2022-08-26
新课标背景下，让素养可视化的单元学历案如何设计？核心素养导向的新课程标准下，教学方案必须从起初关注“教什么”的内容立场，到关注“怎么教”的教师立场，走向关注“学生学会什么”的学生立场。以“单元”为设计单位的新的教学方案，让核心素养落地看得见。01 什么是单元学历案？单元学历案是指教师为学生学好 教材、以单元为单位而开发的一种课程文本。它至少包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、资源与建议、 学习过程、作业与检测、学后反思等七个要素。它是落实新课程标准倡导的 素养导向的一种教学对策，原先以“课 时”为单位设计的教案、学案与导学案 都已经无法满足新教学所倡导的素养导向、课堂转型与因材施教的需求。学习目标是明确学生要到哪里去，即学会什么；评价任务用以判断学生是否到达了那里，即学会了没有、掌握到什么程度；学习过程应设计学生怎样学习，即如何让学生在学习、真学习、有深度地学习；作业与检测要全面、系统地考察学生的目标达成情况，一方面用于评价学生的学习效果，另一方面帮助学生巩固提高；学会反思是提供给学生一个支架来管理学习，梳理知识，形成知识图谱，感悟思想方法，最终通向素养。在单元学历案设计时需要解决好如下问题。第一，通过分析教材、课标、学情和课时情况，确定并叙写单元学习目标。 第二，依据单元目标，明确单元评价任务，对评价做出整体安排，预估学生在问题解决中的可能表现并开发对应量规，如有需要，设计一个有真实情境介入的综合性的评价任务。 第三，处理好单元与课时的关系，在进行一个单元的课时分配时，要流出时间用于单元启蒙教学，即“单元导学”，还要留出一定的时间用于单元小结与拓展学习。 第四，根据单元目标再细分课时目标，目标分解要体现学习进阶，分课时设计学习过程时也要体现学习进阶，并嵌入评价任务，贯彻“教-学-评”一致性，始终保持目标导向。直到至少三分之二的学生通过评价了，方可转入下一个目标或任务的学习，否则，教师要有弥补的预案或措施第五，要整体设计与单元目标、课时目标相匹配的作业与检测，为学生提供必要的检测与巩固练习，也为教师提供可靠的目标达成评价证据。 第六，设计好“学后反思”环节，强调学生的学习责任，推进深度学习，搭建支持性的反思支架，引导学生在悟中学，呼应前面的单元目标。02规划一个学期单元的四个步骤1）翻看教材目录，明确有几章或几个单元，确定是依据教材的顺序还是重组单元内容；2）将章或单元的大主题对标课程标准中的学业质量，以把握一个单元的“魂”；3）如果教材主题与课程标准中的学业质量要求基本匹配的，再参照本课程的总课时与周课时，确定本学期的单元数及各单元的课时数；4）根据各单元的素养目标、课时及相关资源，明确单元的组织者是大观念、大问题，还是大任务或大项目，并依据组织者命名单元。 一般来说，单元命名的方式有两类：一是用要学习的大主题直接来命名，该主题可以直接来自教材；二是用单元的组织者即大观念、大问题、大任务或大项目直接来命名。03单元学历案文本编制与呈现的三个部分单元概览：你敢挑战吗？创设一个适合本单元知识运用的真实情境，提出一个大观念或大问题或大任务或大项目，以引起学生学习该单元的兴趣。 你需要学什么？让学生明白要完成上述任务需要什么样的知识基础，需要与教材中的哪些内容匹配，感受到教材内容的应用价值，以做好认真学习的心理准备，使单元学习内容结构化。 你将学会什么？这就是单元目标。教师依据课程标准中对应的学业要求和教材中的相关要求，研究学情及相关资源，确定本单元的学习目标。 给你支招。在学生得知本单元要解决什么问题、解决该问题需要哪些知识、能够学会什么之后，教师应该给学生的学习提供必要的资源和有用的建议。 分课时设计方案：学习目标：课时目标的叙写规范与单元目标相同。评价任务：评价任务就是检测目标是否达成的学习任务。目标指向哪里，评价任务必须跟到哪里。学习过程或进阶：基于学习立场，设计学生何以学会的过程，这是学历案的实质所在，也是它与“教案” “学案”“导学案”的区别之处。 作业与反思：教师在单元视角下需要将学生的作业进行整体化、校本化、匹配化的改进，将课后作业置于一个单元中进行一体化处理，寻找作业间的逻辑关系。作业不仅要与单元目标、课时目标相匹配，还要控制难度和数量，创新作业形式，丰富作业样态。按功能划分，作业可分为三类：练习类、检测类与提高类。单元学后反思：单元学习后的反思是知识学习通向素养的关键，需要教师引导学生正确地反思及提供反思支架。学后反思是学历案的一个重要组成部分。04单元学历案模板（来源：中学政治教材与教学研究公众号）
2022-08-25
化问题为契机，与生共进发布时间：2022-07-08作者：李先军 来源：中国教育新闻网-中国教育报李先军，湖北省襄阳市第四中学化学教师，正高级教师，湖北省特级教师，现任湖北省十堰龙门学校襄阳四中高中部执行校长。发表论文100多篇，出版《教师的责任与担当》《教书关键在育人》《化学计算》等专著，在个人微信公众号“湖北名师李先军谈教育”发表原创文章800多篇。工作30年，带过10届毕业生，担任班主任25年，2021年获得学生家长颁发的“最佳老父亲”奖。高一化学习题课 执教者：李先军 扫描二维码即可观看总有学生认为化学不好学，也总有教师认为化学不好教，还有许多人说化学是理科中的文科，需要死记硬背。这些观点我都不认可。我的学生没有化学作业本，更没有寒假作业、暑假作业；我不仅不占用化学课堂外的时间，反而经常在课堂上讲与化学“无关”的事，但班级化学成绩总是名列前茅。我的课堂总是轻松愉快，每次下课时总有学生感叹“这么快就下课了？”为什么呢？我一直认为，教师要善于在课堂互动中发现问题、捕捉契机，在教学反思中力求与学生共进。“以教为学”激发热情刚入校成为一名教师时，我不太会教书，生搬硬套地写教案，然后照本宣科。那时候的我年轻、自大、自以为是，然而学生评教的结果给了我当头一棒。看到那最低的分数和落后的名次，我产生了危机感，但也暗自下决心——要成为受学生欢迎的老师！以生为本，就要认真对待学生的意见。于是，我找几个学生座谈，学生们直言不讳：照本宣科，课堂干瘪；没有拓展，课堂缺少生机。问题找到了，如何改进？认真思考之后，我理出了三条思路：首先，要学会处理教材，要有自己的讲课思路，不能完全按照教材顺序；第二，对于教材中的容易点，可以适当拓展，对于教材中的难点，要适当分散，或者设置台阶；第三，邀请学生当小老师来讲课。于是，我迈出了改变的第一步——利用课堂上的前三分钟做好教学铺垫。比如讲氨气这堂课之前，我就做氨气与氯化氢生成白烟的实验；讲合成氨之前，我就找相关的化学史内容请学生读；讲硫酸之前，我就与学生分享运输硫酸的车在高速公路上侧翻的新闻资料。没想到这个小小的改变起到了立竿见影的效果。学生们学习化学的热情高涨，每天都期待着化学课，上课听讲也格外专注。起初，设计这三分钟的内容，确实是有完成任务的性质，但久而久之，渐渐成了我的教学习惯和课堂特色。学生受益，我更受益。毕业多年的学生对此还津津乐道，这也让我心生成就感。为了让这三分钟的教学铺垫更加契合课堂，我在寻找、挑选资料时更加积极用心。教学的良性循环就此形成。第二步，我决定开始让学生讲课。在此之前我总有顾虑：一是担心学生讲不透；二是担心学生耗费太多的时间来准备，影响其他课程的学习；三是担心听课的学生有意见。但实践结果证明，我的顾虑纯属多余。小老师们一个个准备得非常充分，学生也听得格外认真。让学生轮流担任小老师，不仅可以培养学生的胆量和表达能力，而且更重要的是，我发现凡是经过精心准备的讲课内容，小老师都掌握得非常扎实。这正检验了一个理论——以教为学，教别人的过程也是自己学习的过程。“学生提问”彰显生机之前，我对“教学相长”没有太多理解。直到有一天，一个学生在课堂上的提问，让我对这一教育理念有了更深刻的体会。当时，学生问我：“煎鱼的时候为什么要放点儿醋，还要放点儿白酒？”我一时语塞，查阅资料后我向学生解释原理：原来鱼呈现腥味的胺类物质显碱性，显酸性的醋可以将它中和，这样就没有腥味了，再放点儿酒，酒和醋会发生反应生成有香味的酯类物质。学生的这次提问，让我明白了“教学相长”的道理。之后，我天天催学生给我提问题，可以当面提，也可以写纸条。学生也从最初的拘谨到后来的无话不说，他们提的问题五花八门，有与化学相关的，也有与化学毫无关联的，但只要学生提问，我就会认真、耐心、尽力地回答，或者利用课间跟他们讨论。因为我知道，学生乐于向老师提问，这是一份亲近、一份信任，是相互成长的力量源泉。面对学生千奇百怪的问题，我每天的备课量大增，但内心无比充实，乐在其中。但随后，我也意识到一个问题：回答学生问题，只能解决一个具体的问题，引导学生利用所学知识思考问题才是关键。于是，我尝试改变策略，侧重引导学生学会思考，并通过思考自主解决问题。学生问：“喝大骨头汤真的能补钙吗？”我就反问：“骨头的主要化学成分是什么？磷酸钙的溶解性怎么样？要使磷酸钙溶解平衡向右移动，我们可以怎么做？”学生问：“维生素C与虾同吃真的等于吃砒霜吗？”我就引导学生：“海鲜里的砷主要以有机砷的形式存在，无机砷的含量在海鲜里最多不超过总砷含量的4%，而有机砷的危害非常之小。我国规定生鲜虾蟹类无机砷的上限是0.5毫克/千克。对于健康的成年人来说，砒霜的经口致死量约为100—300毫克。那么按最低的100毫克，其中含有砷元素75毫克，我们来计算一下，一顿吃多少虾才有可能被毒死？”学生思考后告诉我：“150千克！”他们自己找到了问题的答案。类似的问题还有很多，我都引导学生自己去思考、去解决。对于学生没法解决的问题，我就指导学生查阅资料，尽可能让学生感受思考问题、解决问题的过程。“额外任务”夯实课堂生活是学习的大课堂。学校一直鼓励教师开设选修课，我根据化学学科特点，并结合学生的兴趣与需求，申报开设了“生活中的化学”选修课。在为这门课编写讲义的过程中，我深刻体会到化学与生活的密切关系，并提炼出课程目标——学好化学，提高生活质量。在备课的过程中，我有意识地观察生活中的化学细节，积极收集讲课素材。比如，在海边旅游时，我看到水泥柱里的钢筋棍锈迹斑斑，把水泥柱都撑破了，我赶紧拍张照片，留着在课堂上讲电化学腐蚀时使用。“三聚氰胺”新闻事件发生后，有学生不明白奶粉中怎么会添加三聚氰胺呢？我就列出三聚氰胺的分子式，让学生明白三聚氰胺是含氮量较高的有机化合物，而检测机构常通过测定奶粉中的氮元素含量来推知奶粉中的蛋白质含量，添加三聚氰胺会使得奶粉的蛋白质测试含量虚高，从而在检测中蒙混过关。还有学生对于学习和生活中的不确定性表示忧虑，我就从化学角度引导他们：化学变化每时每刻都在我们身上、在我们身边发生，变化才是常态。对于不确定性，一方面要敢于直面，积极应对，另一方面要充分认识到，正因为有了这些不确定性，我们才得以发展、成长。课堂之外的一件件事看似是额外任务，但额外任务不是负担，而是把课讲好的契机。想要备好一节课，绝非仅仅备了知识、备了流程就能实现，还要从生活中不断汲取养料、不断积累经验，才能真正备好一节课。同时，这个体会也启发我拓展思路——要在课堂上给学生布置额外任务。有一段时间，人们对食品添加剂谈之色变，似乎离食品添加剂越远越安全。我在课堂上就此话题切入，给学生讲解各种添加剂的化学原理，让他们知道防腐剂如何延长食品保存期；食用香料、乳化剂、增稠剂怎样提高食品的感官体验；营养强化剂（加碘盐、加铁酱油等）如何提高食品的营养价值；如果没有石膏、葡萄糖酸-δ-内酯等凝固剂，我们就吃不到豆腐；等等。讲完后，我安排了一项“额外任务”，让学生回家给自己的父母普及添加剂的化学知识，“如果父母能听懂，说明你们真的明白了”。回首30年的教学生涯，我一直围着讲台忙得不亦乐乎。至今还记得多年前的一节化学课上，学生突然举手问我：“李老师，你的目标是什么？”我一时有些尴尬，不知道如何回答是好，大脑飞速运转中，一个答案脱口而出：“我想成为特级教师。”学生们瞬间睁大眼睛看着我。我感觉有些下不来台，只好假装镇定，又大声重复了一遍：“嗯，我想成为特级教师，希望你们多帮助我！”这节课成了我教学生涯的一个转折点。之后的每一节课，学生们仿佛一下子懂事多了，我也在他们的鼓励下以更高标准要求自己。多年来的课堂互动中，学生是主角，帮助我发现问题、捕捉契机。我深刻地明白：是我的学生成就了我。作者：李先军《中国教育报》2022年07月08日第9版 版名：课程周刊
2022-08-17
科学减负提质指导系列之十五——辅导 课后辅导是教学系统运行的重要环节，是教学的补充和辅助形式。课后辅导主要面向部分学生，一般分为优等生辅导和学困生辅导，其特点是针对性强、效果显著。考试后，如果老师发现多数学生出现知识漏洞，也会采用集体辅导的形式加以补救，但集体辅导的次数不宜过于频繁。随着社会的发展，课后辅导现在又可分为学校辅导、家庭辅导和社会辅导。更应注意的是，现在社会辅导和家庭辅导已成为人们关注的热门话题。为让孩子提高成绩，家长不惜花费重金给孩子报社会辅导班、请家教，一些负面问题随之出现：某些孩子参加辅导班学习后，不但成绩没有提高，反而结识了一些不好的朋友，学习成绩更差；有的家长迷信一对一辅导，花大价钱给孩子请家教，常常是短时期见效，时间长了，孩子成绩反而不再提高。即便如此，很多家长还是热衷于报辅导班和请家教，主要因为社会竞争给家长以很大压力，家长盼望孩子有个好的前程，希望借此为孩子打下好的学习基础。但大家都知道，辅导班和家教的产生主要还是利益驱动，纯粹为盈利而做。这样的老师对学生没有深入了解，怎么可能把孩子的成绩提上去呢？在实际辅导过程中，老师及家长一般都重视学生的学业辅导而忽视非智力因素，而非智力因素恰恰是成绩提高的重中之重，这就导致有些辅导即便进行很长一段时间也没有明显的效果。然而，科学减负提质下的辅导，既关注学生的学业辅导，更强调跟进非智力因素辅导。一、清楚学生底数想要真正摸清学生底数，要从以下几个方面入手：一是知识基础底数。从知识的角度摸清学生到底具备什么基础条件，哪些是短板，哪些是长项。二是学习方法底数。老师应清楚学生学习方法是否得当，如果方法不正确，就不可能有好的学习成绩。三是智力因素底数。要摸清学生智力情况如何，在观察能力、思维能力、描述能力、表述能力、记忆与理解能力、归纳与总结能力等方面存在哪些可控因素。四是学生毅力底数。摸清学生有没有比较坚韧的学习毅力，刻苦不刻苦，努力不努力。五是学生的习惯底数。摸清学生的学习习惯好不好，主动性强不强，积极性高不高。六是家庭环境底数。弄清楚学生父母的情况，家长对学生学习的态度、管理的方法。七是学生的心理底数。摸清学生自信心怎样，是否存在自卑心理，等等。清楚学生底数后，老师应有针对性地进行辅导，这样才能收到良好的效果。可是，很多老师、家长只热衷于给学生辅导，没有深入研究学生，仅仅从知识掌握的角度下力气，导致学生很累、效果不好。二、辅导知识老师应通过考试或与学生座谈，明确三个问题，我们称之为“给学生知识把脉”。一是清楚学生哪些知识不明白，对学生不明白的地方再做讲解，有时会因此关联到其他知识，而这个知识学生也不会，老师就可以借此补救。遇到这种情况，师生都不要着急，坚持查补漏洞，日积月累，定会见效。老师讲解后，一定要配些针对性强的练习，加以巩固理解、促其掌握。二是引导学生对知识进行迁移运用。老师应该布置有针对性的练习，让学生做完后给老师讲解题思路，老师随之加以指导，诱发学生的学习兴趣，以此促进学生进步。三是引导学生将所学知识与生产生活实际相联系。老师要把相关知识与实际生活联系起来进行讲解，引导学生注意联系的方法和技巧。需要注意的是，这种讲解不能脱离学生的实际生活阅历，否则学生听着一头雾水，时间久了便会失去兴趣。比如讲“力的平衡”时，可考虑学生骑自行车、学校操场上的篮球架、建筑工地的塔吊等；讲地理时，可考虑学校、村庄、城镇所在的地理位置与风向、降雨的关系等。三、辅导方法有的学生学习时间很长，也做很多练习题，可成绩总是不理想。分析其不成功的原因，大多是方法问题，而掌握好的学习方法是取得优良成绩的前提条件。因此，教师辅导学生掌握学习方法是必不可少的，可以从以下几点入手。一是指导学生认真听课，因为高效的听课是学生掌握知识的第一要务。首先，通过预习了解本节课内容，确定难点是什么，哪些自己看不懂，上课时就能有重点地听，做到有的放矢。其次，要专心听课，思想不能开小差，耳朵、眼睛、大脑必须跟着老师走，也就是多器官并用。科学研究表明：“视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、痛觉等，是大自然赋予生命体的感觉器官。这些感觉通道并不孤立工作，它们之间既合作竞争，同时也相互抑制，然后由大脑对这些信息加以综合。”果蝇实验也发现，“多感觉通道”的认知效果，要远远大于“单通道”。因此，专家建议人们在学习和记忆的时候，最好要调动起全身多个感知器官。比如说背英文单词时，注视并加上大声朗读，可能比默读更有效；而要想牢记一个人，由其名字、声音、外貌、体味叠加而成的多维印象，也比单个特征更容易记忆。二是指导学生记笔记。所谓课堂随记，就是学生在听老师讲课时同步记录的重点内容。首先，要指导学生学会草记，也就是潦草记录而非一笔一画，只要记录下来，自己看懂就行。其次，要指导学生重点记，记录书上没有的、老师重点强调的、自己没有听懂的、其他同学提出问题的。三是指导学生提问。首先，鼓励学生敢于提问，有问题随时问，帮助他们树立主动找出问题的思想，强化提问意识。其次，指导学生选择提问时机，比如在老师讲完课、来回巡视的时候问，旁听老师给别的同学讲解时问，自习课时到办公室找老师单独问或结伴问。四是指导学生记忆。把应该掌握的知识记在大脑中是成绩提高的重中之重。首先，让学生掌握“艾宾浩斯遗忘曲线”，按记忆规律记。其次，根据自己的记忆特点，什么时间记忆效率高、效果好，什么时间记。再次就是通过上文提到的多器官并用的方法记忆。五是指导学生做题。有的学生一味地刷题，身体、心理都很疲惫，但是成绩并不理想。对此，老师要做好三件事：首先，指导学生做好课后有针对性的练习题，也就是课上老师讲什么，课后就做什么；其次，指导学生进行阶段性综合性练习，注意知识的衔接，也是对旧知识的再现巩固；再次就是指导学生分析应用题，分析要有逻辑性，脉络清晰，准确使用专业术语，千万不可模棱两可、囫囵吞枣。学习方法很多，很难一一介绍，还可以让同学们互相探讨学习方法，或请优秀的毕业生到校传授学习方法，等等。四、辅导自信自信是成功路上的助力器。自信的人通常都有一种积极向上、不屈不挠的精神，正是这种精神促使其走向成功。有的学生学习成绩不够理想，主要是自信心出了问题，总认为自己不行，结果就会越来越差。所以，引导学生建立自信心是教师辅导的必要内容。一是语言激励。当学生在某一件事情上成功时，老师要及时鼓励，让学生兴奋，使其产生“再做好”的强烈欲望。二是给成功的机会。老师可根据对学生的了解，给其布置一些能够完成的工作或学习任务，学生完成后，老师立即表扬、鼓励，让学生经过多次成功的体验树立自信。三是指导学生读书。多读书能拓展知识面，增强知识底蕴，达到“腹有诗书气自华”的人生境界。四是坚持微笑。微笑说着简单，做起来却不容易，因为微笑是心理的外在表现，指导学生用微笑对待自己的成功与失误，用微笑对待自己心中难容之人、难容之事，实际上就是一种心理培育。指导学生养成微笑的习惯，就一定会让其越来越自信。以下是一个坚定信心，最后取得成功的例子。有一次，苏格兰国王率领军队与英格兰人打仗，被打得落花流水，只得躲在一间不易被人发现的茅屋里。当他满怀失望与悲哀之情躺在柴草床上时，看见一只蜘蛛正在结网。为了给自己取乐，并看看蜘蛛如何对付，国王毁坏了蜘蛛将要完成的网。对此，蜘蛛并不在意，立刻继续工作，打算再结一张新网。几轮下来，国王开始惊奇了，不禁自语道：“我已被英格兰的军队打败了六次，现在准备放弃了。假使我再把蜘蛛的网破坏一次，它是否会放弃呢？”于是，他第六次毁坏了蜘蛛的网。可蜘蛛对这再次的挫折毫不介意，又开始结第七张新网。国王受此鼓舞，决意再进行一次战斗，从英格兰人手里解放他的国家。他召集了一支新的军队，很谨慎而耐心地做着准备，终于打了一次重要的胜仗，把英格兰人赶出了苏格兰。除帮助学生树立信心以外，坚韧的毅力和良好的习惯也是教师对学生进行辅导时务必高度关注的。因前文已有讲述，这里就不再详述。当然，辅导工作是方方面面的，本文也仅从四个方面提醒大家。事实上，教师在辅导工作中，应先搞清楚学生是知识问题还是其他问题，因为只有“对症下药”才能“药到病除”。
2022-08-08
科学减负提质指导系列之十四——作业 作业是老师给学生布置的功课。《教育大辞典》把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。随着教育的发展，也可分为纸质作业和非纸质作业(活动类作业、语言类作业)，但无论什么作业都脱离不开“功课”两个字。在教学实践中，我们注重的并非是作业的形式而是作业的效果，所以目的必须明确。课前预习性作业、课上练习性作业、课后巩固性作业、研究性作业、讨论性作业、调查性作业、奖励性作业、惩戒性作业、强化性作业等，所有作业都是学生完成学习任务的补充，只有目的明确才能收到预期效果。因此，为使作业发挥应有的效能，老师在布置“作业”这项工作上，应处理好以下几个环节。一、作业的选择老师在布置作业前，要明确让学生做作业的目的是什么，要解决什么问题，达到什么效果，切忌没有目的地布置作业，这项工作如果处理不好，只会给学生增加负担。所以，选择作业很重要，一般应遵循以下两个原则：一是针对性原则。作业要有明确的目的指向，比如老师讲完课后即布置相应练习，帮助学生理解、掌握刚才讲授的内容，往往是以例题的变形再现，而不是近阶段所学知识的综合运用。课后作业，既要考虑对本节课知识的巩固，又要考虑知识的迁移运用和近一段时间所学知识的综合运用，应有一定难度。某个知识点讲过相对长时间后，应考虑布置强化巩固作业，要突出知识的再现，应把单一指向练习和综合训练结合起来。二是差异性原则。由于学生的基础不一样，理解能力不同，会出现不同层次的差异。老师在布置作业时，要充分考虑学生的差异性，也就是给不同水平的学生布置不同的作业，让学习好、有余力的学生做有一定难度的作业，给学习成绩差、做作业慢的学生留适合他们的作业。这样，学生就会各取所需、各有收获，既可抑制部分学生的自满情绪，也不会挫伤落后学生的学习积极性。另外，作业的布置应做到之前有预设，完成后有评价。老师首先要清楚所留的作业是出于什么目的，重点关注增加训练频次的强化性练习、知识再现性的强化性练习、针对新学知识掌握的强化性练习、知识相互联系性的强化性练习与生产生活的联系、迁移运用性的强化性练习、预计完成时间(对中等生)这六个方面的情况。此外，教师还必须注意作业完成的评价，包括针对完成练习的整体性评价和个别性评价(包括学生和知识点两个方面：学生完成练习的正确率及个别知识点正确率过低的原因)。另外，要对没达到训练目的的知识点进行梳理，安排再练。当然，不同的作业有不同的目的性，老师们应根据情况把握好。总之，对于教师来讲，设计作业是教学的一项重要内容，切忌为提高成绩给学生留大量的重复性作业，或者布置过多没有目的性的作业，要坚决杜绝给家长布置本应老师完成的任务性作业。二、作业的批阅批阅作业是教师的工作，更是检查学生对知识掌握情况的重要途径，也是促进学生提高成绩的重要手段。教学中，老师批阅作业方法很多，常见的方法有6种：一是重点面批法。即在时间允许的情况下，对部分学生，尤其对学习好的学生和学习较差的学生的试卷、练习等作业，采取当面批改、现场解说的做法。这种方法针对性强，效果也非常好，只是老师的工作量大。二是全批全改法。即把所有学生的作业都收上来，老师一一进行批阅，对学生作业中出现的问题，由老师改正或是做出标记，然后返还给学生。这样，老师能够了解所有学生的情况，可就共性问题进行讲解。这样，老师的负担仍然很重，个别指导也不到位，学生拿到作业后如果不认真分析，效果就不明显。三是学生互相批阅法。学生完成作业后，即时交换批阅，这样可以即知即改、趁热打铁、互相借鉴、共同提高。这样的作业一般在课上完成且效果较好。四是小组批阅法。即学生完成作业后，组成学习小组一起批阅作业，也就是把一位学生的作业呈现给大家，大家集体批阅、各抒己见。这样，可以发挥集体的智慧，拓宽学生思路，但最好在课上完成且有老师指导。五是网上批阅法。即利用网络平台，老师给学生布置作业后，让学生用微信上交作业，老师即时进行批阅。这样，老师和学生的时间都相对灵活，也可做到即知即改，及时性强。但是老师批阅后，学生是否及时修正，需要及时跟踪。六是复批作业。即老师批阅后返还给学生，学生修改后再上交给老师，老师进行再次批阅。这是非常重要的一个环节，很多老师不太重视，实际上这种复批效果非常好。三、作业的使用学生完成作业、体现学习效果，这只是作业的一个功能。其实，作业还有很多其他功能。一是具备合理的量，巩固知识。很多时候，学生不可能做一道题就能掌握相应知识，老师应研究什么样的学生做几道题能够掌握这些知识，既不能让学生无谓地浪费时间，又不能让其敷衍而达不到效果，充分发挥作业巩固知识的作用。二是检查漏洞，将学生作业中出现的问题，及时让学生弄懂、掌握，这就需要老师讲解、再次强化训练。三是复习再现。学生将自己的作业积累起来，自己学习时可以重温旧的知识，清楚自己哪里有问题，有利于学生掌握知识。四是专综结合。平时的作业一般都是专项练习，期末和中考、高考复习时往往是综合训练。学生在复习时，教师可以指导学生将专项和综合练习联系起来，这样有利于学生提高复习效率，发挥作业的引领作用。四、作业的标准为进一步减轻学生课业负担，天津市蓟州区教育教学研究室制定了学生作业标准，在此摘录，仅供参考。附件：蓟州区中小学作业标准一、目的为贯彻落实教育部、天津市教委关于减轻中小学生过重课业负担的文件精神，推动实施《蓟州区中小学减负提质攻坚战实施方案》《蓟州区中小学减负工作管理办法》，优化作业设计，进一步落实各学科课程标准，促进学生全面、健康、和谐发展，特制定本作业标准。二、依据1．蓟州区教育局2019年8号文件《关于进一步落实“减负”工作的通知》《蓟州区中小学减负提质攻坚战实施方案》《蓟州区中小学减负工作管理办法》《关于进一步减轻学生课业负担和心理压力的紧急通知》(蓟教育发〔2020〕29号)。2．《2019—2020学年天津市中小学课程计划》《九年义务教育新课程标准》《高中新课程标准》。3．蓟州区中小学校反馈意见。三、原则1．作业时间总量：根据“蓟教育发〔2020〕29号”文件精神，相关年级和学科作业时间总数不可突破，高中阶段合理安排作业时间。义务教育阶段任课教师要提高课堂教学效率和质量，力求在课内指导学生完成学习任务。2．作业设计：任课教师要力求在当日授课时解决好基础知识的理解、掌握和应用的问题，不把遗留问题放在课后作业中解决，尽量减少学生的作业量；教师要精心设计作业，确保无重复性、无机械性、无惩罚性的内容，强化基础性、针对性、典型性和综合性，以达到巩固当天所学知识、培养学科能力的目的。3．作业类别：根据当天授课内容，需要设计不同类型的作业形式，包括口头作业、书面作业、探究与实践类作业。4．作业层级：针对学习基础不同，针对不同层次的学生设计不同难度、不同训练重点的练习。5．协调机制：教学主任、年级主任或者年级组长负责协调当日有授课任务的老师合理分配作业时间。6．考查学科：初中、高中考查学科未列入《蓟州区中小学作业标准》要求，建议非中考、高考学科不留课后作业。四、标准(一)小学学段作业标准学段学科年级课程内容作业时间作业类别作业层级 小学语文五、六单元/课题/课时教学主任(或组长)与任课教师协调字词句/阅读/练笔/拓展基础题70%(必做)拓展题20%(选做)综合题10%(选做)数学五、六单元/课题/课时教学主任(或组长)与任课教师协调书面/口算/实践基础题70%(必做)拓展题20%(选做)综合题10%(选做)英语五、六单元/课题/课时教学主任(或组长)与任课教师协调听力/口语交际/书写/综合实践基础题70%(必做)拓展题20%(选做)综合题10%(选做) （二）初中学段作业标准学段学科年级课程内容作业时间作业类别作业层级 初中语文七、八、九单元/课题/课时年级主任(或组长)与任课教师协调A.口头B．书面C．阅读D．实践基础题70%(必做)拓展题20%(选做)综合题10%(选做)数学七、八、九章/节/课时年级主任(或组长)与任课教师协调B.书面C．探究 基础题70%(必做)中等题20%(选做)综合题10%(选做)英语七、八、九模块/单元/课时年级主任(或组长)与任课教师协调A.口头B．书面C．探究基础题60%(必做)中等题30%(选做)综合题10%(选做)物理八、九章/节/课时年级主任(或组长)与任课教师协调书面基础题70%(必做)中等题20%(选做)综合题10%(选做)化学九单元/课题/课时年级主任(或组长)与任课教师协调书面基础题70%(必做)中等题20%(选做)综合题10%(选做)道法七、八、九课/框/课时年级主任(或组长)与任课教师协调A.口头B．书面C．实践 基础题70%(必做)中等题20%(选做)综合题10%(选做)历史七、八、九单元/课题/课时年级主任(或组长)与任课教师协调A.口头B．书面 基础题70%(必做)中等题20%(选做)综合题10%(选做) （三）高中学段作业标准学段学科年级课程内容作业时间作业类别作业层级高中语文一、二、三任务群/课题/课时年级主任(或组长)与任课教师协调A.口头B.书面C.探究基础题70%(必做)中等题20%(选做)能力题10%(选做)数学一、二、三章/节/课时年级主任(或组长)与任课教师协调A.书面B.探究基础题70%(必做)中等题20%(选做)能力题10%(选做)英语一、二、三单元/课时年级主任(或组长)与任课教师协调A.口头B.书面C.探究基础题70%(必做)中等题20%(选做)能力题10%(选做)物理一、二、三章/节/课时年级主任(或组长)与任课教师协调A.书面B.探究 基础题70%(必做)中等题20%(选做)能力题10%(选做)化学一、二、三章/节/课时年级主任(或组长)与任课教师协调A.书面B.探究基础题70%(必做)中等题20%(选做)能力题10%(选做)生物一、二、三章/节/课时年级主任(或组长)与任课教师协调A.书面B.探究 基础题70%(必做)中等题20%(选做)能力题10%(选做)思想政治一、二、三单元/课时年级主任(或组长)与任课教师协调A.口头B.书面C.探究基础题70%(必做)中等题20%(选做)能力题10%(选做)历史一、二、三单元/课时年级主任(或组长)与任课教师协调A.口头B.书面C.探究基础题70%(必做)中等题20%(选做)能力题10%(选做)地理一、二、三章/节/课时年级主任(或组长)与任课教师协调A.书面B.探究C.社会实践基础题70%(必做)中等题20%(选做)能力题10%(选做)总之，作业是学生的任务，也是老师的任务，是教学的一部分，更是提高成绩的重要媒介。当下，由于作业量过大，学生恐惧作业、家长恐惧作业已成为一大怪象。在教学工作中，老师们应该把作业作为一项重要的研究课题认真探讨，因为社会热议的课业减负担问题，大部分是作业问题，学生对老师的意见也多产生于此。
2022-08-08
有一种炫耀，叫“我的老师很严格”！ 回想起学生时代，脑海里总有一位老师的影子，她带给我们温暖，带给我们感动，又或者是毕业多年，一提起这位老师，心里依旧心惊胆战，老师的严格可谓是影响深远。中国有句古话“严师出高徒”，证明了人们对于严厉老师的认同，这里的“严”，不仅仅是说老师为人严厉，更是说老师对学生的要求严格。而在学生时代，有一个对孩子要求严格的老师，是一种幸运。俗话说，信其师，则信其道；信其道；则循其步。喊破嗓子不如做出样子，一位严格的老师是旗帜，学生如影随形地跟随老师，既端正了学习态度，也从老师身上学会了做人做事的行为准则。严师才能出高徒。从书写规范到坐姿端正，一笔一划，一言一行，都离不开老师的严格要求。默写古诗文言文，写错一个字，整首抄一遍。从此再也不说：老师，我马虎了。训斥学生把头发拉直染回黑色，作为学生，朴素大方，穿戴整洁，是最好的时光里你们最美的样子。迟到一分钟，批评半小时。守时是一种文明，也是一种美德，时间的珍贵是无法衡量的。自己的物品收放整齐，轮流值日，保持班级的整洁优美，既给学习创造了良好的环境，也在学习之余锻炼了身体，一屋不扫，何以扫天下？爱惜粮食，节约水电。督促学生随手关灯，吃光碗里的饭，一米一粟当思来之不易，爱惜粮食须知人人有责。别怪老师没收你的手机，摆脱游戏成绩才能提高。不准吸烟、不准喝酒、不准上课跑神、不准欺侮同学，为了让孩子达到优秀的标准，立下了一条又一条“不准”。放大学生的优点，修剪学生的缺点。发现优点重点表扬，发现缺点使劲批评，无论鼓励还是批评，都是为了让孩子成长得更加出类拔萃！致老师 没有什么比师德更无穷的魅力，没有比老师的榜样更强大的力量了。 走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。现在社会上对老师的评价参差不齐，有好有坏。有些老师碍于社会压力，不求有功，但求无过，长此以往，教育就真被抽掉了脊梁。 试想，如果每个老师都放任学生随波逐流，还怎么教育出能承担大任的社会栋梁？我知道，家校关系紧张，老师就处在风口浪尖，压力山大，但是别怕，学生就是最坚强的后盾；或许在校时会对严格的老师有着诸多抱怨，但是当他们走出校门，步入社会，他们回想起学生时代对自己严格要求的老师，心里一定满是感激！致家长自己严格要求的老师，心里一定满是感激！世界上最希望孩子成人成才的，除了父母，就是老师。家长和老师并不是敌对关系，而是战友。只有家长和老师通力配合，严格要求，孩子才能成人成才，才能实现自己的理想和抱负，才能为这个社会、为这个国家做一份贡献。致孩子我有一位老师说过这样一段话：“我不在乎你们在学校的时候背后是怎么说我的，我只在乎你们毕业之后，回过头想起今天我对你们的严格要求，你们会不会庆幸学生生涯里有我这么一位老师。”现在我来告诉你们答案：十分庆幸。孩子，一个老师批评你不是一件坏事，如果老师发现了你身上的毛病还不告诉你，那就是一位不负责任的老师。孩子，如果把你比成一棵小树，老师和父母只是一味娇惯而不去修剪你的枝丫，久而久之，你就会被繁多的枝叶压弯了腰；只有狠下心修剪多余的枝丫，你才能成长得更加笔直，更加挺拔！孩子，老师批评你，是真心的希望你越来越好，能够遇到批评你、对你严格要求的老师，是你学生时代最好的运气。写在最后：可能不少老师会调侃“管得严，师之祸”，但若老师连学生都不敢管教，教育就真被抽掉了脊梁。总有学生兴风作浪，也总有学生随波逐浪，老师只能严格做好摆渡人，把心智尚未成熟的孩子，渡成有理想、有道德、有担当的国之栋梁。这个严格的老师可能不太讨喜，不受欢迎，但他们知道，若不负重，何谈为师。而拥有“手持戒尺，眼中有光”的老师，是学生和家长值得炫耀的幸事。（来源|教师会，摘自：校长传媒公众号）