2022-06-25
@2022年天津高考考生 | 志愿填报30个热点问题，助你顺利填报！考生朋友们：如何填报以及报好志愿，是你们和广大家长朋友们当前最为关心的事。为帮助你们解难纾困，廓清填报志愿的“迷雾”，顺利填报志愿，实现升学理想，市高招办汇总志愿填报的热点问题，并给出专业解答及建议，全方位带你了解填报志愿的政策、规定、依据、策略和注意事项。1.普通类考生填报志愿时间如何安排？2022年，普通类考生填报志愿实行“两次填报、两次征询”的志愿填报方式。填报工作须在规定时间内完成，逾期不再补报。（1）两次填报时间（2）两次征询时间2.艺术类、体育类考生填报志愿时间如何安排？艺术类、体育类考生填报志愿实行“两次填报、一次征询”的志愿填报方式。填报工作须在规定时间内完成，逾期不再补报。（1）两次填报时间（2）一次征询时间3.填报志愿的依据有哪些？（1）考生填报志愿的依据是经教育部安排下达、市高招办汇总编辑的《2022年全国普通高校在津招生计划》（以下简称《招生计划》）。《招生计划》按普通类、艺术类、体育类编制。未经市高招办公布的招生院校和计划，一律不安排在津招生。（2）填报志愿前，考生及家长除要认真了解《招生计划》外，还应及时登录拟报考高校的官方网站或招考资讯网（www.zhaokao.net）、“天津市教育招生考试院”微信公众号，认真查阅拟报考院校的《招生章程》，了解招生高校对外语语种、文化成绩、面试、身体条件等方面的要求及专业录取规则等。4.填报志愿还可以参考哪些资料？（1）“天津市新高考志愿辅助系统”。考生及家长可以利用该系统，从众多的院校专业组中，通过条件过滤，完成从千计到百计，再到十计的志愿筛选过程，逐步缩小范围，聚焦到符合条件且有意向的院校专业组，形成志愿填报草表，提高填报志愿的效率。分数公布后，系统会及时更新考生的“1+10”位次信息，帮助考生全面掌握信息，合理填报志愿。（2）市高招办编印的《（2020-2021）普通高校在津招生录取统计资料》和《2022年高考志愿填报指南》等填报志愿参考丛书资料。（3）招考资讯网（www.zhaokao.net）、“天津市教育招生考试院”微信公众号发布的官方志愿填报指导信息。 5.提前本科批次的志愿如何设置？6.高校高水平艺术团和高水平运动队的志愿如何设置？普通本科批次A阶段志愿前，单独设置“特殊类型考生志愿”，由已参加本科批次A阶段高校高水平艺术团、高水平运动队考核并合格、经公示无异议的考生填报。该院校专业组志愿栏中设置6个专业志愿和1个服从调剂专业志愿。7.普通本科批次的志愿如何设置？普通本科批次分为A、B两个阶段，均实行平行志愿投档方式。8.提前高职（专科）批次的志愿如何设置？提前高职（专科）批次设置1个院校志愿，院校志愿中设置3个专业志愿和1个服从调剂专业志愿。9.普通高职（专科）批次的志愿如何设置？高职（专科）批次实行平行志愿投档方式，设置20个平行院校志愿，每个院校志愿栏中设置6个专业志愿和1个服从调剂专业志愿。10.艺术类各批次的志愿如何设置？11.体育类各批次的志愿如何设置？12.各批次的录取顺序是什么？普通高校招生录取工作按五个录取批次进行：艺术类及体育类本科批次，提前本科批次，普通本科批次，艺术类及体育类高职（专科）批次，普通高职（专科）批次。13.艺术类本科批次的录取顺序是什么？录取时，先进行校考阶段的录取，再进行统考阶段的录取，最后进行征询志愿的录取。校考阶段录取时，先进行自划线院校专业组的录取，再进行非自划线院校专业组的录取。14.体育类本科批次的录取顺序是什么？与艺术类本科批次的录取工作同时进行。录取时，先进行体育类本科批次平行志愿的录取，再进行征询志愿的录取。15.提前本科批次的录取顺序是什么？与艺术类及体育类本科批次录取工作同时进行。录取时，先进行飞行员招生院校专业组的录取，再进行A阶段招生院校专业组的录取，然后再进行B阶段招生院校专业组的录取。16.普通本科批次的录取顺序是什么？普通本科批次录取时，先进行“高水平艺术团及高水平运动队”志愿的录取，再进行本科批次A阶段平行志愿的录取，然后进行A阶段征询志愿的录取。A 阶段录取结束后，再进行B阶段的录取。普通本科批次B阶段录取时，先进行平行志愿的录取，再进行征询志愿的录取。如招生院校在征询志愿录取控制分数线上仍未完成招生计划，经招生院校同意，可适当降低分数提供征询志愿考生电子档案，由高校审查决定是否录取。17.艺术类及体育类高职（专科）批次的录取顺序是什么？艺术类高职（专科）批次录取时，先进行校考阶段的录取，再进行统考阶段的录取。体育类高职（专科）批次与艺术类高职（专科）批次的录取工作同时进行，分别实施平行志愿院校的录取。18.普通高职（专科）批次的录取顺序是什么？普通高职（专科）批次录取时，先进行提前高职（专科）批次的录取，再进行高职（专科）批次平行志愿的录取。如招生院校在高职（专科）批次录取控制分数线上未完成招生计划，经招生院校同意，可适当降低分数提供考生电子档案，由高校审查决定是否录取。19.考生如被上一批次（阶段）院校或院校专业组录取，能否再参加下一批次（阶段）院校或院校专业组的录取？不能。符合分数范围的考生，如未被上一批次（阶段）院校或院校专业组录取，可以继续参加下一批次（阶段）院校或院校专业组的录取（不得兼报的除外）。20.平行志愿的投档规则是什么？今年，我市在提前本科批次B阶段、普通本科（含A、B阶段）、普通高职（专科）、艺术类本科及高职批次统考阶段、体育类本科及高职批次等继续实行平行志愿投档方式。这些平行院校专业组志愿之间是平行关系，按照“分数优先、遵循志愿、一次投档、不再补档”的规则进行录取。21.如何理解平行志愿投档规则中的“分数优先”？计算机投档系统先对相应批次录取控制分数线上符合条件的考生，依高考录取总成绩（普通高职（专科）批次，以语文、数学、外语三门的高考总成绩）从高分到低分进行排序。22.如何理解平行志愿投档规则中的“遵循志愿”？计算机投档系统依次检索每位考生填报的院校专业组志愿；若考生符合其中一所以上院校专业组的投档条件时，则投档到序号在前的院校专业组；若考生只符合其中一所院校专业组的投档条件，则直接投档到该院校专业组。23.如何理解平行志愿投档规则中的“一次投档，不再补档”？按照计算机投档规则和程序，平行志愿院校专业组同时进行一次性投档；若考生进档后，不符合院校专业组录取要求又被退档，则不再投向该考生在本批次报考的其他平行志愿院校专业组；如院校专业组因将不符合录取条件的考生退档后形成了余缺计划，只能等待参加征询志愿录取，不能再接收该平行志愿的第二次补充投档。24.平行志愿录取时，总分相同的考生如何进行投档？平行志愿录取时，当考生高考总成绩（含政策加分）相同但单科成绩不同时，计算机投档系统分批次、按规定的科目顺序生成排序成绩进行投档。普通本科批次，将依次按照语文、数学、外语单科成绩，等级性考试3门科目中最高成绩、次高成绩，由高到低排序。普通高职（专科）批次，将依次按照语文、数学单科成绩，由高到低排序。艺术类本科批次统考阶段和体育类本科批次投档时，若考生综合分（含政策加分）相同时，先比较专业市级统考成绩，再依次按照语文、数学、外语单科成绩，等级性考试3门科目中最高成绩、次高成绩，由高到低排序。25.填报平行志愿时需要规避哪些风险？（1）平行志愿间没有拉开梯度。如果考生填报的各个平行院校专业组志愿之间集中在某一个投档分数区间内，没有采取“保、垫”等策略，就可能导致所填报的院校专业组志愿都落空。（2）填报的院校专业组志愿过少。以往个别考生只报几个院校专业组志愿，非某些院校专业组不报，就会出现因为高考成绩未达到院校专业组的投档线而不能被投档。（3）填报的专业志愿过少。如果考生只报考某些院校专业组的一两个专业，当考生档案被投档到招生院校后，就有可能因不服从专业调剂、身体条件受限等原因，面临投档后被退档的风险。26.网上填报志愿的流程和注意事项是什么？（1）正式填报时，考生在规定的志愿填报时间内，登录招考资讯网（www.zhaokao.net），进入高考志愿网上填报系统，按照《普通高考志愿网上填报系统使用说明》的提示进行填报。考生须输入考生号、密码、图片验证码、手机短信验证码（接收手机为报名时填报的手机号码）登录系统并填报志愿信息。考生填报志愿后，应通过点击“保存并提交志愿表”按钮保存所报志愿信息。如需继续修改志愿，考生可在填报志愿截止时间前，重新进入系统，在志愿填报页面上修改并通过点击“保存并提交志愿表”按钮保存所报志愿信息。（2）考生须对所报志愿的真实性和准确性负责。考生手机号码是登录志愿填报系统、接收相关信息的重要工具，考生要确保手机号码准确，并注意做好个人信息及手机接收信息的安全保管。（3）建议考生及时登录系统填报并保存志愿信息，以免因超过规定时间而无法保存。27.填报众多院校专业组志愿时，如何拉开梯度？遵循“冲一冲、稳一稳、保一保、垫一垫”的原则。例如，在本科普通批次A阶段要尽量填满50个院校专业组，可将较为理想的，蹦一蹦够得上的院校专业组用来“冲一冲”，数量控制在10个以内；将可能性较大的10个院校专业组用来“稳一稳”；将与自己位次基本适切的院校专业组用来“保一保”，数量控制在15个；最后选择最为稳妥、最为保险的院校专业组用来“垫一垫”，数量控制在15个左右。以此把握好“冲、稳、保、垫”之间的梯度关系，院校专业组之间形成合适的梯度顺序。28.填报志愿前需要了解哪些信息？建议考生及时收集院校专业组资料，了解招生政策，熟悉有关规定，了解高校招生章程；查询有关院校专业组近两年各批次录取位次情况；了解今年在本市招生的院校专业组、专业和人数；了解自己总成绩在全市“1+10”组合的位次信息情况，准确定位；了解本人体检结果，避开限报的院校专业组及专业。29.如何理解填报志愿时的选考科目要求？选考科目要求主要分为四种：一是高校专业培养与某1门科目关联度高的，要求为“考生必须选考该科目方可报考”；二是高校专业培养与2-3门科目有一定关联度的，要求为“考生选考其中1门即可报考”；三是高校专业培养与2-3门科目关联度高的，要求为“考生2-3门均须选考方可报考”；四是高校专业培养对学生学科基础要求相对较宽的，要求为“选考科目不限”，考生在填报时无选考科目限制。30.录取结果如何查询？考生可以在每个批次和阶段录取结束后，登录“招考资讯网”（www.zhaokao.net）、“天津市教育招生考试院”微信公众号，查询本批次和阶段招生高校各专业组录取最低分，或前往报考高校的官网进行查询。希望广大考生和家长朋友们集中精力，充分讨论，广泛搜集信息和资料，认真分析研判，主动听取中学和区招办的指导意见，积极征询院校意见，用好“天津市新高考志愿辅助系统”，客观全面地评价自身，珍惜机会，运用策略，积极、审慎、稳妥地填好自己的志愿，实现自己的升学梦想
2022-06-23
形成性评价的课堂实践北大考试 第三方评价会员村 2022-06-23 11:30 发表于北京1评价与课堂实践相融合 形成性评价(formative assessment)的关键在于支持学习，而从应用的角度来讲，就是要为课堂实践提供具体策略。“形成性”的本质要为了促进学习而评估(assessment for learning)，而非仅仅对学习状况的评估(assessment of learning)。 当教师在课堂实践中运用了形成性评价，便可以利用评估结果的信息，在教学中修改教学策略，对课程进行即时而广泛的调整，如在一个单元上花费更多的时间，或重新教授重难点。要从传统的“谁学会了、谁没学会”的“质量检查”，转变为在学习过程中根据需要调整教学的“质量保障”。这种“质量保障”需要教师在课堂时间中，将注意力从自己的教学转移到学生的学习上：重点是学生从这个过程中得到什么，而不是教师在这个过程中投入什么，不要让学校变成孩子们去看教师工作的地方。同时，学生必须从知识的被动接受者转变为积极的学习者，对自己的学习负责、管理自己的学习，让师生关系从交付-接受知识，转变为追求共同目标的伙伴。 在课堂实践中，教学与评价之间的融合可以帮助提高课堂的教学质量。学生在课堂中的所有表现——例如，在小组中交谈，完成课堂作业，提出、回答问题，甚至困惑地盯着教师或黑板——这些都是可供教师参考的重要信息来源，可以用来推断学生的理解程度。因此，教师可以有意识地使用评估来支持学习，全面、深入地观察课堂情况，收集、分析课堂内的信息；最后根据这些信息分析学生对于课堂内容的理解程度，做出恰当的教学决策。2课堂实践中的普适策略 由于课堂实践中每时每刻都在产生的大量信息，教师可能会经常觉得无从下手，这种随机应变的教学实践能力需要教师在长期教学实践中锻炼。不过，研究证明，有五大策略对所有知识领域、所有年级的教师都同样有效：小贴士 鉴于教学任务、教学阶段、学生能力、学生群体等变量，实施以下策略的具体方式、技术都需要具体问题具体分析。比如，对中学生学习数学有效的自我评估技术，可能不适用于二年级的写作课。这些策略的优势在于，不同于大规模的干预措施，如减少班级规模、课程改革，运用这些策略的教学实践是低技术、低成本的，对教师个人来说易上手，具有很高的“嵌合性”（ gearing ）。 一、阐明学习目标和成功标准 学生成绩不好往往是由于他们不能理解教师对他们的要求。许多教师为了解决这个问题，在课程开始时把课标中的标准或学习目标打印出来分发给学生，但这种方法很少成功，因为标准往往不是用学生熟悉的语言风格写的，导致学生很难理解并有效运用到自己的学习中。为了让学生更好地理解学习目标和成功标准，教师可以采取的一个常见策略是分发样本。 分发前一年的班级完成的实验报告，让学生讨论这些报告的完成质量，评判哪些报告是好的，并分析好的报告有哪些优点、不好的报告有哪些不足，帮助学生建立对“好的研究报告”标准的认识。教师还发现，可以根据班级学生的整体能力，调整给学生的任务，选择不同样本以供学习讨论。在学习初期，教师可能会选择四五个质量水平相差很大的样本，让学生先学会区分比较宽泛的质量标准。然后，随着学生越来越熟练，教师可以用一些质量水平更相近的样本来给学生增加难度，帮助学生提高思考、判断的能力。 学生只有明白所有学习成果的评价标准，才能对自己学习的目的和成功标准有清楚的认识。这些标准可能是很抽象的，所以，在帮助学生学习这些标准时，教师应使用具体的例子来加深学生理解。 二、设计有效的课堂讨论、问题和学习任务 教师需要仔细设计问题。例如，问题的类型（是不是只用一个词就可以简单回答的问题），问题在测试什么（理解程度还是机械记忆），问题对于帮助学生更好地理解课堂中的内容有何作用。当教师花在教学计划上的时间，多于给学生作业打分的时间，就实现了从质量监控到质量保证的转变。通过更仔细地设计问题，教师可以在学生参与的课堂上有效检验学生的理解，而不是在学生离开后，通过打分来盖棺定论。 01．设计问题 许多教师将部分教学时间用于全班讨论、问答，但这些环节往往是对现有知识的演练，而不是为学生创造新知识。此外，在学生发言时，很多教师往往是在学生的发言中寻找“正确”的答案（评判性地听），而不是从中获取信息、了解学生的思路（解释性地听）。真正有效的提问，应该既促使学生思考，又可以为教师提供一些信息，从而调整教学以满足教学需求，以下的策略或许有帮助： 有些问题被设计成“范围搜索”问题，以揭示学生在教学开始时的知识储备。 一位高中生物教师可能会问全班同学，玉米根部吸收的水分有多少是通过蒸腾作用损失的，并问学生们对蒸发的水有何看法。许多学生认为蒸腾作用是“不好的”，植物应该试图减少在这个过程中损失的水。而事实上，“损失的”水在植物运输营养物质方面起着重要作用。给学生带来惊奇的反转，加深他们对新学知识的印象。 02．“铰链点”问题的正确运用 教师在课程中用问题来检查学生的理解，是课程中的“铰链点问题”，因为根据学生的反应，课程可以向不同的方向发展。铰链点问题提供了一个了解学生思维的窗口，同时也为教师提供了一些关于如何推进学生学习的想法。但要明确地将这些铰链点整合到教学中，还需要解决传统课堂提问模式的两个问题。 首先是缺乏参与。如果课堂规则规定学生要举手回答问题，那么学生就可以通过不举手来逃避课堂参与。出于这个原因，许多教师已经制定了其他发言规则：· 教师可以随机决定叫谁来回答问题，或者使用一些随机装置，如抽签。这样一来，所有的学生都知道他们需要参与课堂，因为教师可以随时叫到他们中的任何一个。· 除非特别要求，否则学生们知道问题的答案也不需要举手。所有学生都可以在任何时候发言，即使是“我不知道”。第二个问题是，教师每次只能听到一个学生的想法。为了衡量整个班级的理解，教师需要实时得到所有学生的回答。同学们往往因为缺乏参与积极性、观点和大多数同学不一致、害羞胆怯等原因不愿举手，教师通过要求学生必须在赞成、反对、我不清楚中选一项表决，能更直观地了解学生实时掌握情况。03．给学生更多时间思考和回答问题许多教师没有以有助于学生学习的方式进行课堂对话，比如在提出一个问题后，如果在一两秒之内没有得到答案，就会提出另一个问题、自己回答问题、或者只向“聪明的学生”提问。如此短的“等待时间”的后果是，唯一“有效”的问题是那些不假思索就能快速回答的问题，即要求记住事实的问题。因此，对话停留在一个表面的水平上。当教师给出足够时间回答问题，学生的期望就会受到挑战：被给予更多思考时间的学生会逐渐意识到，教师需要一个更有思想的答案。04．正确回应学生的答案学生给出回答后，教师是否要迅速接受正确答案、是否要求学生解释答案、又该如何面对错误答案呢？· 当教师面对学生的错误答案时，可以尽量提供一个宽容、鼓励的环境氛围，让学生先缓解紧张、不担心说出错误答案。然后通过进一步组织学生讨论探索，让学生明白错误答案和正确答案一样有用，并乐意让其他学生帮助进一步探索他们的错误答案，而不会感到羞愧。· 当教师不止步于听到正确答案，而要求学生有理有据地解释，学生可能会更加积极参与，并认识到学习可能不仅在于他们是否能说出正确答案，而更在于他们是否能够充分表达和讨论自己的见解。三、提供反馈，推动学生学习给学生打分、简单的表扬、批评等评价方式，往往不能引起进一步的学习。教师们一般认为，学生花在考虑教师反馈上的时间没有教师提供反馈的时间长。也有研究表明，当学生同时收到分数和教师的评语时，他们往往会忽略评语，首先看成绩，其次看他们同学的成绩。有效的反馈，需要引起学生的思考。成绩、分数不能做到这一点，像“很好”、“不错”、“继续努力”这样的评论也起不到这个作用。能引起思考的，是指出学生该如何改进的描述性反馈，同时教师应提供在学生作业中和这些反馈密切相关的具体表现特征，并将其与总教学目标和好作业的具体评价标准联系起来。当然，如果作业要求提供20个计算答案或20个历史日期，就很难给出很具体的评语，这种情况下，能引起学生思考的一种反馈是对学生说：“这20个答案中有5个是不正确的。找到它们并改正！”诚然，很多教师会担心提供更有效的反馈需要花费更多的时间精力。但是一旦学生参与到自评和互评中，教师就能够更有选择性、更有针对性地查看学生作业的内容，并着重提供学生无法提供的反馈。一些教师还担心学校领导和家长的反应。实践证明，教师和学校在这一问题上的共识与合作是极为重要的，而家长们则一般会很支持教师给出更有效的反馈。有些家长甚至认为评语比分数更有用，因为评语可以帮助如何帮助孩子的指导。分数和自尊心问题的关键在于如何激励每个人，即便天资、家庭等因素注定了学习情况的差异，也应该促进每一个孩子学习。在一个竞争性系统中，成绩差的人往往倾向于把他们的表现归因于缺乏“能力”，成绩好的人则归因于“努力”；而在一个以任务为导向的系统中，所有的人都可以通过努力来改善自己的学习。让学生认识到自己的努力对自己的学习是有价值的，这本身就是一种提高自信的方式，而不需要被他人评价为“好学生”或者“坏学生”。给予评价分数，学生可能认为这是一种与他人比较的方式；给予具体的评语、改进意见，学生则会认为这是帮助他们提高的方式。一般来说，以奖励或分数的形式提供的反馈会更容易让学生理解成是对自己个人的评价，而非对学习任务的评价。它使学生的注意力集中在他们的“能力”所附带的价值，而非如何提高这一能力，从而损害了成绩差的学生的自尊心，导致“习得性无助”的问题。与此相对，以任务为导向的反馈能鼓励所有人相信自己能够进步，这样的反馈可以促进学习——既可以更好地帮助学生明确努力的方向，也可以激发学生努力学习的动力。四、帮助学生做自己学习的主人：自评许多试图培养学生自我评估能力的教师发现，第一个也是最困难的任务是让学生从系统性目标的角度来考虑他们的学习情况。这意味着，自评需要让学生开始对学习有一个总体的认识，能够自己管理、掌控学习过程，发展学生在元认知水平上的学习能力。因此，必须让学生充分理解他们所有学习成果的评价标准，使学生对自己的学习的目的和成功标准有清楚的认识，同时也能更深入地了解学科要求与课程材料。同时，应该鼓励学生时刻以课程目标为核心，在学习中时刻自我评估自己在实现这些目标方面的进展，帮助他们依据评价标准来指导自己，从而成为独立的学习者。一位中学数学教师与她的学生设立了一个课前学习环节，她称之为“家庭作业帮助板”。教师每天会给学生布置一些作业，当学生第二天来到教室时，他们会先回顾自己的作业，并找出他们认为困难的问题，并把问题的编号写在黑板上（学生们必须自我评估他们的家庭作业）。能够成功完成该问题的学生将在黑板上写出解决方案，这个过程一直持续到所有问题都得到正确的解决。如果有学生对同一问题有不同解决方法或不同答案，该学生将张贴出替代的解决方案。如果任何一个问题有其他正确的解决方案，教师会指出并要求学生讨论不同的方法；如果有些问题回答不正确，教师会问全班同学是否有人能纠正这个问题。（当课堂文化强调学生合作，学生会更愿意“冒险”，分享他们对其他学生遇到困难的解决办法）。同时，这种办法是一种系统的数据收集形式，通过让全体同学共同参与解决，教师能充分了解全班学生的情况、找出哪些作业内容造成了困难，并对教学作出相应的调整。通常情况下，由于学生能够自己解决所有的家庭作业问题，教师能够很快开始上课。当学生齐心协力解题时，教师也可以根据需要，修改当天或第二天的教学内容，以复习或重温这个话题。当学生使用共同商定的标准来评估他们自己的情况时，他们就成了自己学习的主人。教师可以为学生提供一个用学生熟悉的语言风格编写的评分标准，或者让全班在教师的指导下制定评分标准。五、鼓励学生做彼此的教学资源：互评对许多学生来说，使用评分标准来评估自己的工作实在是太困难了。但正如大多数教师所知，比起在自己的作业中发现错误，幼儿园到12年级的学生更善于发现其他学生作品中的错误。基于此，同伴评估和反馈可以成为有效教学的一个重要部分。同伴互评有如下好处：1.学生通过扮演教师、考官的角色来学习，获得反馈的学生并不是唯一的受益者。提供反馈的学生也会受益，有时甚至比接受反馈的学生受益更多。当学生评估同伴的学习成果时，需要对于评价标准产生更加深入的理解，并且作为旁观者，相比于评价自己的学习成果，评价他人的学习成果往往更加理性客观、不掺杂个人情绪。2.此外，学生之间的交流往往比教师与学生之间的交流更有效。学生会自然使用朋辈日常交流语言，彼此更易互相理解。当反馈来自于身份平等的同伴时，接受反馈的人往往会更投入，当他们不理解时，很可能会直接打断对方、要求同伴阐明，从而进行更加充分的交流；而当教师给出反馈时，学生往往只是被动接受，很少打断老师或要求进一步反馈。3.使用学生互评和自评方法可以使教师空出时间来计划更好的教学，或更有针对性地与一小组学生一起学习。这也是一种非常有效的教学策略。然而，需要注意的是，学生给另一个学生的打分，不该被报告给家长或上级。同伴评估应该着重于改进，而不是打分或问责。教师组织学生互评作文，并用“两颗星和一个愿望”的办法来提供反馈，让读者指出作文中的两个优点和一个具体建议，同时告诉学生哪些是积极的评论类型、改进时的建议以及不适合写给同伴的评论类型（教师应该教给学生同行评估的习惯和技能）。对于一次特定的作文互评，教师会提醒学生注意当前的写作内容。互评完成后，教师把作文还给每个学生，并要求他们重读自己的文章，回顾收到的评论。然后，指导学生与他们的伙伴讨论反馈意见，以及他们在下一稿中可能改进的具体方法。在学生讨论的过程中，教师会在教室里巡视，为那些遇到困难的学生提供建议。3评价与课堂实践相融合在备考阶段，教师可以要求学生为自己设计一份复习提纲，让学生找出他们认为自己已经掌握好的学习内容，并标为绿色；找出仍然需要更多思考、理解的学习内容，则标为黄色和红色。这些交通灯构成了学生复习自测的基础。教师可以要求学生在过去的考试中找出考察其红色领域知识的问题，然后通过教科书和同伴小组来确保自己能够成功回答这些问题。在准备考试时，让学生自己出题然后回答自己的问题，比以传统方式准备的效果要好。准备试题有助于学生对题目有一个全面的了解，迫使学生们思考什么是好的测试问题，在此过程中，也让学生对学科考点有更清晰的理解。在考试结束后，同学之间的互评也是有价值的。教师可以要求学生先集体制定一个评分标准，让学生严格按照评分标准互相评价。在同伴互评之后，教师可以留出一些时间，专门讨论那些学生普遍觉得困难的问题，然后利用好同伴辅导来有效解决那些只有少数学生遇到的问题。参考文献【1】Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2004). Working inside the black box: Assessment for learning in the classroom. Phi delta kappan, 86(1), 8-21.【2】Leahy, S., Lyon, C., Thompson, M., & Wiliam, D. (2005). Classroom assessment: Minute by minute, day by day. Assessment, 63(3), 19-24.【3】Formative Assessment: Examples of Practice (a work product initiated and led by E.Caroline Wylie,ets)【4】Wiliam, Dylan. Embedded Formative Assessment : (Strategies for Classroom Assessment That Drives Student Engagement and Learning), Solution Tree, 2017. 本文来自北大考试
2022-06-21
2022-06-17
中考考前全攻略之七：调整心态篇关键词增强信心 调适心态保持节奏 关注当下01增强自信心1．自我激励 中考来临之际，你只需要和自己做纵向比较，做最好的自己，考出最好水平。2．尝试微笑 可以对着镜子、亲朋好友微笑。笑和人的信心体验是一致的，学会发自内心的微笑，信心就会在心中滋长起来。3．心理暗示 心中默念：“我有实力，我有能力，我会成功，我一定会成功！”等这类的语言暗示都能起到增强自信心的作用。4．放松身心 如深呼吸，先缓慢有节奏的吸气，憋一两秒钟后再张口有节奏的呼气。此外，散步、读报、看新闻、听音乐，都是不错的放松方式。02调适好心态1．张弛有度 考试有些紧张是正常的。有研究表明，适度的考试焦虑会带来兴奋，表现为考试有信心，有跃跃欲试的考试冲动，这种兴奋有利于你保持敏捷思维，准确记忆，正常发挥。2．平静心态 充分相信自己的实力，像平常做题一样把正常水平发挥出来。每科答题时作到“四心”：一是保持“静心”，二是增强“信心”，三是做题“专心”，四是考试“细心”。3．关注下一场 一场考试结束后，要尽快忘掉上场考试的得失，不要跟别人对题，或回味哪些题目没有做对。要放得下，关注当下，集中精力积极准备下一场考试。4．调整节奏 上午考后要抓紧时间用餐、休息，为迎接下一场考试做好物品准备和心理调整。下午考后，可以对第二天的科目进行适当的复习，调节心情，按时休息，为第二天的考试做好准备。
2022-06-16
中考考前全攻略之六：身体调适篇关键词合理饮食 适度运动正常作息 保证睡眠01合理饮食1．考前饮食上，原则上与平时没有特别不同。一日三餐合理搭配完全可以满足你备考的营养。平时怎么吃，考试期间也怎么吃。如果临时进行“大补”，很容易造成肠胃的负担和不适。2．早餐时，谷类、鸡蛋或瘦肉、奶或奶制品、果蔬四种食品最好都吃一点；午餐时，吃点鱼、鸡肉、蛋黄、大豆或豆制品，对提高记忆力有益；晚饭不要吃得太饱。3．要注意尽量少吃油腻不易消化的食物，也不要临时加些不必要的“补品”以及功能性饮料。不要因为天气热就狂喝冷饮，狂吃冰激凌，容易引起肠胃不适，影响考试。02适度运动与休息1．建议你每天要保持适度的运动量，特别是针对腰椎、颈椎的保护性运动，坚持广播体操、走路、跳绳、慢跑等全身性运动项目，坚持做眼保健操。2．不搞疲劳战术，安排好作息时间，调整好自己的生物钟。保持舒适的睡眠环境，睡前可泡热水澡、听轻音乐适当放松，保证睡眠时间在7—8个小时。但也不必睡眠时间过长，尽量做到早睡早起。3.夏日炎炎，如发生中暑，请马上到阴凉通风处安静休息，饮用淡盐开水或其他含盐的清凉饮料，配合使用风油精、十滴水、藿香正气液等。如有腹泻，注意补充水分，遵医嘱服用相关抗生素以及具有抑菌、收敛肠道作用的黄连素等。