逻辑的结构化表达。
    三是加强情绪、时间和目标的管理。情绪管理，是为了消除在学习生活中坏情绪对广大师生产生的负面影响，让师生全面了解情绪，预防情感冲突，学会平复情绪，这样既能避免坏情绪对课堂教学产生不良影响，又有利于课堂的有效沟通。时间管理，让师生对教与学的时间保持一定的弹性张力和适度平衡，学会合理分配时间，保证课堂的有效与高效。目标管理，通过对学科核心素养的层层分解，为每一节课制订清晰、具体、可执行、可测量的目标，让目标成为课堂教学的“定海神针”，实现目标导向的教学评的一致性。
以上对课堂教学策略思考，就是为了引导学生在掌握学科知识、形成学科技能的过程中，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力，这也是当前课堂教学改革的核心价值所在。

（来源：《中国教育学刊》）