2025-06-07
2025年高考语文全国卷落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的要求，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，用社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化立德树人，充分体现语文的学科特点，重点考查学生的关键能力、学科素养和思维品质，充分体现了对时代发展所需语文能力素养的回应。试卷结构微调，将原来的现代文阅读和古代诗文阅读整合为阅读，容纳更多类型的文本，也为未来改革预留更大空间。试题一：全国一卷阅读Ⅰ（一）阅读Ⅰ种植入门问答问一：譬如种植一株树，或者一株花，如何能使之必然生活，而且会发荣滋长？答：如果这一株花或树，得来时并无重大损伤，且出土未久，未曾枯槁，依法种植，断无不能生活之理。问二：如何说是依法种植？答：第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种。如有多枝，勿使分枝之处埋入土内，将泥土桩实，浇足凉水，这水要使地下之土与盖上之土，和花树之根结成一体，是谓依法种植。问三：依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日？答：烈日之下，种植固非所宜，然须择晴天的早上或晚上。因为在雨天，泥土一经雨淋，容易成块，种植之后，不能与花树之根及加入之土融合凝结，以致中多空隙，根须不但不能发达，且易腐蚀。所以必求天晴之日，将干泥粉碎，加入根之四周，使无一处空隙，然后灌之以水，则花树之根能与泥土融成一片，是以种树必得趁晴天。问四：……答：……问五：深耕浅种之说，如何解释？答：所谓深耕，即是种树之穴必掘之稍深，较种下之树根越一倍；种时仍将掘出之松泥，填入穴内，中部稍稍高起，这就指浅种。继乃将树根安置妥帖，而旋转一周，使泥土与根相和洽。然后四周再加泥土，让其与穴外原有之泥土相和洽，于是稍加坚实，再浇足水，是谓深耕浅种。问六：必须深耕之理由安在？答：花树发达与否，全靠乎根，假使根须不能发达，花树亦不能发达。倘使种植时仅掘至应种之下而止，则根须不易发展，花树即不能繁荣，此为必须深耕之理由。问七：既深耕矣，深种有何妨碍，何以必须浅种？答：花与树之呼吸，在枝干与叶，如人之有口鼻，人苟闭塞口鼻，必致窒息。使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息，此即不可深种之理由。问八：种植花树方法，尚有其他不可不知的条件否？答：尚有三端不可不明白：第一，种植花树的地位；第二，种植后的浇灌干湿；第三，施肥料的时期和浓淡。三端缺一，不能使种后之花树延长生命，而且也不能发达。问九：如何是地位？答：地位有两种，一种是方向，一种是高低。问十：方向应当如何？古人说是向阳的好，是否如此？答：这是不差的，但是也有较为喜阴的，即使喜阳的花树，长久晒在烈日之下，亦非所宜。问十一：高低又怎样解释？答：花树有喜干的，也有喜湿的，但即使喜湿的花树，如时常浸在水内，除浮萍水草等外，绝不能耐。所以种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患。问十二：请问浇灌的干湿如何？答：浇灌必依天时的干湿而定：风和日暖，雨水调畅之时，不必浇灌；天晴较久，夜无露水，间日浇灌；炎夏烈日，每日浇灌，或晨夕各一次浇灌。浇灌必须在日尚未出，或日已没落时，地面热气全消，方为有益无害。不然，郁热之气，蕴蓄于根，易致腐烂。假使干湿难定，则自以较干为宜，常言道“湿不如干”，乃经验之谈也。问十三：请问施用肥料之时期和浓淡，如何方称适当？答：时期各有先后，然就普通而言，以立冬之后与立春之前，最为适宜。施用肥料，须在天晴之后，若在雨天肥料随流水而去，不但效用全无，且雨时根须已湿，加以肥料沾着易致腐烂。至于肥料浓淡以及肥料多少，常语曰“肥不如瘠”。如此观之，施肥不若淡而次数多为妙，湿时施干肥，干时施液肥可也。问十四：“湿不如干”“肥不如瘠”，依理想而论，似乎相反，请问理由安在？答：所谓湿干肥瘠，皆是过分而言。因为过干如经发觉，可以立刻浇灌而使之湿，过湿则不能立刻使之干也，肥瘠亦然。盖一则能补救，一则不能补救，此其理之一。过干过瘠之弊，花树枝叶至多暂时憔悴，一经发觉，实时浇水、上肥，尚易补救。过湿过肥，其病先在于根，根已腐烂，枝叶尚繁茂，及至根部腐烂殆尽，枝叶变化，补救已无及矣，此其理之二。问十五：除以上问答外，尚有不可不知之事理否？答：尚有一端为入门不可不知者，余常谓培植花树，与教育儿童无异。教育儿童的最要条件，为多注意，少干涉。假使少注意，而多干涉，不但于儿童身心无益处，反多弊害也。种植花树亦然，一花一树，既经依法种植之后，须时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救。切不可时常移植，攀折摇动，使之不能安定，如此则自然枝叶茁发，花果丰饶。而所谓入门，亦尽于此矣。（摘编自黄岳渊、黄德邻《花经》）3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。（3分）牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、 ① 的地方。栽种前先挖土坑，坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底，覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使 ② 。栽植深度不可过深或过浅，过深则 ③ ，过浅又容易发生倒伏。最后将土填满，用脚踩实后再浇透水。【参考答案】①地势比平地稍高 ②泥土与根系相和洽 ③不利于植株的呼吸4．根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。（4分）【参考答案】示例一：问题：种植之前如何预判天气是晴天还是雨天？理由：问三和问五围绕问二回答的第一句话提问，因此问四应针对问三的回答设置问题。问三回答的主要内容是雨天种植的弊端以及晴天种植的方法，而在种植之前预判天气是至关重要的。示例二：问题：为使花树之根与泥土融合凝结，浇水量具体多少才算合适？理由：紧承问三的回答设置问题，问三的回答中对浇水量多少才算合适解释得并不清晰，没有给出具体标准。5．与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？（6分）【参考答案】第一问：①柳文认为应遵循自然生长规律，让树木依照本性生长，不再管它；②本文强调依法种植之后，还应依常规进行养护。第二问：①柳文的写作目的是借种树之道说明政令频出的危害，希望为官者不要打扰百姓的生产生活；②本文是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶。试题一分析：全国一卷阅读Ⅰ试题材料以种植入门为线索，采用问答体的形式结构全篇，行文逻辑严密、结构清晰，语言浅近易懂，每个问题逐步深入、层层推进，一问一答的形式将复杂的知识转化为易懂的内容。试题的选材和设问在人工智能时代具有特殊意义，引导广大青少年思考：为获得高质量的回答应该如何提问？为高效获取信息应该如何层层递进、逐步深入地设计问题？材料的主题凸显了劳动教育和工匠精神，内容既具备科学性和操作性，也蕴含教育哲理，鼓励青少年利用闲暇时间开展劳动，对家长或教师的教育理念有一定的启示意义。第3小题使用了填空形式。试题材料以牡丹实际种植的场景为线索，要求学生把分散在原文不同位置的信息整合到具体的语境中，通过逻辑推理补足全句。试题将原文的理论知识转化为具体的操作步骤，凸显实践导向，强化应用考查，要求考生在深入理解原文的基础上把握原文与新引入材料之间的内在关联，快速获取信息并利用信息解决现实问题。这道试题使用了以往语言文字运用模块语句补写试题的形式，但要求更高。第4小题要求考生理解原文的结构脉络和线索，推测作者的行文逻辑，找出逻辑缺环，然后结合上下文提出全新问题。试题考查由已知内容推出未知内容的信息整合能力和逻辑推理能力。试题并未设置唯一答案，鼓励考生突破固化的思维模式、展现个性化思考。第5小题强调教考衔接。《种树郭橐驼传》是《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）要求背诵的篇目，也是教材选篇。通过与《种树郭橐驼传》的比较，试题打破了单一文本封闭的格局，提供了更加丰富的信息和更多观察事物或问题的视角。试题二：全国一卷阅读Ⅱ（二）阅读Ⅱ文本一：鼓书艺人[注]（节选） 老 舍一九三八年夏，汉口战局吃紧。浑浊的长江，浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民，历尽了人间苦难，正没命地朝着相反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱。一只叫作“民生”的白色小江轮，满载着难民，正沿江而上，开往重庆。船上的烟囱突突地冒着黑烟，慢慢开进了“七十二滩”的第一滩，两岸的悬崖峭壁，把江水紧紧挤在中间。房舱和统舱里都挤满了人，甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样。湍急的长江，两岸怪石林立，江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险滩，紧接着又是一道，然后直泻而下。船在江面上颠来簸去，像一条毛毛虫在挣命。汽笛一响，船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临头。有的时候，迎着激流而上的满载的船，猛地摇晃起来，江水从船帮一涌而入，把甲板上的每个人都浇个透湿。太阳一落到峭崖的背后，寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来，在汹涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己的名字。它们千姿万态，构成一幅无穷无尽的画卷。古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景，多少人吟咏过有关它的神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客已顾不得这些，当江轮穿过巫峡，打绝代佳人——神女峰面前驶过时，他们都毫不动心。难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前的危险和茫茫前途吓住了。特别使人难受的，是生活上的不便。房舱里的人出不来，因为甲板上满是人，行李堆成了山。甲板上的人也活动不了，因为没空当儿。所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是，疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们光着脚走路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子，把它们挨过的所有东西都蹭脏了，在行李卷和包袱上留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板，只好见什么踩什么，——哪怕是踩在乘客的脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂，结果是更乱，更惨。在“民生”轮上，谁心里也不平静，人们不是烦恼，就是生气，悲伤。两岸美丽的青山映入眼帘也振奋不了他们。生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽的伤心。乘客中看来只有一个人是既不悲伤，也不发愁。这人就是方宝庆，四十开外，他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦，在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走江湖卖艺的，大半生带着全家走南闯北。日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃。北平是宝庆的家。他唱的大鼓，全是京韵的。他要想留在北平很容易，用不着遭这么大罪，受这么多苦。他不明白自己是不是爱国，可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。上了“民生”不到几个钟头，他就认得了几乎所有同船的人。没过多久，船的每个角落他都熟悉，什么东西在哪里，他都知道。要是他实在找不到别的事情可干，就顺着狭窄的铁梯，爬上甲板，看看烟囱下面那些没人管的，满身是煤烟的小孩儿。宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼。看着他们，想起他说过的那些动人心弦的故事，他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上海、南京一路捱过来，现在又往四川奔。他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。他跑江湖卖唱，多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯，在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上。他一言不发，傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来的黑煤灰，在他那没戴帽子的秃头上，慢慢地积了厚厚的一层。听见下面甲板上传来欢呼声，他像从梦中醒来，往下看，乘客们都在高兴，因为船已经驶过了最后一道险滩。两岸只有平缓的山坡，江面变得又开阔，又平静。船拢岸时，西边天上的太阳已经现出金红色。一时间谁也没动。那些驾着船安然穿过险滩的船长和领港，那些瞧着他们的茶房和乘客，一个个都累得不想动了。宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：“来，快来，都来，洗个澡。”他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里。（马小弥译，有删改）文本二：我为什么离开武汉（节选） 老 舍在大时代中，专凭着看与听，是不能够了解它的，旁观者清，只是看清了事实的动态，而不能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线，并不能体念到战士的心情。要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作。有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。一部分自然与全面有异，可是认识了一个山峰，到底比瞪着眼看着千重雾岭强。因此，我既然由亡城逃出来，到了武汉，我就想作一点我所能作的，而且是有益于抗战的事。干什么去呢？最理想的当然是到军队里服务。但是，我去不了。我的身体弱。伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉，写稿子，不再作赴前方的梦。一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务，一直到了今年七月月尾。这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我不很远的地方。有些人已向我讨论迁移的问题了，我不大起劲，我以离开武汉为耻。多住一天，仿佛就多一份勇气与力量。…………我真不愿走！迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得，抓到一张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上。（发表于1938年10月，有删改）[注] 老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》，被译为英文，1952年出版。中文原稿遗失，后根据英译本回译为中文。6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分）A．文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃，炸弹下落与水柱溅起，富有镜头感，将“战局吃紧”真切地呈现出来。B．文本一写“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去”，这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。C．文本一写乘客们在寒风中打战，转而又写阳光在江面上投下彩虹，这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望。D．文本二是老舍在抗战中的自述，从不愿离开武汉到最终离开武汉，他在思想和认识上发生了重大转变。【参考答案】 A试题二分析：全国一卷阅读Ⅱ第6小题考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，鼓励考生细读文本，做出真正符合语境和逻辑、有文本依据的判断。A项涉及文本一的第一段和第二段。第一段简洁地交代了时间和形势，一下把读者带入历史情境，也为整个文本奠定了基调。第二段四句构成两组对照，一组是长江向东奔流与难民们朝着相反的方向（即向西）奔逃，另一组是日本飞机从上空扔下炸弹（向下）与炸弹落水后溅起冲天水柱（向上），前者在水平方向对照，后者在垂直方向对照，很像电影镜头。叙述者像一台摄影机，敏锐地捕捉现场画面，既有全景，又有特写，带来强烈的视觉冲击，“富有镜头感”就体现在这里。第一段和第二段写出环境的危险和难民的慌乱，真切而又形象地呈现了“战局吃紧”的情况。A项正确。B项涉及文本一的第五段，这段是对轮船在长江上艰难航行的描绘。把“江水”比喻为“怒龙”，是为了突出长江的湍急汹涌。“发狂地在两山之间扭来扭去”，写出了由于地势原因，长江在两山相夹的峡谷之间蜿蜒而又迅疾流淌之势，这是一种写实化的呈现，江水奔腾而下，不仅壮观，而且让人感到恐惧。以发狂的怒龙为喻，写出了江水的形象和气势，非常生动逼真，而且与下文写江轮“像一条毛毛虫在挣命”形成鲜明对比，凸显了难民在凶险的自然环境下的渺小无助。象征是用具体的事物表现某种抽象的意义，但这种具体与抽象之间的对应不是任意的，也不是无条件的。不能脱离语境，孤立地、绝对地进行解读，更不能把某些语言符号固化为某种象征。B项错误。C项涉及文本一的第六段。这段环境描写也是高度写实化的。江轮是在三峡中航行，两岸有高山峭崖，当太阳被峭崖遮挡时就比较阴冷，再加上江上的寒风，乘客们冷得打战。而随着船的前行，太阳又间或从山间或岩石缝里露出来，江面上水汽大，阳光射入，容易在江面上投下彩虹。难民们这时并没有感觉到希望，因为接下来第八段写他们“都被眼前的危险和茫茫前途吓住了”，第九段又写“人们不是烦恼，就是生气，悲伤”，这些都表明他们的心情并未因阳光和彩虹而变得积极乐观。C项错误。D项是对文本二的整体意涵的判断。文本二题目就是“我为什么离开武汉”，老舍细致交代了他对抗战中个人何为的思考。他到武汉就是为参加抗战，以文报国。他在武汉“一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务”。他不愿意离开武汉，因为有“在大时代分担一部分的工作”的强烈意愿。待在武汉，正是“勇气与力量”的表现。而后来武汉战局吃紧，“迁移之议既成”，老舍无法继续在武汉从事“文协”相关工作，这才乘船去往大后方。他为抗战工作的意愿并未发生变化。所以，他在思想和认识上并没有发生“重大转变”，他的“勇气和力量”是贯穿抗战始终的。D项错误。中学语文的文学教学中，存在简单套用陈旧的、刻板的“套路”来解释文本的误区，对“象征”“隐喻”意义的任意泛化就是表现之一。文本细读不是任意联想或穿凿附会。分析文学作品时要实事求是、言必有据，避免脱离文本、割裂文本，对只言片语进行过度解读，强行阐释。试题三：全国一卷阅读Ⅲ （三）阅读Ⅲ材料一：郑伯如晋，子大叔相，见范献子[注]。献子曰：“若王室何？”对曰：“老夫其国家不能恤，敢及王室？抑人亦有言曰：‘嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉。’今王室实蠢蠢焉，吾小国惧矣，然大国之忧也，吾侪何知焉？吾子其早图之。”（节选自《左传·昭公二十四年》）材料二：漆室女者，鲁漆室邑之女也。当穆公时，君老，太子幼。女倚柱而啸，旁人闻之，莫不为之惨者。其邻人妇从之游，谓曰：“何啸之悲也？”漆室女曰：“吾忧鲁君老，太子幼。”邻妇笑曰：“此乃鲁大夫之忧，妇人何与焉！”漆室女曰：“不然，非子所知也。昔晋客舍吾家，系马园中。马佚驰走，践吾葵，使我终岁不食葵。邻人女奔，随人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾终身无兄。今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。夫鲁国有患者君臣父子皆被其辱祸及众庶妇人独安所避乎！吾甚忧之。”（节选自刘向《列女传》卷三）材料三：鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也？”婴曰：“吾闻卫世子不肖，所以泣也。”其偶曰：“卫世子不肖，诸侯之忧也，子曷为泣也？”婴曰：“吾闻之异乎子之言也。昔者宋之桓司马得罪于宋君，出于鲁，其马佚而吾园，而食吾园之葵。是岁，吾闻园人亡利之半。越王勾践起兵而攻吴，诸侯畏其威，鲁往献女，吾姊与焉，兄往视之，道畏而死。越兵威者，吴也；兄死者，我也。今卫世子甚不肖，好兵，吾男弟三人，能无忧乎？”（节选自韩婴《韩诗外传》卷二）材料四：战国之时，说客辨士尤好借物以喻其意，非以为实有此事也，乃汉晋著述者往往误以为实事而采之入书。《春秋传》子大叔云“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”，此不过设言耳。其后衍之，遂谓漆室之女不绩其麻而忧鲁国；其后又衍之，遂谓鲁监门之女婴忧卫世子之不肖。而有“终岁不食葵”“终身无兄”之言，若真有其人其事者矣。由是韩婴竟采之以入《诗外传》，刘向采之以入《列女传》。传之益久，信者愈多，遂至虚言竟成实事。乃世之士但见汉人之书有之，遂信之而不疑，抑亦过矣。（节选自崔述《考信录》）[注] 春秋末期，宗周王室动荡，晋强郑弱。子大叔为郑国正卿，范献子为晋国大臣。14．崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。（5分）【参考答案】观点：对“借物喻意”的故事，刘向、韩婴不应该直接采信，后人不应该信而不疑。认识：①对古书中的记载不宜盲目相信，而需加以辨析；②对于“借物喻意”的故事，重在理解故事所阐述的道理，不必强求其真实性。试题三分析：全国一卷阅读Ⅲ材料组合巧妙。四则材料中，前三则材料分别来自《左传》《列女传》《韩诗外传》，第四则材料《考信录》将它们组合起来。四则材料内容上浑然一体。文献来源以先秦两汉为主，体现了经典文言文的语言风格；题材上有史实，有故事，有议论，历史记载简洁晓畅，故事描写生动形象，议论分析条理清晰。这种多文本的组合，既符合高中毕业生文言文的阅读认知水平，能全面地考查各文言文必备知识，也更有利于考查出不同考生文言文阅读水平的层次差异。考查要求提高。第14小题要求考生具备辩证思维和批判性思维能力，能够综合材料、提取信息、归纳思想，能够全方位、多角度地思考问题。首先要求考生概括崔述运用前三则材料所说明的观点，具备综合归纳的能力；然后要求考生针对崔述的观点谈自己的认识，具备辩证思维、批判性思维的能力。试题四：全国一卷写作23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。——老舍《鼓书艺人》假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱——艾青《我爱这土地》我要以带血的手和你们一一拥抱，因为一个民族已经起来——穆旦《赞美》以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。试题四分析：全国一卷写作全国一卷写作试题“民族魂”围绕抗战胜利80周年纪念主题设计，由来自阅读Ⅱ的材料和补充材料共同组成，体现统编教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的教学理念，彰显教考衔接、延伸阅读的导向。试题要求考生基于审美体验写作，调动阅读积累和文化积淀，以真诚的文字表达自己的情感和认识，不仅考查写作能力，也考查文学审美能力。好的作文应当避免表达的套路化和概念化，展现内容的真诚性与独特性。这对考生的语文核心素养提出了较高的要求。试题五：全国二卷阅读Ⅱ（二）阅读Ⅱ添四客述往思来 弹一曲高山流水（节选）[注] 吴敬梓话说万历二十三年，那南京的名士都已渐渐销磨尽了。花坛酒社，都没有那些才俊之人；礼乐文章，也不见那些贤人讲究。论出处，不过得手的就是才能，失意的就是愚拙；论豪侠，不过有余的就会奢华，不足的就见萧索。凭你有李杜的文章，颜曾的品行，却是也没有一个人来问你。所以那些大户人家，冠昏丧祭，乡绅堂里，坐着几个席头，无非讲的是些升迁调降的官场；就是那贫贱儒生，又不过做的是些揣合逢迎的考校。那知市井中间，又出了几个奇人。一个是卖火纸筒子的。这人姓王，名太，他祖代是三牌楼卖菜的，到他父亲手里穷了，把菜园都卖掉了。他自小儿最喜下围棋，后来父亲死了，他无以为生，每日到虎踞关一带卖火纸筒过活。那一日，妙意庵做会。那庵临着乌龙潭，正是初夏的天气，一潭簇新的荷叶，亭亭浮在水上。这庵里曲曲折折，也有许多亭榭，那些游人都进来顽耍。王太走将进来，各处转了一会，走到柳阴树下，一个石台，两边四条石凳，三四个大老官簇拥着两个人在那里下棋。一个穿宝蓝的道：“我们这位马先生前日在扬州盐台那里，下的是一百一十两的彩，他前后共赢了二千多银子。”【写妙意庵之清新景色，正为烘托大老官之庸俗谈吐。】一个穿玉色的少年道：“我们这马先生是天下的大国手，只有这卞先生受两子还可以敌得来。只是我们要学到卞先生的地步，也就着实费力了。”王太就挨着身子上前去偷看。小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前。底下坐的主人道：“你这样一个人，也晓得看棋？”王太道：“我也略晓得些。”撑着看了一会，嘻嘻的笑。那姓马的道：“你这人会笑，难道下得过我们？”王太道：“也勉强将就。”主人道：“你是何等之人，好同马先生下棋！”姓卞的道：“他既大胆，就叫他出个丑何妨！才晓得我们老爷们下棋，【姓卞的所说“我们老爷们”即姓马的所说“我们”。“我们”虽含蓄，却已将两种身份划清；只因王太不买账，姓卞的方说清“我们老爷们”。】不是他插得嘴的！”王太也不推辞，摆起子来，就请那姓马的动着。旁边人都觉得好笑。那姓马的同他下了几着，觉得他出手不同。下了半盘，站起身来道：“我这棋输了半子了。”那些人都不晓得。姓卞的道：“论这局面，却是马先生略负了些。”众人大惊，就要拉着王太吃酒。王太大笑道：“天下那里还有个快活似杀矢棋的事！我杀过矢棋，心里快活极了，那里还吃的下酒！”说毕，哈哈大笑，头也不回，就去了。一个是做裁缝的。这人姓荆，名元，五十多岁，在三山街开着一个裁缝铺。每日替人家做了生活，余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢做诗。朋友们和他相与的问他道：“你既要做雅人，为甚么还要做你这贵行？何不同些学校里人相与相与？”他道：“我也不是要做雅人，也只为性情相近，故此时常学学。至于我们这个贱行，是祖、父遗留下来的，难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成？况且那些学校中的朋友，他们另有一番见识，怎肯和我们相与？而今每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活？”朋友们听了他这一番话，也就不和他亲热。一日，荆元吃过了饭，思量没事，一径踱到清凉山来。这清凉山是城西极幽静的所在。他有一个老朋友，姓于，住在山背后。那于老者也不读书，也不做生意，养了五个儿子，最长的四十多岁，小儿子也有二十多岁。老者督率着他五个儿子灌园。那园却有二三百亩大，中间空隙之地，种了许多花卉，堆着几块石头。老者就在那旁边盖了几间茅草房，手植的几树梧桐，长到三四十围大。老者看看儿子灌了园，也就到茅斋生起火来，煨好了茶，吃着，看那园中的新绿。这日，荆元步了进来，于老者迎着道：“好些时不见老哥来，生意忙的紧？”荆元道：“正是。今日才打发清楚些，特来看看老爹。”于老者道：“恰好烹了一壶现成茶，请用杯。”斟了送过来。荆元接了，坐着吃，道：“这茶，色、香、味都好，老爹却是那里取来的这样好水？”于老者道：“我们城西不比你城南，到处井泉都是吃得的。”荆元道：“古人动说桃源避世，我想起来，那里要甚么桃源！只如老爹这样清闲自在，住在这样城市山林的所在，就是现在的活神仙了！”于老者道：“只是我老拙一样事也不会做，怎的如老哥会弹一曲琴，也觉得消遣些。近来想是一发弹的好了，可好几时请教一回？”荆元道：“这也容易。老爹不厌污耳，明日我把琴来请教。”说了一会，辞别回来。次日，荆元自己抱了琴，来到园里，于老者已焚下一炉好香，在那里等候。彼此见了，又说了几句话。于老者替荆元把琴安放在石凳上。荆元席地坐下，于老者也坐在旁边。荆元慢慢的和了弦，弹起来，铿铿锵锵，声振林木，那些鸟雀闻之，都栖息枝间窃听。弹了一会，忽作变徵之音，凄清宛转。于老者听到深微之处，不觉凄然泪下。自此，他两人常常往来。当下也就别过了。看官！难道自今以后，就没一个贤人君子可以入得《儒林外史》的么？但是，他不曾在朝廷这一番旌扬之列，我也就不说了。毕竟怎的旌扬，且听下回分解。（有删节）[注] 本文节选自《儒林外史》第五十五回，所写“四客”分别是：无业者季遐年、卖火纸筒子的王太、开茶馆的盖宽、裁缝荆元，四人技艺分别对应书、棋、画、琴。这里节选其二。9．王太下棋部分，方括号中的文字是评论者插入的评点，或点出写法之妙，或揭示人物心理。请你参照这种方式，分别就“观棋众人”与“王太的笑”两个方面，各找出一处有所会心的语句，并给出简单的评点。（6分）【参考答案】“观棋众人”：示例一：小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前。【衣帽取人。必不敢拦那“穿宝蓝的”“穿玉色的”。】示例二：众人大惊，【并不懂棋，故不是吃惊王太棋术高妙，而是吃惊王太竟然赢了老爷，吃惊连老爷都认了输。】“王太的笑”：示例一：撑着看了一会，嘻嘻的笑。【王太看了一会，已经明白了“大国手”的水平，撑不住了，哂笑之意藏不住了。】示例二：哈哈大笑，头也不回，就去了。【从“嘻嘻的笑”，到“大笑”嘲骂对方“矢棋”，到“哈哈大笑”掉头而去，一笑更比一笑张扬。】试题五分析：全国二卷阅读Ⅱ本试题创新有二：一是选材创新，二是问答题设计创新。阅读Ⅱ的材料，选自《儒林外史》第五十五回。明清白话小说作为阅读文本材料，上一次出现在高考语文全国卷中，还是2007年首度命制的课标卷，选用了《水浒》片段《林冲见差拨》。时隔18年，语文试卷再次选用这类文本，合乎中学语文对优秀传统文学作品阅读与讲授的一贯重视。《儒林外史》是中学生较为熟悉的一部古代白话小说，统编教材九年级上册的课文《范进中举》，就节选自该书第三回“周学道校士拔真才 胡屠户行凶闹捷报”，九年级下册又以作为讽刺小说这一小说类型代表的《儒林外史》来安排“名著导读”，引导学生从更广阔的文学史层面来理解并领略这部作品的丰富意蕴，并建议师生们展开多个指向的“专题探究”。《儒林外史》这部书，虽借用明代编年，从明朝初建一直叙述到万历年间，但实际上是一部吴敬梓本人亦身在其中的明清文人故事集及生活交游录。书中很多儒林人物都实有其人，部分人物的原型就是吴敬梓的亲密友人，而杜少卿这个人物，更是吴敬梓本人的虚拟自我。因此，这部书具有一种“现在进行时”特征，记录了吴敬梓及其文人朋友圈的生活、观念的动态变化，也同时呈现出雍乾时期较为广阔的社会风貌。小说主体部分以群像展览的方式，写出了从朝廷到乡野、从士林到青楼的林林总总，尤其是对于科举制度之下儒林和官场众生相的讽刺，可谓鞭辟入里。这样的写作，至第五十四回基本结束。但小说第五十五回，却又笔锋一转，看似游离小说主体，“添写”了距小说高潮部分（第三十七回的泰伯祭）几近四十年之后的市井“四客”，作为小说在人物与情节方面的结尾。本试题材料就节选自这一回。文本语言虽有少量字词或表述带有清代用语习惯，但整体而言是明白晓畅的白话，对考生来说没有阅读障碍。针对这样的阅读材料，本试题设置了一道与材料极为匹配的鉴赏类主观题：要求考生对文本进行“评点”。评点，是我国传统的文学批评方式，尤其在古典小说阅读批评方面，曾经蔚为大观。统编教材七年级下册的“名著导读”就曾经介绍说，“金圣叹对《水浒传》的评点，毛宗岗对《三国演义》的评点，脂砚斋对《红楼梦》的评点，都是中国古典小说批评史上的经典”。作为一种传统的文学批评方式，评点在今天仍然对我们有着很大帮助，所以统编高中教材选择性必修下册第三单元的研习任务中就提醒同学们，“学习评点，既能培养细读文章的能力，又能提高概括表达的水平，有助于研习古代诗文”。本题的设计即与此相关。题目选择了王太下棋这个部分作为评点对象，因为这个部分有场景、有人物、有动作、有言语，情节集中而且有趣，能够激发考生的阅读兴趣，可供评点的“点”也较多。为了让考生易于把握，文本中特意插入了《儒林外史》研究专家陈美林先生的两处评点作为样例。第一处指点出景物描写的清新与其间人物的粗鄙形成对比，这种艺术手法的妙处在于更加凸显了二者之间的张力。第二处勾连上下两处的类似说法，即“我们”和“我们老爷们”，看似不起眼，但评点揭出了其中含有的隐秘心态，让我们更能够领会王太与“老爷们”之间的对抗性。这两处评点，或点出写法之妙，或揭示人物心理，都是评点中多用的着眼方式，作为样例非常合适。至于要求考生评点“观棋众人”和“王太的笑”这两个方面，是考虑到这样便于考生较快地“锁定”评点对象，更是因为这两个方面有较多、较明显的可评之点，尤其是王太的几次笑，真是“会笑”，极为生动地传达了王太的恣肆张扬。“观棋众人”方面，文中至少有“旁边人都觉得好笑”“那些人都不晓得”“众人大惊，就要拉着王太吃酒”几处，“小厮们”也可归入“观棋众人”。答案示例一选了一个句子，评点了小厮们的衣帽取人；示例二选了“大惊”这个词，评点众人“大惊”之下的心理。“王太的笑”方面，文中有三处直接写到，有一处间接提及（即“大国手”说“你这人会笑”）。答案示例一评点了王太的第一次笑，即“嘻嘻的笑”；示例二则将一笑更比一笑张扬的“王太三笑”加以关联评点。本题为开放性试题，考生大可以瞬间化身“金圣叹”，抓住自己最为会心的语句，给出自己的“酷评”。试题六：全国二卷语言文字运用学生习作：我们很多人，对灰尘之类的小东西，常常是不以为然的，认为没有什么了不起，其实不然。语言学家讲评：“不以为然”里的“然”是“对”的意思。“不以为然”就是“不认为是对的”,等于说“不赞成”“不同意”。近几年来，有些人把“不以为然”误认为是“不在乎”的意思。这一句里的“不以为然”就是这样用的。这种用法是错误的，不能提倡。有人说，（ ）。今天认为是不合法的用法，等到用的人多了，慢慢就变成合法的了。所以我们最好不要去反对它。这种理论是似是而非的。 ① 采取这种态度，我们事必对于语言里所有新出现的不合习惯的说法都一概承认是合法的，那么我们的语言还有什么规范和标准可言呢？ ② 当一种说法得到社会普遍承认之后，我们 ③ 能承认它的合法性。这就是语言学家的态度。从这一点看来，语言学家是非常“势利眼”的。不过我们别无他法，只能采取这种态度。有人说，我不是语言学家，我不管你们赞成还是反对，只要有人这样说，我就可以跟着这样说。这当然不错。一个人采用什么方式说话有他的自由，别人没有权利干涉。不过语言除了作为交流思想的工具之外，同时又是对运用语言的人进行社会评价的一种依据。在这一点上，语言跟衣服有共同之处。衣服的作用当然是庇体和御寒，可是除此之外，它又是对于穿衣服的人进行社会评价的依据。一个人的衣服的样示不符合社会习惯，别人就会对他有看法。一个人写文章时用语不符合一般人的习惯，别人对作者和他的文章也会有看法。文章是写了给人看的，我们不能不考虑它的社会效果。19．下列选项中加点的词语感情色彩都发生了变化，其中与文中“势利眼”的变化不同的一项是（3分）A．要把这个雄心壮志牢固地树立起来，扭着不放，“顽固”一点，毫不动摇。B．鲁迅毫不惮于他的战斗文字为当时的“正人君子”之流所深恶痛疾。C．教育工作者和家长要积极引导孩子们“异想天开”，大胆创新。D．我们在工作中就是要“斤斤计较”，千方百计地保障群众的利益。【答案示例】 B21．文中有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。（3分）【参考答案】“事必”改为“势必”；“权利”改为“权力”；“庇体”改为“蔽体”；“样示”改为“样式”。22．有些成语在使用过程中，意义会发生变化。比如“空穴来风”，原本比喻消息和传说不是完全没有原因的，现在多用来指消息和传说毫无根据。请根据文中语言学家的观点对这种现象加以解释，并再举出一个类似的成语，说明其意义的变化。（6分）【参考答案】第一问：①“空穴来风”原来只有第一种意义，第二种意义是不正确的；②用的人多了，新意义得到社会的普遍承认，就被承认是合法的了。第二问：示例：美轮美奂：原用于形容房屋高大美观，后来也用于形容装饰、布置等美好漂亮。试题六分析：全国二卷语言文字运用试题情境是以师生对话的形式评改中学生作文，贴近中学教学实际。第19小题和第21小题分别从“语言”和“文字”两个方面考查学生基本的语言文字运用能力。《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）要求学生“在丰富的语言实践中，通过主动地积累、梳理和整合，初步具有良好语感”。统编教材必修上册第八单元学习活动中，要求学生体会词语在具体语境中的感情色彩。第19小题从这个角度出发，考查考生在语境中解读词汇、理解语义、体会词语褒贬色彩与情感态度关系的能力。第21小题考查考生“认识和书写常用汉字”的素养。汉字承载着中华民族在几千年的历史长河中顽强生存和不断发展的基因密码，但当下因为大量采用拼音输入和文字识别而普遍存在对错别字“熟视无睹”及书写时“提笔忘字”的情况。设置找出并改正错别字的题型，旨在提醒语文教学要回归初心，充分重视汉字教学，增强文字规范意识，夯实语文基础。第22小题是对成语的考查。近年来相关考查多采用填空题、选择题形式，本题在考查形式上进行了创新，要求考生结合阅读材料的内容，思考成语用法的演变。《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中要求关注“语言生活中的现实问题”，特别是“成语典故运用问题”。试题设计意在启发学生理解并运用材料中提及的语言演变规律，举一反三，关注语言在实际使用中发生的变化，并在实际语言运用中努力促进祖国语言文字健康发展。
2025-06-07
庞冉：南京师范大学附属中学高中语文高级教师、语文教研组长作为一线老师，拿到2025年高考语文全国一卷的试卷时，我为它的创新形式感到惊喜，试题引发了我很多思考，让我对高中语文教学有了更多信心。试题呼应时代，注重思维。什么是时代热点？人工智能。高中学生可能做了很多模拟题，都在谈人工智能的价值和利弊。有的学生虽然自己没有体验过人工智能技术，但通过刷题却可以大谈人工智能。人工智能并不是作为一个概念在这张试卷上出现的，而是整张试卷的设计、试题的考查都指向了创新思维、批判性思维的培养，这是对人工智能时代最好的呼应，与国家对拔尖创新人才的选拔要求也是相符合的。试题注重教考衔接。这种衔接不是简单关联教材，而是更多衔接教学，让一线语文教学变得更加有价值。中学阶段会教授现代诗歌，高中生这个年纪，也正是喜欢诗歌的年纪。但如果高考不考的话，很多学生就会觉得诗歌没用。全国一卷的作文试题中第二则和第三则材料都取材于现代诗歌，需要学生具有良好的现代诗歌理解能力和审美鉴赏能力。因此，现代诗歌还是要认真学习的。高中学习任务群中有整本书阅读的设计，要求学生阅读《红楼梦》，有的学生认为高考不考，就不做阅读。 全国一卷的阅读Ⅰ取材于“种植入门回答”，语体与《红楼梦》是相近的，如果学生平时读过《红楼梦》，或者其他明清小说，那么他们就会熟悉这种语体，阅读起来就没有什么障碍。这些对中学语文教学有很好的引导作用。试题开放多元，在意料之外，又都在情理之中。很多试题贴近学生的生活实际，学生会觉得亲切可爱。比如说全国一卷的花木种植、毕业寄语、谐音梗等。他们长大后，如果想在日常生活中增加一点美的点缀，去种种花，一定会想到2025年6月7日做的全国一卷阅读Ⅰ。周玉龙：湖南省长沙市第一中学高中语文正高级教师我对今年的高考试题感受很深，个人觉得是我教书以来遇见的最好的一份试卷。坚守了育人之道，优化了检测之术，启悟了读书之法。既能体现育人导向，也能很好融合高中课程标准对语文教学的指导，能够让语文老师更有底气去教学，也让语文教学找到了更明确的方向。全国一卷给人的感觉是“让语文更像语文，让语文不只是语文”，体现了工具性和人文性的统一。一是育人之道。试题体现了价值导向与学科素养的统一，也体现了命题的多样化和可能性。试题与教材的关联方式呈现出多样化、深度化特征，但并不是表面的简单关联，而是思维上的契合。作文试题以三则材料（诗歌）构成，第一则因为悲伤、挨饿受冻，想要唱却不能唱；第二则是因为“我”的职责与使命，虽然“我”喉咙不好也要唱；第三则我们拥抱着站了起来，这是我们的骄傲与荣光。三则材料聚焦在“我与民族”这一关系上，既考了阅读能力，也体现了育人功能，这是一个很语文的方式。二是检测之术。以文本为依托，以语言为基础，以思维为核心，以价值导向为旨归，这种整体阅读的命题方式体现了大语文观念，回归了语文学科的本质。例如，文言文阅读第14题“崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识”，以“借物喻人”这个枢纽串联起四个不同的文本；“什么观点”“概括他的观点”“谈谈你的认识”，一个问题先后检测了“是什么”“怎么概括”“如何认识”，体现了思维的层级性，也设置了思辨的开放度，更增加了检测的有效性。这体现出“防抄袭、反套路”的特点，也给“双减”开辟了一条可行的路径。试题设计体现了课标与课本的有机融合，既彰显了学科特色，也有助于提高课堂教学效度。三是读书之法。选材与文体的多样化，文本与指令的契合度，文章与文学的差异性，能更好启悟学生该如何读书。从某种程度上说，与其说在考“语文”，不如说在考“阅读方法”。如第3题的补句，第③空答案“不利于植株的呼吸”中的“呼吸”，可从“问七”的回答找到依据，体现了语言、语境、语用的实践性、综合性与整体性。朱秋清：柳州高级中学语文教研组长、正高级/特级教师我从一线教师的角度，谈谈对2025年高考语文全国二卷试题的感受。我认为，试题在五个目标上发挥了重要作用。一是注重育人导向。这体现在素材选取和设问的导向上。2025年语文全国二卷选材具有浓厚的语文味道，具备良好的育人导向。阅读Ⅰ选取了习近平总书记的《努力克服不良文风 积极倡导优良文风》，设问讨论了当前学生写作中语言造作的现象，对学生锤炼语言能力有很大启发。阅读Ⅱ选取《儒林外史》的文段，塑造了两位不求功名的民间奇人形象，对于学生具有良好的价值引导作用。阅读Ⅲ的素材和设问讨论了传统文化中“孝”的内涵，引导学生对中华优秀传统文化产生更加深入的思考。二是注重能力考查。今年的试题体现了考查的基础性，如找出并修改错别字、填写关联词等试题都在考查学生敏锐的信息搜索能力和语言文字运用能力，需要考生具备文本细读能力，并弄清楚其内部逻辑。试题体现考查的综合性，例如，第3题要求学生为文段选择合适的标题，考生无法使用排除法等应试技巧，需要综合文本才能正确作答。作文题“梦的赠予”让学生有话可说，又作出了一定限制，学生需要综合判断才能下笔。三是注重引导教学。2025年高考语文全国二卷与教材紧密衔接。例如，阅读Ⅰ试题关联统编教材中的《反对党八股》《修辞立其诚》，阅读Ⅱ试题关联《范进中举》。试题与单元任务的联系也很紧密，如第9小题要求考生评点文本内容，这与任选一篇文章进行语句批注的单元学习任务密切关联。四是注重人文关怀。试题中没有晦涩的“坑”，只有明确的方向。例如，第9小题明确指出文中的评点是关于技法或人物心理的内容，要求明确，考生只需要调动自己的语文能力解决问题，而不必考虑题目中是否存在陷阱。五是注重题型创新。今年的试题推出了修改错别字、看图配诗等新题型，不断创新形式，避免试题固化，有效发挥了语文学科的选才功能。阎雪：重庆市第八中学校高中语文一级教师高考是一件大事。语文试题，特别是作文试题更是全民讨论的热点。在这里我谈谈对2025年高考语文全国二卷的个人感受。首先，这套试卷有效发挥了立德树人的功能。今年的语文试题避免了灌输式的价值观教育，体现了语文学科以文化人的优势。全国二卷阅读Ⅰ论及文风问题，直接指向目前学生的写作问题，针砭时弊，这对于学生形成端正的文风，避免堆砌、浮夸、空洞的写作具有良好的引导作用。学生假、大、空文风的背后是空洞、扁平化的思维，试题的选材可以从根本上浸润熏陶，因势利导，润物无声。阅读Ⅱ选自章回小说《儒林外史》，勾勒了小说中名士儒生之外的几位市井奇人的形象，他们或张扬洒脱，或恬淡自守，都有高超的技艺，却不慕荣利，不恋虚名，为学生呈现了多样的价值选择，这对于改变学生功利化的价值取向，启发他们加强道德修养具有重要作用。此外，试卷充分体现了服务选才的功能，考查语文基本能力和核心素养。语言文字运用部分选取的素材讨论了语言变化的问题，其中既有对语言变化规律的解释，也体现了对语言规范的追求。其中修改错别字、思考成语意义的演变等试题，在当今这个“文字失语”时代具有正本清源的作用，提醒学生文字使用规范的重要性。此外，试题创设知识情境，考查考生敏捷性、灵活性等思维品质，具有较好的思辨性和区分度。总体来说，试题难度设计科学，不仅能发挥选拔效果，还有利于学生的语文学习和人生发展。
2025-06-07
王宁北京师范大学资深教授，教育部基础教育课程与教学咨询委员会委员聚焦语言考查和思维考查2025年高考语文全国卷试题，在面貌和质量上都有非常大的进步。语文历来特别受到重视，它是学习其他课程的重要基础。因为语文不好而不懂题、不会想事情、解决不了问题的现象普遍存在。语文对其他学科的学习也有很大的作用。但是语文课程本身不像其他学科的课程那样有明确的知识体系，高考语文怎么考查能力和素质，大家会特别关注，会去分析。全国一卷和全国二卷两套试卷有一个共同的特点，就是聚焦语言考查和思维考查。“语言建构与运用”“思维发展与提升”是《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中明确的核心素养。两套试卷不仅注重对两个素养的考查，还特别注重处理两个素养之间的关系，很好地体现了思维发展需要依托语言工具。例如，全国一卷的阅读Ⅰ取材于《种植入门问答》。一问一答，从“问一”“答一”，到“问十五”“答十五”，问题之间的逻辑关系需要考生来把握。针对这样的特点，第1小题从不同问题之间的关系设问。如选项B要求思考“问三”和“问十四”是不是均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问，选项C要求思考对“问八”和“问十五”的回答是不是都可作为“问六”的补充。四个选项，有些需要运用归纳思维，有些需要运用分析思维，哪个问题和哪个问题之间存在什么关系，哪个问题和哪个问题之间能形成系统论述。这样的试题考生没有办法依靠猜测来获得正确答案，必须在阅读理解的基础上运用逻辑思维能力进行分析。学习好的学生、思维品质高的学生就会得高分。这对教学有很好的导向作用，一线教师就不能再在课堂上让学生去刷题，去猜试题大概率会是哪个答案。这是一道具有示范作用的试题。全国二卷阅读Ⅰ的材料一摘自习近平总书记的《努力克服不良文风 积极倡导优良文风》，文章指出，不好的文风的特点是长、空、假，而相对应的，优良的文风，是短、时、新。其中，短是不是就一定是好的？文章辩证看待这个问题，提出“文章长短要视具体情况而定”，“宜短则短，宜长则长”才是合适的。根据文章内容，第1小题的选项B、第2小题的选项A都进行了考查，看考生是否正确理解了这句话的深刻含义，以及这句话体现出来的行文论述的审慎和辩证。全国一卷语言文字运用第18小题，更多体现了逻辑与语言的统一。材料中的“因此”是错误的，考生应当识别并修改为“以此”。这两个词看似接近，但“因此”表示的是因果关系，“以此”表示的是手段关系，差异非常大。什么样的逻辑对应什么样的语句关系，非常清楚。今年的试卷，在解决让学生会想、想得对、运用语言能力想得对这些问题，这就是语文的试题，而不是哲学的。试题不教条，接近生活，比较开放，有思维梯度。再说一下全国一卷的作文试题。材料是三句话。第一句是老舍的，来自阅读Ⅰ，是“他想要给孩子唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口”；第二句来自教材，艾青的《我爱这土地》，是“假如我也是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；第三句来自穆旦的《赞美》，是“我要以带血的手和你们一一拥抱，因为一个民族已经起来”。这三句不是很直白，传递了三种情绪：抗日战争初期人们对敌人的仇恨，奋起的面貌，最后是民族的自信。可以归纳这三种情绪，根据情绪的递进写一篇作文；也可以就诗歌的特点、诗人的情绪写；也可以从民族大义的角度写。可以写议论文，也可以写记叙文。考生要抒发自己的情绪，可以选择不同的题材和体裁。试题的开放性很强。这样的试题可以用来促进一线教学。申继亮北京师范大学教授，中国教育与社会发展研究院（国家高端智库）首席专家走向真正的语文语文作为高考开考的第一科，格外受到考生、家长、教师的关注。无论考生是“开门红”，还是“出师不利”，都会对后续考试带来影响。自然，语文试卷题目命制十分重要，十分关键。相对于高考其他科目而言，语文试卷命制难度更大，不仅是因为人人都“懂”语文，还在于语文试题自身的特点，如选文选篇范围极广，既不能完全选用教科书上的原文，又不能不顾及学生阅读范围、数量。再如，难度不易把握，同一篇选文，小学生可以读，初中生也可以学，高中生也可以研习。尽管挑战很大，今年语文高考试卷还是可圈可点，充分体现了语文课程标准的要求，体现了命题改革的方向。概括起来，有以下三个特点：一是命题指向明。高考语文考的不仅是高中三年学习的语文，它反映的是12年基础教育阶段语文学习的结果。所以高考语文考的是学生12年来语文学习的积累。“积累”不简单等同于背了多少，记了多少，而主要强调在一定情境中语文所学的运用，这就是新课程一再强调的核心素养。2025年高考语文全国卷无论是阅读试题，还是语言文字运用试题，首先反映的是对学生思维能力的考查，其形式涉及分析、判断、推理和比较、迁移等，其类型包括了形式逻辑思维，还有批判性思维；当然，思维活动赖以进行的支撑是语文知识、技能。所以加强学生素养培养，不等于不要知识、技能，需要改变的是学习知识、技能的目的与方式。今年的两套试卷很好体现了素养、知识与技能之间的统一。此外，试题素材的选取和设问的指向，将爱国、求真、务实等品德、品格教育落到实处，试题从考试工具转化为在文化传承、阅读、思考、回答问题过程中立德树人的载体。鲜明的命题指向，也再次提醒广大师生，应对高考，靠死记硬背、机械刷题是行不通的。二是素材覆盖广。考试命题改革正从“知识中心”转向素养立意，也就是考试到底考什么在发生变化。“知识中心”的考试，简单讲就是聚焦知识考知识，更多依赖“记”住了多少，“记”准了多少，而素养立意的试题，关注的是所学的真实应用，而且往往是综合运用。为实现这一考试目的，考生所要回答、解决的问题，完成的任务，就不是“纯粹”的问题（任务），而是在一定情境中的问题、任务。大家可以发现，全国卷两套试题的所有问题都是基于特定情境设计的。而且，创设的情境还体现出一个特点，这就是“广”。如全国一卷作文，从三个不同作者的文章中摘取素材。这就提示广大师生，在日常教与学过程中，首先要保证一定量的阅读，能够覆盖一定广度。简言之，培养语文素养，就要多读书。只有这样，才能够在高考中取得优异的成绩。此外，素材、情境还表现出关联性，如阅读Ⅲ取材于《左传•昭公二十四年》《列女传》《韩诗外传》《考信录》，前三份材料统整于材料四，为学生批判性思考创设情境，这也提示广大师生，在日常学习中要牢记“学而不思则罔”，注重整合，注重多角度分析问题。三是问题层次多。一份试卷的质量，不仅需要有明确的考试指向，创设真实情境，同时，还要有科学的问题和任务设计。这直接关乎学生作答行为，是评测学生素养水平的关键前提。无论是整个考生群体有层次之分，还是一个个体的不同类型能力有水平高低，都要求试卷题目创设足够思维空间，反映出个体间和个体内差异。今年高考语文全国卷至少包括四个层次问题：一是基于记忆的考查，这类题主要考查的是最基本的认知能力，即记忆，相对而言思维含量低；二是基于素材理解进行正误判断；三是超出所提供素材，与其他同类内容比较，反映一定的概括迁移能力；四是比较开放的问题，如作文。随着问题层次提高，思维含量增加，完成任务和要求的综合性越强。因此，多层次问题设计提示广大师生，日常语文教与学不能只注意死记硬背，大量刷题，要创设新情境，强化问题解决，促进学习结果迁移应用，发展高阶思维。2025年高考语文全国卷不仅是检验教与学成效的工具，也是引导语文课程改革的风向标。试卷围绕综合性、实践性语文课程基本特征，紧扣工具性与人文性相统一原则，科学系统设计试题，必将发挥强有力引导作用。朱于国人民教育出版社副总编辑，编审；中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长兼秘书长回应时代课题，引导一线教学我认真阅读了今年的语文试题，并自己尝试做了做。说实话，两份试卷有相当的区分度，学生想得高分不容易，需要有相当程度的阅读积累。尤其是全国一卷，颇多创新之处，一些题目有很大的开放性，鼓励学生个性化解读，创新性解答，给学生留足了思考和答题的空间。全国一卷和全国二卷形成一个考查的梯度，覆盖了不同学业水平的考生语文素养的不同层级，能够考查出学生的真实语文水平，为人才选拔提供重要参考。总体而言，可以用稳中有进、与时俱新八个字来概括这两套试题的特点。所谓稳中有进、与时俱新，指的是国家级命题，首先立足于稳定、大气，立足教育发展全局和人才培养大局，始终坚守落实立德树人、服务人才选拔、引导一线教学的使命、职责，紧扣核心素养考查，坚守命题质量生命线，循序渐进推进改革，不做剧烈变革，但每年都在积极思考国家人才选拔培养的新要求、社会发展的新形势、教育改革的新探索，积极做出回应。这样每年前进一小步，最终积跬步而成大步，充分显现出创新的力度。先说“稳”的一面。一是坚持选材的正确价值导向，在潜移默化中考查学生的情感、态度与价值观，考查学生通过语文课程学习建构的文化自信、家国意识、理想信念、责任担当、守护正义、辨别美丑等价值观念。选取习总书记倡导“短、实、新”优良文风的精辟论述，引导学生理解什么是好文章，树立为文做人的正确态度，选取老舍先生亲身投入大时代，以笔为武器，观照日军侵华战争阴影笼罩下舟船上流民的苦难，体现出一名文艺工作者的良知和责任，文言文阅读中选取民间女子超越阶层限制，心忧国事而中夜泣涕的故事，体现出中华民族一贯的心怀家国的传统美德。选取实用性文本，介绍花木种植的入门知识，最后则落脚到体悟教育的真谛。而关于谐音双关、成语使用的文本，也在讲解语言运用规则的同时体现维护公序良俗、社会规范的共同价值。这些文本，都有很强的“意”，也即价值观念蕴含其中，使得文本的形式与内容形成完美配合，营造了浓厚的价值氛围、文化氛围，使得学生做题的过程，也是受教育的过程。二是始终坚持教学评的一致性。依标命题，依教命题，与教材深度关联，是这些年高考语文命题始终坚持的方向。许多命题体现出课标的新理念、教材的新变化。比如两套试卷的阅读理解题，全都采用多文本组合阅读的方式，凸显互文性阅读的异同比较和信息整合价值。像全国一卷的《种植入门问答》，是一问一答顺次贯穿的文本形式，对学生整体把握文本信息、有效筛选整合信息是较大的考验；老舍的小说《鼓书艺人》与自述《我为什么离开武汉》配合，相当于作品实践与创作理念的结合，对学生深入阅读小说提供很好的借鉴；全国一卷文言文选取的四段文字，展现出一个假托的寓言如何在历代著述中成为实事的过程，是考查批判性思维的范本；全国二卷文言文关于“君子之孝”与“小人之孝”的辨析，是对深度阅读的考查。作为教材的编者，我对命题中跟教材的关联关注很多。这两年的文言文词语解释题，直接对应课文学习，已经成为惯例。这方面可说的很多，不下几十个点。这里只提一点，那就是文言语篇（包括文白结合的那个语篇中的文言成分），相当多实词和句式都来自教材，比如读到“发荣滋长”，就想到了“绿叶发华滋”，读到“未曾枯槁”，就想到了“形容枯槁”，读到“必须深耕之理由安在”，想到了“而今安在哉”，像“吾子其早图之”“何啸之悲也”“无积水之患”，都能在教材中找到课文中的相应语句。此时，我真切感觉到，课本是教学之本，考点从课本来，答案也在课本中。三是坚持高质量命题。文本素材认真校勘，文从字顺，语言流畅，为学生有效顺畅答题奠定基础；命题指向多元，但万变不离其宗，围绕文化自信、语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造也即核心素养这个中心展开，覆盖面广，题型多样；命题点指向文本要点与核心、学生阅读的重点和难点，针对性强；题干认真打磨，问题指向清晰，要言不烦，选项精心设计，考查效度明晰。接下来说“进”和“新”的一面，应该说这次的试题进得足、新意多，材料的选取别出心裁，题目的设计独具匠心，背后隐藏的理念与时俱进，尤其是命题者始终在思考人类进入了数智时代，语文课程学习应往何方去？高考语文命题应该对语文教与学发挥何种导向作用？一代人有一代人的高考，题目的设置总是与时代的需求、社会的风尚相呼应的，要反映时代的呼声。在因应时代需求的问题上，两套试卷做出了很多新意十足、也诚意十足的探索。一是重视学生的全科阅读（或者跨学科阅读）、多文本阅读，以强化信息时代的信息筛选与整合能力考查。智能时代，信息可以即时获取，随时获取，但信息过载、信息茧房、信息虚假、浅表阅读等问题随之产生，如何培养学生的高效阅读能力和深度阅读素养，以更有效地辨识信息、关联信息、筛选有效信息、整合和再加工信息，就成为语文课程义不容辞的新使命。此次命题，重视多文本阅读、互文性阅读，首次选入农艺、花艺介绍文章，创纪录三次出现读图，在文本选择上，凸显出全科阅读的理念；具体题目设计上，不是从文本的一个局部命题，而是立足文本内部关联整合命题，比如何种情况会导致“植物的根部腐烂”，相关信息散见于《种植入门问答》节选的14个问答中，需要学生联系上下文，通盘搜检，甚至个别信息像“施肥量多的影响”，还需要根据文本表述进行推断。二是重视思维能力考查。有人说，人工智能时代，只知道机械学习知识会是最先被淘汰的，而具备高阶思维能力，尤其是批判性思维和创造性思维的人，才真正懂得如何人机协作，也才会勇立潮头。当下的语文教材，面对人工智能创造力的挑战，已经开始艰难转型，重视思维品质和思维能力的培养，高中课标提出五种思维能力和五种思维品质的培养，此次命题在过去一直重视思维能力考查的基础上，又有一些新的设计。比如全国二卷阅读Ⅱ，在分析材料一习近平总书记的《努力克服不良文风 积极倡导优良文风》的论述思维时，着重指出文章充满着“思维的审慎和辩证”的特点；全国一卷阅读Ⅰ，分析《种植入门问答》相关问题背后的思维方式时，指出问题六体现出抓取重点也即主要矛盾的思想，问题十二体现具体问题具体分析的思想；第4小题，命题者在文本材料中特意空出一个问题，要求学生在整体梳理全文思维脉络基础上，猜测可能的问题是什么；全国一卷阅读Ⅲ，四则材料的组合本身就是如何进行思辨性阅读、如何辨析信息真伪的极好范例，可以教会学生追根溯源、多文本核验、保持独立判断等阅读技巧和思维品质。这些题目的设计，实际上也是在提示一线，引导学生进行课文学习时，要将思维能力和思维品质的培养当作重要而显性的内容来教学，不是让学生自己去领悟，而是要在学习之后，主动思考课文的思维方法，并迁移运用。其他题目中，涉及思维能力考查的点还有很多，比如勾连《种树郭橐驼传》，考查的是求异思维；勾连《我爱这土地》，考查的是求同思维；语言文字运用题，从文本回溯，要求学生以问句形式写出提纲，这是逆向思维的考查；而分析漆室之女所举事例的意图，是识别文本真实意图，这是考查由表象到本质的深度思维能力。如此等等，不一而足。三是回到教材，回归课文。两套试题多次从试题素材中拓展开去，勾连教材文本。像要求学生对比《种树郭橐驼传》，比较养护理念的不同，将习近平总书记的文章与毛泽东同志的经典课文《反对党八股》以及选择性必修中册张岱年的《修辞立其诚》勾连，二卷阅读材料取自初中名著推荐书目《儒林外史》，甚至作文题，由试卷内文本勾连初中课文《我爱这土地》，将鼓书艺人的无语凝噎与艾青歌唱祖国的嘶哑喉咙联结，让人想起统编高中语文教材“从苦难到新生”的单元人文主题。这些点都对一线教学是很好的引导，我想归结起来就是，要用好用足统编教材，读懂读透课文，在经典文本的阅读中培养基础的、可以拓展到任何场景的阅读能力。过去教学，有一种错误认识认为，课文就只是个例子，只是个工具，教完了就可以放在一边了，不需要再回顾了，因为反正考试不会直接考，但这次的命题提醒我们，经典的课文还是要让孩子一篇篇读深读透，理解其主旨和特色，这不仅是我们培育素养的基础，也是我们拓展阅读其他文本的基本语码。四是对接现实语文运用和教学问题。时下的社会语言文字运用，凸显出弱化汉字书写、生造词语、“语不惊人死不休”、滥用成语等问题，对汉语的纯洁性和规范性造成影响。两个语言文字运用试题，论及谐音双关使用中违背公序良俗的行为和对滥用成语的辩证分析，文本既是考查的对象，同时也是纠正语言文字认识偏差、形成正确语言文字认知的极好材料；题目中关于识别错别字、识别病句、补充衔接语、添加关联词语等具体题型设计，凸显出重视语文基础知识和基础能力训练的态度。还有一道题所提示的教学导向也非常值得重视。全国一卷第6小题，B、C两个选项，分析“扭来扭去”“像条怒龙”的江水和江面上的彩虹具有特定的象征意义，但两个选项都是错误选项，也即这两个事物在文中并没有特别的象征意味。这对于破除一线阅读教学和备考中的固化思维与阅读惯性是个良好的引导。我们习惯的是，见到彩虹就认为是希望的象征，见到孤雁就是孤独情绪的表达，见到愤怒的江水就是不屈不挠的抗争意志，试题却给我们提了个醒，具体问题要具体分析，论要从文出，判断一个事物是否具有象征意味或特别含义，一定要回到文本语境中，细心揣摩，不能先入为主。陈志文中国教育在线总编辑人工智能，大家都没有押中今年高考语文命题，有四个特点是很鲜明的。第一，继续坚持立德树人贯穿整个命题。从阅读、语言运用到作文，今年高考语文题全面落实了立德树人根本任务。今年是抗日战争胜利80周年，全国一卷的阅读选取了老舍的小说《鼓书艺人》和自述《我为什么离开武汉》，让我们重温了80多年前积贫积弱的中国普通人在颠沛流离中不断抗争的历史，作文题也以《鼓书艺人》以及艾青的《我爱这片土地》等作为材料，激发青年人对中华民族绵延5000年屹立不倒的民族精神的思考。结合当下美国的对等关税以及芯片等疯狂围堵，让我们再次思考在新的民族复兴大业中，青年人的责任担当！全国二卷Ⅰ的材料一摘自习近平总书记关于文风的一篇文章：《努力克服不良文风 积极倡导优良文风》。这篇文章本身就是一篇指导我们写作的经典范例，我们内部业务学习时就多次拿这篇文章作为写作培训教材。第4小题要求考生评析某中学实验室的“注意事项”，第5小题要求考生谈谈如何在写作中避免不良文风，这种读懂读通基础上的运用能力考查，本身就是一种思政教育。这体现了语文学科的特点。第二，坚持与时俱进考查语文的本质。语文的本质核心就是思维，是系统思维，是逻辑思维，是思想与认知的表达。今年的命题在这方面与时俱进，让我惊艳，尤其是在与人工智能的结合上。伴随人工智能的热潮，考前可能很多人都想到了可能会考人工智能的话题，但绝没有想到是这样考：把人工智能嵌入考题，考语文的本真。全国一卷的阅读Ⅰ的材料《种植入门问答》，讨论的是花草植物的种植，一共是十五个问题，层层递进，背后就是系统思维、逻辑思维。这也正是我们在训练人工智能大模型时的问题。第4小题要求考生根据行文逻辑提出一个可能的问题。这启发我们，人工智能时代，要学会问问题，只有高质量的问题，才能获得高质量的回答。试卷虽然没有提一个字的人工智能，但处处是人工智能，它在教学生如何运用语言能力和思维能力去应对人工智能带来的挑战。这让我想起习近平总书记在今年两会期间讲到人工智能与教育的问题时强调，无论什么时候，“教育，不能把最基本的丢掉”。我们这道阅读题就是一个生动的体现。第三，坚持破解机械刷题，落实教育评价改革的要求。两套试卷的试题看起来都很普通，学生比较熟悉，但实际做下来发现不那么简单，无论是阅读，语言应用还是作文，在全面考查语文素养的同时，又不失灵活性与开放性。仅靠刷题是不可能得高分的，需要日常的积累与修养，需要真学通学透了。在这方面，尤其值得说一下的是反“押题”。以DeepSeek 为代表，人工智能全面兴起，社会各界都试图用人工智能预测命题，我也曾用几个大模型就作文、阅读等题型做了测试，对照最后试题看，完全没有关系，仅从这一点上看，命题也是非常成功的。 第四，打通阅读与作文，做了很好的尝试。作文题是大家关注的焦点，今年作文最值得关注的是把阅读与作文打通的命题方式，给了考生更多思考的时间与空间。全国一卷的阅读中选取了老舍的两篇文章，作文给的第一个材料就取材于老舍的《鼓书艺人》，在某种程度上等于提前就给考生一些思考的时间与空间，更有利于在如此短的时间里的发挥。作文门槛低，虽然是给材料作文，但在相关的材料引导下，无论是“民族魂”还是“梦的赠予”，一般同学都很难跑题，但同时话题也有较大的张力，给了优秀考生充分发挥的空间。最后想特别提醒一下，考生家长都关心试题难易程度。无论难或者容易，对大家都是一样的，也都是公平的，大家不必过虑，认真考好下一门。
2025-06-07
2025年教育部教育考试院共命制全国一卷、全国二卷两套高考语文试卷。试题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的要求，坚持立德树人，强化思想引领，注重基础考查，着力思维赋能，彰显学科优势，促进学生成长，充分发挥高考的正向引导作用。一、坚持立德树人，加强价值引领2025年高考语文全国卷命题落实立德树人根本任务，弘扬社会主义核心价值观，传承弘扬革命文化，从中华优秀传统文化中寻找源头活水，同时紧扣时代主题、时代精神，广泛取材，巧妙设题，充分体现了以文化人的鲜明导向。1．述往思来，厚植家国情怀爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，在中华民族几千年绵延发展的历史长河中，爱国主义始终是激昂的主旋律，始终是激励我国各族人民自强不息的强大力量。在中国人民抗日战争与世界人民反法西斯战争胜利80周年之际，2025年高考语文将深厚的家国情怀以贴近现实、贴近考生的方式，生动地呈现在试卷之中。全国一卷阅读Ⅱ的两个文本，引导考生不忘历史，从民族和国家浴火重生的历史中汲取经验和力量。文本一选自作家老舍所著长篇小说《鼓书艺人》。小说讲述了鼓书艺人方宝庆等人在抗战中流亡播迁的遭际，将他们的命运和前途与民族、国家的命运和前途紧密联系起来，寄寓了老舍对时代的深刻观察和对历史远景的展望。文本一为小说开头部分，描摹了难民们心力交瘁的逃难过程。文本二选自《我为什么离开武汉》，节选的是老舍自述以文报国志向的部分。两个文本能够让考生体验抗战中的艰难困苦，体会老一辈作家的爱国热情和家国情怀，从而增强在新时代担负历史重任的使命感。全国一卷的作文试题以组合性材料的形式出现：全国一卷作文“民族魂”23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。——老舍《鼓书艺人》假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱——艾青《我爱这土地》我要以带血的手和你们一一拥抱，因为一个民族已经起来——穆旦《赞美》以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。材料一即来自同卷阅读Ⅱ文本一《鼓书艺人》，展现个体在历史洪流中的坚韧与温情；材料二来自艾青名篇《我爱这土地》，以“嘶哑的喉咙”隐喻苦难中的呐喊与不屈；材料三是穆旦诗作《赞美》中的名句，通过“带血的手”与“起来”的姿态指向集体抗争与民族新生。三则材料各有侧重，同时又相互交织，共同建构起中华民族近现代历史从“国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘”到奔走呐喊、救亡图存，再到振兴中华、民族自强的叙事背景与阅读语境，为考生提供多维度的立意空间，引导考生在理解材料内涵、获得情感共鸣的基础上，结合自身积累与感悟进行写作。考生可以从审美体验出发，思考三则材料的内在关联，回望历史、展望未来，对个体与集体、平凡与伟大、苦难与希望、历史与未来等关系进行深层次的思考，形成对民族魂丰富意蕴的深刻体认。2．扎根本土，弘扬传统美德在5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养，是中国特色社会主义植根的文化沃土。2025年高考语文试题从中华优秀传统文化资源中精心取材，挖掘其中蕴含强大感召力的“文化密码”，在考查语文能力的同时，实现对考生的精神浸润。例如，全国一卷阅读Ⅳ选取北宋王安石的七律《元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者》作为阅读材料。这是诗人在收到朋友赠送的石砚及赠诗之后写的一首唱和诗，诗歌从石砚的“坚”联想到友人的“心”，表达了对身处逆境的友人高尚品质的赞美。通过此诗，考生可以窥见中国古代士人的生活方式和彼此之间的交往，感受他们“穷且益坚，不坠青云之志”的高尚情操，加深对中华优秀传统文化的理解。试题在充分挖掘中华优秀传统文化资源的基础上，深入阐发了其中重要思想理念的时代价值。例如，全国二卷阅读Ⅲ的两则材料就涉及对古人“孝道”的思考和理解。从材料一中可看出，郗愔极为孝顺，又忠于王室，符合古人心目中理想的君子人格的基本要求。而其子郗超尽管才干过人，且对自己的父亲极为孝顺，但他不忠于王室，追随桓温谋划废立之事。材料二中东坡先生比较父子二人的行事，提出“君子之孝”“小人之孝”之别。在古代社会，大孝即是忠君爱国。郗超只知孝顺父亲，而于大节有亏，他的“孝”属于“小人之孝”。习近平总书记指出：“在家尽孝、为国尽忠是中华民族的优良传统。”对此，两则材料在今天仍然有积极的启示意义，可以引导考生正确看待、辩证认识、理性分析现实问题，在大是大非面前旗帜鲜明，恪守正道。3．以美育人，促进全面发展中共中央、国务院印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，明确提出美育“是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力”。2025年高考语文命题深化内容改革，弘扬中华美育精神，并将美育与其他教育相融合，引导考生全面发展。试题充分挖掘和运用体现中华美育精神与民族审美特质的美育资源，引导考生提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，例如，两套试卷的名篇名句默写题推出了为图画配古诗文的新题型。全国一卷第3道默写题给出的是一幅以莲花为主题的图画，全国二卷给出的是一幅山、水、舟构成的图画，题目要求考生根据画面，写出与之相契合的古诗文名句。这种题目让考生在审美鉴赏中调动自己的积累，富有亲和力。全国一卷语言文字运用题是一段关于谐音双关修辞的材料，第21题给出两幅民间剪纸的图样，要求考生从中选取一幅说明寓意，并从图画构成和谐音两方面进行简单解释。选取剪纸这一群众喜闻乐见的传统民间艺术形式设题，既增强了趣味性，弘扬了中华优秀传统文化，也为考生提供了一种独特的审美体验。全国二卷阅读Ⅱ中市井奇人荆元擅长弹琴，琴声神韵天然，能够吸引鸟雀谛听，其中的“深微之处”又能使听者“不觉凄然泪下”，生动表现了音乐带给人的艺术感染力。2025年高考语文试题将价值观的引导渗透到考生的审美过程中，使考生在获得审美体验的同时提升人文素养，实现以美育人、以美化人、以美培元。例如，全国二卷阅读Ⅳ选取宋之问《咏省壁画鹤》和陈子昂《咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作》两首唐诗，二诗皆以壁上所画仙鹤为吟咏对象，诗中的鹤都栩栩如生，但一则留恋帝王恩泽，一则超迈凡俗。第16题要求考生比较两首诗歌在主题、风格上的不同，这就需要考生具备一定的审美感受力和鉴赏力，能够具体感受两首诗作中鹤的形象差异，领会诗人的思想观点和情感倾向，分辨他们不同的价值追求。二、夯实语文基础，彰显学科特色语文基础知识掌握和阅读表达等基本能力是学生开展学习和今后从事各类工作的基础，对他们的终身成长至关重要。2025年高考语文试题重视基础知识和能力的考查，积极衔接国家统编语文教材相关内容，引导学生在真实的语言运用情境中把握祖国语言文字的特点和规律，增强他们学语文、用语文的自觉意识。1. 正本清源，倡导优良文风语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。2025年高考语文试题致力于正本清源，引导考生树立正确的语言表达观念，做到“修辞立其诚”；同时注意锤炼语言，力求表达准确、鲜明、生动。全国二卷阅读Ⅰ由两则材料组成，材料一摘自习近平总书记的《努力克服不良文风 积极倡导优良文风》，文章立场鲜明地批判了“长、空、假”的不良文风，大力提倡“短、实、新”的优良文风，观点明确，说理透彻。材料二摘编自陈望道的《修辞学发凡》讨论“消极修辞”的部分。《修辞学发凡》是中国现代修辞学的奠基之作，节选部分强调语言表达要准确、有条理，内容和形式要相得益彰，其中对“消极修辞”的阐释对于纠正不良文风有重要意义。两则材料，一则侧重倡导求真务实的价值观并提出改进文风的具体举措，一则侧重消极修辞问题的学术探讨，二者搭配，能够有效考查考生的信息转化能力和分析能力。第5题要求考生根据材料谈谈如何在写作中避免用语造作等不良文风，针对性强，直接指向当下学生写作的常见问题，引导考生结合个人的阅读体悟和写作实践回答问题，体现了学以致用的理念。2. 固本培元，深化基础考查2025年高考语文试题以考生的语文生活和学习探索中常见的问题情境为载体，对考生应掌握的基础知识、基本技能进行测量与评价，引导考生在语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，把握语文运用的规律，提高语文能力。全国二卷语言文字运用部分，材料选自朱德熙先生的语文教育论著，是对中学生作文的讲评，要言不烦，逻辑性强。第21题是对错别字的考查，要求考生在材料中找出错别字并加以改正。题目考查不偏不怪，材料设置的四个错别字均属常见错误，容易习焉不察。这一题型可以有效增强考生的文字规范意识，提高考生使用规范汉字的自觉性，以因应目前普遍采用拼音输入和文字识别造成的对错别字“熟视无睹”及书写时“提笔忘字”的情况。第22题是对成语的考查。近年来成语考查多采用填空题、选择题形式，今年在考查形式上进行了创新，要求考生结合阅读材料的内容，思考成语用法的演变。22．有些成语在使用过程中，意义会发生变化。比如“空穴来风”，原本比喻消息和传说不是完全没有原因的，现在多用来指消息和传说毫无根据。请根据文中语言学家的观点对这种现象加以解释，并再举出一个类似的成语，说明其意义的变化。（6分）试题设计意在启发考生理解并运用材料中提及的语言演变规律，举一反三，思考成语的意义演变问题，进而关注语言在实际使用中发生的变化。3. 衔接教学，促进课堂提质《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出要进一步发挥学校教育主阵地作用，全面提升课堂教学水平。2025年高考语文试题致力于引导一线教学用好统编教材，提高课堂质量；引导学生重视课堂学习，对课内教学内容融会贯通，学以致用，扭转机械刷题、以练代学的不良习惯。试卷多个部分的试题均注重与教材的关联，除了考查与教材内容相关的知识之外，还注重衔接学习任务，呼应延伸阅读。例如，全国一卷阅读Ⅰ的第5题引入柳宗元《种树郭橐驼传》与阅读材料相关内容进行对比，强化了教材与考试的关联，引导教师在课堂上开展深度教学。作文第二则材料选自艾青的名篇《我爱这土地》，该诗是统编教材九年级上册第一单元的篇目。全国二卷阅读Ⅱ的材料选自《儒林外史》第五十五回。统编教材九年级上册中的《范进中举》就选自该书，统编教材九年级下册“名著导读”板块还专门安排了对《儒林外史》的整本书阅读，并建议师生围绕这部书展开多种指向的“专题探究”。试题的命制关注教材中的学习任务，呼应了教学中的重点问题。三、聚焦思维品质，激活创新潜能2025年语文试题继续加强对思维能力的考查力度，从深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等方面对思维品质进行测评，激活考生的创造潜能，服务拔尖创新人才的选拔和培养。1. 激发问题意识，培养逻辑思维随着人工智能在人们生活、学习、工作中发挥越来越大的作用，人机协同解决实际问题成为考生未来需要掌握的技能。而要充分发挥人工智能的作用，就需要培养学生敏锐的问题意识，引导他们形成系统化、结构化的思维方式。2025年高考语文试题精心选材，巧妙设问，引导考生在作答过程中培养问题意识，发展逻辑思维。例如，全国一卷阅读Ⅰ的选文以种植入门技能为线索，采用问答体形式来结构全篇，其行文逻辑严密、结构清晰，问题逐步深入、层层推进。第4题要求考生根据上下文，推测材料中空缺部分的问题内容。试题聚焦问题的提出和解决，要求考生理解原文的结构脉络和线索，以此推测出作者的行文逻辑，同时鼓励考生突破固定的思维模式，提出有价值的问题。全国一卷语言文字运用第22题要求考生用问句概括出材料的主要内容作为写作提纲。回答这道题首先要理解原文每一部分主要解决了什么问题，据此给每一自然段写一个问句，并确保问句的答案能够涵盖这一段的主要内容。这也为考生今后写作提供了一种梳理思路的方法。考生在回答上述这些试题时，需要调动信息整合与逻辑推理的能力进行深入分析。2. 注重综合分析，发展辩证思维2025年高考语文试题重点考查辩证思维能力，要求考生从多个视角观察、思考问题，分析问题中的各个要素、各种联系，并灵活地、创造性地运用不同方法，从整体角度去思考如何解决问题。全国一卷阅读Ⅲ由四段材料组合而成，四段材料分别选自《左传•昭公二十四年》、刘向《列女传》、韩婴《韩诗外传》和崔述《考信录》。据《左传》记载，郑定公出访晋国时，郑国子大叔用了“嫠不恤其纬”这一形象的说法来表达自己对于局势的忧虑。崔述《考信录》将“嫠不恤纬”与《列女传》“鲁漆室女”、《韩诗外传》“鲁监门女”这两则故事联系起来，总结出“虚言竟成实事”的演绎过程，进而对“但见汉人之书有之，遂信之而不疑”的现象提出批评。第14题要求考生回答崔述运用三则材料说明了什么观点，并谈谈自己的认识。试题的第一问，需要考生在读懂文言材料的基础上综合材料，提取信息，归纳观点。第二问又引导考生学会全方位、多角度地思考问题，着意考查考生的思维品质。顺着崔述的逻辑，考生可以得出“对古书中的记载不宜盲目相信，而需加以辨析”的结论，即所谓“尽信书不如无书”，这是认识的第一点。同时考生也应注意到，“鲁漆室女”“鲁监门女”的故事均是在“借物喻意”，即通过讲述故事阐明某种道理。对于“借物喻意”的故事，应着重理解故事所阐述的道理，不必强求其真实性，这也是一种认识。这一题目指引考生将各种因素及其相互关系进行全面思考、分析、整合，导向鲜明。3. 鼓励开放探究，增强创造思维2025年高考语文试题增强试题开放性，创新试题形式，尊重个体表达的多样性，鼓励发挥探究的主动性，力求激发创造思维。例如，全国二卷阅读Ⅱ第9题，要求考生参照传统的点评批注的方式，选择文本中的文字进行评点：9．王太下棋部分，方括号中的文字是评论者插入的评点，或点出写法之妙，或揭示人物心理。请你参照这种方式，分别就“观棋众人”与“王太的笑”两个方面，各找出一处有所会心的语句，并给出简单的评点。（6分）从考查目标来说，该题重在考查对文学作品的鉴赏能力；从自主探究的角度来说，该题鼓励考生发挥个人鉴赏的主动性。题目选择王太下棋的部分作为评点对象，因为这个部分有场景、有人物、有动作、有言语，情节集中，画面感强，能充分激发阅读兴趣，可供评点的“点”也较多，试题的开放性强，考生可以抓住自己最有感触的语句，给出自己富有个性的“酷评”。再如全国二卷作文围绕“梦的赠予”设置写作情境，为考生的写作提供了充足的空间：全国二卷作文“梦的赠予”23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）“昨夜闲潭梦落花”“我欲因之梦吴越”“铁马冰河入梦来”……梦往往以一种独特的方式呈现我们的感受和期冀，为我们打开更浩瀚的天空。我们也常常向别人讲述自己的梦，用文字记录自己的梦，以行动实现自己的梦。如果有一天，我们能够将梦赠予他人……以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。试题鼓励新时代的青少年大胆拥有梦，主动分享梦，自觉传递梦，勇于实现梦。基于这一情境展开写作，既可以极大地激活青少年的想象力，让他们充分打开写作的议题空间，又可以充分调动他们在学习和生活中积累的经验，引导他们写出真情真意，避免泛泛而谈。2025年高考语文试题落实立德树人根本任务，全面贯彻党的教育方针，坚持目标导向、问题导向、效果导向，在充分体现语文学科的工具性和人文性特点的基础上，强化思想引领，鼓励思维创新，切实履行为国选才的神圣职责。
2025-06-07
阅读下面的材料，根据要求写作。车轮的辐条一根一根，向心辏集，连接起居于中心的轮毂。辐集而轮运，劲直的辐条汇聚于轮毂，车轮支撑起载重的车辆，滚滚向前。你对这段话有怎样的联想与思考？请结合自身体验，写一篇文章。要求：①自选角度，自拟标题；②文体不限（诗歌除外），文体特征明显；③不少于800字；④不得抄袭，不得套作。今年天津高考语文卷作文题要求考生围绕辐条汇集于轮毂、“辐集而轮运”的一段材料展开写作。该命题精心选择意象，创设丰富语境，引导考生将个体与集体、家国关联，思考向心力、凝聚力、承重力之于个体之成长、事业之发展的重要意义，以文化人，将立德树人的根本任务落到实处。辐条、轮毂、车轮为考生习见之物。作文题借寻常之象以生意，言近旨远，形成富有象征意味的语境，容易触发考生的联想和感悟。考生可以从辐条汇聚的形象入手，着眼于辐条的“劲直”“向心辏集”等特质，思考个人成长、个体归属、小我大我等问题，书写新时代青年的道路选择、责任担当等。习近平总书记指出，拥有十四亿多中国人民聚合的磅礴之力，我们走中国特色社会主义道路，具有无比强大的前进定力。今年作文题正可以启发考生由个体、中心的关系以及向心力、凝聚力、承重力等内涵，在更宏阔的历史与现实视野中延展思考，由浅入深、由小见大。如基于轮毂的凝聚力和车轮的承重力，着眼于车轮的“支撑”“滚滚向前”等状态，思考在中国共产党的领导下，人民团结、国家统一、民族复兴以及中华文明“万方辐辏”等重大主题，获得更多的人生感悟，从而融注家国情怀，树立正确的情感态度价值观。该题在延续天津卷优良传统的同时，在试题情境创设、教材关联和思维能力层级考查等方面又做了积极有益的探索。一位高三语文老师认为，今年作文材料中的“辐”“毂”见于教材中《<老子>四章》“三十辐共一毂”句，考生容易理解材料内容，进入写作情境。考生可结合生活体验，发挥写作潜能，抒写情感态度，展现思考深度。