2026-06-20
2026年天津中考语文科目考试结束后，相关专家对试卷进行了评析。专家认为，今年的试卷坚持立德树人，聚焦核心素养，在彰显学科育人价值、引领常态教学、服务人才选拔等方面发挥了积极作用。01 价值引领：浸润优秀文化，弘扬时代精神试卷以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为精神底色，引导培育和践行社会主义核心价值观，增强文化自信。课内文言文阅读《送东阳马生序》中作者以自己的经历论学励志，课外文言文阅读选取《东轩笔录》中小吏劝谏的故事，让学生领会其中蕴含的勤奋品质与虚怀美德；名著阅读第22题以《红星照耀中国》的内容切入，学生可从中体悟红军战士视死如归的坚强意志；作文以“善意”为主题，倡导与人为善，弘扬时代旋律。此类试题在考查基础知识、基本能力的同时，引导学生传承中华人文精神、赓续红色血脉，助力形成正确的世界观、人生观、价值观。02 育人导向：坚持素养立意，注重多维考查试卷坚持素养导向，将文化自信、语言运用、思维品质、审美创造等核心素养考查有机融入真实情境，让学生在解决问题的过程中，充分展现学科素养发展水平，为学业成就评价与人才选拔提供有效信息。文学作品阅读《喊山》文质兼美、哲思深刻，引导学生感受文学之美，体悟生活之思，从而获得丰富的情感体验，涵养思维能力与审美素养。名著阅读第23题以“聚焦典型细节 洞察人性微光”为主题设置情境，考查学生全面理解人物形象，引导其从单线阅读走向多维思考，不断提升辩证思维水平。综合性学习聚焦数字阅读，使用柱状图与文字文本两种形式，考查学生提取信息、归纳总结以及运用跨学科知识解决问题等多层级思维能力，关注学生思维品质发展。03 稳中有进：落实课标要求，优化考查方式试卷在题型、阅读量和整体难度保持稳定的前提下，基于学习任务群构建多个整体语境，全面考查课程标准要求的各层级能力，体现出稳中有进的特点，实现了“以评促教、以评育人”的核心功能。如“积累与运用”部分在贴近学生认知特点的基础上，适度改进识记性知识碎片化考查的形式，选取展现天津古文化街风貌的语段创设整体语境，整合考查任务，让学生在真实阅读中欣赏古街新韵、增进对家乡的了解和热爱，同时体会语言文字的特点和运用规律，综合考查其语言运用能力。该部分整体语境的构建，便于学生建立语言知识的结构化认知，既降低了考查难度、改善了作答体验，又优化了考查方式，可有效引导教学进一步落实课程标准中设立相关学习任务群的要求。
2026-06-20
2026年天津中考数学科目考试结束后，相关专家对试卷进行了评析。专家认为，试卷落实课程标准要求，坚持核心素养导向，关注数学本质与通性通法，彰显学科独特育人价值；在延续往年命题风格的同时，整体稳中有进，科学引导教学。基于真实素材，体现数学育人价值试卷注重选取符合学生认知水平的真实素材，在考查数学知识与技能的基础上，着力讲好用数学语言呈现的中国故事，充分发挥评价的育人功能，落实立德树人根本任务。如第3题考查轴对称图形概念的美术字取材于习近平总书记发表的署名文章中的“百舸争流，奋楫者先；千帆竞发，勇进者胜”，鼓励学生奋发进取、力争上游，形成积极向上的人生态度；第8题选用我国古代数学著作《九章算术》中的问题，引导学生领悟中华民族独特的数学智慧，增强文化自信和民族自豪感；第22题以测量引滦入津工程纪念碑高度为背景，引导学生在以数学角度发现问题建立模型的过程中，体会劳动人民的智慧，传承艰苦奋斗勇毅创新的精神。坚持素养导向，关注思维品质发展试卷以结构化的知识主题为载体，在全面考查“四基”“四能”的基础上，关注数学核心素养的达成情况和进阶表现，引导学生形成重论据、有条理、合逻辑的思维品质。如第21题以圆这一基本图形为载体，要求学生在研究与之相关的角、线段之间的位置和数量关系过程中，充分展现几何直观、推理能力、运算能力等基本素养；第24、25题指向高阶思维考查，均设计了三个梯度分明的问题，重点关注学生数学活动经验积累和理性思维发展，学生既需对基本图形具有较高熟悉度，还需具备在动态问题中洞悉不变量的敏锐思维。此类试题强调数学语言的精准转化与严谨逻辑表达，可有效鉴别学生对数学核心内容的理解程度和应用水平，有助于创新人才的选拔与培养。注重教考衔接，有效引导常态教学试卷严格遵循课程标准要求，整体布局考查内容，且绝大部分试题背景取材于教材，较好体现了教考衔接，可引导常态教学回归课标和教材，注重知识与内容的内在关联，最大限度减少死记硬背、机械刷题的现象。如第23题改编自教材例题，题目设问突出对函数概念本质、函数关系表示、函数模型应用的综合考查，有利于引导教学依据课程要求和结构，有机整合多种要素，最终实现教学由知识建构向全面培育学生核心素养的目标转变。专家还指出，今年数学试卷难度合理，稳中有进，有效融合了基础性、应用性、综合性、灵活性与探究性等特点，能够充分发挥为课程改革赋能、为素养发展筑基的功能。
2026-06-20
2026年天津中考英语科目考试结束后，相关专家对试卷笔试部分进行了评析。专家认为，试卷在落实立德树人根本任务、引导学生全面发展的基础上，遵循课程标准，紧扣现行教材，突出素养考查，在服务人才选拔与引导日常教学方面发挥了积极作用。一 强化五育并举，凸显育人价值试卷围绕英语课程的三大主题范畴，选取贴近学生生活、体现五育并举的语篇素材，引导学生在理解和运用英语知识解决问题的过程中坚定文化自信、厚植家国情怀、注重全面发展，彰显出独特的育人价值。如外国友人参观梅兰芳剧院、英国男孩对中国青花瓷茶杯的喜爱、关于音乐家冼星海及其名作《黄河大合唱》的讨论等语篇材料，可引导学生进一步感悟中华优秀传统文化的重要价值，增强文化自信；而自强不息服务社区的励志故事、感恩母亲感悟亲情的成长体验、研制企鹅机器人探索未知的科学报道、坚持晨跑强身健体和参加志愿劳动的生活经历等试题情境则蕴含着勇毅创新、乐于实践的育人理念和健康生活、回报社会的育人导向。二 突出语言运用，着力素养培育试卷严格遵循课程标准的要求，依托有意义、有温度的语篇素材，构建多样化的试题情境，全面考查学生运用英语语言知识和“读、看、写”等语言技能，解决实际问题的关键能力和必备素养。如单项填空、完形填空及完成句子等试题，重点考查学生在语境中对核心词汇、语法和语篇、语用知识的运用情况；阅读理解试题涵盖理解分析细节信息、根据语境猜测词义、分析推断人物性格、归纳总结主旨大意等多个任务类型，有效考查了学生的语言能力和不同层级的思维品质；任务型阅读第55题优化了任务设计，侧重考查学生在提炼语篇关键信息的基础上表达个人观点的能力；综合填空绝大部分试题的作答则需要学生综合分析语篇内容，体现了对高阶思维品质的考查。三 深化教考衔接，发挥导向作用试卷紧密结合初中英语教学实际，合理设计难度结构，注重体现教考衔接。除词汇语法考查部分多个试题背景源于教材外，本年度书面表达试题稳中有进，在整合教材三个模块中关于家乡与自然景观的学习内容的基础上，创设了真实的跨文化沟通情境，考查学生用英语传播中国文化、讲述中国故事的意识和能力；题目设计图文并茂，图片和简易英文提示既可为学生写作提供必要支持，也为自主表达留出空间；学生在向国际友人介绍天津风土人情的同时，还可抒发对家乡的热爱之情。此类题目可有效引导日常教学回归课标和教材，注重夯实语言基础、培育学科素养，减少死记硬背和机械刷题，推动教学提质增效。
2026-05-07
编者按：学习好贯彻好党的二十届四中全会精神，切实谋划好、推进好“十五五”时期教育改革发展，奋力谱写以教育强国建设支撑引领中国式现代化的新篇章，是当前教育系统的重大政治任务。中国教育科学研究院组织精锐科研力量，在媒体平台广泛开展阐释研究，推动教育强国建设迈向积厚成势、系统跃升。现摘取部分优秀成果，陆续推出，以飨读者。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高瞻远瞩，从党和国家事业发展的全局出发，就未成年人思想道德建设提出一系列新理念新思想新论断，多措并举推动各项工作取得新进展新成效。2025年12月，习近平总书记对未成年人思想道德建设作出重要指示，强调“坚持把未成年人思想道德建设作为战略性、基础性工作来抓”，为加强和改进未成年人思想道德建设指明前进方向。 未成年人思想道德建设,是关乎党和国家前途与民族复兴的“未来工程”未成年人思想道德建设事关长远，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的高度来对待，着眼长远发展，筑牢未成年人理想信念之基。习近平总书记指出：“各种敌对势力从来没有停止对我国实施西化、分化战略，从来没有停止对中国共产党领导和我国社会主义制度进行颠覆破坏活动，始终企图在我国策划‘颜色革命’，他们下功夫最大的一个领域就是争夺我们的青少年。”“争夺青少年的斗争是长期的、严峻的，我们不能输，也输不起。”面对世界之变、时代之变、历史之变，加强未成年人思想道德建设工作的战略意义，就在于做好意识形态这项极端重要的工作，时刻警惕敌对势力利用各种途径对我国未成年人进行思想文化渗透，时刻警醒意识形态风险对青少年健康成长的潜在影响，确保我们培养的人坚定对马克思主义的信仰，始终忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于社会主义，从容应对意识形态风险，守护国家意识形态安全，坚决打赢“争夺青少年的斗争”。教育是国之大计、党之大计。习近平总书记指出：“教育事关国家发展、事关民族未来；没有哪一项事业像教育这样影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家的长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起。”实现“两个一百年”奋斗目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦，需培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，锻造在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才。加强未成年人思想道德建设，要坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，加强社会主义核心价值观教育，引导学生树立坚定的理想信念，把实现个人价值同党和国家前途命运紧紧联系在一起，成长为具有高尚思想品质和良好道德修养的合格建设者和接班人，永远听党话、跟党走，矢志奉献国家和人民，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。数字时代背景下，做好未成年人思想道德建设，更具紧迫性。习近平总书记强调：“年轻人几乎是无人不网、无日不网、无处不网，意识形态领域许多新情况新问题也往往因网而生、因网而增，许多错误思潮也都以网络为温床生成发酵。”互联网和数字媒体的普及，深刻改变青少年的认知方式，为加强未成年人思想道德建设提供新的手段和途径，同时也带来新挑战。网络信息海量增长、传播主体隐蔽、内容质量良莠不齐，不同文化与价值观交织碰撞，易使消极舆论借助新媒体扩散，影响主流舆论和社会主义核心价值观传播。拜金主义、享乐主义、极端个人主义等错误思潮在网络空间滋生蔓延，使青少年道德认知面临更多干扰，思想观念容易受到侵蚀。因此，只有牢记“谁赢得了互联网，谁就赢得青年”，深刻认识做好网络时代未成年人思想道德建设工作的战略性与艰巨性，才能积极应对挑战，提高网络育人能力。 未成年人思想道德建设是决定个人健康成长与社会文明进步的“奠基工程”加强未成年人思想道德建设，是促进人的全面发展和社会文明进步的必然要求。要着眼引导未成年人“扣好人生第一粒扣子”，着眼社会文明进步，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。国无德不兴，人无德不立。习近平总书记指出：“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”人的心理发展是一个连续的过程，同时又是分阶段的，不同阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间，即具有年龄特征。同时，心理各成分发展并不同步，各自有其发展的关键期。错过关键期或缺乏适当的条件，将对后期发展产生难以挽回的影响。从个体的一生发展来看，青少年阶段是品德发展的关键期。总体看，青少年的心理发展处于从不成熟到成熟的过渡阶段，或者说正处在高度社会化的阶段，其认知能力、判断能力和行为选择能力等尚不成熟，可塑性强，整个心理结构中既有积极的方面，又有消极的方面，存在向积极与消极两方面发展的可能性。教育引导得好，则会形成符合社会要求的道德行为；反之，则容易出现不良品行，甚至走上违法犯罪的道路。对未成年人开展思想道德教育，就是要抓住青少年品德发展的关键期，遵循其身心发展特点与规律，发挥学校育人主体责任和家庭教育的基础作用，引导未成年人“记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”，培育和践行社会主义核心价值观，明大德、守公德、严私德，扣好人生第一粒扣子。未成年人的思想道德状况,直接关系到国家和民族未来的精神面貌。2025年，习近平总书记在致中国少年先锋队第九次全国代表大会的贺信中指出：“少年儿童是推进强国建设、民族复兴伟业的未来生力军。”改革开放以来，尤其是党的十八大以来，我国在创造经济快速发展奇迹的同时，社会主义精神文明建设也取得丰硕成果。当前，世界百年未有之大变局加速演进，我国发展处于战略机遇和风险挑战并存、不确定难预料因素增多的时期。青少年在成长过程中，难免会遇到理想与现实、个人与集体、索取与奉献等方面的思想困惑，需加强有针对性的教育和引导。中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化。要不断加强和改进未成年人思想道德建设，大力弘扬中华优秀传统文化，用好红色文化，发展社会主义先进文化，教育引导青少年牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉培育和践行社会主义核心价值观，使中华民族一代接着一代追求美好崇高的道德境界，形成向上、向善的力量。要持之以恒、久久为功，推动全民道德素质和社会文明程度达到新高度，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚强思想保证和强大精神力量。 推进未成年人思想道德建设是一项长期而紧迫的任务“十五五”期间，要以深入贯彻落实《新时代公民道德建设实施纲要》《新时代爱国主义教育实施纲要》《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》等为契机，坚持系统观念，重视党建引领，统筹政、校、家、社、网各方育人力量，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂，推动未成年人思想道德建设纵向贯通、横向协同，塑造立德树人新格局，提升思政引领力。聚焦“关键课程”，推进大中小思政课一体化建设。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。近年来，党和国家出台系列政策文件，强调“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课”，对思政课改革创新和思政课教师队伍建设提出要求。同时，国家全面修订义务教育、高中、中职课程方案和标准，统一开设“道德与法治”“思想政治”课程。建议进一步提升一体化育人实效。强化协同机制系统性设计。完善指导性政策，国家层面研制一体化建设指导意见，地方完善配套政策。建立动态监测机制，定期评估实效，总结推广经验。强化资源建设协同机制，加强对资源共建共享的统筹指导。强化思政课程教材与教学一体化设计。系统完善中小学思政课课程标准，及时修订思政课统编教材。一体化设计培养目标，小学阶段重在启蒙道德情感，初中阶段重在打牢思想基础，高中阶段重在提升政治素养，大学阶段重在增强使命担当。遵循不同年龄阶段的道德认知规律与特点开展教学。强化师资一体化培养与培训，建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍。保障思政课专职教师配备，推进马克思主义理论本硕博一体化培养。善用“大师资”，积极聘请先进模范等担任兼职教师。健全分级研训体系，完善一体化教研机制。聚焦“三个课堂”，完善校内校外一体、线上线下融合的育人机制。思政课堂、社会课堂和网络课堂是开展未成年人思想道德建设的重要阵地，思政课程、课程思政和日常思想政治教育是开展学校思政教育工作的三大主线，要在各类阵地、各条主线有效融合贯通上下功夫。落实“十五五”规划建议要求，“促进思政课堂和社会课堂有效融合”。增强开门办思政课的意识，将脱贫攻坚、乡村全面振兴、生态文明、载人航天等主题融入思政教育，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，善用“童言童语”“青言青语”讲好讲活新时代故事。发挥红色资源育人功能，强化实践育人，上好“大思政课”，广泛开展“行走的思政课”“场馆里的思政课”，积极开展志愿服务、社会调研，形成师生同学、同研、同讲、同行的生动局面。地方打造的“真理的味道”大思政品牌矩阵、“行见八闽”研学实践圈、“壮美广西”等品牌都是很好的范例。要让学生在田间地头、工厂企业的实践中，体味真理之味，感受奋斗之美。全面加强课程思政建设，推进思政课程与课程思政同向同行。同步推进思政课建设与党的创新理论武装，加快构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系。各学段各门课程教师都要牢固树立“育人”意识，“发挥好榜样示范和辐射带动作用，以高尚品德和敬业精神，直接影响和激励学生”，深入挖掘各门课程蕴含的思想政治教育资源，“守好一段渠、种好责任田”。重视数智赋能，推动思政教育和信息技术深度融合。善于运用新技术新手段，探索“人工智能+思政教育”应用场景新范式，创新智能学伴、智能教师、智能辅导员等人机协同教育教学新模式，打造智慧思政课堂。拓展网络育人空间和阵地，开发研学思政数字地图，激发网络正能量，构建网络育人新生态。加强校园文化建设，充分利用重大节庆日、重要纪念日等开展主题鲜明的教育活动，将思政课教学与班级管理、班（团、队）会、社团活动等有机结合，推动党、团、队育人链条相衔接、相贯通。聚焦形成合力，提升学校家庭社会协同育人水平。协同育人是夯实基础教育根基的重要要求。紧密围绕立德树人根本任务的落实，充分发挥政府统筹协调作用，以实现“教联体”全覆盖为抓手，创新工作举措，构建“全员、全程、全方位”育人新生态，合力为未成年人健康成长营造良好社会环境。落实学校育人主体责任。把立德树人贯穿学校教育全过程，坚持德育为先，注重“五育”融合。同时，按照教育部等部门印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》要求，充分发挥学校育人主导作用。中小学、幼儿园可以建立健全家庭教育指导委员会，办好家长学校，落实好家长会、学校开放日、家长接待日等相关制度。发挥家庭教育基础作用。落实《中华人民共和国家庭教育促进法》要求，引导家长树立科学的家庭教育观念，遵循未成年人身心发展规律，关心孩子的身心健康与全面发展，加强亲子陪伴，注重言传与身教，弘扬中华民族家庭美德，践行社会主义核心价值观，履行好家庭教育的主体责任。促进社会各方面开展有效的支持服务。例如，发挥各类阵地道德教育作用，各类爱国主义教育基地、场馆、儿童活动中心等，可以面向中小学生和学龄前儿童免费或优惠开放，为实践育人提供支持。鼓励支持社会有关方面为孩子们创作生产更多优质文化产品，推动文化服务提质升级，推动“高雅艺术进校园”等工作。来源｜《人民论坛》2026年第2期作者｜赵小红（中国教育科学研究院心理与特殊教育研究所副所长、研究员）（免责声明：本文转载与《中国教育科学院官网》，转载旨在分享与交流，版权归属原作者，文中观点与本栏目无关，如涉侵权，联系立删！）
2026-05-07
党的二十大报告中提出，“育人的根本在于立德。”2020年，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中明确要求，加强新时代大中小学劳动教育，要坚持立德树人，与德育相融合的指导思想。在劳动教育中落实立德树人根本任务，需要全面把握新时代以劳树德的价值目标，深入理解其内在根据，由此将劳动的潜在育德价值转化为现实的立德树人行动。一、 以劳树德的价值目标以劳树德，需要从道德发生的不同场域、道德内容的不同层次以及道德人格形成的基本规律等方面，全面具体认识劳动教育所应追求的德育目标。（一）促进个体私德和公德的共同培养“人人独善其身者谓之私德，人人相善其群者谓之公德，二者皆人生所不可缺之具也。”劳动作为创造人类社会存续所需的基础性活动，渗透在个体私人和公共生活的各个方面，与个体私德和公德养成紧密相关。从私德培养来看，中外教育传统都十分重视劳动的个体修身价值。我国关于“洒扫应对”“耕读传家”等教育传统强调的是“通过日常生活中的劳动使儿童养成良好的言行举止，凸显伦理道德教化的效果。”西方教育思想家杜威认为，劳动可以帮助学生“养成守秩序和勤劳的习惯……应当做这些事和生产某些东西的义务感……通过接触实际而获得的那种现实感”。劳动教育需面向个体日常的私人和家庭生活中所应具有的良好行为习惯，充分发挥不同劳动的育德价值，助力学生养成自理自立、自律自强、自尊自爱等重要私德。“道德之立，所以利群也。”新时代劳动教育尤其需要重视学生的公德培养，即培养学生积极主动、有热情、负责任地参与国家和社会现实生活。劳动涉及个体与自然、他人、集体（国家、社会）三个维度的公共伦理关系，劳动教育促进公德培养，即要培养学生在认识和处理以上基本关系时所应具有的正确道德观念、态度和行为。如节约资源、保护环境的生态文明素养；在社会中与他人平等共处、团结协作的行为习惯；具有通过自身劳动报效国家、奉献社会的服务意识和精神等。（二）促进个体从基础德性向高尚德性的提升当代德育内容结构包含四个层级：一是基本文明习惯和行为规范教育；二是基本道德品质教育；三是公民或政治道德品质的教育；四是道德理想即“信仰道德”的教育。一般来说，前两者被视为人所应有的基础德性，后两者则是作为具有正确政治理想的人所应追求的高尚德性。这意味着，以劳树德不仅要关注个体基础德性养成，更要重视引导学生自觉追求人类道德文明的最高成就，即对社会主义道德的觉悟和信仰。劳动教育的基础德性培养主要包括：一是学生的基本文明行为习惯和规范，如从小学会讲卫生、勤俭节约等。二是引导学生在劳动中学会为人处世的基本品质，如诚实守信、责任担当等。三是培养学生对待劳动、劳动人民和劳动成果的正确态度和行为，如热爱劳动和劳动人民，珍惜劳动成果，学会辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动的行为品质。习近平总书记指出：“我们的教育绝不能培养社会主义破坏者和掘墓人，绝不能培养出一些‘长着中国脸，不是中国心，没有中国情，缺少中国味’的人！那将是教育的失败。”以劳树德应有更高追求，即要立足社会主义现代化强国建设的时代需要，着力培养学生作为中国特色社会主义建设者和接班人所应具有的道德信念和理想。具体来说主要包括：一是对中华优秀传统文化的文化自觉、自信和传承发扬之心；二是对社会主义核心价值观的深入理解和认同，将其内化于心、外化于行；三是培养对党的政治、情感和价值认同，树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想奋斗的信念和信心。这既是当前中小学德育工作的重点内容，也是新时代全面加强中小学劳动教育，促进劳动教育和德育工作相融合的内在诉求。（三）促进个体道德认知、情感和行为的有机统一“任何道德教育的过程都是试图对人的道德认识、道德情感、道德行为发生影响的过程”。道德认知是个体对道德行为规则的理解和判断能力，是学生道德行为的理性基础。道德情感是形成良好道德行为的内驱动力，表现为对道德行为的积极认同（如自豪感）或消极排斥（如羞耻感）。以劳树德，不仅要增进学生对劳动内在道德价值的思考和判断能力，还需要激发学生对劳动的积极认同和作为劳动者的自豪感，使学生具有自觉劳动的道德义务感。道德认知和情感仅仅是促进学生具有良好道德行为的必要而非充分条件，学生的真实道德行为总是在具体情境中表现出来的。劳动教育的独特价值在于，它能在具体劳动情境中锤炼学生的道德实践能力，促进学生道德学习中的知行合一，进而养成良好的道德行为习惯。所以，以劳树德，还意味着要创造能让学生真正展现道德行动的实践情境，使劳动教育成为学生的道德实践过程。通过劳动中的道德锤炼，不仅要引导学生提升道德判断力，激发学生主动劳动的道德情感，还要引导学生按照正确的价值准则增强创造美好生活和改造自我的道德意志力和行动力，进而将良好的道德行为固化为自身的道德习惯，实现道德认知、情感和行为的有机统一。二、以劳树德的内在根据 从马克思主义的观点来看，劳动是人类道德需要、道德意识和道德内容产生的物质生活根源，道德则是人类劳动实践过程中自然产生和发展起来的社会交往关系及其价值准则。二者的这种内在关系，从根本上决定了劳动教育对学生道德成长所必然具有的重要影响。（一）劳动世界是道德教育内容的现实源泉正确认识和对待劳动，是我国学校道德教育内容的重要主题。新中国成立之初，爱劳动就在教育政策中被正式确定为我国五项国民公德之一。新时代以来，还增加了懂劳动、会劳动的教育要求。培养学生学会尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果等与劳动相关的正确价值观、情感态度和行为，是社会主义道德教育的内在要求和必然体现。劳动世界是蕴含人与自我、人与自然、人与社会等多维关系的伦理世界，可以为学生的道德学习提供丰富的内容载体。从人与自我的维度看，人通过解决劳动中的困难挑战，能够更好地认识和发现自我，提升心理健康水平。从人与自然的维度看，劳动世界蕴含着对自然的合理开发利用与过度滥用之间的伦理矛盾，对于引导学生学会敬畏自然，自觉践行环保可持续发展的生态伦理观念具有重要意义。从人与社会的维度看，探讨劳动中的协作、责任、公平、法治、诚信与尊严等议题，有利于引导学生深入认识和体验社会主义新型劳动关系，不断增强社会主义建设的责任感与使命感。（二）劳动教育是具有道德影响的实践活动劳动教育实践“不仅本身包含了生命、知识、道德和审美四个基本维度，而且作为一种综合性和实践性的教育活动，其中也融合了德育、智育、体育和美育等教育活动。”因此，劳动教育作为内在包含着促进德性成长的教育活动，其实施必然会对学生产生潜移默化的重要道德影响。首先，劳动教育建立了学校与学生现实经验的紧密联系，使学校充满现实生活气息，能有效促进学生自然养成积极有用的道德品质。劳动实践包含着目标制定、任务分工、交往互动、权责匹配以及利益分配等大量与真实社会生活密切相关的道德活动。通过参与丰富的劳动实践，内在于社会生活所需的种种道德规范、标准等会渗透进入学生的精神世界，成为他们自觉思考的对象或行动参照准则，从而润物无声地影响着学生道德观念、情感态度和行为习惯的养成。其次，劳动教育中的教学方式能更好影响学生的德性成长。劳动教育中的教学需要激发学生为满足社会需要而运用知识的道德动机，使其承担合适的任务分工并付出体力和脑力创造有价值的产品，同时对其承担责任。这将传统教学转变为主动创造和服务他人和社会利益的输出性学习，同时成为学生接受间接性道德训练的过程。（三）劳动实践是个体走向道德成熟的重要过程个体走向道德成熟，绝非生理成长和理智增长的自然结果，而是个人在与现实社会情境互动中不断实现道德认知、情感和行为的和谐统一的实践过程，劳动实践是其必不可缺的重要路径。劳动教育的作用，正在于它以实践体验的方式让学生习得知识、思想、观念以及情感等，从而形成学生既理解深刻，又记忆牢固，还能灵活运用的真实素养。一方面，劳动实践提供了真实的道德行动场景，能够激发学生的道德动机和具身道德体验。在劳动中，学生需要直面各类真实问题并做出决策，如：我为何和为谁而劳动？对象有何需求？我应如何保证产品或服务质量等，思考这些问题，必然需要学生充分调用自身已有的道德知识主动进行判断和选择。同时，学生还需要为这种选择承担责任，体验成功满足他人和社会需求带来的成就感，或任务失败后带来的挫败感。只有在主体与社会情境的现实互动中，才能切实提升学生的道德判断力、强化学生的道德体验进而培养学生具有做出正确道德行为选择的勇气。另一方面，劳动实践能更好地锤炼学生的道德意志，促进其形成良好道德行为习惯，不断坚定自我的道德信念。劳动往往伴随大量单调重复的操作，需要体力和智力上的艰苦付出，这一过程恰恰考验学生能否为了有益的社会目标去努力克服自身惰性，能否忍受奋斗中必然要遭遇的种种挫折，能否为了理想的实现而坚持不懈、保持专注并精益求精地改进自身行动。人只有在能看到自己的活动，即自己施于集体和社会的劳动、行动和行为的道德意义时，才能形成自身的道德信念。三、以劳树德的实践策略以劳树德的有效落实，需要教师在深刻理解劳动教育与道德教育内在关系的基础上，创设适合学生道德成长的真实劳动情境，引导学生在劳动实践中丰富深化道德价值体验，不断增强学生的道德意志和行动能力，进而逐步确立正确、高尚而坚定的道德信念。（一）创设激发学生道德抱负的劳动实践情境当前，学校普遍重视学生劳动项目清单的设计，但对于如何促进学生对劳动项目道德意义的理解和认同，进而产生主动劳动的道德动机，却缺乏应有的引导。回应学生的这种道德关切，创设激发学生道德抱负的劳动情境，是推动劳动教育有效实施、实现以劳树德的一个关键环节。激发学生参与劳动的道德抱负，需要教师善于通过与劳动项目主题相关的引导性谈话等各种方式为学生营造一种能触发其道德动机的实践氛围，使他们清晰地意识到自身劳动的具体需求对象和产品效益，进而形成愿意为了实现自我价值和尊严，惠及集体、国家和社会发展的财富创造等各种道德目标而自觉劳动的强烈内在动机。只有让学生在某种具体道德抱负的鼓舞和感召下投入劳动，才能唤醒学生对劳动活动的道德敏感性，从而使劳动教育过程成为一种具有深刻自我教育意义的道德实践过程。（二）丰富学生在劳动实践中的道德情感体验不同的劳动实践能够带来不同的道德情感体验，具有不同的德性成长价值。日常生活劳动能够让学生经历自我服务、自我满足的情感体验，帮助其树立自立自强等意识；生产劳动能让学生感受创造价值所需的艰辛、智慧以及成功创造所带来的强烈成就感，激发学生树立践行劳动精神、工匠精神和劳模精神的道德愿望；服务性劳动能使学生深入体会他人的需求、利益、兴趣和困境，体验人与人之间不可或缺的相互依赖和相互需要，促进学生涵养社会同情、勇敢担当的道德情感。因此，学校应结合学生道德成长需求和自身实际，系统规划涵盖不同劳动领域的实践活动体系，确保学生能够在多样化的劳动场景中获得全面的道德情感滋养。情感体验学习“是在体验中持续观察反思、抽象概括，进而转换为整体理解事实意义、实现实践创造的持续循环、螺旋上升，从而达成学习目标及历经学习的完整过程”。如此，学生的道德情感体验才能不断走向深入并成为其稳定的心理倾向。对于当今成长在对各类产品只有“终端感知”的青少年来说，劳动教育绝不能仅停留在参观、考察、访问、游学等片段化、零散性的形式之中，必须根据其年龄特征为他们设计能完整经历产品创造过程的劳动实践项目，使学生有机会深入体会劳动创造过程的艰辛，深切体验劳动成果的来之不易，深刻感受通过劳动创造服务他人、贡献社会的光荣和欢乐，由此获得真实的道德自豪感、意义感和责任感，进而树立远大的人生志向。（三）强化学生在劳动实践中的道德行为习惯良好的道德行为习惯是在真正认同道德价值的基础上持续反复实践的结果，是学生道德人格趋向成熟的集中现实表现。一方面，注重发挥校家社的协同育人合力，为学生提供常态化制度化的劳动机会。学校需发挥主导作用，充分开发家庭和社区的劳动教育资源，将其纳入学校课程体系建设，使家庭和社区成为学校课程实施的延伸教育空间，为学生提供充分而经常的劳动实践，良好的道德行为习惯离不开日复一日的常态化坚持。另一方面，注重发挥评价育人的导向性功能。劳动教育评价不能局限于劳动知识和技能的获得，而应包含学生的道德行为表现目标，通过表现性任务评价使学生有机会展开道德行动并不断反思改进，充分利用人工智能等数字技术赋能，及时记录学生的真实过程表现，为学生不断确立良好行为习惯提供有效的及时反馈。（四）引导学生树立社会主义道德理想和信念2020年的《意见》中指出，“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。”在我国，以劳树德具有鲜明的思想政治导向，这需要教师具有清醒的政治自觉，不断提升劳动教育的思政引领力，引导学生逐步树立作为中国特色社会主义建设者和接班人所应具备的坚定道德理想和信念。“劳动教育的核心目标在于全面提升学生的劳动素养，树立正确的劳动观念则是其中的关键所在。”社会主义核心价值观包含了我国在国家、社会和个人三个层面的根本价值追求，劳动教育与每个层面都具有紧密的内在联系。一方面，在对真实劳动世界的认识和参与劳动实践的过程中，蕴含着大量关于核心价值观的现实主题和素材，劳动教育是具体、深刻理解这些价值主题的重要内容和途径。另一方面，社会主义核心价值观可以作为指引学生认识现实劳动世界和参与劳动实践的根本价值准则，能够让学生在劳动教育中更全面深入体悟社会主义制度的优越性，及其对个体全面发展和实现人类解放所具有的根本价值。引导学生在劳动实践中自觉践行社会主义核心价值观，就是在不断提升学生的社会主义意识和觉悟，是新时代具体落实党的教育方针所不可或缺的关键举措。来源｜《中国德育》2026年06期作者｜杨颖东（中国教育科学研究院劳动与社会实践教育研究所副所长、副研究员）（免责声明：本文转载与《中国教育科学院官网》，转载旨在分享与交流，版权归属原作者，文中观点与本栏目无关，如涉侵权，联系立删！）