“双减”去浮华，“四回”见真章

文 张蕾

“双减”的目标是减轻义务教育阶段学生作业过重负担和校外培训负担。

学校减去过重的作业负担，减的是简单重复的作业题、不合学情的拓展题、以惩罚为目的的重复题。

党中央号召“双减”，校外培训被减之后的部分由学校顶上，广大教师的责任心只能增不能减，家校的教育只能增不能减。这样才能保证义务教育阶段学生过重的作业负担减少、学校教育教学的质量不减的预期目标得以实现。

“双减”不仅是2022年教育的“一号工程”，也是今后很长一段时间的重点任务，但不是最终任务。教育的最终任务是落实党的教育方针，即“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”。

怎样才能做到减负又提质呢？

我们的做法是：回到教育的本质，以学校为主阵地， 课堂为主渠道，从3个“80%”看宏观的课堂效果，用4个“关注”规范课堂的教学操作。

第一，回归教育的本质

教育是培养人的活动，它与人类其他社会活动的区别在于，需要主观设计、周密安排、循序渐进；更要有隐藏教育目的的教育机缘，相机而教、遇物则诲。教的目的是不教，学的目的是自学，教育的本质是自我教育。没有哪个成绩优异的学生，是被教师、家长死死盯着盯出来的，学习靠的应该是兴趣和内驱力。学校、家庭要培养孩子的学习兴趣，激发他们的探索潜能，及时鼓励让他们不断进步，促使他们养成自觉学习的习惯，让自觉学习、高效学习成为他们必备的良好品质。

第二，以学校为主阵地，以课堂为主渠道

社会对立德树人的教育目标，主要通过学校的教育活动来达成。学校开齐、开足国家课程，就是体现国家意志，落实教育方针的主要手段。学校组织教师根据学科素养的要求，结合学生的实际，对接国家课程标准，编写校本教材，变革课堂结构，改进教学方式，使教学更加贴近学生实际，课堂更加灵动、高效。

学校教学实行“零起点”制度，不让一位学生在起跑线上后人一步；学校实行班集体教学制度，不让一位学生的受教育权利蒙受损失；学校实行分层辅导制度，不让一位学生的发展潜能受到局限。使学生认同校园即成长的乐园，要使课堂这个教学主渠道的作用能够充分发挥作用。

第三，从3个80%看宏观的课堂效果

教学过程主要是师生围绕教学目标，思维进行碰撞交流的过程，从差异导向统一，从成事导向成行。因此，教师首先应引发学生的思维活动，然后促进绝大多数学生参与这些思维活动，最后保持思维活动的成果，达到预先设计的教学目的。这里有3个“80%”的数量标准值得重视：课堂教学的思维交流，其内容的80%是有效的，知识点、能力点符合课程标准的要求；班级中80%的学生，关注并参与思维活动，喜欢思维活动的过程与方法；课前设计80%的教学目标得以实现，情感态度和价值观贴近学生能够达成的要求。

第四，用4个关注规范微观的教学操作

关注教师的教，更关注学生的学。教师和学生分别是课堂的施与方和受益方，评价课堂教学，既要考查教师教的艺术，还要考察学生学的受益状况，在一般情况下，学生学的受益状况更值得关注。

关注课堂教学的不足，更关注挖掘课堂教学的优势。一节常规课，教师的教和学生的学，都可能存在缺点和优点，在正视缺点、寻找解决办法的同时，更要发现自己在课堂上表现出来的优点，扬长避短。

关注学生学业成绩的提高，更关注他们学习品质的养成。教的目的是不教，因为教是有限的；学的目的是自学，因为只有懂得自学的人才能遨游在无限的知识海洋。自学能力的强弱取决于学习品质的养成与否，学习品质的养成越好越早，这样，自学的能力才能越强。

关注课堂45分钟的教学过程，更关注课前的准备和课后的延伸。要向课堂45分钟要质量，但是，课堂教学的质量来源于课前准备，也依赖于课后巩固课堂上学到的知识，也依赖于课后辅导化解疑虑，拓展能力。

“双减”是一项系统工程。先谋一域，再谋全局，“全局”是落实党的教育方针，“一域”是质量稳步提升，并且解决教育领域存在的一些迫切问题，以缓和社会的焦虑状态。

（作者单位：广东省深圳市外国语学校）

（文章来源：选自博客万花筒）