2024-05-20
原创 王玉新 班主任杂志 2024-04-16 08:03 北京《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出：“义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。”由此可见，劳动课程是以项目为载体，以实践为特征，以素养提升为目的的课程，与项目式学习理念高度契合。因此，我们通过开展“校园蔬菜种植”项目，以提升学生劳动素养为目标，以项目式学习为载体，在真实的生活情境中构建项目式劳动课程，引领学生树立正确的劳动观念，具有必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质。 问题导入，确定项目——激发劳动实践热情 开启项目式学习，需要从一个既能吸引学生又具有挑战性的问题入手。据此构思的项目，能够促使学生主动投身于长期的探究中，最终解决问题并展示、分析项目成果。在设计劳动项目时，我们的驱动性问题来源于学生日常生活中真实且感兴趣的问题。校园里，一块杂草丛生的土地引起了学生们的注意。有学生提议将这块空地改造成菜地。这个想法迅速得到了全班学生的响应。于是，我与学生们按照角色导向的设计思路，共同设计了驱动性问题。我引导学生们思考：“作为______（角色），针对______（目标和受众），我们如何______（完成一项任务或制作一件作品）？” 由此，我们确定了驱动性问题：“作为菜农，我们如何为消费者提供好吃、好看又健康的蔬菜？”这样有趣、有价值、有挑战性的角色扮演式劳动实践任务，不仅激发了学生们参与劳动的主动性、积极性和创造性，还培养了他们积极思考、主动探索的习惯。 拆解任务，开展探究——深化劳动价值体认为了更好地达成任务目标，我带领学生对项目化学习成果进行分解，将其转化为具体的子任务，从而引导他们有针对性地开展实践探究。学生围绕项目成果“种出好吃、好看又健康的蔬菜”，从品种选择、水肥管理、合理密植等维度进行深入分析，分解了三个以成果为导向的子任务：“调查梳理信息，制定蔬菜种植规划”“收集查阅资料，绘制蔬菜养护手册”“认真观察记录，建立蔬菜成长档案”。在这些子任务的引领下，学生们将逐步展开项目式学习，掌握劳动技能，并在亲身实践中感受劳动的价值和意义。同时，通过项目式学习评价量表，他们将更加深入地认识和理解劳动价值观。子任务1：调查梳理信息，制定蔬菜种植规划围绕这一子任务，学生们提出了一系列问题，如这片空地适合种植哪些蔬菜，哪些蔬菜品种易于种植且适合当前季节，栽培的蔬菜需要种子还是幼苗，等等。为了帮助他们解决问题，我首先介绍了几种常用的调查方法，并与家长一同辅助他们设计并发放了调查问卷。接着，各小组运用问卷调查、资料收集、走访有种植经验的长辈等多种方式，对收集到的数据进行分析和对比。最后，在组长的带领下，每个小组都制定了种植规划与安排，以保障菜品质量。在这个过程中，学生们不仅学会了如何制定科学的种植规划，还培养了批判性思维和创新能力。他们认识到，劳动并非是简单的体力劳动，而是需要融入智力因素的创造性活动；只有“在劳力上劳心”，才能创造出更多的劳动价值。在这一阶段，主要评价学生能否运用调查结果制定种植计划。为此，我们采用“蔬菜种植规划表评价单”（见表1）这一学习支架，通过具体的评价指向和细则，引导学生有针对性地进行劳动探究。同时，借助评价表能够促进学生对劳动教育的认识和重视，培养其专心致志、认真负责等良好的劳动品质。蔬菜种植规划表评价单 表1子任务2：收集查阅资料，绘制蔬菜养护手册在完成蔬菜种植规划后，学生们最关心的问题就是如何对蔬菜进行养护。在科学老师的指导下，他们通过上网查找资料、翻阅书籍和文献，获取关于蔬菜养护的知识，并以“了解蔬菜种植要点”为出发点，结合所种植的蔬菜品种，开始设计蔬菜养护手册。学生们首先认真记录收集到的蔬菜养护基本信息，如光照需求、水分管理、施肥方法等，以便在后续的实践中进行运用。同时，我引导他们重点关注蔬菜的病虫害防治、杂草清除等方面的知识，以及蔬菜成长过程中不同阶段的形态和养护方法。最后，各组围绕本组将要培育的蔬菜种类，绘制了条理清晰、内容科学、富有创意的蔬菜养护手册。相互合作、解决问题的过程，激发了学生们参与劳动的主体意识，也让他们体会到了蔬菜种植中的劳动智慧。这一阶段主要评价学生能否绘制出一份内容详实的蔬菜养护手册。为此，我们采用“蔬菜养护手册评价表”（见表2），更好地帮助学生对劳动项目实践中的难点和困惑进行前置预设，引导学生立足本项目的劳动知识和技能，充分发挥自己的创造力，使劳动实践更加丰富多彩。蔬菜养护手册评价表 表2 子任务3：认真观察记录，建立蔬菜成长档案蔬菜的茁壮成长离不开学生们的精心照料，而这份照料的基础则在于他们细致入微的观察。我和学生们一起记录每天的劳动情况和蔬菜的生长变化，并为他们提供相应的记录指导。如，提醒他们认真观察蔬菜的叶片形态、花朵姿态，记录观察对象的变化，可以在每天的固定时间或不同时间进行观察。我鼓励学生用画笔绘出“蔬菜宝宝”每一次的成长，或使用多种感官去感受蔬菜的成长过程，将观察到的、闻到的、触摸到的感受诉诸文字，还可以通过植物自传的方式记录它的成长，让每一篇记录都充满童真与趣味。蔬菜成长档案的制作为学生们提供了一个自我管理的支架。通过记录每天的劳动流程和蔬菜的生长情况，学生们能够对自己的活动过程进行监控、调整、反思和评价，从而培养自我管理能力。在每天的记录中，学生们主动参与劳动实践，在实践中深刻领会劳动精神。这一阶段主要评价学生能否与伙伴互助协作，共同完成劳动流程记录，并通过图画和文字清晰地呈现植物的生长变化过程。通过“蔬菜成长档案评价表”（见表3），我引导学生关注每天的劳动成果与收获，在责任担当中体验劳动的辛苦与快乐，从而获得劳动的成就感和价值感。蔬菜成长档案评价表 表3 学科融合，探究实践——助力劳动素养提升 劳动教育并不是学科之外的附加品，每一门学科都蕴含着丰富的劳动教育资源。立足劳动课程标准，我们整合各学科课程，使学习、创造与劳动三者紧密相连，共同促进学生的劳动素养发展。美术课上，种植园成了学生们的写生场地。老师指导学生从构图技巧、色彩搭配、创意运用等方面创作《蔬菜的微观世界》绘画作品，设计蔬菜售卖摊位的宣传牌。学生们一起观察、描绘和欣赏所种植的蔬菜，从独特的形状到丰富的纹理，从鲜亮的色彩到迷人的光泽，在绘画中表达审美感知，用艺术的视角欣赏劳动美。科学课上，种植园成了学生们的探究课堂。老师引导学生深入了解植物的生长和发育过程，以及植物对光照、水分、土壤、温度等环境条件的要求；将不同的土壤分别装进烧杯中，观察土壤的特点及其对蔬菜的影响，感受植物生长的奥秘。学生们在劳动实践中运用科学知识，增强了探索科学世界的能力。数学老师引导学生运用数学知识测量株距、计算菜苗成活率、测量种植地面积、绘制蔬菜数量统计图等。学生们在劳动中感悟数学的魅力，提升数学应用能力。语文老师鼓励学生将劳动过程中的体验、感悟转化为文字，通过写作记录劳动的快乐和成长，培养学生的语言表达能力和人文素养。劳动课上，学生们认识并使用劳动工具，一起到种植园中拔草、除虫、浇水，让劳动真实发生…… 跨学科融合为学生创造了一个手脑并用、创新实践的劳动教育环境，不仅促进了学生劳动素养的发展，还让他们在实践中运用知识，实现知行合一。 成果展示，品味成长——内化劳动素养生成 经过长达一个多月的种植实践，学生们迎来了丰收的时刻。小白菜翠绿欲滴，水萝卜探头探脑，莴苣笔直如剑，西葫芦藏身在宽大的绿叶下……这份成果，让学生们的脸上洋溢着前所未有的自豪与喜悦。我组织了一次集体采摘，鼓励他们带着这份收获的喜悦与家人分享，并在班级群里留下这温馨的瞬间。当晚，班级群内热闹非凡，我看到厨房中一个个忙碌的小小背影，一幅幅家庭聚餐的画面温暖呈现，餐桌上西葫芦炒鸡蛋、莴苣炒肉丝、清炒小白菜和凉拌水萝卜香气四溢。劳动不仅让孩子们体会到了收获的幸福，更在无形中强化了他们的家庭责任感。我们还在校园内举办了一场蔬菜展销会，将第二次集中采摘的蔬菜进行义卖。 学生们的摊位设在校园长廊，长廊两侧贴满了他们亲手绘制的蔬菜画作和蔬菜成长日记。他们化身“小小销售员”，卖力吆喝，现场气氛热闹非凡。不一会儿，所有的蔬菜都被抢购一空。孩子们将所得收入捐赠给需要帮助的人，以劳动涵养美好品德。这次劳动实践后，我们在班级中举行了评选表彰活动。通过民主投票评选“劳动楷模”，全程参与劳动的学生都被评为“劳动小达人”，评价表总分排名前三的小组则被评为“最优劳动小组”。我们举办了一场盛大的颁奖典礼，见证学生们的成长。这一刻，学生们深刻体会到劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最美丽，他们在劳动中找到了自我价值和意义。新时代下的劳动教育，不再局限于传统的体力劳动。我们要根据学生的成长环境和特点，创新劳动教育的内容和形式，以项目式学习推动劳动教育的实施，以实践为特征，以素养提升为目标，让劳动教育走向情景化、项目化和品质化。栏目：工作笔谈作者：王玉新 北京市昌平区燕丹学校责编：师婧璇(免责声明：本文转载于《班主任》杂志公众号，转载旨在分享与交流，版权归属于原作者，文章观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！)
2024-05-13
基础教育高质量发展需要新质生产力的推动。推动基础教育高质量发展的新质生产力本质在于创新，关键在于教师、学生、教育内容、教育设施等要素的优化组合，目标在于大幅度提高基础教育的教育教学质量和教育治理水平，着力点在于教师教学方式、学生学习方式、教育手段技术、教育评价机制的创新发展。为此，我们需要在以下四方面下功夫。一是在教师教学方式改进上下功夫。教学要遵循一定的标准，但也要因地、因校、因生制宜，在此基础上不断优化教学方式。因此，教师不仅要在所教学科的知识基础上下功夫，掌握专门深入的学科知识；而且要在教育教学理念和理论认识水平上下功夫，不断汲取前沿的教育理念和理论并将其有机融入教育教学过程，以深厚的知识学养育人。此外，教师还要在综合素养上下功夫，尤其是要不断提升教育政策素养、家庭教育素养、融合教育素养和国家安全教育素养等。教师只有具备良好的政策素养，才能更好地把握教育改革发展的正确方向，消解职业发展的日常性困惑；教师需要具备家庭教育的知识、能力和素养，这样才能引导家长做好家庭教育，促进家校协作走向深度；教师需要具备融合教育素养，以更有效地应对班级中部分特殊学生的特殊教育需求，真正践行“全纳教育”理念；教师需要具备国家安全教育素养，并通过多学科协同推进，培养学生的国家安全教育知识和能力。如此，教师才能更好地承担起新时代所赋予的新责任与新使命。二是在学生学习方式转变上下功夫。多样化的学习体验能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在合作探究中涵养素养、提高能力。首先，学校要探索建立教师主导和学生主动相互作用的良性机制，在学生完成基本学习内容、达到基本标准的基础上，给予其更大的学习自主权和学习空间，使学生能够更好地开展自主性学习。其次，教师可结合具体的教学任务，在多学科分科式的知识学习、能力培育进程中，设计基于问题解决的项目式学习，既可以基于传统学科的学习推进项目式学习，也可以基于综合活动、运用多领域知识技术推进项目式学习，以此提升学生的问题解决能力。再次，学校可以根据地理区位和资源条件，灵活科学地创设不同的学习空间，配置有利于促进创新的学习资源。如充分利用周边资源开展多种类型的科技创新、科学普及教育，让学生在综合运用多学科、多领域知识解决问题的过程中培养创新意识和创造能力。最后，通过开展体验式学习、具身式学习，实现直接经验和间接经验的有机结合。如学校可通过研学旅行、课外活动、课后服务等方式促使学生将身心体悟与所学知识紧密结合起来，进一步提升认知、发展能力。三是在教学手段革新上下功夫。教育与数字化、人工智能的结合，必然是新时代基础教育高质量发展推进的基础动力。首先，在传统教育信息化基础设施建设的基础上增加更多应用化的要求和标准，以优化其使用，充分发挥其作用和效益。例如：以国家智慧教育公共服务平台为基础，不断开拓基础教育数字资源平台和内容，优化和拓展中小学课堂教学、课外活动和课后服务的数字资源，供全国中小学使用；区域教育行政部门和中小学教师要结合本区域和本校情况，创设区域性、校际性的优质教育资源，以此推进资源的在地化运用。其次，在基础教育领域建设新型“双师型”教师队伍，即传统教师和人工智能教师并行推进教育教学开展。可通过开发和使用人工智能教师，将简单重复、标准化的知识内容通过人工智能教师传授，这样既可以减轻教师工作负担，也可以通过标准化推进提升教育教学质量。最后，运用人工智能推进教育教学管理和治理，将能够标准化实施的教育评价转化为依托技术来推进，实现对学生学习和管理效果的快速监测和反馈改进。四是在教育评价机制创新上下功夫。坚持把立德树人作为教育评价的根本准则，建立具有中国特色的教育评价机制，引导教育改革和发展的航向。首先，创设学生身心健康发展的新评价指标和导向，在传统的体质监测、体育考试之外，建立包括自评、他评和外部抽评的评价制度，切实保障学生身心健康。其次，创设并推进德智体美劳全面发展的评价方式，可在各育之中选取关键指标，建构相应的评价指标体系，明确评估程序，并对学校促进德智体美劳全面发展的程度进行评价，以此作为学校发展、教师教学和学生学习重要的评估内容。再次，对学科核心素养的掌握程度进行监测和评价。可将义务教育和高中教育阶段的各个学科核心素养进行统合化评价，析出其中的关键目标，采用可测评方式进行评价，以此来评价学生是否在学习的某个阶段或者某个学科学习结束之后，掌握了其中的关键核心素养。最后，分学段对学生的认知能力、创新能力、职业能力和合作能力等关键能力进行评价，以此来监测学生在小学、初中、高中等各学段结束之后是否具备了相关的关键能力以及其程度和水平如何。以新质生产力推动基础教育高质量发展，我们既要有新的教育发展理念，也要有革新性的技术手段作为支撑，更要提升教育管理能力，创设基础教育发展全要素优化的体制机制，如此，才能有效支撑和快速推进基础教育强国建设。（作者：薛二勇,北京师范大学中国教育政策研究院副院长、教授） (免责声明:文章来源于《中小学管理》杂志微信公众号，版权归属于原作者，如涉侵权，联系立删！）
2024-05-13
教材是平面化的叙述，而高考是立体化的考查，对此我们一线教师该如何理解呢？我们不妨从一道高考题来说起。 2019年全国卷一第41题考查了1950—1980年中国、美国、苏联、日本四国钢产量变化表，答题要求是让考生根据材料一并结合所学知识，分别说明四个国家钢产量的总体发展趋势及基本原因。这道题看似考查的是钢铁产量，实际是从宏观角度考查考生分析和解释1950—1980年四国经济发展的原因。这道题其实考查的知识并不难，但考生几乎很少通过立体化的方式去整合各国历史的演变，只是从章节的方式去认识。这就导致了这道题得分不是很高。 那么针对高考考查的这类问题该如何突破呢？针对高考立体化的考查，我们其实应该有立体化的复习。比如高考题中涉及的高频考点六七十年代的美国，我就设置了一个通俗易懂的专题：六七十年代的美国及世界。 设置原因：学生习惯于教材的每章每节的内容，但不会整合教材，缺乏对教材立体化的整合。 设置方式：通过任务驱动的方式安排给小组，让小组按照老师的思路去整合教材知识，搜集相关的高考题，并让学生在课堂进行讲解，教师随时跟进，抓住学生讲解过程中暴露出来的问题去及时解决。 设置内容：第一部分 20世纪六七十年代的世界政治形势，该部分主要介绍新中国的外交和冷战的第二阶段苏攻美守阶段；第二部分 20世纪六七十年代的世界经济形势，该部分主要介绍1967年欧共体的成立，美日欧三足鼎立的形成，美国1972年经济危机，苏联的勃列日涅夫改革等；第三部分 影响美国经济因素的原因，该部分主要讲影响六七十年代美国经济缓慢的原因有：越南战争、经济滞胀、1972年美国经济危机等的影响。 反思：学生总结专题的过程就是换了一个视角，把几本教材的内容按照专题主线重新进行整合。在总结完该专题后，学生再去分析考查六七十年代的美国及其世界的相关高考题就变得异常清晰。当然，该专题只是一个视角，我们还可以总结六七十年代的中国及其世界，六七十年代的苏联及其世界等。如此一来，学生再应对2019年卷一的1950—1980年中、美、苏、日四国经济发展原因剖析方面的题就会变得游刃有余。 作者: 山西介休十中 郭龙飞 2024年3月24日（免责声明：本文转载于《历史论文悦读分享》公众号，版权归属于原作者，文中观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！）
2024-05-13
作者：刘浏跨学科学习和评价的合理性，是跨学科学习开展过程中，师生能够提振信心，继续前行的保障。通过命题和评价，师生更明确跨学科学习从哪里来，要到哪里去。具体说来，跨学科学习的命题和评价包括以下三个方面的内容：一、学习目标和评价目标之间的关系。跨学科学习的目标是侧重学习者自身的成长与发展，是为了引导学生获取各学科知识、运用知识的过程中，学会解决问题，提升技能、培养能里和塑造价值观。通常情况下，学习目标是具体、明确的，直接指向学习的内容和预期成果，因为是着眼于未来要达成的状态，跨学科学习的目标具有前瞻性，激励者学习者朝着这个方向努力。评价目标是为了衡量学习的效果和质量，判断学习者是否达到特定的标准或要求。评价目标往往与特定的评估准则或指标相关联，用于对学习成果进行量化或定性的判断。评价目标具有总结性和鉴定性的特点，是对已经完成的学习进行评价和反馈。学习目标是学习的方向和指引，而评价目标是检验学习目标是否达到的依据。评价目标又小于学习目标，并不是所有的跨学科学习都需要评价。根据跨学科的独特性，命题与评价要特别关注学习者是否在学习中形成对跨学科理解。二、跨学科学习的评价需要根据目标和功能而定。跨学科学习的目标有知识型、实践型、概念型。根据目标的类型，采取相应的评价类型。跨学科学习目标如果是知识型的，更多采取的是笔试评价。让知识型目标导向的跨学科学习的命题，加入来自现实生活或其他学科的情境，学生作答情况也体现了学习评价。实践型和概念型导向的跨学科学习，更加注重在具体真实的情境中，学习运用知识，解决问题的能力。可以提供深入的跨学科研究课题，让学生进行长期的探索和实践。与科研机构、企业合作，为学生创造真实的跨学科应用场景。培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励他们在跨学科领域提出新的见解和方法。在评价中，教师要引导学生对跨学科学习过程和成果进行系统的反思和总结，并不断改进。三、实践型与概念性的学习评价一般是嵌入在教学过程中的综合评价。评价要与学习相结合，也就是说评价是为了更好地促进学习，让学生在跨学科学习中，希望学生展现怎样的能力，要有明确的期待。这就要求教师在设计跨学科学习的载体时，就需要同时明确主要的评价任务、情境、评分规则。在进行跨学科学习实践中，教师要根据学习的学习表现，提供额外的学习支架和资源，表现期望、评价任务和评分规则也可能会发生相应的调整和变化。这好比是建立跨学科导师制，为学生提供更专业的指导和支持。（免责声明：文章来源于《洄读会写》公众号，版权属于原作者，文章观点与本栏目无关。如涉侵权，联系立删！）
2024-05-01
中国教育报 赵查 2024-04-26 11:39■本期聚焦·中考作文复习策略①语文是综合性和实践性极强的学科，其学科价值和学科地位不言自明。坊间曾有一论——“得语文者得天下，得作文者得语文。”此论虽有夸大其词之嫌，但语文和作文的重要性可见一斑。2024年中考已进入倒计时阶段，全国各初中学校正在进行紧张的备考复习。中考作文如何备考？怎样的作文才能在浩如烟海的中考试卷里脱颖而出？笔者结合多年的教学、命题和评卷经验，谈一谈自己对中考作文备考与写作的粗浅见解，希望能为教育同行与广大考生提供参考。众所周知，写作是极具个性和灵性的精神活动，无论是自由写作还是应题写作，都应遵循写作的基本规律。早在四个多世纪以前的明代后期，“公安派”袁宏道就提出了“独抒性灵，不拘格套”的文学主张，他强调写作“非从自己胸臆流出，不肯下笔”。时下的考场作文，常常陷入模式化、机械化的窠臼，堆砌辞藻、华而不实的弊病仍普遍存在。因此，重塑中考作文主张，让写作回归本真才是正道。具体而言，可从以下三方面实施教与学。用有张力的叙述展现真我的风采中考作文以写记叙文为主，常见的“六要素”写作技能在小学阶段就已习得。如果中考作文仍停留在五六年级《记一件难忘的事》那样的叙述水平，就很容易“泯然众人”而陷入平庸。那么，怎样的叙述才是有张力的叙述呢？首先，叙述要“陈言务去、辞必己出”。这是韩愈的写作主张，意思是要摒弃那种让人产生审美疲劳的语言，要让读者听到你心底的声音。时下的考场作文常有两个极端倾向，一是叙述语言过于直白粗糙，毫无可读性；一是刻意写得艰深晦涩，让人不知所云。有张力的叙述应该像汪曾祺先生的文章那样“平中显奇，淡中有味”。且看汪先生在《昆明的雨》一文中的语句“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”。乍一看，不过是淡淡的一笔，但却能让读者的思绪停留在此处，久久回味。实则这句话里有大乾坤。缅桂花是“带着雨珠的”，那幅鲜妍的画面赫然眼前。“使我的心软软的”，用一个普通的叠词来写心境，远比“沁人心脾”一类所谓的好词更熨帖。最后“不是怀人，不是思乡”，让人遐想作者的心境到底是怎样的呢？既不怀人，也不思乡，只是此时此刻单纯的感动而已。其次，叙述要“张弛有度、锋芒不露”。这一主张类似于当下流行的“你要写什么，就不能只写什么”的写作指南。平庸的作品就像透明的水杯，内容一望而知；高级的作品应似园林艺术，曲径通幽，峰回路转。如苏轼写月色“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，不见一个“月”字而月色满庭，照彻千年。如何张弛有度，还需用到平常习得的写作方法，比如巧设伏笔、倒叙与插叙、创造冲突、双线交织等等，所谓“文似看山不喜平”，要让文章读起来曲折有致、波澜起伏。比如有一篇回忆外婆的中考作文，以一个小猪扑满（储钱罐）为线索，用很多富有画面感的细节刻画了与外婆生活的点滴，但写作时外婆已经离世了。如何用一种艺术化的手法来写外婆已不在人世呢？如果直接写就显得俗套，这名考生这样写道：“可现在，现在我只有我的小猪扑满了，我的灰扑扑的落寞的小猪扑满。”看似在写小猪扑满，其实是在用另一种方式写外婆。这就是曲笔写真情的写作艺术。再者，叙述要“纤毫毕现、如在眼前”。这里的“纤毫毕现”不是要事无巨细地叙述，而是要在合理安排详略的基础上，聚焦关键事件或重要场景，以细节的刻画来传情达意。如影视艺术的特写镜头，通过动作、神情、背影等特殊视角来刻画人物形象，让叙述富有画面感。要像《核舟记》中的微雕大师一样“细若蚊足，钩画了了”，才能给人留下深刻的印象。当下很多中学生平时不能静下心来观察，描写时难免粗枝大叶，很难让读者有代入感。因此在中考复习时，教师要多指导学生细节刻画的技巧，通过二次和三次习作修改进行升格训练。用有诚意的态度抒写真实的情怀叙述也好，描写也罢，都是为抒情服务的。王国维先生所谓“一切景语皆情语”就体现了这一主张。“学习抒情”是统编语文教材七年级下册第二单元的习作专题。抒情的角度和方法各异，其效果也有所不同，这是学生在初中阶段较早习得的写作方法。但从中考作文的现状来看，很多考生还是不会抒情，有许多无病呻吟、无感而发的文章，读来如隔千里，当然就很难让读者产生亲近感了。抒情的首要态度是真诚。如何才能让人感觉到你的真诚呢？比较可靠的做法是从自己的生活际遇中寻找素材，以“我”为圆心、以“生活”为半径，尽量说真话、抒真情，展现一个真实而独特的自我。“说真话抒真情”并不是说写作要完全复制生活事件，适当进行艺术加工无可厚非，也很有必要，但叙述最好有生活的原型，不要凭空捏造，除非你的叙述能力能像小说家一样以假乱真。在“源于生活而高于生活”的前提下，要让读者感受到你的真诚。饱含情感的写作容易让人产生共鸣，中考语文的评卷教师基本上能一眼看穿作者的诚意。所以，平时的练笔和积累很重要，而更为重要的是在考场写作时酝酿情感，因为只有“情动”才能“辞发”。很多教师在备考时要求学生准备不同主题的写作素材和多次打磨的范文，以备考场上思维枯竭时直接化用或套用。这种投机取巧的做法也许能帮助考生获得一个不错的基础分或侥幸得到高分，但绝不是提升考场作文的最佳路径，有时还存在生搬硬套的风险。比如深圳市某次初三适应性考试作文题是《这堂课，有我，有______》，遇到这样的考题，学生预先准备的素材很可能会全部失效。因此，教师在指导备考时，还是要回到思维训练和情感训练，在考场写作前，一定要有一个素材搜索和情感酝酿的过程，适当列一点提纲，动笔写作时才能文思泉涌。用有个性的笔触表达真切的感悟如果说“有张力，有诚意”是写作的基础追求，那么“有个性”则是写作的高端追求。中学生作文的个性类似于作家的写作风格，也就是说，优秀的作品必须有辨识度和记忆点。如何修炼作品的个性呢？需要从“独立的语言风格、独特的写作视角、独到的见解感悟”三方面去修炼。“独立的语言风格”首先要做到“文从字顺”，再追求“陈言务去、辞必己出”，于无声处见悲喜，于浮华处见真淳，此论前文已阐明，此处不再赘述。“独特的写作视角”就是要发现生活中不易被察觉的真善美，以一颗善感而细腻的心捕捉生活中的动人瞬间，去体察平凡生命的幸福与欢乐、无奈与挣扎。比如某年上海市的满分作文《他们》，关注的是幽居于城市角落的外来务工人员子弟，写出了那个群体的辛酸与奋进，让人读来动容。“独到的见解感悟”，即写作要有主题意识，要在叙述之后托出作文的精神内核。究竟是表达一种情怀，还是传达一个观念，抑或倡导一种价值？作者在写作前应有清晰的认知，在作品中要有巧妙的交代，要通过文字把这种情怀、观念、价值输送到读者心中。当然，这一追求对于初中生来说有一定的难度。但如果教师在平常的作文教学中有这样的引导意识，学生的写作一定会更加得心应手。中考只是人生的一处驿站，写作的终极目的肯定不是为了考试，而是抒写性灵，与天地自然对话，与自我同伴对话。因此中考作文的复习备考也不能仅仅停留在“术”的层面，而应回归写作之本源，引领学生追问自己的内心，才有可能达到“独抒性灵，不拘格套”的境界。（作者系香港中文大学［深圳］基础教育集团语文高级教师、2018年深圳市年度教师，曾任深圳市中考语文命题组组长）作者：赵查《中国教育报》2024年04月26日第5版 版名：课程周刊