2024-03-05
原创 教育部教育考试院 中国考试 2024-02-26 16:24 北京引用格式：教育部教育考试院. 强化关键能力考查 引导学生全面发展: 2023年高考英语全国卷试题评析[J]. 中国考试, 2023(7): 22-26.摘要：2023年高考英语全国卷坚持落实立德树人，引导学生德智体美劳全面发展。依据高校人才选拔要求和普通高中英语课程标准，深化基础性考查，突出对阅读理解和书面表达等关键能力的考查。试卷结构和难度总体保持稳定，在正向引导高中英语教学的同时，助力高中育人方式改革。关键词：高考；立德树人；关键能力；试题评价；高考英语2023年高考英语全国卷有4套，包括新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷、全国甲卷、全国乙卷，均由教育部教育考试院命制。2023年高考英语全国卷命题坚持“方向是核心，平稳是关键”的原则，依据高校人才选拔要求和普通高中英语课程标准（以下简称英语课标），结合中学英语教学的现状和学生复习备考的实际情况，落实立德树人根本任务，加强对学生德智体美劳全面发展的教育引导，在深化基础性考查的同时，突出关键能力考查，充分发挥高考的育人功能，积极引导中学英语教学。一、坚持立德树人，引导学生全面发展2023年高考英语试卷全面贯彻党的教育方针，在试题中有机融入党的二十大精神，凝心聚魂，强化对学生德智体美劳全面发展的引导。（一）聚焦铸魂育人，落实核心素养考查2023年高考英语试卷通过选用特定主题的语篇，落实核心素养考查，引导学生养成喜爱读书、善于求知的学习习惯，培育自尊自爱、自信自强的道德品质，倡导爱护自然、热衷环保的生态理念。新课标Ⅱ卷阅读部分C篇介绍一本书，通过有关书本和阅读的艺术作品图片展现书与读书人的历史；全国甲卷阅读部分C篇讲述作者畅游于哲学类书籍阅读的海洋，重点介绍Eric Weiner的The Socrates Express一书，说明哲学对现实生活的指导意义。这些语篇引导学生重视书籍阅读和知识积累，积淀文化底蕴，丰富见闻学识，提升文化素养。新课标Ⅰ卷阅读部分第二节语篇讲述要学会适度自我原谅，通过罗列个人优点和做过的好事来增强自信；全国甲卷阅读部分第二节语篇以建议的方式介绍如何成为更有耐心的人。这些语篇通过生动形象的说明和阐释引导学生养成自尊、自爱、自信的心理素质，积极乐观地看待自己、善待他人。各套试卷还选取有关设计具有污水净化能力的生态装置、接触自然有益于人们生活的实验研究、美国灰熊生存环境和生存状况的探讨、室内植物养殖有利于提高生活质量等材料，引导学生关注自然和周围环境，培养保护和改善生态环境的意识。（二）引导体美劳教育，夯实全面发展基础2023年高考英语试卷始终围绕英语课标提出的人与自然、人与社会、人与自我三大主题选取素材，通过合理设计考查内容、考查要求和考查情境，体现和落实高考英语对体美劳教育的引导。全国乙卷完形填空语篇讲述美国体操运动员Gabby Douglas在华人教练的培训下，经过刻苦努力最终获得奥运会个人全能冠军；新课标Ⅰ卷完形填空语篇讲述一名越野赛跑运动员在比赛中将受伤的运动员背至终点就医。这些语篇旨在引导学生关注体育与身心健康，提高运动意识，在体育锻炼中锤炼意志，涵养体育精神。全国甲卷听力部分选取俄罗斯音乐家Maxim的一段讲话，谈论其作为柴可夫斯基公开赛裁判的经历；全国乙卷阅读部分B篇讲述一位摄影爱好者如何在美国西部拍摄出高质量的风景照片；新课标Ⅱ卷阅读部分第二节语篇向希望学习绘画的朋友提出一些建议。这些语篇旨在引导学生加深对音乐、摄影、绘画等艺术的认识，培养健康向上的审美情趣。全国甲卷阅读部分B篇讲述作者Terri的DIY经历和DIY给她的生活带来的好处；新课标Ⅱ卷阅读部分B篇讲述两位教师在学校开设劳动课程，带领学生养花种菜的经过及对学生饮食习惯和身心健康产生的积极影响。这些语篇旨在引导学生养成劳动意识和热爱劳动的观念，培养良好的劳动习惯。（三）讲好中国故事，增强学生文化自信2023年高考英语试卷所选语篇通过融入和介绍中华优秀传统文化和社会主义先进文化，弘扬爱国主义，引导学生坚定理想信念、增强文化自信。全国甲卷书面表达题设置的情境是，学校举办以用英文讲中国故事为主题的征文活动，要求考生以一位中国历史人物为题写一篇短文投稿；全国乙卷语法填空语篇讲述首都北京悠久的城市历史，主张城市发展建设一定要尊重传统、保存好城市的珍贵遗产。新课标Ⅰ卷语法填空语篇讲述中华美食小笼包的美妙滋味与制作过程，增强考生对中华优秀传统文化的自信。各套试卷中的其他语篇还提及中国历史上的女医生、华人体操教练、大熊猫等中国元素及相关知识。这些语篇通过用英语讲述发生在中国古代和现代的故事，向世界展示中华文明和体现中国精神的传统文化，引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信和价值观自信。二、坚持教考衔接，考查学科关键能力2023年高考英语命题依据中国高考评价体系，在考查内容和考查要求上与英语课标保持一致；紧密衔接中学英语教育教学，深入考查基础语言知识和文化知识，突出学科关键能力考查；进一步创新试题情境，增强试题开放性和灵活性；通过考查批判性思维和辩证思维等高阶思维能力，引导学生增强思维的逻辑性、批判性和创新性。（一）强调基础扎实，突出关键能力考查1. 深入考查基础语言知识“语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。学习语言知识的目的是发展语言运用能力。”[1]19语言运用能力是语言学习者的重要学习出发点、目标和方向，语言知识是学生形成语言能力的基础。高考英语试卷直接考查基础语言知识的题型包括完形填空、语法填空、短文改错等。这些题型考查考生对英语词法、句法以及语篇知识的掌握运用情况。考生需要在正确理解语篇主旨大意的基础上，重点关注在具体语境中不同词语、句子与整个篇章结构之间的联系。听力和阅读部分未直接考查基础的语言知识，而是强调语言知识在具体应用情境中的综合运用，比如阅读部分考查考生对语篇重要细节信息和关键信息的理解、推断、归纳和概括等能力。高考英语试卷深入考查基础语言知识，旨在引导中学英语教学依据英语课标的要求，帮助学生掌握语音、词汇、语法、语篇和语用等基础语言知识，深度挖掘不同主题、不同体裁的语篇所表达的主题意义和思想内涵，从而养成一定的语言意识和英语语感，促进语言和语言思维的发展。2. 突出学科关键能力考查2023年高考英语试卷突出对阅读理解和书面表达等关键能力的考查。阅读部分通过精选具有时代意义的语篇，不断改进和优化设问方式，强化对阅读理解能力的考查。阅读部分要求考生读懂选自英语原版书籍、报纸和杂志（含网络版）中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息[2]。写作部分强调对书面表达能力的考查，要求考生准确使用语法和词汇，运用一定的句型清楚、连贯地表达自己的意思。书面表达试题要求考生根据题目要求完成写作任务，形式既包括信件、邮件、通知等应用文，也包括根据提纲要点或图片、图表等提示材料书写短文等。短文续写题要求考生阅读一个300字左右的语篇之后完成两段文字的连续书面表达。突出阅读理解和书面表达等关键能力的考查，旨在引导学生在英语学习过程中，通过听、说、读、看、写等不同的学习方式和实践活动，深入思考和领悟各项能力之间的关系，协同发展各项关键能力。（二）优化情境设计，重视思维品质培养1. 优化情境设计，增强试题开放性和灵活性2023年高考英语试卷进一步巩固和优化写作部分的考查形式。除了写邮件以外，写作部分还设置了根据提纲要点写短文的形式。全国甲卷设置的写作情境是学校举办以用英文讲中国故事为主题的征文活动，要求考生以一位中国历史人物为题写一篇短文投稿；全国乙卷设置的写作情境是学生以向学校英文报投稿的方式，用英语描述学习一项新技能的经历以及从中获得的体验和感受；新课标卷应用文写作设置的情境是假定外教准备将学生随机分为两人一组，让大家课后练习口语，要求考生给外教写邮件说明这样分组存在的问题并提出建议；新课标卷读后续写题所选语篇讲述一名中学生在老师的鼓励下参加写作比赛并通过努力取得优异成绩的故事，要求考生根据给定情节续写两段内容。这些试题情境使写作试题形式更加灵活，内容表达更加开放，不仅考查语言表达能力，还考查应用性和创造性能力，引导学生在语言学习过程中注重辨析、梳理和概括现实生活中的事物和各种信息，以自己独特的视角正确评判周围事物、现象和观念，创造性地表达自己的观点和想法。2. 加强批判性思维和辩证思维考查英语课标将思维品质列为英语学科核心素养之一，强调思维的逻辑性、批判性和创新性。一方面，高考英语试卷阅读部分有超过一半的试题考查推断、归纳和概括等高阶阅读理解能力。试卷阅读部分选取了关于简约的数字生活理念的讨论、关于在都市生活环境中体味自然的研究、关于灰熊与人类和谐共存方式的讨论以及关于从历史文物中客观认识历史的全貌等颇具启发性的语篇。这些语篇以夹叙夹议的方式，启发考生批判性地思考文章的主旨要义和思想内涵，引导学生在日常学习中多通过观察、判断、分析等活动来提高语言能力，促进思维品质发展，并在分析理解文章论点、作者的观点和态度的过程中，了解和分析中外文化的异同，逐步发展和养成多元思维和批判性思维。另一方面，高考英语试卷写作部分考查考生在给定的情境中运用相关常识、经验、思想和语言知识进行有效的文字表达、完成特定的写作任务的能力。写作过程本身就是考生不断假设、尝试、验证自己的语言表达的过程，是一个创新思维和语言实践的过程。尤其值得一提的是短文续写，与一般的书面表达题型相比，这一题型给予考生更多发挥想象力和展示书面表达能力的空间。三、稳定试卷结构，试题难度设置合理2023年高考英语命题充分考虑疫情对本届学生英语学习的影响，充分考虑各地考生群体能力水平差异和备考具体情况，各套试卷结构保持稳定，合理设置和控制试题难度和区分度。（一）试卷结构保持稳定2023年高考英语4套全国卷的试卷结构与往年保持一致，均包含听力、阅读、语言运用和写作4个部分。就结构和题型而言，全国甲卷与全国乙卷相同，新课标Ⅰ卷与新课标Ⅱ卷一致。听力部分要求考生能够听懂有关日常生活话题的简短对话或独白，需要考生基于真实的语言交际情境，运用交际语言知识和会话原则作答。阅读部分主要考查考生对语篇的阅读理解能力，要求考生能够理解语篇主旨要义和文中具体信息，根据上下文推断单词或短语的含义，能够根据所读内容作出判断和推理，理解文章的基本结构，理解作者的意图、观点和态度等[2]26。语言运用部分考查在阅读理解基础上运用词汇和语法的能力。全国甲卷和全国乙卷的写作部分包含短文改错和书面表达两种题型，考查考生基于一定情境的语言表达能力，要求能够理解试题任务要求，改正短文中的语言错误，或撰写征稿和邮件等不同文体的作文；新课标Ⅰ卷和新课标Ⅱ卷的写作部分包含应用文写作和短文续写两种题型，不仅考查基于一定情境的应用文写作能力，还考查阅读理解信息、逻辑思考文章后续发展和准确、连贯表达的能力。高考英语试卷的题型包括客观题、半主观性试题和主观性试题。听力和阅读部分多采用客观题，也就是多项选择题。多项选择题能够在有限的考试时间内覆盖较多的考查内容，作答和阅卷均非常方便，能够确保试卷具有较高的评分信度。语法填空、短文改错等题型为半主观性试题，需要考生进行一定程度的书写，要求能够正确地使用语法，准确地拼写单词。书面表达和短文续写等题型为主观性试题，考查书面表达能力，要求写作内容涵盖全部要点，意义表达准确得体。（二）试卷难度设置合理2023年高考英语各套试卷所选用语篇材料的难度水平呈明显的阶梯分布，所选材料难度与高中学生语言能力水平相匹配。试卷以多样的题型分层级全方面考查考生的语言理解能力和表达能力。试卷中各难度层级试题搭配合理，比例维持相对稳定，既包括入门级别的较容易的试题，也包括较高难度的试题，有利于不同水平的考生充分发挥自己的水平。高考英语试卷注意语篇话题选择的适恰度和文本的难易程度。听力部分的录音材料既包含学生较为熟悉的日常生活话题，如购物、外出就餐、谈论工作、求职面试、周末活动安排等，也包括一些具有挑战性的话题，如作家谈论自己的写作生涯，音乐大赛裁判谈论自己的经历，篮球运动员的职业经历，介绍推广一份杂志等；阅读部分既有内容相对简单的诸如广告和人物简介等非连续性文本，又有中等难度的语篇，如介绍自行车租赁公司、黄石公园的巡游项目、泰国曼谷的特色餐厅、DIY给作者生活带来的好处及DIY的发展趋势等，还有较高难度的科普类文章，如介绍简约的数字生活理念、统计学中的“众人智慧”原则、关于在都市生活中体味自然的研究、哲学类书籍对现实生活的指导意义、关于英国饮食和烹饪技术现状的调查以及如何从文物中客观认识历史的全貌等。在保持材料原作基本风格的原则下，对语篇文本中涉及的过多文化背景、超纲词汇、长难句等进行适当修改或删减，使最终呈现的文本行文流畅、表意清晰。写作部分所设置的情境能够贴近学生日常学习与生活实际，情节简单清楚，使考生能够轻松入手作答，充分发挥出自己的水平。四、正向引导教学，助力高中育人方式改革2023年高考英语试卷立足全面发展育人目标，通过考试内容改革正向引导英语教学，助力高中育人方式改革。（一）积极引导教学高考作为连接基础教育和高等教育的桥梁，在落实立德树人根本任务中发挥重要作用。恢复高考40多年以来，高考英语科已经形成较为详细而完备的关于听说读写4项关键能力的考查体系[2]8。高考英语试卷依据高校人才选拔要求和英语课标命题，强调对英语综合运用能力的考查，注重考查关键能力和思维品质，尤其强调对阅读理解、应用写作及语言表达等关键能力的考查。以阅读理解能力考查为例，高考英语注重考查推断、归纳和概括等高阶阅读理解能力；新课标卷的短文续写题对考生的语篇把控能力、批判性思维及创新思维等均提出很高的要求。这些要求一方面引导学校加强对英语课标的分析和研究，严格按照英语课标实施教学，做到应教尽教，避免超标教学，另一方面引导学生在学习英语基础语言知识和文化知识的同时，重视信息整理、阅读理解、批判性思维和辩证思维等能力的培养。（二）助力育人改革2023年高考命题依据中国高考评价体系的总体要求，通过考试内容改革加强英语教学与考试评价的衔接，助力高中育人方式改革。高考英语命题通过选取适合的语篇、设置真实的试题情境，深入考查综合语言运用能力，引导培养学生的核心素养。英语学科核心素养是通过基础教育阶段英语教学培养形成的，也是基础教育阶段英语教育的目标和要求。英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升[1]4。中学英语教学应当学习贯彻中国高考评价体系“一核四层四翼”的总体要求，不断研究落实核心素养培养和考查的理论和方法，尊重英语教育和学习的规律，将学科核心素养养成融入日常英语教学当中，引导学生养成中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力。参考文献
2024-03-01
原创 Mario Piacentini 中国考试 2024-03-01 15:13 北京引用格式：PIACENTINI M. PISA数字化学习技能测评[J]. 中国考试, 2024(2): 18-24.作 者:Mario Piacentini，经济合作与发展组织（OECD）高级分析师。摘 要：在教育数字化的时代背景下，学习方式加速演变，学习技能测评成为各国教育界关注的前沿焦点。PISA2025对数字化学习技能进行测评，目的是更好地了解学生需要掌握哪些技能和策略，才能成为真正的自主学习者，同时提供来自国际教育行业的相关信息，以帮助师生将新型学习技术更好地应用于教育。阐述PISA数字化学习技能测评的理念和方法，包括目标构念、学生模型、测评单元、证据规则、分数报告等。为使教育者了解学生如何思考和调节自己的学习，OECD研发学习技能创新测评平台（Platform for Innovative Learning Assessments, PILA），为教育者提供互动技术和有研究支撑的工具，对学生的成长进行评估。关键词：考试数字化；PISA；数字化学习技能；创新测评；自主学习评价引言数字化学习技术正在重塑人们的学习方式，它赋予学习者极大的自主性，通过不同的媒体形式使人们十分便利地获取大量的信息，影响人们构建知识体系的过程。这些技术将人为探究与计算机能力相结合，为学习提供新的、更高效的形式，让个体学习者得以锻炼和培养自己的技能、分析和组织信息、与他人合作。然而，在为学习赋能上，并非所有的数字化资源都具有相同的价值。目前，很多课堂上使用的所谓数字化工具，只是简单地把学生的练习活动变成某种数字化形式，这些活动实际上通过纸笔也能进行。数字化资源的更大价值潜藏于那些能够产生互动的学习环境中，学生可以利用各种直观的表征方式展现自己的想法。这些数字化的建构工具不仅使学生能够对原本难以接触到的复杂现象进行探索，而且可以提供即时反馈，让学习者能够检验自己理解是否到位，进而不断迭代形成问题的解决方案，如Scratch、NetLogo、Code.org等学习应用程序已经建立全球性的学习社区。现在，数以百万计的学生使用这些工具进行主动探索，让复杂的概念可视化，建立、创造并分享他们的个性化学习内容。这些工具带动的学习过程与学习的建构理论一致，都强调学习者在知识构建和认知发展过程中发挥积极作用，也强调教师将身份转变为学习促进者而不是信息传授者[1]。建构主义理论认为，当学习者做一个对自己有意义的项目时，能够达到最佳学习效果[2]。在构建一个工件（artefact）的过程中，学习者将构想、概念及技能付诸行动，当学习者与工件产生互动、不断完善时，他们的想法、对概念的理解以及技能又会进一步发展。数字世界大大增加了以做促学的机会。一、PISA增设数字化学习技能测评的背景教育系统的基本目标是培养学生的学习技能。无论是正式的还是非正式的教育环境，学习和解决问题都与技术发生越来越多的联系，这意味着年轻一代必须做好准备，才能在数字世界中有效地使用技术，主动参与其中并发挥作用。近年来，许多国家在将数字技术融入教学方面投入大量资金，COVID-19的全球大流行进一步刺激这些方面的投资，因为学校经常面临停课，教学活动不得不大规模地转至线上，给许多学生的学习活动带来影响。然而，目前全球教育界依然缺少充分的证据证明这些投资是否真正促进学习，是否真正帮助学生形成运用技术自主学习的能力。如今在网上获取学科知识已十分便利，对学生在特定时间已经掌握的知识进行测评，其重要性大为降低，取而代之的是对他们学习新知识的能力进行测评。然而，目前还缺乏证据证明教育系统能够成功地促进学生有效学习所需的认知、元认知和情感技能的发展。PISA2025对数字化学习（learning in the digital world）技能进行测评，目的是更好地了解学生需要掌握哪些技能和策略，才能成为真正的自主学习者，同时提供来自国际教育行业的相关信息，以帮助师生将新型学习技术更好地应用于教育。基于学习者在学习过程中的认知、元认知和情感过程，这项测评将生成多个测量值。作为测评的一部分，学生需要完成2项拓展的学习任务，预计耗时1个多小时。学生运用开放式学习平台上的信息和工具开展任务时，将有一位虚拟导师提供自动化、智能化的反馈，鼓励学生进行一定次数的操作。基于学生解决开放性问题的过程，将产生带有时间标记的细颗粒数据。通过收集这些过程性数据，可以推断学生与这些开放式学习系统互动的有效性，包括测量学生在多大程度上能够规划时间、设立学习目标、明确学习需求、对自己逐渐形成的认知进行监控和准确判断、根据反馈调整策略、评估各种工具和信息与目前学习目标的关联性、整理和概括自己的新认知用于展示所学内容。这项测评还收集学生在学习新主题或尝试在线解决复杂任务时如何保持专注和激励自己的信息。PISA2025数字化学习技能测评还使用问卷，收集学生在课堂内外参与数字学习活动的背景信息。各国在帮助学生自主培养使用数字化工具所需素养的措施是不同的，其有效性如何，PISA2025也将提供测量和比较的数据。高质量、国际化的数据收集工具和数据分析手段，能够引导教育政策向数字化赋能的方向转变，帮助一线教师确定目标和步骤，以便将技术更好地融入课堂。二、PISA2025数字化学习技能测评方法（一）领域分析和目标构念领域（domain）分析包括对人们在目标领域所使用的概念、语言和工具进行盘点，对人们使用目标知识和技能所针对的问题和情境进行识别，界定相应领域情境下良好表现的特征。为此，OECD秘书处成立跨学科专家组，专门进行这项工作。在PISA2025数字化学习技能测评的领域分析中，一个关键问题是学生在考试中究竟应该学习什么和使用哪些工具。在数字世界，有许多工具能够帮助实现建构主义理论所提倡的积极和情境化的学习体验，如许多学生用Scratch设计数字化动画[3]、用PheT虚拟实验室探索科学现象[4]。专家组构想学生在测评中应该产出哪种工作成果作为学习证据时，参考了STEM领域的实践案例。针对学生如何使用这些工具的问题，已有相关研究从实证和理论的角度，为界定熟练学生的实践方式和初学者遇到的典型困难提供重要参考[5-6]。此外，在教学设计和学习进程领域也出现很多可靠的证据，帮助专家组将这项新型测评的学习目标聚焦到科学实践上，包括实验、建模、设计算法解决方案等。在这些实践中，相对容易确定学生在短时间的数字化学习测评中能够实操和学习的概念和操作，如变量控制策略或条件逻辑的使用等。专家组将PISA2025提出的数字化学习技能定义为使用计算机工具参与知识构建和问题解决迭代过程的能力，体现为基于计算机进行科学探究实践时能够进行有效的自我调节学习；将数字化学习定义为一种反复的过程，也就是把学习看作一个整体的、非线性的过程。换言之，学习是一个复杂的过程，要求学习者成为积极的参与者，并逐步建立自己的认知。该定义将构建知识和解决问题视为建构主义学习的特定形式。在建构主义视角下，学习者对自己的学习负责，采取行动寻找各种问题情境的解决方案，并且利用各种资源增进理解。根据该定义，问题解决并不是简单地重现某些领域知识，从而为某一陌生的问题情境提供解决方案；而是使用外部资源对自己的知识进行补充，从而达到特定目标的过程。在这项测评中，学生利用各种支架（scaffold）和从其他各种外部资源中学习的机会，逐步到达他们的最近发展区（zone of proximal development）。在测评中使用计算机工具，意味着学习者基于自己正在形成的知识和理解，形成各种直观的计算机化表征并加以改进，通过这种方式参与到构建知识和解决问题的过程中。这些计算机化表征可以有多种形式，但对PISA2025测评而言，必须是计算机能够执行的模型（如各种概念图）或算法解决方案（如各种程序）。该定义还指出学生进行数字化学习时必须具备两项能力。第一项是自我调节学习能力，这是学习者参与任何自我调节探究过程的基本素养[7]。从本质上讲，自我调节学习指人们在学习时对自己的元认知、认知、行为、动机、情感等多种心理过程的监控和控制[8]。在数字化学习环境中，各种资源不仅唾手可得，而且还能得到即时反馈[9]。面对大量的非结构化信息，学习者非常容易分心，因此自我调节学习能力非常重要。第二项能力是计算和科学探究操作能力，这一能力引导学生运用计算机工具创造新知识、解决新问题，学习者必须能够运用计算机化的方式思考问题，进而用好数字化情境。（二）学生模型数字化学习技能测评的学生模型由三个互相关联的部分组成，即计算和科学探究实践、元认知监控与认知调节过程、非认知调节过程。见图1。第一个维度是计算和科学探究实践。用不同类型的问题测评以下3个方面的内容：1）能否分解问题并识别模式。向学生呈现一些复杂的、可分解的问题，要求他们定义和排序解决步骤，并识别重复出现的模式。2）能否开展实验和分析数据。提供不同的界面供学生做实验、收集数据、将数据可视化，如某个测评单元要求学生编写一个向用户推荐电影的应用程序，为了达到该目的，学生必须调查用户过去看过哪些电影、如何评价的这些电影及电影的哪些特点与他们的评分相关。3）能否构建和调试计算机应用程序。通过评估学生能否迭代制作功能实用的程序或者模型，可以得到证据。如在某个测评单元，要求学生建立一个病毒传染的计算模型，用于预测疫苗接种数量如何影响新感染人数。在测试中，学生创建不同的计算机应用程序，用于发现系统的工作方式、设计问题解决方案，或者作出预测以为决策提供参考。第二个维度是元认知监控与认知调节过程。为了在该维度获得有效证据，需要分析学生如何与虚拟导师互动以填补他们对问题和工具的理解差距，还需要评估学生在多大程度上可以监控完成学习任务的进度。在开放的学习情境中，学生可以请虚拟导师为自己提供一些类似问题的解决案例或更为明确的提示。在该维度，监控进度和调整适应的证据主要通过评估学生何时决定寻求帮助以及评估其是否适应这种方式，即评估学生是否根据帮助采取行动；还可以检查学生何时选择测试他们的解决方案，以及如果测试显示出一些问题，他们是否作出改进作为测评的证据。在评估知识和行为表现方面，需要在测评单元结束时让学生评估他们工作的不同方面，然后对他们的自我评估能否反映真实表现进行再评估。第三个维度是非认知调节过程。有些行为能够反映学生想要做好和学好的决心，通过收集与这些行为相关的日志数据，可以对任务参与度进行测评。例如，可以分析学生在虚拟导师提供帮助时是否认真遵循指导，以及学生是否决定查看他们无法解决的任务解决方案。虚拟导师会在测评单元的不同阶段介入，要求学生报告他们的感受，这些自我报告可以用于建立情绪调节措施。（三）学习单元的构成为了生成学习过程的证据，测试单元的构成需要具有创新性。由此设计每个学习单元由五个系列阶段组成，其中每个单元的持续时间约为30分钟，见图2。在开始阶段，由虚拟向导介绍该单元的整体学习目标，让学生通过辅导课程的形式进行体验（如“我将教你如何……”）。第二阶段是评估已有知识，学生要完成一项预测试，目的是测评学生是否提前知道本单元要学习的概念和操作。第三阶段是一项教程，学生需要熟悉数字化学习界面的核心功能等。第四阶段为学习阶段，包含一系列分离式的、精心设计的任务，帮助学生做好准备，以应对需要花费较长时间的挑战性任务。在最后的挑战阶段，学生需要通过解决更加复杂的、包含多个步骤的问题，展现自己在教程和学习阶段所学的内容。挑战性任务结束后，学生完成一些自我评估问题，并报告他们在这个学习单元中的情绪状态。这种复杂的设计旨在让学生沉浸在真实的数字体验中，激发他们学习新事物的兴趣。需要注意的是，每个学习单元都包含一组定义明确的概念和操作，学生可以按照连贯的教学顺序掌握这些概念和操作。（四）证据规则通过检查学生在学习和挑战阶段作答问题的正确程度，可以评估他们工作成果（即程序和模型）的完整程度；通过基于过程数据（日志文件）检查学生在任务过程中所采用的策略，可以收集学生各项目标技能发展程度的证据并作出推断。数字环境学习框架包含详细的证据规则表，用于描述如何解释以上观测指标和报告分数。使用过程数据进行评分比较简单。例如，在建模单元，过程数据主要用于检查学生是否完成所需的步骤（如通过足够次数的实验，得到基于证据的两个变量之间关系的结论）。对自我调节学习的评估而言，使用过程数据也是必需的，但却更加复杂，因为对任何关于自我调节学习行为的潜在证据进行评估，都必须考虑到学生在之前和之后的行动，以及行动发生时情境的状态。例如，只有当学生真正需要帮助、且只有当学生按照虚拟导师的建议操作时，才将学生向虚拟导师寻求帮助的行为视为“监控进度和调整适应”的证据。关于自我调节学习行为，专家组研制复杂的证据规则以评定潜在证据。此外，作为证据规则的补充，还将数据挖掘方法用于试测数据，以发现自我调节学习行为的其他证据。数字化学习技能测评使用的统计模型比以往PISA测试使用的模型更加复杂，主要挑战在于测量值之间存在局部依赖，即任务之间并非互相独立。学生在先前任务中的行为和采取的行动可能影响他们的后续表现。例如，那些认真执行教程和学习任务的学生，一般在最后的挑战任务中表现更好。这违背了标准题目反应模型（IRT）局部独立性假设，因此需要一个足够灵活和稳定的模型以解释不同任务观测指标之间的依赖性。统计模型的另一个挑战是非随机缺失数据的生成。有些自我调节学习的指标是以学生选择寻求外部资源支持为前提，但是只有少数学生会作出这种选择，那些完成任务时遇到困难的学生更有可能寻求资源支持。基于树的题目反应模型（tree-based IRT）有望解决相互依赖和非随机缺失数据的问题[10]，目前正在评估这种解决方案。以IRTrees模型为例，该模型通过节点将序列化的过程转变为树状结构，每个分支都以二进制的末端节点结束，通过这种方式可以处理复杂任务内部的协方差。目前，研究小组也在考虑使用动态贝叶斯网络作为建模的替代方法。（五）分数报告数字环境学习的构念明显是多维度的，涉及不同的认知和自我调节学习的过程。这项新测评还有创新特征，即测量学生在测评体验中学习的程度。因此，基于测评数据的报告生成多项分数和指标，包括：1）基于测试表现的量表分及构念的两个维度（计算和科学探究实践，元认知监控与认知调节过程）上的相关信息。与以往的PISA测试一样，该量表按成绩等级组织。2）测试中学习情况的测量值。将学生在预测试（测量学生对要学习的概念的提前了解情况）的表现与他们在学习和挑战阶段的表现进行比较，可以得到这些测量值。3）非认知调节过程的指标，通过情境化的自我报告题目进行测量。4）使用数字化资源学习的体验、态度和倾向的指标，通过PISA学生调查问卷模块中的自我报告题目进行测量。三、从大规模测评到课堂：数字化学习技能的形成性评价PISA的评价结果给政策制定者和社会大众提供本地区学生与世界其他地区学生的比较数据，有关部门可以借鉴评价结果优异地区的政策和做法，实施系统的改革。然而，像PISA这样的大规模测评所提供的信息也是有限的。为监测学生能做什么或者需要做什么才能进步，需要开展形成性评价。因此，OECD决定投资一个新项目，为形成性评价提供材料，教师也可以使用这些材料帮助学生发展关键能力。这个新项目即“创新学习评价平台”（Platform for Innovative Learning Assessments, PILA），PILA使用学习分析技术（learning analytics）为教育者提供互动技术和有研究支撑的工具，对自主、审辨的学习成长进行评估，使教育者不仅了解学生知道什么，而且了解学生如何思考、如何调节自己的学习。PILA包括模块化结构，每个模块聚焦具体的素养（如建模、系统思维、数据分析等），通过数字接口（应用程序）模拟现实世界探究中使用的工具。这些应用程序为学生提供相关支持（提示或者学习资源），帮助学生在开放的情境中完成任务，并向他们提供有关自身成就的反馈。PILA还通过解释学生在开放情境中的互动情况分析学生的表现，并在多维仪表盘（multidimensional dashboards）中提供概览；教师可以通过实时调用仪表盘，为遇到困难的学生提供帮助，或经过分析后给学生布置个性化作业，或对整个课堂的情况进行反思。仪表盘还可以描述学生对相关概念和操作的掌握情况，以及他们组织和监控学习任务、使用资源、应用其他重要综合技能的能力。每个PILA模块都提供专门的资源，用于帮助教师了解模块的评价内容，为学生选择或构建合适的评价单元，或者创建新的定制任务，在报告仪表盘中解释学生表现，解决学习者面临的共同挑战，并将PILA与其他教育活动联系起来。PILA的首套应用程序与PISA数字化学习技能测评框架相对接，为教师提供支持学生发展技能的有效方式。四、结论世界各国的教育日益重视培养学生构建知识和自主学习的能力。有研究表明，深度学习是通过个体与客体以及周围的人积极互动而主动构建的，并不是通过从外部世界接收信息被动获得的。精心设计、积极主动的学习体验有助于学生在参与活动和项目时积累知识。通过数字技术，学习者在课堂上可以参与各种形式的信息互动，还可以参与实验工作、处理大量数据、发挥创意及创造性地解决问题等，从而真正促进教育向基于探究的课堂学习活动转变。数字化学习情境还支持协作活动，并向用户提供个性化反馈。此外，数字化学习可以帮助学生自主完成交互式、基于探究的任务，培养学生对自己学习负责的态度，并帮助他们发展21世纪的重要技能，如批判性思维、创造力、毅力和团队合作。然而，利用数字资源学习也给学生带来巨大挑战。为了取得成功，他们需要选择如何构建解决方案流程，探索替代解决方案路径，提高对自身知识和技能的认识，制订更能有效解决问题的策略，以及有效应对挫折和困惑。虽然人们普遍认为这些学习技能很重要，但关于是否为学生提供了充分的机会来发展这些技能的国际证据非常有限。PISA2025的测评结果将提供国际化、可供比较的发现，不仅探讨世界各地的学生在何种程度上能够理解复杂现象并使用计算机工具解决问题，而且探讨学生在何种程度上能够通过自我调节学习的产出过程来做到这些。这种对自主学习技能的关注与《OECD学习框架2030》中定义的21世纪教育目标[11]相一致，并将形成多维度的测量标准，展现学生在这个日益数字化的世界中是如何学习的。PILA项目正在研发的形成性工具将支持各个地区和学校培养学生的自主学习技能。参考文献
2024-02-23
高考试题评价｜深入考查基础知识和能力 助力人才选拔和“双减”落地——2023年高考数学全国卷试题评析原创 教育部教育考试院 中国考试 2024-02-23 15:50 北京
2024-02-22
高考试题评价｜强化思维考查 注重语文实践 落实立德树人根本任务——2023年高考语文全国卷试题评析原创 教育部教育考试院 中国考试 2024-02-22 15:49 北京引用格式：教育部教育考试院. 强化思维考查 注重语文实践 落实立德树人根本任务: 2023年高考语文全国卷试题评析[J]. 中国考试, 2023(7): 8-14.摘要：2023年高考语文全国卷命题全面贯彻落实党的二十大精神，有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想，引导学生树牢理想信念，厚植家国情怀。试题注重考查学生思维品质，服务拔尖创新人才的培养和选拔，鼓励学生重视科学精神、提高创新能力、培养批判性思维。题目落实课标精神，强调语文实践，关联教材内容，以考促教，引导教学提高课堂质量、尊重学生成长规律。关键词：高考语文；高考命题；考试内容改革；课程标准；课堂教学改革；思维品质；语文实践2023年教育部教育考试院共命制全国甲卷、全国乙卷、新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷4套高考语文试卷。试题全面贯彻党的二十大精神，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，深化考试内容改革，促进基础教育课程教学改革，服务拔尖创新人才选拔，鼓励学生在学习运用语言文字的过程中厚植情怀、锤炼品德、砥砺心志，引导广大青少年勇于创新、勇于思考、勇于实践，在新时代扬帆起航，笃志前行。一、着眼全局、立足大局，在语文情境中培根铸魂语言文字运用广泛存在于社会生活的各个领域，语文学科的育人价值是在语文情境中体现出来的。2023年高考语文试题统筹设计，精心选材，以文育人，以文化人，春风化雨，润物无声。（一）凝心聚力，高擎思想大旗2023年高考语文试题有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想，引导广大青少年增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，体悟真理力量，掌握思想方法。全国乙卷写作试题和新课标Ⅱ卷现代文阅读Ⅰ的材料均摘自习近平总书记的讲话，其中全国乙卷写作试题“一花独放不是春”中的材料为：吹灭别人的灯，并不会让自己更加光明；阻挡别人的路，也不会让自己行得更远。“一花独放不是春，百花齐放春满园。”如果世界上只有一种花朵，就算这种花朵再美，那也是单调的。上述两则材料分别摘自习近平总书记2023年3月15日在中国共产党与世界政党高层对话会上的主旨讲话《携手同行现代化之路》[1]和2014年3月27日在法国巴黎联合国教科文组织总部的演讲《文明因交流而多彩 文明因互鉴而丰富》[2]，虽然针对的是国际关系、文明互鉴等问题，但揭示的道理是普遍的。材料一可用于国与国之间的关系，也可用于人与人之间的相处；材料二借“一花”和“百花”说明部分和整体的辩证关系。大到不同文化之间的交流、不同国家之间的联系，小到个人之间的交往，莫不如此。两则材料并举，又构成对话关系。考生写作空间大，可切入角度多。新课标Ⅱ卷现代文阅读Ⅰ材料一摘自习近平总书记2011年11月16日在中央党校秋季学期第二批入学学员开学典礼上的讲话《谈谈调查研究》。该文文风雄辩切要，论证“调查研究不仅是一种工作方法，而且是关系党和人民事业得失成败的大问题”“学习和掌握正确方法，努力提高调查研究水平和成效”[3]，相关精神在党的十八大以来总书记的讲话中不断强调和深化。2023年3月，中共中央办公厅印发《关于在全党大兴调查研究的工作方案》，要求把调查研究作为主题教育的重要内容[4]。材料一选取的是讲话中关于调查研究应坚持群众路线和实事求是原则的两段，要言不烦，观点明确，启发广大青少年汲取其中的智慧，从人民的创造性实践中获得真知灼见。（二）增强自信，厚植家国情怀“爱国主义是中华民族的民族心、民族魂。培养社会主义建设者和接班人，首先要培养学生的爱国情怀。”[5]1972023年高考语文试题引导考生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱国意识和爱国情感，增强民族自豪感和自信心。全国甲卷论述类文本阅读材料节选自中国社会科学院徐良高的《以考古学构建中国上古史》一文，论证中国考古学取得的巨大成就，“延伸了历史轴线，增强了历史信度，丰富了历史内涵，活化了历史场景”[6]。文章展现了中国上古史构建的广阔学术前景，列举的诸多考古发现有助于考生增强文化自信，更好地认识源远流长、博大精深的中华文明，并鼓励他们继续探索未知、揭示本源。“深刻道理要通过讲故事来打动人、说服人。”[7]新课标Ⅰ卷写作试题以“故事的力量”为中心话题，材料中讲到“好的故事，可以帮我们更好地表达和沟通，可以触动心灵、启迪智慧；好的故事，可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象……故事是有力量的。”试题引导考生思考“故事”这一载体中蕴含的事实、形象、情感、道理，以及讲好故事的重要意义。什么是好故事、讲好什么故事、如何讲好故事，都是好的写作角度。考生可以联想精卫填海、愚公移山、苏武牧羊、木兰从军等故事带给自己的启发，也可以从新时代中国故事“主讲人”的角色出发，探讨如何向世界展示真实、立体、生动的中国形象。全国甲卷文言文阅读材料选自《隆平集•儒学行义》，文中周尧卿是一位出色的学者，事母至孝、周济亲族、为官爱民。全国乙卷文言文阅读选自《韩非子•十过》，文中曹君因“无礼”而“绝世”，釐负羁因“守礼”得以保全自身并惠及百姓。试题引导考生传承中华文化基因，守正而不守旧、尊古而不复古。（三）育人育心，弘扬劳动精神“劳动可以树德、可以增智、可以强体、可以育美。”[5]2022023年高考语文试题充分发挥学科优势，精心选择体现德育、美育、体育、劳动教育理念的素材，强调劳动教育与德育、智育、体育、美育的融合，引导考生牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，真正懂得尊重普通劳动者。全国甲卷文学类文本阅读选用巴金的散文《机械的诗——旅途随笔之一》，文章赞美机械具有“创造的喜悦”和“散布生命”的诗性，以独特的视角塑造工人形象，礼赞劳动，引导考生思考“机械的诗”背后是工人的辛勤创造。全国乙卷文学类文本阅读材料选用当代作家曹多勇的小说《长出一地的好荞麦》，小说主人公德贵在得不到众人理解且多次失败的情况下，仍然坚持耕种河滩地，既反映了中国农民对土地的深厚情感，也体现了中华民族坚韧不拔的精神，引导考生思考“志不求易，事不避难”的道理，培养其自强不息、无惧失败的良好品格。新课标Ⅰ卷文学类文本阅读材料选用当代作家陈村的小说《给儿子》，文中谈及下田劳动的深切感受，鼓励年轻人增强体质、经受劳动的洗礼，同时引导他们感悟一些根本和永恒的道理。二、应对变局、提升格局，在思维考查中启智增慧培养创新型人才是国家、民族长远发展的大计，是有力应对世界百年未有之大变局、强化现代化建设人才支撑的重大举措。习近平总书记要求，人才培养要重视对科学精神、创新能力、批判性思维的培养教育[8]。2023年高考语文试题加大对思维品质的考查力度，引导考生提升逻辑思维能力、形象思维能力和科学思维能力。（一）考查逻辑思维，提高思辨能力逻辑思维是指人在认识过程中借助概念、判断、推理反映现实的思维方式。逻辑思维能够帮助青少年更好地辨识信息、把握事实真相、清晰表达见解。2023年高考语文试题从能否形成观点、能否合理推理、能否严谨论证、能否准确表达等多个方面对逻辑思维能力进行考查。全国甲卷写作试题材料给出“人·技术·时间”的话题，指出“人们因技术发展得以更好地掌控时间，但也有人因此成了时间的仆人”。试题未做其他限制性要求，为考生预留了广阔的思考空间。考生从话题出发，结合个人体验或对社会生活的观察，分析、归纳、反思相关现象，凝练成自己的观点，再寻找并使用恰当的证据支撑观点。试题材料非常简洁，需要考生调动联想、迁移、推理等能力，发现问题、找准问题、形成观点、展开论证。考生也可以通过记叙、抒情等方式表达自己的感受和思考。新课标Ⅰ卷现代文阅读Ⅰ材料摘编自赫克托•麦克唐纳的《后真相时代》，书中讲述西方媒体在关于拉美地区藜麦生产和消费的新闻报道中大量使用“竞争性真相”，使读者产生误会甚至引发良心危机。试题通过这一事例引导考生深入思考信息时代理性分析与审慎判断的重要性，提醒考生在面对热点事件时应走出情绪判断的误区，明辨深思，多角度、多层次地看待问题。全国乙卷论述类文本材料摘编自王富仁的《文学史与文学批评》，着眼于文学批评与文学史的相互关系展开论述，具有较强的思辨性。（二）考查形象思维，提升审美素养形象思维是文学艺术创作过程中的主要思维方式，对丰富精神、净化心灵、提高修养至关重要。2023年高考语文试题充分发挥学科优势，精选文学作品，针对作品特点设问，带领考生感受祖国语言文字之美，引导考生在直观体验的基础上调动联想和想象，表达对文学形象的感受、理解、思考。全国乙卷语言文字运用Ⅰ材料节选自汪曾祺的短篇小说《俩老头》，文章语言精练、富有特色，节选部分以寥寥数笔刻画人物特征，形神毕肖。试题考查学生对文学文本语言的理解和把握，要求考生领会作者恰当运用文学语言增强小说审美表现力的做法。新课标Ⅱ卷文学类文本阅读材料节选自沈从文的代表作《长河》，节选部分描写萝卜溪社戏的盛况，情节集中，富于民俗趣味，其中的舞台场景描写热闹酣畅、自然风景描写清幽秀丽、人物描写具有传统世情小说的风韵。新课标Ⅱ卷古代诗歌材料选用北宋林逋的七律《湖上晚归》，描写诗人秋日傍晚乘舟归家所见，于景物描写中见诗人的恬淡心情。第16题要求考生思考王国维“以我观物，故物皆著我之色彩”的观点如何在诗中得到印证，引导考生领悟古典诗词的隽永魅力。新课标Ⅰ卷古代诗歌阅读材料选取南宋林希逸的七律《答友人论学》，以诗歌的形式讨论治学的道理。尾联“卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山”，化用魏了翁的名言“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也”。第16题由此设题，启发考生思考：卖花担上的桃李，虽然也缤纷绚烂，但活力已经不再，唯有回归本原，方能获得学问真谛，就如同在树头枝底欣赏桃李，方能体会其活泼精神。全国甲卷古代诗歌阅读材料选用宋代晁补之的《临江仙》，这是一首典型的“言情”之作，词人面对未来与友人的离别，愈加珍视当下的相聚时光，词作以细腻的笔触表达两人深厚的情谊，其中“柳垂江上影，梅谢雪中枝”两句被后人赞为绝妙”。第15题要求考生分析两句词的妙处，引导考生借助联想和想象丰富自己对文学作品的体验和感受，品味诗词的语言之美。（三）考查科学思维，激发探究热情习近平总书记多次强调提高青少年科学素养的重要性。2023年5月29日，习近平总书记在主持中央政治局第五次集体学习时再次强调“激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，培养其探索性、创新性思维品质”[9]。科学不只是物理、化学、生物等学科知识的集合，还表现为一种正确的认识和思考世界的思维方式。语文学科中包含的科学要素在试题中也多有体现，如通过文质兼美的科普文章激发考生对科学的好奇心、想象力和探究欲，在思辨性文章阅读中考查推理、批判与发现能力，在科学性论文、论著的阅读中考查梳理探究、归纳概括、假设验证等思维方法，培养学生求真求实的态度。在全国卷的实用类文本阅读材料选择上，全国甲卷摘编自德国科普作家彼得•渥雷本的《树的秘密生命》，全国乙卷摘编自英国作家罗伯特•麦克法伦的《深时之旅》，二者旨在传播科学思想、倡导科学方法。具体而言：前者生动形象地介绍了植物之间如何使用特定的“语言”进行沟通，带领考生深入森林，了解植物的秘密生命和树木的感知能力，其中的第6题要求考生回答人工栽培的植物要经常喷洒农药会带给人们什么思考，引导学生在充分掌握和理解材料信息的基础上，深入思考从材料中引申出来的问题；后者则以理性而富有文采的笔触，呈现人类栖居的大地之下以“深时”计量的岩层、冰川、山脉的信息，鼓励考生带着对自然的敬畏之心踏上“深时之旅”。两道试题的设问注重营造热爱科学的氛围，既激发青年学子的求知欲，又引导他们树立生态优先观、绿色发展观。三、平稳布局、开拓新局，在考教衔接中以考促教习近平总书记强调：“建设教育强国，基点在基础教育。”[9]基础教育各项改革已经进入关键期，2023年的高考语文试题积极体现《普通高中语文课程标准（2017年版）》的新理念，主动呼应国家统编高中语文教材中的新增内容，增强试题的创新性和开放性，引导一线教学扭转功利化倾向，在提高课堂质量、夯实知识基础、培养能力素养上下功夫。（一）依据课程标准，强调语文实践语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质。2023年高考语文试题从阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面，考查学生的语言积累、梳理与迁移运用能力。全国甲卷语言文字运用题的语料摘编自张志公的《说工具》一文，通过介绍3位教师对成语“破釜沉舟”的不同教学方法，引入对“语言作为思维和交流工具”的思考。第20题要求学生任选3位教师中的2位，并对他们的讲解分别作出评论。第21题要求学生从“卧薪尝胆”“庖丁解牛”“一鼓作气”3个成语中任选1个，借鉴材料中第3位教师的讲解方法拟出讲解要点。试题浓缩了阅读表达、探究梳理等典型的语文学习活动，引导考生在丰富的语言实践中主动积累、梳理和整合，强调在作答的过程中要考虑语言交际的有效性和对知识的活学活用。新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷分别在第17题（3）小题设置真实的生活情境题，考查学生对古代名句的应用，答案不唯一，填入的内容只要符合设定场景即可。Ⅰ卷题目：小刚临摹了一幅诸葛亮的画像，想在上面题两句诗，却一直没想好。汪老师认为不妨直接用古人成句，比如“______，______”就很好。Ⅱ卷题目：小刚在他创作的历史小说《正气歌》中写道：文天祥月下独步于江边，眼前壮阔的景象使他不禁吟诵起前人的写景名句“______，______”。这两道题不仅考查学生是否按照课程标准的要求背诵古代诗文名篇，而且还考查学生学以致用的能力，如是否能将背诵的名句迁移到具体情境中并利用语文能力解决现实问题。（二）衔接统编教材，推进课堂改革2023年，使用全国新课标卷的17个省份所用的教材均为国家统编教材。新课标Ⅰ卷和Ⅱ卷的试题系统地增强了与统编教材的关联，意在引导一线教学用好教材，进而优化教学方式、重视新增内容、提高课堂质量，其具体表现为以下4个方面。一是关联统编教材中的学习任务。新课标Ⅰ卷文学类文本阅读第9题，要求考生写一则关于作品短评的思路，该命题指向统编语文教材高中必修上册第三单元中“学写文学短评”的学习任务，教材为初学者提供了切实可行的指导，如抓住感触最深的地方展开评论，善于聚焦、抓住小切口等，该题题干给出的甲、乙两组不同的关键词正契合这一指导方向。二是关联统编教材中的新增内容。新课标Ⅱ卷的信息类文本阅读Ⅰ与高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”、第五单元“整本书阅读”的内容关联，如第1题选项B中提到毛泽东同志的《调查的技术》一文，正是第四单元的学习资源；新课标Ⅰ卷信息类文本阅读材料关联高中语文必修下册第四单元“信息时代的语文生活”中的“辨识媒介信息”等相关内容。三是关联统编教材中的基础知识。如全国甲卷第11题B选项将文中“何怨”与教材中李白《行路难》的“今安在”结构进行比较。疑问句中疑问代词宾语前置是文言文教学中的一个重要知识点，试题不要求考生具备系统的文言文语法知识，只需要考生熟悉课文中的同类句子即可。四是关联统编教材中的选篇。新课标Ⅱ卷文学类文本阅读第7题通过选项设计，要求学生熟悉教材中的传统白话小说和现当代经典文学作品，如B选项“传统白话小说常以描摹衣饰来刻画人物，本文写社戏之日长顺走动拜客，就使用了这种笔法来表现长顺的郑重守礼”，C选项“最后一段景物描写，同鲁迅《社戏》对归家途中的景物描写一样，都以自然之美衬托了散戏后人们的失落与惆怅”，D选项“沈从文这里写社戏，同他在《边城》中写端午节一样，都是通过对民俗的铺写描绘了存有世外桃源意味的乡土社会”。（三）创新命题形式，减少机械刷题2023年高考语文试题落实《深化新时代教育评价改革总体方案》中“改变相对固化的试题形式”[10]的要求，不仅使用多种新题型，而且在不同卷种同一模块的试题中也有差异。这一举措释放了明确信号，即提高分数要依靠知识的积累和能力素养的提升，死记硬背和机械刷题的收益将越来越小。一是4套试卷的写作试题的形式和考查侧重点各有不同。全国甲卷写作题“人•技术•时间”，材料的思辨性特征明显；全国乙卷写作题“一花独放不是春”，使用两则内容相关而富有张力的材料；新课标Ⅰ卷写作题“故事的力量”，材料围绕特定的话题组织；新课标Ⅱ卷写作题“青少年自己的空间”是一道读写结合类试题，提到“本试卷语言文字运用Ⅱ提到的‘安静一下不被打扰’的想法，在当代青少年中也不鲜见。青少年在学习、生活中，有时希望有一个自己的空间，放松，沉淀，成长”。由于新课标Ⅱ卷的读写结合类试题是新推出的题型，因此只与其他模块的材料进行了弱关联，以避免因学生的阅读障碍而造成审题立意上的困难。二是4套试卷的文言文阅读材料题的形式和考查侧重点各有不同。全国甲卷和乙卷为单一文本，新课标Ⅰ卷和Ⅱ卷为复合文本，且文本材料由两段相关的文言文组合而成。具体而言：新课标Ⅰ卷文言文阅读的两则材料分别选自《韩非子•难一》和《孔丛子•答问》，聚焦赏罚问题，展现法家和儒家主张的差异及两家立论驳论的交锋，两则材料之间形成一种张力，其中第14题针对两则材料设题，要求考生进行比较阅读、批判性阅读，并思考子鲋在批驳韩非时如何抓住其论述的关键漏洞；新课标Ⅱ卷的两则材料分别选自《百战奇略》和《唐太宗李卫公问对》，前者是对淝水之战史实及战略的记述，后者是基于史实及战略的评论，两则材料构成对话关系。同时，4套试卷的文言文断句题都要求考生从8个断句点中选择3个正确的，相较于以往四选一的单选题，可以较大幅度地降低考生利用排除、猜测等技巧作答的可能性，有效考查学生阅读理解文言文的能力，着力引导考生认真阅读原文并真正理解文意。此外，题目得分有0分、1分、2分、3分4个等级，不仅使区分度得以提高，也更能客观地体现考生能力水平的层次差异。三是4套试卷的语言文字运用题的形式和考点各不相同。全国甲卷语言文字运用题的形式是“一拖五”，考点是俗语使用、句子修改、仿写、评论、成语讲解要点；全国乙卷语言文字运用Ⅰ和Ⅱ的试题形式分别是“一拖三”“一拖二”，考点是词语用法、句式含义、句式表达效果、语句补写、语段删改；新课标Ⅰ卷语言文字运用Ⅰ和Ⅱ的试题形式分别是“一拖二”“一拖三”，考点是语句补写、病句修改、重叠词语的含意、标点的表现力、词语在不同语境中的含义；新课标Ⅱ卷语言文字运用Ⅰ和Ⅱ的试题形式分别是“一拖二”“一拖三”，考点是成语填写、语句表达效果、疑问代词用法、语句补写、病句修改。（四）尊重成长规律，鼓励个性发展习近平总书记指出：“我们要主动走近青年、倾听青年，做青年朋友的知心人。”[11]2023年高考语文试题为考生提供展示个性、表达真情实感的空间，鼓励考生勇于发现问题、勇于探索、勇于表达自我。新课标Ⅱ卷写作题材料提出“青少年在学习、生活中，有时希望有一个自己的空间”的现象。高中生正处于向青年过渡的时期，在生活学习中面临各种困惑，也面临学习任务繁多、学业压力大等问题。试题贴近考生，与青年成长息息相关。考生可以通过介绍自己的空间内容，展示自己的性格，表达对成长的思考；也可以与父母、师长对话，告诉他们不必过于担心青少年希望有“自己的空间”的想法，因为它是自我的，也是开放的，是向内的，也是向外的。在“自己的空间”里，也有对社会的关切，对未来的想象，这是成长过程中的正常现象。2023年高考语文试题贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，为党育人，为国选才，引导广大青少年树立坚定的理想信念，夯实知识基础，提高能力素养，鼓励他们成为社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之材！实现第二个百年奋斗目标的宏大画卷已经徐徐铺开，征程万里风正劲，重任千钧再扬帆！参考文献
2024-02-22
侯杰泰：大型教育监测：误解与启示原创 侯杰泰 中国考试 2024-02-21 16:34 北京原文刊载于《中国考试》2024年第2期第11—17页。作 者:侯杰泰，香港中文大学教授。摘 要：面向多地区多种群的大型教育监测可对各地教育情况进行有效比较。基于对参与学生能力国际评估项目（PISA）中各经济体测评与调查结果的分析，探讨东西方教育几个颇具启发意义的问题，结果发现：1）一些亚洲经济体靠“背诵”学习的学生的百分比较西方经济体要低，亚洲学生偏离好的学习原则、只懂背诵的传统看法并不符合事实；2）学生的科学成绩高低并不能决定其对未来从事科技类工作的兴趣程度，中国学生虽然PISA科学成绩卓越，但其对未来从事科技类工作兴趣不大；3）内在动机高有利于提高学生的学习成绩，外在工具性动机对西方学生的学习成绩并无帮助，但是可以帮助缺乏内在动机的亚洲学生提高其学习成绩；4）相较于西方学校之间的成绩差异较小、学校内部不同社会经济地位学生之间水平差距较大的现象，亚洲很多地区的学校则反之，为反映某一地区教育系统的学生差异，计算校内差异+学校间差异的总和更为科学；5）从参测地区学生10余年来的PISA成绩看，整体上使用信息科技工具较多地区的学生成绩不升反降，使用信息科技工具较少地区的学生成绩反而上升更多，为此需要探索如何善用科技以赋能教学和学习。除关注监测内容及结果外，也要对监测时采用的问卷调查工具进一步反思和改进，以便更好地用实证数据推动未来教育的发展。关键词：教育监测；PISA；问卷调查；学生能力评估对于研究收集到的数据，研究者会将不同类型的学生、学校、教育系统进行比较，这样才能更有效地解读结果。比如要研究女生的认知特点，不能只在女校做研究，否则就无法得知所得结果是女生特有的认知特点，还是男女生共有的认知一直备受重视。由经济合作与发展组织（OECD）主持的学生能力国际评估项目（PISA），自2000年开始，每三年举办一次，是全球最受关注的教育监测项目。在2018年的PISA测评中，全球共79个国家/地区参加，其中几个重要国家/地区的数学和科学成绩如下：中国京沪苏浙591分、590分，新加坡569分、551分，英国502分、505分，美国478分、502分，澳大利亚491分、503分，芬兰507分、522分[1]。芬兰曾被认为有着世界上最好的教育系统，不过芬兰从2006年起，PISA成绩开始下滑，且尚未有逆转迹象[2]；此外，芬兰在教育均等方面表现并不突出，高社会经济地位（SES）学生的成绩远高于低社会经济地位学生的成绩，女生的平均成绩远高于男生（差距达52分），是参与PISA测评的所有经济体中男女生成绩差异比较大的。亚洲的很多国家/地区，如新加坡、日本、中国京沪苏浙、中国澳门、中国香港近年在PISA测试中表现卓越，特别是中国京沪苏浙的学生在2018年科学及数学测评中的表现尤为突出。一些学者的观察及研究认为，PISA的数学试题偏容易，本来是给世界各地15岁学生出的试题，其难度只达到中国的小学水平[3-4]。本文基于PISA测试数据分析，探讨几个颇具启发意义的问题，包括学习方法对学生成绩的影响、学生是否有兴趣从事科技方面的工作、教育保底工作是否具有成效、信息科技对推动教育是否有显而易见的作用。在此基础上，反思教育监测的局限、重点及未来方向。一、学习方法对学生成绩的影响人们普遍认为，靠背诵学习只能培养学生解决简单问题的能力；只有侧重深入分析理解，才能培养他们解决复杂问题的能力。2012年，PISA测评调查15岁学生是使用“死记硬背”“重视练习”（简称“背诵”），还是使用“连结不同学习点”“找出重点”的策略学习数学[5]。研究结果显示，一些亚洲经济体靠背诵学习的学生比例较西方经济体要低，具体来说：越南5%，中国香港10%，日本12.5%，中国澳门15%，韩国17%，新加坡22%，中国上海25%；而加拿大26%，爱尔兰28%，美国29%，澳大利亚35%，新西兰35%，英国37%。由此可见，亚洲学生偏离好的学习原则、只懂背诵的看法并不符合事实[6]。分析显示，与一般学习理论相符，较少使用“背诵”策略的学生具有更高的数学自信心、对数学更有学习兴趣、学业焦虑较低，这些学生更有能力解决深奥的数学问题[6]。OECD在总结PISA2012测评结果时指出，在一些学习范畴，背诵能顺畅地解决问题、降低焦虑，年幼时的背诵令学生对数字更敏感，有助于学生应付日后复杂的数学问题[6]。英美近年不断地争论是否要让学生背诵“九九乘法表”，也反映了针对一个特定学科，最好的学习路径是甚为复杂的议题，公众浅表化的讨论往往主观且武断[7]。二、学生对科技类工作的兴趣当今世界，科学研究及其相关工作极为重要，建设科技强国是我国政府对青年一代的期望，希望有更多的学生未来有志于从事科技方面的工作。由于科技与生活越来越密不可分，我们猜测会有越来越多的学生喜欢参与科学工作。PISA测试曾多次在问卷调查中询问15岁左右的学生在30岁时会做什么工作。当然，学生会考虑自己的能力、兴趣、就业市场及未来就业需求等因素作出决定。研究结果显示：一些西方经济体如美国，有38.1%的学生期望30岁时参与科技工作，加拿大和英国的这一数据分别为32.9%、28.6%[8]，但这些国家的学生PISA科学成绩并不突出；与之相反，一些国家的学生PISA科学成绩较高，但他们期望参与科技方面工作的意愿偏低，如芬兰（16.9%）、日本（18.2%）、中国四省市（2015年京沪苏粤18.6%，2018年京沪苏22.6%）、韩国（19.3%）、中国澳门（20.9%）、中国香港（23.8%）。更为有趣的是，美国、加拿大、英国的女生，科学成绩较低的学生，甚至对科技兴趣不高的学生，也认为自己未来会从事科技方面的工作，这些学生也更相信拥有科技知识和能力会帮助他们日后升学或就业。在较少学生期望从事科技工作的亚洲地区，学生也普遍表现出对科学方面的兴趣相对较低，同时，他们不认为科技能力对日后工作或升学有用。令人诧异的是，虽然中国京沪苏粤的学生科学成绩卓越、对科学科目的兴趣不低，也认为科学对日后工作及升学重要，但愿意在30岁参与科技工作的人数并不多。相对而言，中国京沪苏浙的学生，期望从商的人数较多，特别是期望从事教育工作的人数相对颇多，且有上升趋势。通过分析教育大数据，我们得以了解当前青年人的想法[9]。总体而言，学生在PISA科学上的成绩并不与其期望从事科技方面的工作相一致，反而是认为科学对就业或升学重要的学生更希望从事科技方面的工作，这个因素比学生对科学的内在兴趣及认同科学方法等更能决定学生未来的就业取向。针对我国学生对科技类工作兴趣不高的情况，应该对学生进行积极引导，使他们相信“人人可参与科技方面的工作”至为重要；对于“科技工作是男生、科学成绩好、高社会经济地位的学生才能参加的工作”的认识，需要向学生指出这些想法存在的局限性。三、内在动机、外在动机的重要性比较多年教育监测的数据及研究可以帮助我们不断改进教育监测的分析方法，甚至对一些教育及心理等基础概念有新的认识。首先，跨不同学习环境和地区的比较不一定很准确。如果一个认为自己非常勤奋的西方学生来到亚洲，他看到亚洲学生的勤奋努力后，可能会对勤奋的标准有重新的判断。因此，不同文化和学习环境的学生之间作比较，不应该直接使用均值。从数据分析的角度，我们应该先在地区内找到变量之间的关系（如兴趣与成绩的关系），再比较不同地区之间这些关系的差别，这样得出的结论比直接比较不同地区之间的均值更有意义。其次，很多人认为内在动机（即对某一事物很有兴趣）有助于提高学习热情及成绩，而外在工具性动机（如学习有助于今后找到好的工作，对升学有帮助）可能对学习有害。PISA测评及其他一些数据显示，内在兴趣高的学生成绩确实比较好[10-11]。至于工具性动机，它对西方学生的成绩并无帮助；但对缺乏内在动机的亚洲学生而言，高工具性动机（相信学习能帮助升学及日后找到好工作）可以促进学生取得更好的成绩。上述东西文化差异的比较结果，是通过先分析动机与成绩在每个地区的关系，然后再比较这些关系在不同地区的差别得到的。这种比较考虑到不同地区学习和社会环境的差异，往往更有意义。四、学校之间差异、学校内差异及教育“保底”工作成效在教育领域，我们常提及“拔尖”和“保底”，由于多数人更注重“拔尖”工作，所以“保底”工作经常被忽略。教育监测可以让我们了解教育“保底”工作的成效。在教育领域，“卓越”与“均等”是常用的监测指标。前者一般用某单位（如学校、城镇）的分数均值来衡量，后者是指不同社会经济背景中学生的分数差异很小，也可以用每所学校内分数的差异作为指标。对某一学校来说，除了提升学校分数均值外，还要关注低分且能力欠佳的学生。如果学校有一些学生的成绩相对较差，那么学校分数的方差（差异）会相对较大，也就意味着教育“保底”不成功，而这些成绩较差的学生通常是校内社会经济地位较低的学生。在PISA2018的研究中，OECD将参与测试国家/地区的学生总成绩方差定为100[1]，具体研究分析见表1。在校间成绩方差方面：芬兰的学校之间成绩差异最小，可以理解为芬兰没有名校，也没有成绩很差的学校；爱沙尼亚、英国、美国等国家/地区，学校间差别也比较小；相对而言，日本、新加坡、中国香港的学校之间的成绩差异较大。在校内成绩方差方面：美国、芬兰、英国、新加坡的差异较大，一方面说明学校能有教无类，招收不同能力的学生；另一方面也要求学校加强个别学生辅导，以帮助校内不同能力的学生都能追上；相对而言，中国京沪苏浙、中国澳门、日本做得比较好，同一所学校的学生水平差距不大。基于上述分析，为反映某一地区教育系统的学生差异，计算校内差异+学校间差异的总和更为科学。表1显示，中国京沪苏浙、中国澳门、爱沙尼亚的学校教育“保底”做得相对比较好，学生间差异不严重。卓越（分数均值高）、均等（高低社会经济地位的学生成绩相当，男女生成绩差别不大）、教育“保底”（学生分数差异／方差低）等，都是了解教育系统特性的重要指标。为深入地了解不同教育系统的特点，需要采用多个指标，并与不同地区做更多比较。五、信息科技对促进教育的作用20世纪90年代末，在微电脑进入学校后，当时社交媒体及网上搜寻工具等尚未出现，但教育界已经开始试行及推动将信息科技用于教育。PISA在2015年基于10多年的学生能力表现数据，比较信息科技使用较多与使用较少的两类学生的表现，研究显示：丹麦、荷兰、挪威、西班牙、新西兰、瑞典等国家/地区的学生在学校使用信息科技工具较多，在家也经常使用；韩国、日本、新加坡等国家/地区的学生在学校和家里使用信息科技工具都较少。从上述国家/地区10余年的PISA成绩看：整体上使用信息科技工具较多的国家/地区，学生成绩不升反降；使用信息科技工具较少的国家/地区，学生成绩反而上升更多。为什么信息科技工具没有提升学习效果？这当然有不同解释：一种解释是，我们使用了符合世界发展趋势的新科技，但面对传统古旧的学习内容，新科技发挥不了它们的功能；另一种解释是，新科技确实增加了一点学习趣味（如声音、画面、互动等），但它对深入了解学习内容的帮助并不大，学生反而因为浪费更多时间玩电脑游戏而导致成绩下滑。信息科技改变了人们的生活，我们不可能不用信息科技于教学；但我们至今所采用的方法，可能仍有很多局限。我们要小心谨慎，因为很多现行的方法可能没有实效，需要在实践中不断总结经验，探索怎么样善用科技以赋能教学和学习。六、教育监测的局限、重点及未来方向在数字时代，善用大数据监测教育质量，是世界上几乎所有教育部门都在进行的工作，以便推出合适的教育政策和干预措施。略具规模的教育监测系统在测试的同时，都使用了学生问卷等工具，因为评估出谁的成绩更好，解决不了根本问题，只有配合使用问卷，了解分析不同的教育系统（地区、学校）表现优劣的根源，才能有针对性地加以改进。在这类研究计划初期，问卷关注的内容大都颇具学术性，如动机、自信、焦虑[11-16]。随着时代的发展和进步，问卷收集的内容应更契合时代特点，大型教育监测的思路及内容也应随之改变，比如对一些公众关系的社会议题（如网络成瘾、网络霸凌）进行调研，并借此推动教育改革。大型教育监测的研究较多关注高层次系统性的问题（如地区学生课外活动的多寡），而不是某个学校个别教师的教学能力。近几年，诸如学生上学所用时间、父母每月付多少课外活动家教费用等问题，也进入监测问卷。虽然教育及学习心理学不断出现新的学术概念，比如自我调控、元认知、创业素养等[17]；但我们依然不应忽略对一些基本因素的调查，比如早餐习惯（对成绩效应量常达0.5，一般教育改进只是0.2或0.3）、视力（调查学童是否有足够的户外活动，让阳光刺激视网膜释放多巴胺抑制眼轴增长，以预防近视）、运动习惯、睡眠时间等。问卷内容紧贴时代关注的课题固然重要，但青少年的身体健康是情绪、动机等心理因素的物质基础，不可忽略。我们需要关注德智体美劳，回到全人的教育[18]。关于问卷的使用，由于问卷由学生、教师自己填答，容易猜测怎样答较佳，所以这类问题只能用于低风险的评估计划。只要学生有可能受计划内被监测单位（比如学校）的影响而依据较佳方向回答，整个计划就会失效，研究结果也将失去指导作用。相对而言，学业测试因为有监考人员而可以减少学生作弊，但问卷研究很难避免学生虚假作答。教育研究者往往有兴趣了解教师教学法如何影响学生学习及成绩（如探究式教学能否提高学生成绩）；但这类研究的困难在于，学生成绩是过去10多年教师和家长共同影响下的成果，教师某一学年的教学法对学生成绩影响有限。因此，这类问卷得出的结论存在比较严重的局限性。因为大部分学生只有在一所学校、一种文化背景下的学习经验，所以只能与同班同学作比较，这也令很多类似题目在用于跨校、跨地区比较时的表现差强人意。从统计学的角度来说，数据的跨校、跨地区方差（差异）通常较低，因此必须采用较为复杂的统计分析方法进行分析。鉴于上述原因，建议将传统心理学问卷中常用的Likert量表改为信息及行为类问题，以获得学生更加具体和丰富的作答信息。例如，将Likert五点量表的问题“你经常吃早餐吗？”改为“你一个星期有多少天吃早餐？”。大型教育监测提供可比较的数据，令我们更深入地了解各个教育系统的强弱，得以有针对性地加以改进。多年的监测数据也对传统设计及思路提出挑战，并提醒我们留意一些更需关注的议题。在研究过程中，我们亦应该对研究方法有所反思，并谋求改进，未来仍需要大家共同努力，通过探索、实践、分析，再作改进，以更好地用实证数据推动教育的改革与发展。参考文献